第一篇：讓多媒體成為初中地理教學的點金石

讓多媒體成為初中地理教學的點金石

【內容摘要】多媒體是當前初中課堂教學中的重要輔助工具，它所具備的影音、文字、語言等功能可以有效實現(xiàn)課堂教學的由易到難、由淺入深，并且還可以將一些抽象、模糊的知識點清晰化、可視化，切實提高課堂教學質量，激發(fā)初中生的學習熱情。本文以多媒體技術在初中地理課堂中的應用方法為主，圍繞初中生的學習興趣、課堂內外教學的全面兼顧、重點知識挖掘等三方面進行分析論證。

【關鍵詞】地理教學 多媒體應用

良好的課堂教學首先要以激發(fā)學生學習興趣為主，讓學生帶著熱情參與到學習之中。此外，教學過程還要做到全面兼顧、把握重點，并將抽象模糊的知識以圖文影音的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓知識不再神秘、使學習不再枯燥。目前，雖然我國大部分初中都已經使用了多媒體技術，但是從整體來看卻依然存在著很大的誤區(qū)。所以，為了提高多媒體技術在初中地理課堂中的應用效果，充分發(fā)揮其作用，筆者撰寫此文，還望同行們在百忙之余多加指正。

一、巧用多媒體，充分激發(fā)學生的探索興趣

眾所周知，興趣是引導人們從事某種活動的重要心理導向，這對于初中生學習地理而言依然受用。特別是在地理課堂中，有些知識點過于抽象，不好理解，學生在學習的時候難免會感到困難。時間一久，不僅學生覺得枯燥乏味，就連老師都會覺得教學吃力，從而嚴重影響課堂教學的質量。比如在學習地球公轉、日全食、晝夜長短變化、太陽直射點的移動時，由于這些現(xiàn)象在地球上無法直接用肉眼看到，學生缺乏直觀的印象，在學習的過程中難免會覺得抽象模糊、不好理解。這時，假如我們依然沿用以往的教學模式，在黑板上又是掛圖又是寫字，最后往往會讓學生聽得云里霧里，不知所云，以至于讓他們心生厭惡。這時，假如我們合理運用多媒體技術，利用多媒體制作出相應的影音文件，將虛擬模糊的概念化為具體可感的實體，讓無聲變成有聲，讓靜止枯燥的知識變成動態(tài)的動畫，那么學生不僅會心生好奇，覺得有趣，還能更加熱情地投入到學習當中，從而取得良好的課堂教學效果。又比如在學習褶皺和斷層方面的知識時，如果按照傳統(tǒng)的教學手法來闡述知識點，學生不僅會難以理解，就連老師都覺得教起來受制。而利用多媒體技術，不僅可以將這一知識點以flash動畫的形式呈現(xiàn)在學生的面前，加深他們對該知識點的直觀理解，同時還能瞬間吸引學生的注意力，讓他們更好地參與到學習當中。

二、妙用多媒體，全面兼顧課堂內外教學

多媒體技術可以幫助教師實現(xiàn)地理課堂教學中的全面兼顧與因材施教。眾所周知，一個班級中的學生肯定會存在能力上的差異，假如教師在教課的過程中不去關注這一點，難免會有的學生聽不懂，有的學生學不全。所以，教師可以結合多媒體，參考學生的實際能力，設置恰當、不同深度與廣度的教學方案，并通過不同層次的手法來幫助學生掌握知識。這樣不僅可以科學地實現(xiàn)因材施教，同時對于初中生的個性化發(fā)展也有著很好的引導作用。比如在學習《長江》，涉及到豐富的水能這一知識點，在講解的時候，我是這樣設計教學方案的。首先，我在上節(jié)課結束的時候給學生們布置了一個收集的任務，讓他們整理地勢和水能之間的關聯(lián)因素。上課的時候，我則利用多媒體為學生們展示了長江干流的剖面圖及相關動態(tài)圖，從而幫助他們進一步的歸納整理的知識。

此外，我們還可以鼓勵學生利用下課或休息的時間自行挖掘多媒體的諸多功能，比如多媒體的讀圖能力。眾所周知，讀圖是地理學習過程中必須嚴格把握的一項環(huán)節(jié)。比如在學習《中國西北地區(qū)》的時候，由于班中大部分學生對圖的讀取、分析、應用能力較為薄弱，因此在教學初期我設計了一份名為“中國西北地區(qū)自然概況”的圖，這樣可以讓學生更加直觀地了解西北地區(qū)。而且，由于西北地區(qū)的相關圖文資料較為缺乏，我鼓勵學生利用多媒體的海量信息功能收集相關的文字圖片資料，并進行整理，制作出相關的圖，從而讓西北地區(qū)的自然概況以直觀明了的方式呈現(xiàn)出來。這樣不僅可以間接培養(yǎng)學生的操作能力，同時還能實現(xiàn)對初中生制圖與分析圖的能力的培養(yǎng)。

三、善用多媒體，入木三分地挖掘重點知識

教師的作用在于幫助學生快速明確重點，但只靠教師來講解重點和難點，學生在理解的時候常常會覺得吃力、困難。究其原因，筆者認為這主要與地理學科的特點有關。眾所周知，初中地理中的某些知識點抽象且難以理解，假如我們能將這些抽象的知識點以直觀形象的方式呈現(xiàn)給學生，必然會起到更加良好的教學效果。多媒體技術不僅可以有效實現(xiàn)，同時還可以有效挖掘重點，從而讓課堂教學事半功倍。以分析我國長江中下游的洪水原因為例，在教學的時候，采用照本宣科的方法去教，雖然學生也可能學會，但肯定會存在某些理解上的誤區(qū)。而合理使用多媒體技術，將會有效避免這類問題的出現(xiàn)。在教學的時候，首先利用多媒體為學生們展示長江水系圖，并將洪水的主要來源用特殊的符號標示出來。這樣一來，便省去了大量書寫板書、畫圖的時間，從而讓學生有更多的時間去思考問題。另外，在對某些細節(jié)進行講解的時候，便可以借助水系圖和相關標注來明確各個點與相關年份了。這時，學生不但會覺得課堂講解一目了然了，同時以往的那種云里霧里的感覺也會煙消云散，從而讓課堂教學與重點挖掘入木三分。

結束語

當然，雖然多媒體技術的諸多功能都對課堂教學有著極大的幫助，但是在應用的過程中我們必須要適度，不能讓多媒體技術成為課堂教學的依賴品，也不能讓多媒體技術取代教師的地位。在利用多媒體技術激活課堂教學的時候，我們還要因材施教，合理選擇所授的課程。因為不是所有的課程講解都需要多媒體來輔助，假如無節(jié)制地使用多媒體，時間一久很容易造成初中生對多媒體的依賴，這樣便有悖于教學的初衷了，這也是廣大地理教師需要注意的問題。

【參考文獻】

[1] 陳華.初中地理“三板”和多媒體輔助教學整合的研究[J].華東師范大學，2007（10）.[2] 李先波.對于初中地理多媒體教學的研究[J].中小學電教，2013（08）.[3] 王朋.利用多媒體和網絡資源優(yōu)化初中地理教學[J].中國教育信息化，2010（08）.（作者單位：江蘇省啟東市東海中學）

第二篇：讓作業(yè)成為學生的點金石教育心得

星期天，我給學生布置了一篇日記，題目是《今天我當家》。目的是想讓孩子們利用星期天來感受一下做父母的艱辛，同時，也想利用這個機會來對學生進行一次感恩教育。因為，現(xiàn)在的學生大多數(shù)都是獨生子女，有長輩的呵護，有父母的膩愛，促使他們養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的壞習慣。

星期一，陽光明媚，同學們迎著和煦的春風來到了學校，我用笑臉迎接著一個個可愛的學生，他們也一個個用甜甜的聲音問“老師好！”

第二節(jié)是語文課，我微笑著說：“怎么樣？孩子們，這個星期過的愉快吧。”我發(fā)現(xiàn)今天的學生不象往常那樣快言快語，你看：有的抿嘴微笑，有的噘起了小嘴，還有的做出了苦笑不得的樣子?？吹竭@個情景，我倒是樂了，因為我的目的達到了，有話可說了。于是，我抖了抖精神說：“那好，現(xiàn)在談談感受吧！”這下，可打開了學生的話匣子。有的說：“商場那么多菜，都不知買哪樣好了，好不容易挑了幾樣，媽媽還說我買的太貴了?！庇械恼f：“我炒菜，拿不準鹽，不是多了，就是少了?！边€有的說：“我也不知道爸媽喜歡吃啥菜，結果吃的沒有剩的多?！蔽衣犃藢W生的話，故意說：“哎，難為同學們了......這就需要把功夫下到平時啊，多留心，多觀察。才會把事情做好.”“那么，這次你最大的體會是什么呢？”“爸媽真不容易?！蓖瑢W們的回答幾乎是異口同聲的。“是啊，爸媽每天要工作，還要給你們做可口的飯菜，確實不容易呀！同學們能體會到父母的艱辛，說明你們已經長大了，懂事了，以后，該準備怎么做呀？”有的說：“好好學習，不再挑吃挑穿了。”有的說：“以后，幫爸媽多干些力所能及的家務活?！边€有的說：“老師，這星期天，我還想當一次家。我盡量做好，讓爸媽滿意?！倍嗫蓯鄣膶W生啊，我使勁地點點頭。

今天早上就有家長打電話告訴我：“星期天的作業(yè)日記太好了，不但調動了學生寫作的積極性，而且還讓學生長了見識，還體會到了做父母的不容易，以后，經常這樣就好了。”是啊，同學們在完成作業(yè)時，心靈受到了極大震撼，深切感受到了父母養(yǎng)家糊口的不容易。一些家長還說，在和孩子的談話過程中，孩子把煩惱講給父母聽，父母也把煩惱說給孩子聽，通過心與心的交流，既增進了雙方的了解，又加深了父女母子的感情。何樂而不為呢？當然，感恩教育不是隨隨便便的給父母做一次家務等諸如此類的活動就能立竿見影，它需要的是日積月累。目的是讓學生學會自理，學會感恩。更重要的是讓學生在完成作業(yè)的過程中體會父母的偉大，體會父母的無私。從而使學生珍惜父母的愛，懂得感恩父母。因為知道感恩父母，才會感恩老師，感恩社會。最后，讓我們攜起手來，從布置作業(yè)做起，從身邊事做起，讓我們的孩子真正的成為可愛的小天使！

第三篇：初中地理多媒體教學

初中地理多媒體教學

民和第三中學 祁進守

一、地理教學中多媒體應用的可行性

隨著國家對教育投資力度的加大，現(xiàn)在各級各類學?；九潺R了現(xiàn)代化教學設備，這為多媒體的廣泛應用提供了可能；地理教師可以從互聯(lián)網上獲取豐富的教學資源；信息技術課程在各級各類師范學校地理專業(yè)都有設置，初級中學分期分批對在職教師進行信息技術的繼續(xù)教育和遠程培訓，為中學地理教師具備過硬的信息技術教學水平奠定了基礎。

二、地理教學中多媒體應用存在的問題 1.課件容量大，“機灌”現(xiàn)象嚴重

有些地理教師，課前沒有精心備課，不了解教學目標，沒有把握好教學的重難點，更不考慮學情，針對教材中涉及的知識，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學。還有些地理教師對學生的知識儲備不作了解，也不相信學生有對基礎知識進行自主建構的能力，在制作課件時，不分重難點地將所有知識都在課件中呈現(xiàn)出來，更有甚者把一些與教材知識相關的學生難以聽懂的課外拓展內容也羅列到課件中。諸如此類的種種做法都會導致課件容量大。在課堂教學時，教師為完成所謂的教學任務，將課件內容一一呈現(xiàn)，學生思考、理解的時間很短，留給學生討論、做筆記的時間很少，參與互動的機會更少。而教師只是機械地操作電腦，頻繁地變換幻燈片，作為輔助手段的多媒體成了課堂的主角，教師成了多媒體的操作者，出現(xiàn)嚴重的“機灌”現(xiàn)象。調查數(shù)據顯示：29.5%的學生反映信息量大，34.8%的學生提到教師操作太快，認為地理教師課上有40分鐘以上的時間在操作電腦的學生有28%。這些數(shù)據有力的說明了這一問題。

2.對教學主體不清

教學設計的任務由教師來完成，在整個教學的過程中，教師要組織引導學生，參與學生的合作學習，是教學的主導者；完成學習任務的主體是學生；多媒體只是一種手段。目前67%的地理教師在選擇多媒體教學時考慮的關鍵因素是教學內容的需要，很少人考慮教學方法的需要，更無從考慮如何精心設計教學環(huán)節(jié)，逐步地有針對性地激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度，讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。有關調查顯示，多媒體教學中有35%的學生反映師生互動少；只有一半稍多的學生認可在多媒體教學中交流、展示的機會較多。針對疑難問題的討論，在農村中學由于班額小，分組討論活動進行的較好；城鎮(zhèn)中學每班人數(shù)基本達到六七十人，多者有八九十人，對疑難問題的討論開展得較少。從某種角度來看，課堂教學變成教師操作多媒體，而學生只是被動地接受知識。教師的主導作用沒有得到體現(xiàn)，學生也失去了教學的主體地位。

3.唯媒體獨尊，忽視傳統(tǒng)教學優(yōu)勢

多媒體作為一種教學手段，對知識的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，可以很好地強調重點，突破知識難點，最終實現(xiàn)對知識的理解和掌握。雖然它的優(yōu)點很多，但并不說明針對所有的教學內容，它是唯一最適合的教學手段。俗話說：寸有所長，尺有所短。以前教學所使用的傳統(tǒng)教學手段如掛圖、板圖、模型、實物等手段的作用，多媒體是難以代替的。對傳統(tǒng)教學手段的應用有調查數(shù)據顯示：38%的學生反映地理教師有時用，而近50%的學生反映不用。說明目前有不少地理教師在設計教學過程時，針對不同的知識不考慮哪種教學手段最適合，而只是一味地追趕潮流，所有知識都采用多媒體形式展示。忽視了對傳統(tǒng)教學手段的使用，大大削弱了課堂教學的效果。

4.課件內容需優(yōu)化

課件是多媒體輔助教學時教師所傳授知識的載體，它是教師在精心備課的基礎上，根據教學需要而設計出來的。優(yōu)質的課件內容應符合教情，更要符合學情。要內容充實，設計科學，簡潔實用。但目前地理教學所用的課件質量并不高，具體情況如下。據調查，一半多的地理教學課件來自網上下載，而借鑒別人，只作簡單修改的占的比重更大，導致課件內容與教材脫節(jié)，缺乏新意；課件內容是純文本的地理知識的總結，過于枯燥、呆板；課件內容局限于教材，不夠豐富；課件內容是教材知識的簡單羅列，沒有進行整合，不利于啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力；顏色過于單調，知識點不醒目，字體有時偏?。坏鹊?。課件內容制作粗糙，對學生積極性的調動產生較大的影響，更不利于高效課堂的實現(xiàn)。

5.多媒體利用率低

多媒體在使用過程中，由于師生利用不合理，保潔工作做得不及時，學校維修管理不善等原因，導致多媒體經常出故障，而且頻率較高，嚴重影響了教師正常的教學使用。另外，制作課件所需要的優(yōu)質素材很多時候不能下載，導致資源數(shù)量太少，有些教學資源即使能夠下載下來，也不成體系不配套，而師生的計算機技術又不高，諸多因素導致完全由教師自己制作課件輔助教學會消耗很多時間，最終帶來的教學效果也未必理想。這些都影響了教師使用多媒體的積極性。有調查數(shù)據顯示：40.6%學生反映地理教師有時用多媒體（如講公開課時）教學，所以目前中學地理教學中對多媒體的利用率并不高。

三、總結 概而言之，利用多媒體輔助地理教學是非常必要的，教師應積極、科學、合理使用，發(fā)揮它的最大價值，并在教學中注意克服上述這些問題，讓它更好地服務于教學。

第四篇：淺談運用多媒體輔助初中地理教學

電教參評論文

淺談運用多媒體輔助初中地理教學

慈利縣苗市鎮(zhèn)中學 曾維喜

內容摘要

多媒體技術已經滲透到了教育教學的各個方面。尤其是在地理教學中，它能將許多客觀抽象、學生不易察覺的地理事物和地理現(xiàn)象通過多彩的圖、文、聲、像及動畫等形式，直觀、形象、生動地展現(xiàn)在學生的面前，使學生在豐富的感性材料刺激下，激發(fā)學生對地理的興趣，增強教學的直觀性，同時也有利于增加地理教學容量和增強教學效果。多媒體在地理教學中體現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢，合理適度地運用好多媒體，為地理教學錦上添花，也推動了教育現(xiàn)代化的進程。關鍵詞：激發(fā)興趣；教學的直觀性；教學容量和效果；

正文：

多媒體技術已經滲透到了教育教學的各個方面。尤其是在地理教學中，它能將許多客觀抽象、學生不易察覺的地理事物和地理現(xiàn)象通過多彩的圖、文、聲、像及動畫等形式，直觀、形象、生動地展現(xiàn)在學生的面前，使學生在豐富的感性材料刺激下，產生自主學習的興趣。也使教師的教學變得更加生動活潑，優(yōu)化了地理教學的過程，提高了效率，增強了效果。

一、利用多媒體激發(fā)學生對地理的興趣

電教參評論文

媒體課件，學生只能去尋找相關的地圖冊，而鐵路干線圖上并沒有標明桂林、陽朔、北海的名稱，有的學生就會感到茫然，不知如何下手。應用多媒體課件，使學生很輕松地完成了學習任務，達到了學習目的。

三、利用多媒體有利于增加地理教學容量和增強教學效果。地圖是地理教學的第二語言，地理教學中涉及到的政區(qū)圖，地形圖，氣候分布圖，河流分布圖，剖面圖，降水量分布圖，景觀圖片等等很多圖。利用多媒體課件，教師可以快速地展示所需用的地圖，非常的方便快捷。如在學習《西亞》一節(jié)時，課件展示西亞在世界中的位置圖、亞洲地理分區(qū)圖、中東地形圖、蘇伊士運河圖、土耳其海峽圖、古代絲綢之路圖、中東戰(zhàn)爭圖片及西亞的景觀圖片等。利用多媒體按照教學程序適時地播放地圖和圖片，任意切換，提高了信息的傳送速度和傳送量，使學生對西亞的信息有了更多的感受，從而有效地提高教學效率。特別是在復習時，應用多媒體展示全圖和局部圖，有效地進行全圖和局部圖的比較，讓學生進行圖文轉換及大量地理信息的再現(xiàn)，節(jié)約了時間，鞏固了知識。

多媒體在地理教學中體現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢，合理適度地運用好多媒體，為地理教學錦上添花，也推動了教育現(xiàn)代化的進程。

第五篇：初中地理多媒體教學利弊之我見

初中地理多媒體教學利弊之我見

摘要：現(xiàn)代信息技術和多媒體課件的應用，使得我們的課堂教學豐富多彩、生動直觀，但是在眾多優(yōu)勢凸顯的同時，在教學實踐中，也出現(xiàn)了種種問題，如教學效果、教學手段使用問題等等，這些都需要在實踐中不斷總結改善，以期地理教學與信息技術整合產生質的提高。

關鍵詞：信息技術、教學效果、教學手段、整合提高

信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。作為信息技術基地校的我們，也如火如荼的投入到這一課改當中，利用我校豐富的信息技術資源每一位地理老師都做了自己新的嘗試，并承擔了全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題“信息技術與課程整合的理論與實踐研究”，經過幾年自己親身的教學實踐發(fā)現(xiàn)多媒體教學真是一柄“雙刃劍”，利弊如下：

一．信息技術使得很多問題迎刃而解： 1.幫助地理教師擺脫了尷尬局面

“考試”這一指揮棒向來是中國很多學生學習的一大動力，地理課不參加中考導致學生不重視地理學科，而在全社會不重視這門學科的主導社會思潮之下，想要把這一門對學生的未來以及中國公民素質的提高有重大意義的學科普及開來，地理老師很尷尬，我們幾乎是“一個人在戰(zhàn)斗”。信息技術為我們打開了另外一扇大門，因為沒有一門學科能像地理學科一樣包羅萬象，我們豐富的課件讓學生走進了另外一個無止盡的世界，比如只是一個“中國的領土”問題，可以給學生展示我們國家的邊疆問題，如南海諸島的歸屬，引導學生思考臺灣島的重要性。學生被地理知識浩瀚的海洋吸引了，他們再也不會離開你的課堂。2.極大地激發(fā)和提高學生學習的興趣和積極性

第斯多慧說：“教育的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣”。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習。多媒體教學軟件中豐富多彩的視頻圖像，優(yōu)美動聽的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本文件，都是能吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，加上教師的及時講解，定能提高學生學習的積極性，從而達到提高教學效果的目的。如在講《香港》一課之前播放一段香港回歸的片段，學生的情緒迅速到了制高點，為這一課的成功學習奠定了堅實的基礎。3.豐富教材內容，擴展學生視野

由于新課程的實施，新教材對原有教材進行了壓縮重組，使許多學生有“吃不飽”的感覺，為此，教師可以通過自己對教材的理解對知識進行引申、豐富和加工，利用更多的圖片和聲像資料豐富教學內容，增加課堂容量，如在講世界地理時，可以在講完課本知識之后，給學生展示更多的有關這一國或一個地區(qū)的資料和圖片，拓展學生的知識面和思維空間。與此同時，這些課外知識往往能引起學生強烈的興趣;3.有利于突破教學難點，鞏固教學重點

地理教學中有許多學生較難理解的理論性或知識性的難點問題，如“季風的形成”“地球的運動”，這些難度較大，比較抽象的地理現(xiàn)象，我們就可以制作多媒體課件，利用動畫、圖片、文字講解等工具，創(chuàng)設逼真的情境，這比使用傳統(tǒng)的教學方法，更能實現(xiàn)突破教學難點的教學目的，學生反應普遍良好，學習興趣大增，教學成功率大大提高，知識掌握程度也大為提高。于此同時多媒體課件還可以鞏固教學重點，如《氣溫和氣溫的分布》一課中天氣符號的掌握是一個教學重點，可以通過大量的不同天氣符號的組合讓學生強化練習，學生互相展示，大大提高課堂的效率，鞏固教學重點。4.強化感官刺激，增強可持續(xù)發(fā)展的意識

現(xiàn)代地理教學媒體大大延伸了人體感官，擴大了人的視野，擴展了教學信息傳遞的通道，提高了傳遞和接受信息的速度，有利于提高教學效率。地理是一門綜合性很強的人文學科，關注環(huán)境幾乎是每個學科都在涉及的內容，但是無疑地理學科的作用無人可及，如果只是講解水污染的現(xiàn)狀和危害，學生只是聽聽而已，其實無需語言，只要播放一段水污染的片子，學生自然而然就會被震懾到心靈，而他們今后的行為也會潛移默化的改變。5.能做到當場測練，反饋課堂效果

多媒體教學軟件提供的新的教學手段比傳統(tǒng)的教學手段更能實現(xiàn)講練結合，擴大課堂容量，給學生提供更多的信息，使學生及時鞏固知識，提高課堂教學的效率。通過課堂測練也能夠使老師能及時了解教學情況和效果，以便及時調整教學策略，差疑補漏。6.網上探究，自主解決問題。

初中地理新教材，以人文地理內容為主，具有較強的時代性和開放性。互聯(lián)網的發(fā)展，為學生探求知識提供了無限廣闊的空間，也為教學實踐活動提供了極大的方便。因此打破傳統(tǒng)的封閉式的教學方法，組織學生利用課外時間在Internet等信息海洋中收集大量的最新資料，探索和解決地理實際問題，不僅能使一些地理教師在教學實踐中產生事半功倍的教學效果，而且能極大地激發(fā)學生地理的主動性，積極性和創(chuàng)造性。在講解“高新技術產業(yè)”這一課時，我們在課堂上利用互聯(lián)網搜索引擎直接查詢目前我國高新技術產業(yè)方面的研究進展。通過查詢，使學生了解到互聯(lián)網具有巨大的信息資源。

二．信息技術運用在課堂上在某些方面存在的問題

1． 多媒體課件成為穿著“現(xiàn)代技術手段”的板書，而傳統(tǒng)板書板圖的功能過于弱化 多媒體教學本應產生生動直觀、刺激思維的作用，但有的教師的課堂多采用靜態(tài)的甚至是課本中已有的圖片文字，成為圖片資料的挪移，對學生思維刺激不夠，教學效果不佳。與傳統(tǒng)的黑板、掛圖沒有本質上的差別，究其原因，其中除了一部分教師運用多媒體的技術有限外，更重要的是不知道運用多媒體真正的目的。多媒體課件的制作要針對教學內容，對資料進行活化處理，按照事實性原則、突出性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材新鮮地、突出地、動態(tài)地、呈現(xiàn)在課堂上，給學生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態(tài)有機結合，幫助學生加深對地理知識的理解。與之相反的一面是傳統(tǒng)的板書和板圖卻在弱化甚至消失，一節(jié)課下來學生很熱鬧，但是實際上學生什么都不知道，階段性的文字和板圖等定格的刺激缺失了，一節(jié)課顯得過于空洞，課堂效果也大打折扣。2.課堂顯得僵化而凌亂，教師被課件牽制

教師是教學活動的組織者和實施者，而多媒體是作為一種先進的教學手段來輔助教學的。如果過分依賴多媒體，僵化地使用多媒體教學，而忽視教師作為教學活動的主導作用。那么教師就成為多媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。我認為，整個教學過程中教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的，教師的重要性始終存在，多媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，是達到教學目的的手段之一。一節(jié)地理課，教師在備課時，必須是經過認真的思考與研究，多媒體素材的搜集與使用，必須為教學體系服務，科學合理，起到畫龍點睛的作用。在素材的搜集上,要盡量采用能反映學生生活環(huán)境的鄉(xiāng)土素材，更能調動學生的學習興趣和積極性。3.教師被“綁”在講臺上，缺乏與學生的互動交流

在多媒體教學中，授課過程教師只擔當起放映員的角色，師生溝通交流很少。采用多媒體教學，依然要充分體現(xiàn)師生的交流互動，師生要共同參與到教學中去，不能忽視了教師肢體及語言對學生的感染力。當然隨著多媒體技術的發(fā)展，現(xiàn)在我擁有了一只遠距離控制多媒體課件的“講課筆”，終于可以走近學生，但是還有多少教師被“綁”在講臺上還不得而知。4.為了用多媒體而用多媒體

如今在做公開課的時候，如果沒有使用多媒體，那這節(jié)課就仿佛就很拿不上臺面。其實我的個人感覺很多課的講解不使用多媒體，課堂效果可能更加明顯一些，如在講《中國的行政區(qū)劃》時，為了讓學生能夠記住各個省級行政單位的形狀我曾經用多媒體把幾乎每個行政區(qū)的行裝旁邊都顯示出一個和它形狀類似的事物，結果學生的想象力被我禁錮了，湖北省只能像大檐帽，山東省只能像一只跪著的駱駝，熟不知湖北也可以像一把手槍。所以現(xiàn)在我只用拼圖讓學生展開自己豐富想象力。只有對課經過深入研究之后才知道哪些課是真正需要使用多媒體課件的，我們不能為了使用而使用。

總而言之，信息技術與地理課程整合的主體是課程而非信息技術，切勿為使用技術而使用技術，甚至不惜以犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價。應以課程目標為最根本的出發(fā)點，選用合適的技術。避免在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術。教育改革目的只有一個，培養(yǎng)有素質的創(chuàng)新性人才，而不是被某種形式制約 “取其精華，棄其糟粕”才是我們今天嘗試的真正目的。因此，地理教學與信息技術要實現(xiàn)真正意義上的整合，就需要教師更新教學理念、提高現(xiàn)代技術運用能力、深入研究教材、關注社會時事，在嘗試中不斷提高自己的業(yè)務能力。