第一篇：基礎(chǔ)音樂教學(xué)應(yīng)該走向“器樂化”

基礎(chǔ)音樂教學(xué)應(yīng)該走向“器樂化”

朱則平

摘要：中國(guó)的基礎(chǔ)音樂教學(xué)是否應(yīng)該走向“器樂化”道路？這是一個(gè)針對(duì)基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域的發(fā)展前景而言十分重要的命題。“器樂化”教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在快速而科學(xué)地提高中小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)中小學(xué)生的審美情趣。與中國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)音樂教育思維模式不同的意義在于：音樂教學(xué)“器樂化”就像農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)機(jī)械化一樣，只有實(shí)現(xiàn)“器樂化”才能使音樂教學(xué)的效率得到飛速地提升。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)音樂教育

器樂化

現(xiàn)狀

中國(guó)的基礎(chǔ)音樂教學(xué)是否應(yīng)該走向“器樂化”道路？這是一個(gè)針對(duì)基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域的發(fā)展前景而言十分重要的命題。目前，我國(guó)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確規(guī)定器樂為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在中小學(xué)音樂教材中也有器樂教學(xué)的內(nèi)容。所以說從理論課程上來講，我國(guó)對(duì)器樂教學(xué)是很重視的，但實(shí)際音樂教學(xué)卻不然，全國(guó)大面積的學(xué)校器樂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有受到充分的重視，真正開展課堂器樂教學(xué)的學(xué)?？芍^寥寥無幾。我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育就是在這種非器樂化的狀態(tài)下低效運(yùn)行。

一、“非器樂化”音樂教育之根源

中國(guó)的音樂教育是在一個(gè)極其特殊的人文語(yǔ)境中誕生并成長(zhǎng)起來的，這個(gè)發(fā)展進(jìn)程大致肇始于周代。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，早在西周時(shí)期，周公“制禮作樂”，確立了一整套影響后世的“禮樂”制度。“六藝”中“樂”居其二，僅次于禮。由此，與之相配套的音樂教育作為其中重要一環(huán)，就此萌發(fā)并展開。當(dāng)時(shí)，“龐大的音樂教育機(jī)構(gòu)從機(jī)構(gòu)編制、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)制、藝術(shù)實(shí)踐等方面，都不愧為我國(guó)最早的音樂學(xué)校?！雹偃欢?，由于“樂”從屬于“禮”，“樂”的具體實(shí)施完全是建立在“禮”的基礎(chǔ)之上，使得這套音樂教育本身充滿了“工具化”的意味。如何通過“樂”來宣揚(yáng)“禮”、闡釋“禮”，最為直接的方法莫過于通過直觀的造型 作者介紹：朱則平，男，生于1955年5月，廣州市教育局教學(xué)研究室音樂教研員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育分會(huì)理事暨基礎(chǔ)教育器樂學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。地址：廣州市中山四路172號(hào)，郵編：510030，手機(jī)：***。① 袁善琦 周剛 《論學(xué)堂樂歌在中國(guó)音樂教育發(fā)展史中的地位及作用》，《音樂研究》，1999.6第二期 p68 舞蹈以及具有語(yǔ)言文字意味的聲樂的演唱，前者訴諸于“樂舞”的形式，后者以“登歌”較為典型。而器樂的使用由于其本身的“抽象性”使其難于得到上層階級(jí)的大力提倡。

在先秦時(shí)期，確實(shí)也曾經(jīng)有過器樂的發(fā)展?！扮姽臉贰钡妮x煌伴隨著宮廷的禮制，它不屬于尋常人家；琴瑟之音為“士”階層所獨(dú)鐘，并不適合于民間歌曲般廣泛的普及，它屬于精英式音樂教育；竽、笙的演奏在這一時(shí)期曾暫露頭角，特別是竽，為“五聲之長(zhǎng)”，“竽先，則鐘瑟皆隨；竽唱，則諸樂皆和?！斌牡难葑嘣诋?dāng)時(shí)是較為普遍的，也受到過一些上層統(tǒng)治者的青睞，齊宣王、齊緡王父子就是竽的忠實(shí)推崇者，宣王曾組織過三百人的樂隊(duì)進(jìn)行齊奏。當(dāng)時(shí)竽、笙的演奏也開始有了獨(dú)立演奏的段落，但是仍然是與聲樂相綁定，共同作為食舉樂的組成部分而存在，這個(gè)現(xiàn)象也正好突出地體現(xiàn)了聲樂的主導(dǎo)性地位難以動(dòng)搖。

縱觀早期的中國(guó)音樂教育與傳承，基本集中在三個(gè)層面：

1、宮廷；

2、“士”階層；

3、民間。宮廷音樂教育方面，其培養(yǎng)對(duì)象，一般主要是貴族子弟以及杰出的民間青年，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容沒有單獨(dú)的器樂演奏，而是聲樂、舞蹈和音樂美學(xué)理論為主②；“士”階層的音樂教育，其對(duì)象為平民知識(shí)分子，以私學(xué)的勃興為先導(dǎo)，“樂”的傳承帶有著深刻的哲學(xué)意涵。而這種文人式的音樂教育更加重視的是文字式的體現(xiàn)，因此，聲樂類的語(yǔ)言音樂藝術(shù)顯然也是被優(yōu)先思考的對(duì)象；民間音樂的傳承則較為單純，但談不上具體的音樂教育體系。

正是基于這樣的原因，在數(shù)千年的時(shí)間段里，聲樂一直牢牢地掌握著中國(guó)音樂領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，當(dāng)然其間也不乏有器樂發(fā)展的輝煌，但是與聲樂兩相比較，器樂的發(fā)展仍是次要的，從屬的。

反觀歐洲的音樂，其早期的發(fā)展情況與中國(guó)有著些許類同，甚至更甚。在長(zhǎng)達(dá)千年的黑暗中世紀(jì)，宗教的勢(shì)力蔓延整個(gè)歐洲，除了少數(shù)的民間音樂以外，在主流音樂領(lǐng)域，聲樂的地位至高無上，幾乎一切的器樂都被禁止。但是似乎遵循著“物極必反”的必然規(guī)律，這種極端的現(xiàn)象終于隨著“人文主義”思想的喚醒以及記譜法的完善而土崩瓦解。器樂有著天生的、豐富的音樂表現(xiàn)力，這是人聲所不能比擬的。自從“文藝復(fù)興”以來，西方音樂的聲樂“工具化”時(shí)代基本宣告結(jié)束。其后，器樂的發(fā)展之勢(shì)十分迅猛，樂器制作工藝也日趨精良，與之相配 ② 參見《周禮·春官·大司樂》：“以樂德教國(guó)子,中、和、祗、庸、孝、友；以樂語(yǔ)教國(guó)子，興、道、諷、誦、言、語(yǔ)；以樂舞教國(guó)子，舞《云門大卷》、《大咸》、《大韶》、《大夏》、《大濩》、《大武》” 套的器樂作品也不斷出新。雖然此后的聲樂仍然還占據(jù)著一席之地，但是早已喪失了其主導(dǎo)性的統(tǒng)治地位。這樣的現(xiàn)象在傳統(tǒng)的中國(guó)音樂領(lǐng)域是無法想象的。

在中國(guó)，這樣的情況幾乎一直持續(xù)到了二十世紀(jì)初，隨著傳統(tǒng)體制的迅速瓦解與國(guó)門的敞開，大量西方先進(jìn)的文化思想傳入，其中當(dāng)然也包括了來自西方的音樂文化。這一次的變革具體體現(xiàn)在基礎(chǔ)音樂教育的展開。大量西洋樂器的傳入豐富了樂器的品種，學(xué)堂的設(shè)立以及“學(xué)堂樂歌”的開設(shè)，更是標(biāo)志著音樂教育開始朝著提高國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)化以及社會(huì)化方向邁進(jìn)。但是，傳統(tǒng)的思想根基并未被馬上扭轉(zhuǎn)，“學(xué)堂樂歌”的開設(shè)，仍然是以聲樂的形式作為主導(dǎo)。當(dāng)然其“工具化”的性質(zhì)也并未改變，其作為傳播新文化新思想的載體，可以說起到了絕佳的效果。這種“工具化”的聲樂主導(dǎo)形式在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以及大眾群體中甚至一直延續(xù)到了近現(xiàn)代的各個(gè)時(shí)期（如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、“大躍進(jìn)”、“十年文革”等重要時(shí)期的各種歌詠活動(dòng)）?！岸?zhàn)”前后，在歐美日等地區(qū)興起了奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、鈴木教學(xué)法、綜合音樂感教學(xué)法等“器樂化”的兒童音樂教育體系，但我國(guó)均因?yàn)榍笆鲈蚨茨苁够A(chǔ)音樂教育進(jìn)入到“器樂化”的時(shí)代。

二、基礎(chǔ)音樂教學(xué)“器樂化”的理論依據(jù)

音樂學(xué)科作為一門聽覺藝術(shù)，若是從“純音樂”的角度來講，器樂顯然更加符合獨(dú)立的藝術(shù)情感體驗(yàn)。從目前我國(guó)對(duì)于提高基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生綜合素質(zhì)的角度來看，全面實(shí)施“器樂化”的音樂教學(xué)，顯得十分必要。通過器樂化的教學(xué)能夠使學(xué)生形成音樂聽覺、音樂視覺（讀譜）和音樂動(dòng)覺（指法）三覺聯(lián)一的音樂聯(lián)覺，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，從而使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)音樂。如前所述，目前國(guó)外一些先進(jìn)音樂教學(xué)法多為“器樂化”的教學(xué)法，如德國(guó)的奧爾夫教學(xué)法、瑞士的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、美國(guó)的綜合音樂感教學(xué)法、日本的鈴木教學(xué)法等均為器樂化的教學(xué)法。就連匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法本是針對(duì)歌唱教學(xué)為主的教學(xué)法，也非常倚重器樂教學(xué)來提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

德國(guó)的奧爾夫教學(xué)法大量采用音條打擊樂器，綜合歌謠、舞蹈等因素，并吸收了瑞士的雅各――達(dá)爾克羅斯教學(xué)法中在鋼琴上進(jìn)行即興創(chuàng)作教學(xué)的長(zhǎng)處，形 3 成了一種有效提高學(xué)生音樂素質(zhì)和創(chuàng)造性思維的教學(xué)法。此法成為國(guó)際上最重要的音樂教學(xué)方法之一。

日本著名的鈴木教學(xué)法。其主要觀念是認(rèn)為所有的人，只要不是存在嚴(yán)重智力障礙，如果采用類似母語(yǔ)訓(xùn)練的方式來訓(xùn)練其學(xué)習(xí)樂器，都會(huì)成為音樂家。在讓小孩子反復(fù)地聽完音樂后，通過教師的指導(dǎo)，憑借其對(duì)于音樂的記憶使用樂器演奏出來，就如同熟練的使用母語(yǔ)一般。樂器的學(xué)習(xí)對(duì)于提高人的音樂素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。這一流派對(duì)國(guó)際上器樂教學(xué)的影響較大。

爵士樂原本是美國(guó)的一種器樂體裁，由于其十分突出演奏中的即興部分，因此在美國(guó)，音樂教育家們十分看重爵士樂能培養(yǎng)人的創(chuàng)造思維的功能，遂將爵士樂演變成一種教學(xué)法——爵士樂教學(xué)法。

美國(guó)很重視器樂教學(xué)，一些音樂教育家提出了頗有見地的器樂教學(xué)理念。如美國(guó)音樂教育家詹姆士·L·穆塞爾曾指出“器樂是通往音樂學(xué)習(xí)的更好的橋梁”，他還說“器樂是通過欣賞產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，以欣賞為目的的?！?/p>

美國(guó)在其1994年“國(guó)民音樂教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中特別規(guī)定，在全部學(xué)生的基礎(chǔ)教育之中，必須包括以下的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容：

美國(guó)國(guó)民音樂教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1）演唱各種曲目，獨(dú)唱并與他人合唱。2）用樂器演奏各種曲目，獨(dú)奏并與他人合奏。3）即興創(chuàng)作表演旋律、變奏和伴奏。4）在具體指導(dǎo)的范圍內(nèi)作曲并改編樂曲。5）讀譜記譜。

6）聽賞、分析并描述音樂。7）對(duì)音樂和音樂表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。

8）理解音樂和其他人文藝術(shù)與人文藝術(shù)以外的學(xué)科之間的關(guān)系。9）理解音樂與歷史和文化的關(guān)系。

從以上九個(gè)方面的內(nèi)容可以讓我們清晰地發(fā)現(xiàn)：“器樂化”的學(xué)習(xí)要求在美國(guó)國(guó)民音樂教育內(nèi)容中所折射出的重要性。從某種意義上說，“器樂化”的教學(xué)早已成為美國(guó)基礎(chǔ)教育中音樂教育的主流方式。

在日本，著名音樂教育家濱野正雄認(rèn)為音樂教育不能忽視孩子們對(duì)樂器的興 4 趣。樂器的發(fā)音演奏容易讓孩子產(chǎn)生興趣，成為其音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。特別是對(duì)那些喜歡音樂卻又不善歌唱的孩子們有更大的意義。如果音樂教育只是限于歌唱的話，那些嗓音不好的孩子們也許就會(huì)被排除出教室了。顯然他的這種思想具有很強(qiáng)的生本主義理念和平民教育理念，也能讓我們理解“器樂化”教學(xué)的重大意義。所以特別值得注意的是日本學(xué)校的課堂音樂教學(xué)幾乎完全是“器樂化”的。在該國(guó)的中小學(xué)音樂教科書中，所有的歌曲全部編配了供學(xué)生直接學(xué)習(xí)用的豎笛、口琴、口風(fēng)琴以及各種打擊樂器伴奏的樂譜，教材中還有大量器樂合奏的總譜。而他們似乎還覺得不夠，除此以外，文部省還組織專家另外編寫了《中學(xué)生器樂》和《小學(xué)生器樂》總譜集，供中小學(xué)音樂課堂教學(xué)之用。

在韓國(guó)和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的情況與日本非常相似。

不僅如此，在其他多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的音樂教育領(lǐng)域，情況大抵如是。

三、基礎(chǔ)音樂教育“器樂化”現(xiàn)狀及由此引發(fā)的思考

觀察我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育中的“器樂化”進(jìn)程，可謂舉步維艱。這其中固然存在著前述的一些因素影響，另外，還有其他若干客觀因素也是導(dǎo)致“器樂化”進(jìn)程停滯不前的主要原因。

中國(guó)傳統(tǒng)音樂的傳承方式與西方音樂大相迥異，西方音樂進(jìn)入其“活躍期”與其傳播方式有著重要的關(guān)系，劇場(chǎng)的繁榮以及記譜法的完善起到了極其重要的作用。尤其是后者，線譜的廣泛使用幾乎解決了音樂傳播中存在的大多數(shù)疑難問題。尤其針對(duì)于西方的諸多傳統(tǒng)樂器及其演奏而言，五線譜顯得是那樣的完美。人們根據(jù)記譜基本就能表現(xiàn)出音樂的大致面貌。而中國(guó)的傳統(tǒng)音樂則有著巨大的差異，人們很難通過記譜表達(dá)出音樂的內(nèi)容，盡管人們也嘗試過眾多不同的記譜方法。從早期的“文字譜”一直發(fā)展到后來的“工尺譜”，圍繞著不同樂器以及人聲所展開的一系列譜式，層出不窮。但是，這些譜式要想很好地詮釋樂器的演奏，幾乎遙不可及，例如古琴的“打譜”過程就是一個(gè)漫長(zhǎng)的再創(chuàng)作過程，其他樂器趨同。近代音樂理論家王光祈先生在20世紀(jì)20年代曾經(jīng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂作過一番細(xì)致的研究，并且總結(jié)出了三大體系：中國(guó)樂系、波斯—阿拉伯樂系、歐洲樂系③。在談到中國(guó)樂系的音樂特點(diǎn)時(shí)，后來的學(xué)者杜亞雄先生指出：中國(guó)樂 ③ 參見王光祈 《東西樂制之研究》、《東方民族之音樂》。系的一大基本特征是其具有“樂音的帶腔性”，“即在單個(gè)樂音的進(jìn)行過程中有意識(shí)運(yùn)用的、與特殊的音樂表現(xiàn)意圖相聯(lián)系的音成分（音高、音色、力度）的某種變化?！雹苓@種“帶腔性”對(duì)于中國(guó)音樂及樂器而言，具有普遍的意義。顯然，試圖通過現(xiàn)有的記譜法來表現(xiàn)出這種特點(diǎn)是非常不易的，五線譜更加適合于十二平均律樂器演奏。因此，中國(guó)人長(zhǎng)期以來一直試圖以文字的表述來闡釋這種音樂，但是事與愿違。所以視譜演奏也只能是在熟悉音樂的基礎(chǔ)上作輔助性的記憶補(bǔ)充，“口傳身授”成為了傳統(tǒng)音樂傳承的主要途徑。

“口傳身授”與樂譜傳播相比較而言，顯然前者是由于條件不足而導(dǎo)致的“權(quán)宜之計(jì)”，具體表現(xiàn)更為原始化、簡(jiǎn)單化、抽象化。它對(duì)于中國(guó)人的音樂教育尤其是基礎(chǔ)音樂教育而言是極其不利的，對(duì)于器樂音樂教學(xué)而言更甚。當(dāng)然，這種模式下的教育也的確培養(yǎng)出了一些專業(yè)領(lǐng)域的精英，但是顯然并不具備普遍性。對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域而言，我們不是要求培養(yǎng)少數(shù)的精英，而是培養(yǎng)大眾的音樂素質(zhì)?，F(xiàn)在的中國(guó)音樂教育雖然早在20世紀(jì)初就受到了西方音樂理論強(qiáng)大地沖擊，但是中國(guó)人傳統(tǒng)的音樂審美觀念的改變需要極其漫長(zhǎng)的過程，不是區(qū)區(qū)一兩百年就能夠顛覆的?；诖耍覈?guó)音樂教學(xué)的器樂化的真正實(shí)施，目前仍然駐守在高等教育范疇。而在基礎(chǔ)音樂教學(xué)領(lǐng)域，則較少真正實(shí)施，因?yàn)榛A(chǔ)教育面向的是廣大的中小學(xué)生。最近國(guó)內(nèi)舉辦的兩次全國(guó)優(yōu)秀音樂課比賽即為重要的觀察點(diǎn)：2007年全國(guó)第五屆音樂優(yōu)秀課現(xiàn)場(chǎng)比賽活動(dòng)在黃山市舉行，參加比賽的四十多節(jié)中小學(xué)音樂優(yōu)秀課沒有一節(jié)器樂教學(xué)課例；2011年十二月初在山城重慶落幕的第六屆全國(guó)優(yōu)秀音樂課現(xiàn)場(chǎng)比賽中，全國(guó)四十多節(jié)課例中唯有一節(jié)來自哈爾濱市的小學(xué)器樂（豎笛）課。全國(guó)最優(yōu)秀的音樂課尚且如此，日常普通課堂音樂教學(xué)就可想而知了。

由此引發(fā)出一個(gè)問題：受眾人數(shù)與傳承方式的矛盾。由于傳統(tǒng)音樂的傳承方式偏重于對(duì)個(gè)體的言傳身教，如果面向廣大的中小學(xué)生，這種方式則顯得力不從心。在中國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，人數(shù)眾多一直是一個(gè)不好解決的問題，這一點(diǎn)不同于其他多數(shù)西方國(guó)家。如何引入器樂教學(xué)，并將器樂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)注入到學(xué)習(xí)對(duì)象中去，是一個(gè)值得研究的重要課題。

第二個(gè)問題：在中國(guó)的基層地區(qū)，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的內(nèi)陸貧困地區(qū)，如果 ④ 沈洽 《音腔論》，《中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》，1982年第4期、1983年第1期連載。要將器樂教學(xué)廣泛引入到音樂課堂，存在著超乎想象的困難。在一些地區(qū)，學(xué)校對(duì)于音樂課程的開設(shè)與否都廣泛存在著很大的顧慮，音樂課程名存實(shí)亡的現(xiàn)象是屢見不鮮，更不用說投入經(jīng)費(fèi)來進(jìn)行器樂教學(xué)了。器樂教學(xué)對(duì)于這些貧困學(xué)校而言顯然被看成是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

第三個(gè)問題：器樂師資相對(duì)薄弱。目前我國(guó)中小學(xué)的音樂師資，很大一部分沒有經(jīng)過專業(yè)的器樂培訓(xùn)（鋼琴除外）。他們大部分來自于各師范院校音樂專業(yè)，接受的是較為普遍的以聲樂、鋼琴為主的專業(yè)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種情況開始有所改善，器樂教學(xué)的比重正在國(guó)內(nèi)各大師范院校的音樂教學(xué)中逐步提高。

第四個(gè)問題：是受制于禁止亂收費(fèi)的問題。雖然在教育部制定的“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”里面明確規(guī)定了器樂教學(xué)的內(nèi)容，國(guó)家音樂教科書也明確編寫了器樂教學(xué)的內(nèi)容。但由于有些地方的教育行政部門又下發(fā)了關(guān)于禁止亂收費(fèi)的文件，課堂樂器也名列其中，在一些地區(qū)課堂器樂教學(xué)的開展受到較大程度的影響。

針對(duì)人數(shù)眾多導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)施困難的問題，引入適合群體性合奏以及獨(dú)奏的小型便攜類樂器較為適宜。在學(xué)習(xí)日本、韓國(guó)、臺(tái)灣、新加坡等亞洲國(guó)家與地區(qū)音樂教育“器樂化”的經(jīng)驗(yàn)（針對(duì)學(xué)額較大的班級(jí)開展豎笛、口琴、口風(fēng)琴的教學(xué)）的基礎(chǔ)上，二十多年來，在我國(guó)部分地區(qū)的中小學(xué)音樂課程中已經(jīng)引入了一些這類樂器的教學(xué)，其中以歐洲八孔豎笛較為典型。八孔豎笛的運(yùn)用極大地拓展了音樂的學(xué)習(xí)空間，與其他相同類型的樂器相比較音域更為寬廣，能夠分聲部演奏織體豐富的合奏曲目。從這個(gè)方面來說，它對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的音樂專業(yè)素質(zhì)是很有優(yōu)勢(shì)的。此外，八孔豎笛的體積便攜、價(jià)格低廉，不同于其他諸如奧爾夫教學(xué)法之類采用的木琴等龐大樂器（雖然奧爾夫教學(xué)法也少量采用豎笛，但不是主要樂器），從這一點(diǎn)上看，它對(duì)于學(xué)生又是十分方便的。對(duì)于第三個(gè)問題，器樂師資的薄弱，八孔豎笛應(yīng)該也是一個(gè)不錯(cuò)的對(duì)象，它具有方便易學(xué)的特點(diǎn)，只要組織音樂教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)，相信它的教學(xué)也應(yīng)該能夠較為順利地展開。當(dāng)然，對(duì)于歐洲八孔豎笛的教學(xué)推廣，只是我們?cè)谥袊?guó)基礎(chǔ)音樂教育器樂化改革中的一種嘗試。這種嘗試能否最終起到關(guān)鍵性的作用，還需要不斷地努力與驗(yàn)證。

自二零零五年五月中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育分會(huì)在廣州召開第一屆全國(guó)新課程器樂教學(xué)研討會(huì)，并成立全國(guó)基礎(chǔ)教育器樂學(xué)術(shù)委員會(huì)至今，已經(jīng)陸續(xù)召開了四屆全國(guó)新課程器樂教學(xué)研討會(huì)。自那之后又于二零零八年九月在廣州、二零零 7 九年十一月在天津、二零一一年十月在上海分別召開了第二、三、四屆全國(guó)新課程器樂教學(xué)研討會(huì)。筆者作為器樂學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，親自籌備和主辦、協(xié)辦了這四次會(huì)議。在這一系列的研討會(huì)的前后，我與我的同仁組織舉辦了海峽兩岸的豎笛教學(xué)學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)了全國(guó)近三千人次的教師學(xué)習(xí)八孔豎笛的演奏法和教學(xué)法、舉辦了全國(guó)中小學(xué)生的豎笛比賽、舉辦了全國(guó)中小學(xué)教師豎笛重奏與合奏比賽，并在研討會(huì)期間展演優(yōu)秀節(jié)目和優(yōu)秀的課堂器樂教學(xué)課例。此外，筆者還于二零零六年立項(xiàng)了全國(guó)“十一五”規(guī)劃課題《器樂教學(xué)中的學(xué)生音樂素質(zhì)與創(chuàng)造思維培養(yǎng)研究》（筆者擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人），全國(guó)二十多個(gè)省、市、自治區(qū)的五百多所學(xué)校分兩批參加課題研究，至二零一一年十月在上海全部結(jié)題。在參與課題研究的這五百多所學(xué)校中，百分之七十以上的學(xué)校采用歐洲八孔豎笛開展器樂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)并取得成效，學(xué)生的音樂素質(zhì)和創(chuàng)造思維得到有效提升。這個(gè)課題的研究過程有力地推進(jìn)了全國(guó)中小學(xué)的“器樂化”進(jìn)程，也使得歐洲八孔豎笛進(jìn)一步確立了在學(xué)校音樂教育中實(shí)施“器樂化”的重要地位。非?？上驳氖窃趨⑴c上述課題研究的各地實(shí)驗(yàn)學(xué)校，前面所述的第四個(gè)問題未能阻擋學(xué)校實(shí)施“器樂化”教學(xué)的努力。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)基礎(chǔ)音樂教育任重而道遠(yuǎn)，“器樂化”教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在快速而科學(xué)地提高中小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)中小學(xué)生的審美情趣。與中國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)音樂教育思維模式不同的意義在于：音樂教學(xué)“器樂化”就像農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)機(jī)械化一樣，只有實(shí)現(xiàn)“器樂化”才能使音樂教學(xué)的效率得到飛速地提升。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：音樂器樂合作教學(xué)案例及反思

一、實(shí)況表述：

1、第一課時(shí)——初嘗甜頭鼓舞人心

看了看自己手中的教材，六年級(jí)的老教材就那么幾首歌都快被我教完了，自己從小帶到大的這批孩子的心思我算是摸透了。再過兩個(gè)多月就畢業(yè)了，到了初中學(xué)習(xí)任務(wù)一重，這音樂課是真的成了可有可無的副課了。想想在一起六年了，我的音樂課總得在他們的記憶中留下點(diǎn)什么。我看了看教材末頁(yè)的幾首器樂合作譜，計(jì)上心頭。對(duì)，這個(gè)月就把它定做器樂合作月。

我叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)嘏踔幌渥哟驌魳菲鬟M(jìn)了音樂教室。孩子們伸長(zhǎng)了脖子對(duì)我探頭探腦，“音 樂 老師，你今天又有什么新花樣?。俊蔽倚α诵Γ骸斑@個(gè)月咱們的音樂課主題是器樂合作，這電視里不是有女子十二樂坊什么的嗎？我們也搞一個(gè)，我們?nèi)嘤?0多個(gè)人，就叫六七樂坊吧。哈哈”我的話剛落，全班一陣歡笑，“音 樂 老師，真逗，取這么個(gè)名字?！薄跋氩幌雭砗献饕幌隆！薄跋搿蔽抑?，我的情感渲染已起到了作用。隨后，我讓全班同學(xué)按照自己的座位就近組成小組。我先讓學(xué)生根據(jù)自己的分工進(jìn)行識(shí)譜訓(xùn)練，于是，教室里傳出各種各樣的聲音。有碰鈴的，有響板的，有小堂鼓的。20分鐘以后，我分別根據(jù)樂器的不同分工對(duì)各個(gè)樂器組進(jìn)行了檢查，對(duì)他們的演奏進(jìn)行了肯定，同時(shí)也提出了演奏得不足的地方。然后根據(jù)從大到小的原則，讓學(xué)生進(jìn)行了演奏，先是全班，然后是四個(gè)大組，最后是五人一組的小組。于是，動(dòng)聽的瑤族舞曲就在孩子們的表現(xiàn)中在整個(gè)音樂教室里回蕩。一次演奏完，我從孩子們快樂的眼神中看出了他們的喜歡和興奮。我乘機(jī)趁熱打鐵：“同學(xué)們，今天你們演奏得都非常動(dòng)聽，但是有很大的因素是因?yàn)槲医杞o你們這些打擊樂使，可如果我下節(jié)課不借你們了呢？你們還能演奏出動(dòng)聽的器樂合作曲嗎？”“哦，你們能不能自己做呀？”“自己做？怎么做??？”好，等的就是你們這句話，于是我把他們手中的各個(gè)打擊樂器的發(fā)聲原理一一進(jìn)行了講解，然后布置了一星期后展示樂器的的作業(yè)。看，幾個(gè)沉不住氣已經(jīng)在咬耳朵了商量怎么做了。

2、第二課時(shí)——自己動(dòng)手別樣風(fēng)情

走進(jìn)教室的門口，我已經(jīng)聽到了一些丁丁冬冬的聲音，好家伙，孩子們做得還真不錯(cuò)，每個(gè)小組都有作品呈現(xiàn)，有拿易拉罐做沙錘的，有拿啤酒瓶蓋做串鈴的，有拿一串調(diào)羹做碰鈴的，有拿竹板做響板的。真是想象力豐富，無奇不有。這一堂課中，學(xué)生們很快樂，我也很快樂。

3、第三課時(shí)——再接再厲深層探索

“同學(xué)們，我們前幾節(jié)課演奏的都是作曲家給我們配好的樂譜，那我們能不能根據(jù)自己的打擊樂的發(fā)聲特點(diǎn)自己給一首曲子配上伴奏演奏一下呢？”“行，我們行”。第一次看他們配的樂譜，真是錯(cuò)誤百出，很多樂理知識(shí)性錯(cuò)誤都出現(xiàn)了，借這個(gè)機(jī)會(huì)我又給學(xué)生復(fù)習(xí)了一些樂理知識(shí)，并用簡(jiǎn)單的話對(duì)配伴奏這一音樂技能進(jìn)行了輔導(dǎo)，學(xué)生們興趣很濃，看著自己配的樂譜被同學(xué)們演奏出來，他們別提有多高興。

4、第四課時(shí)——橫向比較印象深刻

我決定利用一節(jié)課的時(shí)間讓全班級(jí)都展示一下，看看他們合作的效果怎么樣。班主任 老師也很支持。這一次活動(dòng)在全班學(xué)生中都留下了深刻的印象。

反思：

經(jīng)過這一個(gè)月的音樂實(shí)踐工作，我收獲到了很多，對(duì)器樂合作教學(xué)這種學(xué)習(xí)方式也有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)反思如下：

通過一些小組上臺(tái)表演及學(xué)生之間互相打分進(jìn)行評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛活躍，而且重點(diǎn)是培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。我認(rèn)為在器樂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式是很有必要，也是很受學(xué)生歡迎的。通過師生合作，生生合作，家庭合作等各種合作形式，將學(xué)習(xí)過程置于多項(xiàng)交流之中。讓學(xué)生在融洽民主的氣氛中放飛思維，在吹吹，敲敲，打打，做做中迸發(fā)出合作的火花，在快樂的音樂課堂中留下童年美好的回憶。

第三篇：中小學(xué)音樂課堂的器樂教學(xué)

中小學(xué)音樂課堂的器樂教學(xué)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“器樂演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用”因而，器樂教學(xué)不僅僅是學(xué)會(huì)一件樂器的演奏方法，學(xué)會(huì)幾首歌曲，它對(duì)提高學(xué)生的識(shí)譜能力、實(shí)踐能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)與他人合作的意識(shí)等方面都起到了極大的促進(jìn)作用。為提高器樂教學(xué)的成效，將器樂教學(xué)與唱歌、欣賞、樂理、視唱，表演，創(chuàng)造等有機(jī)的結(jié)合起來;讓課堂成為學(xué)生探究、合作、參與、表演、欣賞、創(chuàng)造的天地，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、學(xué)用、學(xué)好。

一、關(guān)于音樂課程目標(biāo)與器樂教學(xué)目的音樂課程目標(biāo)的設(shè)置是以音樂課程的審美體驗(yàn)價(jià)值、文化傳承價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，通過教學(xué)與各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。

器樂教學(xué)目的是以音樂為材料，以演奏活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對(duì)音樂的感受能力和表現(xiàn)能力，是實(shí)現(xiàn)音樂課程目標(biāo)的有效途徑。通過器樂學(xué)習(xí)，即可豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，內(nèi)化音樂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的演奏技能，識(shí)讀樂譜的能力;既可豐富課內(nèi)外、校內(nèi)外的音樂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，也可以通過樂器的學(xué)習(xí)與演奏，拓展學(xué)生的視野，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)文化。中小學(xué)器樂教學(xué)既是中小學(xué)音樂課程的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)音樂課程目標(biāo)的必要的途徑與方法。既可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，更利于學(xué)生借助器樂演奏，在實(shí)踐中創(chuàng)新，從而發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

二、關(guān)于音樂教材與音樂教參

中小學(xué)音樂教材中的器樂教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了與其它內(nèi)容的統(tǒng)一性和綜合性。教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說側(cè)重于學(xué)生對(duì)音樂的感受，降低了難度，淡化了“雙基”，目的是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。但是，我們面對(duì)全新的教材，必須樹立新的“教材觀”。我們的教材只是我們實(shí)施音樂教育教學(xué)的一種材料，不是說我們?cè)诮虒W(xué)中就一定要生搬硬套，完全能夠加以科學(xué)合理地整合與挖掘。同樣的教材不同的用法，有時(shí)會(huì)取得不同的成效。在課堂器樂教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，努力克服“本本主義”，打破傳統(tǒng)的欣賞、唱歌、器樂、識(shí)譜、游戲?qū)ｍ?xiàng)操練觀念，打通感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化等領(lǐng)域的經(jīng)脈。

教學(xué)參考書是我們實(shí)施課堂器樂教學(xué)的寶貴資源，我們應(yīng)該不遺余力地認(rèn)真閱讀，從中吸收豐富營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)閰⒖紩胁粌H具有我們一時(shí)難以查找到的相關(guān)資料，而且體現(xiàn)了一些前瞻的教學(xué)理念;既是一些經(jīng)過實(shí)踐而獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，也有許多值得我們進(jìn)一步推敲與探討的新的課題，因此，我們既可以把教參看作我們?cè)诮虒W(xué)中的良師益友，同時(shí)也可以當(dāng)作我們能夠充分的相互交流與碰撞的平臺(tái)，更可以視之為我們?cè)谄鳂方虒W(xué)改革中的參照物。借助教學(xué)參考書，我們經(jīng)歷了一個(gè)從學(xué)習(xí)、借鑒到實(shí)踐、運(yùn)用、再到創(chuàng)新的過程，這同樣也是一個(gè)實(shí)踐與比照、學(xué)習(xí)與超越的過程。同時(shí)我們更需集思廣益，合理開發(fā)身邊的資源，加以不斷豐富和完善，以形成真正的屬于自己的“教參”，為我所用，為教學(xué)服務(wù)。

三、關(guān)于課堂器樂教學(xué)中的困惑與對(duì)策

1.課堂器樂教學(xué)宜從何時(shí)開始

新課標(biāo)中對(duì)1―2年級(jí)學(xué)生的演奏，提出了“能夠用打擊樂器或其它音源合奏或?yàn)楦枨樽唷钡囊?，這里的“打擊樂器”和“其他音源”兩個(gè)領(lǐng)域，我們就可以認(rèn)為，小學(xué)生從跨進(jìn)學(xué)校的第一節(jié)音樂課訓(xùn)練有節(jié)奏的行走、拍手，就開始了演奏教學(xué)。

2.宜選擇何種樂器作為課堂樂器

新課標(biāo)中既然找不到相應(yīng)的答案，這就說明課堂樂器具有一定范圍的可選性。1―2年級(jí)學(xué)生宜將沒有固定音高的打擊樂器以及很大空間的“其他音源”作為首選樂器，小學(xué)中高年級(jí)及中學(xué)宜選擇簡(jiǎn)單易學(xué)、經(jīng)濟(jì)條件能普遍承受的旋律樂器（如豎笛、口琴、口風(fēng)琴等）當(dāng)然這需因地制宜、因校而異。

3.應(yīng)該如何選擇教學(xué)過程與方法

音樂教育的美育功能是以情感人，以樂動(dòng)人。在教學(xué)中，我們必須弄清一個(gè)問題，擺正一種理念，即在器樂教學(xué)中，我們是通過器樂教音樂，還是通過音樂教器樂。兩種不同的教學(xué)思想，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)過程與不同的教學(xué)方法。毋庸置疑，樂器是為音樂而學(xué)，我們要在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下制定教學(xué)目的，選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法的選擇，不僅需要教師要有較高的演奏水平做支撐，更需要我們像語(yǔ)文老師教寫作一樣先“下水”，只有親身去體驗(yàn)樂曲的演奏，才能在教學(xué)中很準(zhǔn)確的把握所教樂曲的重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能先于學(xué)生體驗(yàn)樂曲的情感所在，才能預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，也才能最終巧妙地設(shè)計(jì)出理想、合適、快捷、有效的教學(xué)方法。

4.宜選擇何種教學(xué)過程與方法

我們?cè)诮虒W(xué)中不能孤立教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生通過多種途徑和各種手段學(xué)音樂。我們課堂器樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的情感與興趣，關(guān)鍵要看學(xué)生通過課堂器樂教學(xué)學(xué)到了什么。以前的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“雙基”，新課改的要求不是不要“雙基”，而是要“淡化”雙基，即淡化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這主要是針對(duì)教學(xué)過程而言的。也就是說，課堂器樂教學(xué)不要過于專業(yè)化，應(yīng)首先考慮“面向全體學(xué)生”，學(xué)生是否能夠接受，學(xué)生是否愿意接受等因素。

課堂器樂教學(xué)應(yīng)與唱歌、識(shí)譜、音樂欣賞、音樂創(chuàng)造等內(nèi)容相結(jié)合，與課內(nèi)課外、校內(nèi)校外各種音樂實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系。多進(jìn)行演唱、鑒賞、律動(dòng)、表演、創(chuàng)作、音樂游戲等多種形式的綜合訓(xùn)練。課堂器樂教學(xué)應(yīng)通過試奏、范奏、欣賞、多種形式的評(píng)價(jià)等手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)演奏的興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維、想象、創(chuàng)造能力。通過有效的音樂活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)及合作精神、互動(dòng)能力。如為演唱伴奏、為器樂曲創(chuàng)作歌詞，對(duì)樂曲的節(jié)奏進(jìn)行變奏，為樂曲編配打擊樂器，或用其他音源為演奏伴奏。

課堂器樂教學(xué)中應(yīng)注重音樂的完整性與音樂的表現(xiàn)，要把音樂的強(qiáng)弱、快慢、連斷、高低、明暗等表現(xiàn)出來，否則演奏就只有音高而沒有音樂了。

中小學(xué)音樂課堂器樂教學(xué)是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在中小學(xué)音樂教育中發(fā)揮著其他音樂教學(xué)內(nèi)容不可替代的獨(dú)特作用。在教學(xué)中，我們必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂器樂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力讓課堂器樂教學(xué)走在健康發(fā)展的軌道，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提高。

第四篇：關(guān)于器樂教學(xué)

課堂小樂器器樂教學(xué)的研究

馬睿妤

世界各國(guó)非常重視中小學(xué)的器樂教學(xué)，將之視為培養(yǎng)少年兒童音樂素質(zhì)的極好手段，如美國(guó)、朝鮮、日本、歐洲、港澳及東南亞很多國(guó)家和地區(qū)都是如此。

在我國(guó)，隨著音樂教育改革深入發(fā)展，器樂教學(xué)已逐漸普及，并被國(guó)家教委正式列入九年義務(wù)教育中小學(xué)《音樂教學(xué)大綱》，成為中小學(xué)音樂教育的重要內(nèi)容。這一舉措，結(jié)束了中國(guó)近百年來“音樂課就是唱歌課”的歷史。當(dāng)前，對(duì)器樂教學(xué)進(jìn)行探討，將有助于推動(dòng)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展。

一、器樂教學(xué)的意義、性質(zhì)、任務(wù)的提出。

美國(guó)著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁”，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域內(nèi)，它為我們音樂教學(xué)提供了獨(dú)特而令人高興的音樂教育價(jià)值、效果的可能性。兒童們充滿著喜悅的心情，在教師的指導(dǎo)下，一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西。”這精辟的論述，道出了器樂教學(xué)的寶貴價(jià)值與意義。器樂教學(xué)在音樂教育體系中既是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和表現(xiàn)音樂的重要手段，又是開發(fā)其智力的重要途徑。人的大腦是由左、右半球所組成的，其中有些地方是特殊的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)彈琴與繪畫時(shí)，雙手必須做精細(xì)、靈巧的動(dòng)作，這就使這些區(qū)域的活動(dòng)力被激發(fā)出來，處于“興奮”狀態(tài)。許多科研成果表明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)與演奏樂器時(shí)，由于左右手指經(jīng)常運(yùn)動(dòng)，使得反應(yīng)更加靈敏，智力得到開發(fā)，而且對(duì)左半球與右半球的協(xié)調(diào)、平衡、和諧發(fā)展有著重大的作用與影響。這種智力的促進(jìn)與開發(fā)，既表現(xiàn)在反應(yīng)靈敏、思想開闊上，也表現(xiàn)在觀察力敏銳、想象力和創(chuàng)造力豐富等方面。從生理上分析，學(xué)生在演奏器樂時(shí)，美妙音樂影響其情緒，情緒又影響著荷爾蒙的分泌，進(jìn)而影響其大腦分析能力和記憶力的發(fā)展。由此可見，通過演奏美的音樂不但能激發(fā)與影響學(xué)生的情緒，促進(jìn)智力的開發(fā)，而且能陶冶情操，凈化心靈，這就是器樂進(jìn)課堂的意義所在。

音樂教育的性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂教育中的器樂教學(xué)的性質(zhì)。在我國(guó)，小學(xué)與初中階段實(shí)行的是“九年義務(wù)教育”，也就是面向全體適齡兒童的必須接受的教育，這個(gè)階段的音樂教育是提高全民素質(zhì)的普及教育。現(xiàn)行中小學(xué)音樂教學(xué)大綱器樂教學(xué)部份指的就是要面向全體學(xué)生的音樂文化教育、讓每個(gè)學(xué)生都得到音樂的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)器樂的進(jìn)程中學(xué)習(xí)音樂，提高素養(yǎng)，以至受益終生，這就決定了中小學(xué)音樂教育中的器樂教學(xué)的性質(zhì)。由于器樂教學(xué)屬于音樂教育的范疇，又是中小學(xué)音樂教育中重要內(nèi)容的一部份，同音樂教育一樣具有“審美性”、“教育性”。器樂教學(xué)同唱歌、欣賞、唱游等教學(xué)內(nèi)容一樣，都是以音樂審美教育為宗旨的。

音樂審美教育是學(xué)校音樂教育的核心。根據(jù)中小學(xué)音樂教育的任務(wù)，我認(rèn)為音樂教育中的器樂教學(xué)同樣是通過學(xué)習(xí)器樂，讓學(xué)生掌握基本鉤技能，重在培養(yǎng)審美的情趣、能力，豐富發(fā)展學(xué)生文化生活，提高人的素質(zhì)。因此，在器樂教學(xué)中，教師必須注重趣味性，在各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中貫穿審美教育，進(jìn)而達(dá)到思想品德的熏陶、心靈的凈化、性情的陶冶。如果在器樂教學(xué)中忽視這些，一味追求技能技巧的操作、訓(xùn)練，甚至以學(xué)生演奏器樂的水平高低來評(píng)價(jià)音樂課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，必然不能達(dá)到教學(xué)目的。

二、器樂教學(xué)內(nèi)容、教材、教法的選擇與應(yīng)用。

器樂教學(xué)內(nèi)容包括選擇樂器和傳授樂器演奏的正確姿勢(shì)和方法兩個(gè)方面。從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，適合中小學(xué)器樂教學(xué)常用的樂器主要有兒童打擊樂、簡(jiǎn)易的民族樂器等，對(duì)所選樂器應(yīng)注意音準(zhǔn)和音色，鼓勵(lì)師生自制簡(jiǎn)易打擊樂器。教師對(duì)所教的學(xué)生使用哪種樂器，應(yīng)根據(jù)音樂教育的特點(diǎn)、大綱中器樂教學(xué)的內(nèi)容要求、音樂教育中器樂教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)及學(xué)校場(chǎng)所、師資、經(jīng)濟(jì)等條件選擇教學(xué)用樂器。讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的演奏姿勢(shì)和方法，培養(yǎng)從小規(guī)范地演奏和愛護(hù)樂器的良好習(xí)慣，培養(yǎng)初步的齊奏、伴奏及合奏能力，注意增強(qiáng)其器樂演奏的表現(xiàn)力。當(dāng)教師確定了學(xué)生使用的器樂后，應(yīng)根據(jù)其性能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，可以從中小學(xué)音樂教材中進(jìn)行選擇、改編，也可選擇適應(yīng)不同年級(jí)、不同類型、不同風(fēng)格、簡(jiǎn)單易學(xué)的器樂教材。器樂教學(xué)中方法是多種多樣的，多種器樂教學(xué)方法是服務(wù)于不同的教學(xué)目的和任務(wù)的。教師要善于結(jié)合器樂教學(xué)的特點(diǎn)與學(xué)生年齡特征以及實(shí)際演奏水，平，來選用靈活多樣的方法進(jìn)行教學(xué)。如果選用恰當(dāng)，運(yùn)用熟練，可以加速器樂教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。特別是以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想的器樂教學(xué)法，不僅能采用各種有效的器樂教學(xué)形式與手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的興趣，而且能培養(yǎng)對(duì)器樂的綜合表現(xiàn)力和創(chuàng)作能力。近年來，我國(guó)一些器樂教學(xué)工作開展的較好的地區(qū)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了不少好的教學(xué)方法，可以加以推廣使用。

器樂講解示范法。這是器樂教學(xué)新授課中常用的基本教法之一，是教師結(jié)合樂曲，簡(jiǎn)介樂器的特點(diǎn)和基本演奏的方法。主要通過教師本人規(guī)范而科學(xué)地示范演奏，從而獲得較理想的效果。既能形象示范，又能面授機(jī)宜；既能講清演奏要領(lǐng)，又能及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤；既方便、靈巧、有趣，又能立竿見影獲得器樂教學(xué)實(shí)效。器樂綜合訓(xùn)練法。這是在以器樂為主的綜合課中常選用的基本教法之一，能將各種器樂教學(xué)手段與不同的訓(xùn)練方法有機(jī)結(jié)合起來綜合運(yùn)用，培養(yǎng)與提高學(xué)生獨(dú)奏與合奏能力。能集中優(yōu)勢(shì)，用時(shí)短，收效快，便于學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的提高。器樂合奏指導(dǎo)法。此法又稱器樂合奏綜合教學(xué)法，通常是指教師在個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，將不同的樂器集中進(jìn)行合奏練習(xí)的常用的教學(xué)方法之一。主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多聲部音樂作品的聽辨能力與合奏能力，以及集體主義的協(xié)作精神。

器樂趣味游戲法。此法亦系常用的器樂教學(xué)方法之

一、能融知識(shí)性、思想性、趣味性于一體。以寓教于樂的方式，通過玩玩唱唱，吹吹打打，使學(xué)生獲益于趣味游戲之中。

三、依據(jù)學(xué)生心理特征，培養(yǎng)學(xué)習(xí)器樂的興趣和習(xí)慣。

興趣是少年兒童學(xué)習(xí)音樂、認(rèn)識(shí)事物的傾向和需求的原動(dòng)力。少年兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣一般是從“有趣”至“樂趣”最后為“志趣”三個(gè)層次?！坝腥ぁ笔巧倌陜和瘜?duì)學(xué)習(xí)音樂直接產(chǎn)生興趣的“幼芽”，表現(xiàn)在一旦學(xué)生看到某種樂器獨(dú)特外形和奇妙音響時(shí)就產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心想過過癮，這種好奇心理是有限度的，不穩(wěn)定又容易自我轉(zhuǎn)移或消失。“樂趣”是少年兒童學(xué)習(xí)音樂興趣發(fā)展、形成的中層次，他們?cè)凇皹啡ぁ钡男睦硪蛩氐挠绊懴?，開始對(duì)事物的本質(zhì)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲望。根據(jù)中小學(xué)器樂教學(xué)的性質(zhì)，“有趣”和“樂趣”是器樂教學(xué)中所必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，“樂趣”的心理培養(yǎng)并非是借助一招一式就可以形成的，教師要掌握學(xué)生這一心理因素并采取相應(yīng)的心理對(duì)策。在“器樂進(jìn)課堂”的第一天起，就應(yīng)該努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)樂器有“樂趣”，并引導(dǎo)學(xué)生將這項(xiàng)”有趣”的學(xué)習(xí)內(nèi)容視作自己學(xué)習(xí)生活中的大樂事來做。在教學(xué)中多動(dòng)腦筋創(chuàng)設(shè)一些符合少年兒童心理特征的“有趣”教學(xué)形式、內(nèi)容，將其貫穿在“器樂教學(xué)”的全過程中、使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在器樂教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）認(rèn)真聽的習(xí)慣。聽教師介紹樂器，聽教師范奏，聽所學(xué)樂器演奏的樂曲，聽講授器樂演奏方法。

（2）認(rèn)真看的習(xí)慣?？唇處熝葑啵瑖?yán)格跟著模仿，嚴(yán)格按要求演奏。

（3）積極投入的習(xí)慣。音樂實(shí)踐必須全身心投入，融自我于器樂演奏的音樂表現(xiàn)之中。

（4）自我復(fù)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生自己反復(fù)練習(xí)，熟能生巧，鞏固提高。

（5）嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。一切服從教師指揮，保持課堂動(dòng)、靜結(jié)合的合理狀態(tài)。

四、按器樂教學(xué)規(guī)律優(yōu)化課堂組織環(huán)節(jié)。音樂教師要通過一系列的器樂教學(xué)活動(dòng)，使中小學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)而發(fā)展音樂智力與音樂的審美能力，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義思想品德與高尚的情操。要達(dá)到這個(gè)目的，授課教師首先要撰寫器樂教學(xué)計(jì)劃，鉆研教材，分析與了*學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的基本狀況，并與全學(xué)期音樂教學(xué)工作的總計(jì)劃相聯(lián)系起來，進(jìn)行全面的安排，做到胸有成竹，心中有數(shù)，合理安排，留有余地，使器樂教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。其次，要認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫教案。備課是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造活動(dòng)，器樂課備的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低。

音樂教師要熟悉《音樂教學(xué)大綱》，從全局出發(fā)，掌握教材的基本脈絡(luò)和編排體系，為確立重點(diǎn)難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。一切從實(shí)際出發(fā)，使教案的設(shè)計(jì)做到有的放矢。要熟悉樂器性能，掌握所演奏樂曲的技巧，選擇好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式與靈活多樣的教學(xué)方法，編寫出理想的教案，更好地完成器樂課的教學(xué)目的與任務(wù)。

器樂教學(xué)對(duì)中小學(xué)教育從應(yīng)試型教育向素質(zhì)型教育的轉(zhuǎn)軌起到積極作用，但由于它是新大綱增設(shè)的新內(nèi)容，在貫徹實(shí)施中有許多問題須進(jìn)行深入研究，本文僅是拋磚引玉，期待廣大音樂教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此不斷予以總結(jié)和提高。

第五篇：小學(xué)音樂器樂合作教學(xué)案例

小學(xué)音樂器樂合作教學(xué)案例

李玥

一、案例背景：

《音樂新課標(biāo)》的實(shí)施，使廣大教師都想構(gòu)建一種與“新課標(biāo)”最為合拍的課堂教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，正越來越廣泛地運(yùn)用與學(xué)生為主體的音樂課堂教學(xué)之中。這種學(xué)習(xí)方式通過組內(nèi)學(xué)習(xí)，主體之間相互合作，共同探討與實(shí)踐的形式，不僅能使學(xué)生充分感受和體驗(yàn)音樂，而且通過合作，形成小組間相互競(jìng)爭(zhēng)的格局，增強(qiáng)了學(xué)生“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂于探究的興趣，使師生共同自由徜徉在音樂的海洋里。如何有效地把培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)付諸與教學(xué)實(shí)踐中。我在自己的音樂課堂中進(jìn)行了摸索和實(shí)踐，得到了一點(diǎn)反思，今把它寫成文和同行共思。

二、實(shí)況表述：

看了看自己手中的教材，六年級(jí)的老教材就那么幾首歌都快被我教完了，自己從小帶到大的這批孩子的心思我算是摸透了。再過半年就畢業(yè)了，到了初中學(xué)習(xí)任務(wù)一重，這音樂課是真的成了可有可無的副課了。想想在一起六年了，我的音樂課總得在他們的記憶中留下點(diǎn)什么。我看了看教材末頁(yè)的幾首器樂合作譜，計(jì)上心頭。我叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)嘏踔幌渥哟驌魳菲鬟M(jìn)了音樂教室。孩子們伸長(zhǎng)了脖子對(duì)我探頭探腦，“黃老師，你今天又有什么新花樣??？”我笑了笑：“幾天這節(jié)音樂課主題是器樂合作，這電視里不是有女子十二樂坊什么的嗎？我們也搞一個(gè)，我們?nèi)嘤?0個(gè)人，就叫四零樂坊吧。哈哈”我的話剛落，全班一陣歡笑，“黃老師，真逗，取這么個(gè)名字?！薄跋氩幌雭砗献饕幌??！薄跋搿蔽抑?，我的情感渲染已起到了作用。隨后，我讓全班同學(xué)按照自己的座位就近組成小組。（讓他們按照自己的座位組成小組而不是讓他們自行組成，正是因?yàn)榕囵B(yǎng)他們適應(yīng)跟各種性情的人合作的能力和意識(shí)，否則六年級(jí)的學(xué)生肯定在班上有自己的小團(tuán)體，而成績(jī)好的同學(xué)也肯定不喜歡和差的同學(xué)合作，怕拖小組的后腿。這一點(diǎn)教師在合作的時(shí)候是都要要注意到的問題。）我先讓學(xué)生根據(jù)自己的分工進(jìn)行識(shí)譜訓(xùn)練，于是，教室里傳出各種各樣的聲音。有口琴的，有碰鈴的，有響板的，有小堂鼓的。10分鐘以后，我分別根據(jù)樂器的不同分工對(duì)各個(gè)樂器組進(jìn)行了檢查，對(duì)他們的演奏進(jìn)行了肯定，同時(shí)也提出了演奏得不足的地方。然后根據(jù)從大到小的原則，讓學(xué)生進(jìn)行了演奏，先是全班，然后是四個(gè)大組，最后是五人一組的小組。（因?yàn)樾『⒆幽懶?，而人越少?duì)各個(gè)演奏者的要求就越高。）于是，動(dòng)聽的瑤族舞曲就在孩子們的表現(xiàn)中在整個(gè)音樂教室里回蕩。一次演奏完，我從孩子們快樂的眼神中看出了他們的喜歡和興奮。我乘機(jī)趁熱打鐵：“同學(xué)們，今天你們演奏得都非常動(dòng)聽，但是有很大的因素是因?yàn)槲医杞o你們這些打擊樂器，可如果我下節(jié)課不借你們了呢？你們還能演奏出動(dòng)聽的器樂合作曲嗎？你們就不能自己做嗎？”“自己做？怎么做??？”好，等的就是你們這句話，于是我把他們手中的各個(gè)打擊樂器的發(fā)聲原理一一進(jìn)行了講解，借這個(gè)機(jī)會(huì)我又給學(xué)生復(fù)習(xí)了一些樂理知識(shí)，并用簡(jiǎn)單的話對(duì)配伴奏這一音樂技能進(jìn)行了輔導(dǎo)，學(xué)生們興趣很濃。