第一篇：“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用

“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用

【摘要】“以學生為中心”教學法已經成為現階段教育學界推廣的重點教學模式，該種教學方法已經在很多學科中得到了應用，也取得了良好的成果。將該種模式應用在高中英語中可以將課堂真正還給學生。本文主要分析“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用。

【關鍵詞】“以學生為中心”教學法高中英語教學應用

1.“以學生為中心”教學法的內涵分析

傳統的教學模式中，教師是一切活動的中心，學生只是被動學習的機器，是一種支配性與服從性地位，這不僅無法提升學生的學習熱情，也往往無法取得理想的教學成果?！耙詫W生為中心”教學法恰恰與之相反，其一切活動的開展都需要建立在學生的基礎上，學生是課堂的主導者與參與者，在教學模式、師生關系與教學過程上都體現出了一些特性。

在教學模式上，“以學生為中心”法注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，強調課堂學習與課堂學習的結合，重視學生的自學。

在課堂教學內容的設計上，教師必須要滿足學生的發(fā)展需求，站在學生的角度分析問題，注意提升學生的參與性，而學生參與性也是評價教學有效性的指標之一。

在教學過程上，“以學生為中心”教學法強調學生學習興趣的培養(yǎng)，在這種模式下，學生是學習的探究者，教師需要采取相應的教學方法讓學生享受到英語學習的樂趣，真正的實現“樂學”。

在師生關系上，“以學生為中心”教學法顛覆了傳統的師生關系，強調平等、民主的氛圍，教師需要尊重學生，關愛學生，致力于為學生解決學習中遇到的各種困難。

2.“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用方式

2.1 注意培養(yǎng)學生學習英語的動機

要想有效提升學生的英語水平，就必須要培養(yǎng)學生的學習動機，只要學生產生動機，就會積極主動的投入學習中，讓自己朝著既定的目標來努力。心理學的研究顯示，學習動機和學習活動密切相關，如果個體缺乏學習動機，可以利用組織活動來提升學習動機。

高中英語知識涉及著大量的語法、單詞，枯燥乏味，學生在長期的升學壓力下很容易失去學習動機，為了培養(yǎng)學生的學習動機，可以采用如下的方式：

第一，創(chuàng)設出問題情景

最好的問題情景就是生活化的問題情景，例如，在講解關于“Healthy eating”時，就可以讓學生結合自己的生活來討論飲食習慣，讓學生站在自己的角度來學習，就可以迅速提升學生的參與興趣，在學生討論的過程中，教師在將教學內容穿插進來，就可以很好地提升教學效果。

第二，啟迪學生的思維

在“以學生為中心”教學模式中，教師是學生的服務者與指導者，承擔著啟迪學生思維的重要作用，例如，在關于“The Olympic Games”的教學中，教師可以事先為學生布置任務，讓學生通過書籍、網絡等資源查閱關于“Olympic Games”的資料，這不僅可以有效啟迪學生思維，還能夠讓學生對Olympic Games產生更加深刻的認知。

2.2 注重因材施教，考慮到不同層次學生的需求

學生的學習習慣、生活背景、基礎水平不同，英語水平之間也存在著一定的差異，為此，教師就需要考慮到不同層次學生的發(fā)展需求，做到因材施教，這需要注意幾個問題：

第一，意識到個體與整體的差異

在開展教學活動時，不僅要把握好整體教學節(jié)奏，還要意識到學生之間存在的差異，設置出難度不同的問題，對于英語基礎水平好的學生，可以多要求他們開展拓展訓練；對于基礎較差的學生，鼓勵他們吃透教材，在課后加以輔導，著重培養(yǎng)他們的學習興趣。

第二，選擇適宜的輔助材料

英語教學活動離不開各種輔助材料，教師可以以具體的教學情況為出發(fā)點，選擇難度適中的報紙、雜志、電影，這不僅可以讓學生產生興趣，還可以擴展學生的詞匯量，提升其語言應用水平。

2.3 加強互動，提升學生參與度

開展豐富多彩的互動活動可以有效提升學生的參與度，為此，教師需要根據學生的具體情況開展豐富的活動，這可以是課堂討論活動、辯論活動、角色扮演活動、演講活動，也可以是一場別開生面的話劇表演活動，在開展活動前，教師可以充分地與學生溝通，了解學生的喜好，開展學生喜聞樂見的活動，這不僅能夠提升學生的口語表達水平，也能夠讓學生體會到英語學習的快感。

總而言之，“以學生為中心”教學法已經成為現階段教育學界推廣的重點教學模式，將該種模式應用在高中英語中可以將課堂真正地還給學生，能夠真正提升學生的綜合水平。

[1] 馬蘭.淺談“以學生為中心”的教學法在大學英語教學中的應用――以西安歐亞學院為例[J].新西部（下旬.理論版），2011（05）.[2] 劉旺余.“以學生為中心”的主題模式教學法在高中英語教學中的應用[J].中國市場，2006（13）.

第二篇：“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的運用

“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的運用

字數：2095 來源：神州·中旬刊 2018年6期 字體：大 中 小 打印當頁正文

摘要：本文在研究中以高中英語教學為核心，從教學理念、教學方法、教學內容以及教學評價等方面入手，引入“以學生為中心”教學法，提高學生的教學主體地位，達到最佳的教學效果，并為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：高中英語；教學理念；教學方法；教學效果

隨著新課標的深入改革，不斷提高學生在教學活動中的地位，提出以學生為本的教學理念，致力于學生學習主動性與積極性的提高，改變傳統教學中的被動局面，以謀求最大的教學效益。“以學生為中心”教學法是一種形式有效的教學模式，在高中英語教學中，教師關注學生的英語水平、學習需求和愛好特點，結合學生的具體情況進行教學設計，因材施教，提高學生英語學習的自信心，促發(fā)主動學習行為，進而提高高中英語教學的有效性。在這樣的環(huán)境背景下，探究“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的運用具有非常重要的現實意義。

一、落實因材施教，發(fā)展學生差異

在高中英語教學中。落實因材施教是以學生為中心教學法的實施關鍵，就當前而言，由于高中英語教材一些內容與學生現實語言環(huán)境差異較大，使得一些英語基礎較差的學生感到很大的學習壓力，而英語水平較高的學生又覺得學習內容太過簡單，失去學習挑戰(zhàn)性和學習激情，無法滿足學生的學習需求，降低高中英語教學的實用性和有效性。對此，在高中英語教學中，教師要確立以學生為中心的學習理念，根據學生的英語水平和學習需求，制定差異化教學內容，提高教學內容和學生實際情況的貼合性，一方面可以激發(fā)出學生對英語學習的興趣，一方面則是滿足便于學生對英語知識的理解和運用，科學設置英語知識的難易程度，在基礎英語知識的基礎上，拓展深度與廣度，通過難易適中的教學內容，降低學生學習壓力，保證英語學習質量，進而提高高中英語教學的綜合質量水平。

二、創(chuàng)新教學方式，提高教學效果

在高中英語教學中，為了實施以學生為中心教學法的作用。教師要創(chuàng)新教學方法，改變原有單一的教學模式，促進學生由被動接受轉化為主動獲取，提高學生英語學習的積極性與主動性。由于高中生面臨著高考的壓力，教師在實際教學中，要變換教學模式，適當引入游戲教學和情景教學，豐富課堂教學的娛樂性，減輕學生的學習壓力，在輕松愉快的教學環(huán)境中，豐富英語知識，提高英語技能，強化綜合英語素養(yǎng)。例如，在外研版高中英語教材《Our body and healthy habits》教學設計中，本節(jié)課主要以Our Body and Healthy Habits為話題，通過課堂交流和討論，讓學生知道什么是健康的生活方式，并如何獲得健康和保持健康，樹立正確健康觀念，建立起一種健康的生活方式。結合教學內容和教學目標，教師提出學生生活中常見的有害健康的壞習慣，引導學生發(fā)表看法，并設計四個教學活動：一是幫助學生復習和學習有關飲食、鍛煉、健康和疾病的詞匯；二是引導學生學會表達一些與飲食有關的句子；三是向學生們介紹一些有關健康的西方諺語，四是根據諺語引導學生進行作文創(chuàng)作，完成教學任務。

三、加強課堂互動，促進語言交流

在高中英語教學中，教師要加強學生聽說讀寫的全面培養(yǎng)，提供課堂互動，促進學生間的相互交流和溝通，循序漸進的設計教學環(huán)節(jié)，增加學生的英語學習信心，使其積極踴躍進行課堂表現，進而不斷提高學生的英語學習能力。與此同時，教師要對學生進行針對性寫作訓練，引入思維導圖的方式，以學生為核心，先讓學生描繪作文的大體框架，再對框架進行細化，最后再加以潤色，強調學生英語思維培養(yǎng)，進而提高學生的綜合英語素養(yǎng)，完成高中英語教學的最終目標。例如，在外研版高中英語教材《Interpersonal Relationships》教學設計中，本節(jié)課以友誼為主要討論的話題，設計談論人際關系、閱讀故事、介紹好朋友的方式，讓學生深刻認識到友誼，可以通過自己的社會知識、語言技能以及親身體會，理解友誼的含義。對此，在SPEAKING 環(huán)節(jié)中，教師可以設計兩個教學活動，一是要求學生在課文內容與語法的了解下，以輪流復述課文的形式來運用所學習的語法知識；二是深入課文思想內容，以小組討論的方式，讓學生發(fā)表對“我”應該怎樣做的看法，以提升中心話題“友誼”，達到教育效果，完成教學任務。

結束語：

綜上所述，在高中英語教學的過程中，為了落實“以學生為中心”的教學方法，教師要更新教學理念，提高學生在教學活動中的地位，落實因材施教，尊重與發(fā)展學生間的差異，創(chuàng)新教學方式，加強課堂互動，促進學生間或是師生間的語言交流，提高學生的英語能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]任瑋.以學生為中心的高中英語教學理念應用探析[J].成才之路，2015（19）：93-93.[2]汪國萍，張莉.以學生為中心的高中英語教學理念與模式[J].考試周刊，2017（24）：137-138.[3]劉金芳.以學生為中心的高中英語教學研究[J].考試周刊，2017（49）：137-138.

第三篇：以學生為中心教學法在職中英語教學中的應用

以學生為中心教學法在職中英語教學中的應用

【摘 要】職中英語學科是高中教學中的重點也是難點，如何提高職中英語教學效率，為學生順利升入理想的大學做好鋪墊，讓英語成為學生日后生活和工作最有利的輔助工具，是當前職中英語教師需要思考的重點問題。高中生面臨著高考，是學生人生的重要轉折點，所以，職中英語教師需要格外慎重，選擇最有利于學生學習的教學方法，才能讓學生充分的掌握知識，在眾多的教學方法中，以學生為中心的教學法獲得了教師和學生的一致好評。下面，本文對職中英語教學中以學生為中心教學方法的應用策略進行簡單探討。

【關鍵詞】職中英語 以學生為中心 教學應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0001-02

傳統教學過程中一直是以教師為教學中心，在課堂上教師是主體，學生是別動接受者，職中英語教學亦是如此。這樣的教學模式使得職中英語課堂成為老師的一言堂，學生參與到課堂教學當中的機會少之又少，既不利于師生間的溝通和交流，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。而隨著新課程改革的深入開展，教學模式發(fā)生了轉變，由原本教師為中心轉為以學生為中心，給學生展現自我的平臺，讓學生充分的釋放天性，積極主動的去獲取知識，進而最大化的提高學習效率。

一、以學生為中心教學法的內涵

傳統教學中強調的是教師的主導地位，在教學活動開展的時候是圍繞著教師來進行，學生位于服從和支配的地位，是在被動地接受知識。這樣的教學方法使高中學生很難提起學習興趣，英語教學的效率并不讓人滿意。以學生為中心更強調一切的教學活動都圍繞著學生，課堂參與者和主導者都是學生。這樣的教學模式為學生創(chuàng)造了更有利的學習環(huán)境和學習氛圍，教師可以有更多的時間對學生的學習方法進行指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這樣能夠提高學生學習的有效性，進而使其能夠更加積極主動的去學習和思考，為學生日后的學習和生活奠定基礎。

二、職中英語教學中以學生為中心教學法的應用

（一）培養(yǎng)學生學習動機

興趣是個人對周圍的人或事等具有的一種特別的情感、態(tài)度和喜愛。興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“書癡者文必工，藝癡者技必良”，只有不斷的培養(yǎng)學生的興趣才是促使學生學好英語的頭等大事。職中英語教學過程中提高學生學習效率最有效的方法之一就是培養(yǎng)學生的學習動機，這樣學生可以發(fā)自內心的想要學好英語，這樣就可以激發(fā)學生的主動性，讓學生朝著這一學習目標不斷的努力。學習動機和學習活動緊密的聯系在一起，當學生缺乏學習動機的時候，教師就可以通過組織活動來對學生的學習動機進行激發(fā)。在進行職中英語教學過程中，一旦學生對學習缺乏動機，那么就會出現失去學習興趣的現象，由此可見，教師要重視學習動機的重要性，采用有效的方法來激發(fā)學習動機。教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式，來對學生的學習動機進行激發(fā)，教師所提問題難易要適度，問題太難學生回答不出，就會打擊學生的積極性，而太過簡單就失去了價值，所以，教師一定要掌握學生的實際情況，聯系學生的生活進行提問。如在學習《healthy eating》這部分知識的時候，教師就可以向學生提問：Everybody has to eat，but do you eat a healthy diet？Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？等等。這些問題不僅貼進行學生的生活，更易于調動學生的積極性，而且學生也能夠回答的更加流利，這種問題還能夠更好的拓展學生的思維，組織學生進行討論，提高學生課堂的參與度，更好的激發(fā)學生的學習動機。

（二）積極開展互動教學

職中英語教學為了更好的突出以學生為中心，應該積極的開展互動活動，這樣就可以很好的提高學生的課堂參與度，在互動的過程中提高學生的英語水平。如在學習《music》一課時，教師就可以讓學生進行討論，說說自己最喜歡的歌曲，并向同學介紹歌曲的作者和大意，講述自己為何喜歡。除此之外，教師還可以讓學生到講臺上進行表演，演唱自己喜愛的英文歌曲，評選出優(yōu)秀的學生給予獎勵。當然，在教學過程中，除了討論之外教師還可以舉辦演講、辯論、話劇表演等互動活動，這些活動不僅能夠使學生的口語水平得到鍛煉，而且還能夠讓學生敢于表達自己，讓學生可以充分的展現自己的特長，樹立學習的信心，體驗學習的快樂。

總之，以學生為中心的教學方法在職中英語教學過程中發(fā)揮出了重要的作用，教師不再是課堂的主體，而是把課堂交還給學生，真正做到一切為了學生，為了學生的一切而奉獻自己，讓教師成為學生學習路上的領路人，為學生求學道路指引方向。職中英語教學不僅學生要有興趣而且要求教師也要付出教學努力。愛爾蘭劇作家蕭伯納曾經說過“如果我們能夠為我們所承認的偉大目標去奮斗，而不是一個狂熱的、自私的肉體在不斷地抱怨為什么這個世界不使自己愉快的話，那么這才是一種真正的樂趣”，這就說明我們要想讓學生學好英語，我們教師也要想辦法努力搞好英語教學。

通過以學生為中心教學法的運用，使職中英語課堂煥發(fā)出了生命的光彩，充分的激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生暢游在英語知識的海洋當中，如同海綿浸泡在大海里，不斷的吸收和充實自己，學生更加積極主動的學習和獲取知識，學習才會起到事半功倍的效果，這樣就能夠更好的達到素質教育的目的。

第四篇：以學生為中心的教學法

“以學生為中心的教學法”培訓心得

參加這次“以學生為中心的教學法”培訓，我很榮幸，學習中我感觸良多，受益匪淺。在我們的傳統教學觀念中，老師是學生的尊長，是教學活動的中心，雖然在這幾年的教育教學教改中，也聽到有“以學生為本”的呼聲，但也只是停留在理論階段，實際操作不明朗。這次，英國的專家大衛(wèi)老師的課堂給我們很達的啟示，學生是教學的中心，我們應該把學生的責任還給學生。

一、尊重、建立信任很重要

“我知道我不能夠教給學生任何東西，我只能提供他們學習的環(huán)境?！?/p>

與學生建立良好的關系很重要。教學是否成功與我們如何看待學生相關，我們應該像 親照顧孩子一樣幫助他們成長，讓學生在學習中感覺到舒服、快樂。我們要尊重每一個學生，最好能盡快地記住學生的名字，并直呼他們的名字，讓他們感到親切，在課堂上我們也要充分地信任每一位學生，愛護學生的積極性和自尊心，讓學生有成功感、歸屬感。

二、遵循9大原則，激發(fā)無限活力

SCL的教學設計遵循9大原則，通過活動來促發(fā)學生的無限活力。我們應該充分利用學生已有的知識和經驗，考慮學生的需求和愛好，用形成性評價等對學習的幫助，培養(yǎng)學生的核心就業(yè)能力，讓學生積極參與教學活動的整個過程。教師應該是學習的建筑師、設計師，充當學習的促進者，而不是知識的呈現者。多用鼓勵的方式肯定學生，讓學生充滿安全感、成功感！

三、學生學習的風格很重要，評價要多元化

在這次的學習中我了解到原來我們的學生在學習中有四種風格，它們是視覺型、聽覺型、讀寫型、和觸覺運動型。而且每個學生在不同的時間可能有不同的學習偏好，因此，我們設計教學活動時要盡量包括這四種學習風格，這樣學生才不會睡覺或者游離于課堂活動之外。因此我們對學生的評價也不能單

一、應該多元化，這樣才能全面客觀地評價每一位學生，讓學生有成功感。

四、教學方法和重要

在這次學習中，我還學習了很多以學生為中心的學習方法、例如、晾繩子展示法、模擬、游戲等等。在管理學生的時候我們不妨也嘗試用用合同的方法，把學習的責任還給學生，但我們在對學生的教育中要有更多的細心、耐心和恒心。因為學生并不是像開關一樣，一下子就能轉換過來的，而是一個漸進的過程，我們要肯定學生每一點細微的進步，并不斷地靈活跟進學生的學習情況。

五、學生就是一把密碼鎖

密碼鎖的理論讓我很震驚，確實，每一個學生都有自己的情況，我們應該努力去思考，尋找學生的密碼鎖，因為這密碼一旦開啟，學生的學習動力是無窮盡的。我們還要運用三枚獎牌和一個任務的評價方式，來對學生的學習進行合理的評價，讓學生在學習中學會團隊合作、小組學習等等。

總之在這次的學習中，我收獲良多，很感謝大衛(wèi)老師不遠萬里來到韶關傳經送寶。他給我們帶來了全新的教學理念和實實在在的操作技巧。在今后的教學工作中，我會時刻提醒自己教學要以學生為中心，把學習的責任還給學生，讓自己成為一名成功的學習設計師。

第五篇：以學生為中心教學法心得

“以學生為中心教學法”培訓班學習總結

肇慶市工業(yè)貿易學校 王綺玲

“一次別開生面的學習”、“一次深刻的教學理念思想碰撞”、“一次重新定位教師自我角色的活動”…….這是參見這次培訓班帶給我最為真切的感受。來自英國的chris教授以嚴謹認真但充滿愛心的師德風范不僅僅為我們帶來了新穎的教學理念，也手把手教會我們很多管理課堂的技巧。通過這次學習、培訓和課堂實踐，我的教育理念、教學方法都產生了很大的變化，在學習中也對過去的教學思想和行為進行了反思，用以學生為中心的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結如下：

第一、教師在教學中要轉換角色，重新確認身份。按照傳統的觀念，“師者，傳到授業(yè)解惑也”，教師的主要任務是傳授知識、解除困惑。但英國的chris教授改變了我的看法，在知識經濟年代，解惑不再像以往那么困難，互聯網的出現給人們的生活帶來前所未有的沖擊，任何個體的知識都無法與龐大的網絡抗衡。因此，教師的主要任務不再是解惑，而是引起學生“有惑”，只要有惑，就離解惑不遠矣。面對以學生為中心的教學法，教師要要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。首先教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源；其次，應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登；最后，教師成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現“火花”。

第二、教學中應利用學生已有的知識與經驗，讓學生多看、多做?！拔衣?，我忘記；我看，我記??；我做，我明白”。教學中要重視教學規(guī)律，在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，創(chuàng)造條件，充分利用教材開創(chuàng)自由空間，鼓勵學生多動手，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。在教學中，大量采用同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學組織形式，為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，給學生的自主學習提供充足的時間。

第三、注重學生的全面發(fā)展，科學的評價每一個學生。以學生為中心的教學法評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展：（1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數的概念。（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。（3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。（4）評價不應教師的單邊行為，而應是師生的互動，在這種互動中，要重視學生自我評價和相互評價，還要做好過程性評價和終結性的評價。

以上幾點是我通過這次學習獲得的心得。以學生為中心的教學法特別適合職業(yè)教學，特別是會計這類不容易獲得經驗的較為抽象的學科，作為一名會計職教教師，我一定要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟以學生為中心教學法的理念，在課堂教學中不斷創(chuàng)新，提高教學效益。