第一篇：微課及在線教育在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用的分析與展望

微課及在線教育在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用的分析與展望

轉(zhuǎn)載于：課程教育研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在線教育用戶規(guī)模不斷增長(zhǎng)，碎片時(shí)間利用以及移動(dòng)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到各層次學(xué)習(xí)者的青睞。本文將對(duì)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下微課及在線教育的發(fā)展與研究現(xiàn)狀進(jìn)行討論與反思，并對(duì)微課在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行展望。

1.微課的概念與基本設(shè)計(jì)模式

如今最受認(rèn)可的微課程（Micro-lecture）的概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose在2008年提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。

Penrose主張微課建設(shè)應(yīng)包含以下幾個(gè)內(nèi)容：1.課堂教學(xué)中核心概念；2.用15～30秒的介紹和總結(jié)為核心概念提供上下文背景；3.圍繞核心概念錄制1～3分鐘的課程；4.設(shè)計(jì)課后任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索；5.上傳。同時(shí)微課平臺(tái)也為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)知識(shí)挖掘的平臺(tái)，它可以讓學(xué)習(xí)者有更多的主動(dòng)權(quán)來(lái)把控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，以達(dá)到最小的時(shí)間投入帶來(lái)最大的學(xué)習(xí)回報(bào)。

在國(guó)內(nèi)比較認(rèn)可的微課概念是：以微型教學(xué)視頻為主要實(shí)現(xiàn)形式，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線課程資源。

兩種概念異曲同工，主要強(qiáng)調(diào)短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。由于微課程能有效利用碎片時(shí)間，與移動(dòng)學(xué)習(xí)正好完美組合，比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程更具優(yōu)勢(shì)，在最近的幾年中取得了飛速的發(fā)展。特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂逐步流行的形勢(shì)下，微課更是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國(guó)醫(yī)學(xué)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。

2.互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)的普及為在線教育帶來(lái)新機(jī)遇

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2016年7月發(fā)布的《第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中顯示，截至2016年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為51.7%，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億，中國(guó)網(wǎng)民手機(jī)上網(wǎng)使用率為92.5% [1]。由此可見，手機(jī)是中國(guó)網(wǎng)民最主要的上網(wǎng)方式。另一方面，家庭、工作場(chǎng)所、城市公共Wi？鄄Fi無(wú)線網(wǎng)絡(luò)部署進(jìn)程加快，進(jìn)一步促進(jìn)了手機(jī)、平板電腦、智能電視等無(wú)線終端使用率的不斷增長(zhǎng)。據(jù)調(diào)查，截至2016年6月，92.7%的網(wǎng)民最近半年曾通過(guò)Wi？鄄Fi無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng)[1]。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的騰飛、接入速度的不斷提高，促使在線教育等對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶寬、流量需求較大的互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)使用率不斷增長(zhǎng)。另一方面在線教育領(lǐng)域不斷細(xì)化，用戶邊界不斷擴(kuò)大，服務(wù)朝著多樣化方向發(fā)展，同時(shí)移動(dòng)教育提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)場(chǎng)景以及移動(dòng)設(shè)備觸感、語(yǔ)音輸出等功能性優(yōu)勢(shì)，促使其成為在線教育主流。截至2016年6月，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)11789萬(wàn)，使用率達(dá)16.6%，是2016年互聯(lián)網(wǎng)增長(zhǎng)的熱點(diǎn)之一。

3.國(guó)內(nèi)微課研究現(xiàn)狀

對(duì)中國(guó)知網(wǎng)以“微課”為主題詞進(jìn)行檢索，自2011年我國(guó)首次出現(xiàn)“微課”為題的論文以來(lái)，近幾年微課相關(guān)論文數(shù)量呈指數(shù)級(jí)別增長(zhǎng)（見圖1），預(yù)計(jì)到2016年底相關(guān)論文發(fā)表量可能達(dá)到5346篇（估計(jì)值）。

由此可見，從研究數(shù)量的歷史性發(fā)展看，我國(guó)微課研究起步較國(guó)外稍晚，自2011年逐步引入國(guó)內(nèi)以來(lái)，越來(lái)越多的教育工作者開始關(guān)注微課這種教學(xué)形式。特別是自2014年以來(lái)，研究數(shù)量激增，但對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，雖然從小學(xué)到大學(xué)，從學(xué)校教育到畢業(yè)后的繼續(xù)教育，各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)專業(yè)的教育內(nèi)容都有或多或少的涉及，但這其中基本理論和設(shè)計(jì)應(yīng)用方面的文獻(xiàn)數(shù)量占據(jù)了所有文獻(xiàn)的很大一部分，缺乏深度的挖掘，大多停留在低水平的引入和應(yīng)用階段，至于更深層次的關(guān)于微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的研究微乎其微。由此可見，未來(lái)微課的研究方向，不但要考慮其專業(yè)領(lǐng)域的廣度，更應(yīng)加大其深度和內(nèi)涵的挖掘，以及對(duì)微課相關(guān)技術(shù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等研究方向方面來(lái)展開。

4.微課在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

中國(guó)知網(wǎng)中“醫(yī)藥衛(wèi)生科技”類目下的微課相關(guān)文獻(xiàn)近年來(lái)也數(shù)量明顯增加，總數(shù)達(dá)到了400余篇，其中大部分內(nèi)容集中在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)。

也有部分為畢業(yè)后教育的探索與嘗試，如：齊玲與楊淑艷等人提出微課可以利用在全科醫(yī)師的自主學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育中，菅志遠(yuǎn)與高義、李玲等人對(duì)微課教學(xué)在普通外科教學(xué)中的作用與效果進(jìn)行了實(shí)踐與評(píng)價(jià)，宗美子等人在護(hù)理技能教學(xué)與繼續(xù)教育中進(jìn)行了嘗試與評(píng)價(jià)，均取得了良好的效果。由此可見，微課教育可以在一定程度上加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力，并對(duì)緩解臨床實(shí)踐中遇到的困難等起到積極的作用。

由于醫(yī)學(xué)知識(shí)的龐雜性，醫(yī)學(xué)生不可能在求學(xué)期間完成全部的技能培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)微課則能成為其工作后繼續(xù)教育的良好工具，可以按需選擇，更好地滿足他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是一種重要的補(bǔ)充和資源拓展。醫(yī)學(xué)微課的實(shí)施必將給基層醫(yī)務(wù)工作者的繼續(xù)深造和學(xué)習(xí)起到良好地推動(dòng)作用。

5.微課發(fā)展的前景及問(wèn)題

目前微課的使用頻率越來(lái)越高，但在微課迅猛發(fā)展的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)其中存在著各種問(wèn)題：

第一，微課發(fā)展不成體系。微課的目標(biāo)是微課程，形成一個(gè)課程體系，是有關(guān)一門課程的全部知識(shí)點(diǎn)的合集，這樣才能滿足教學(xué)的需要。而在微課熱潮下，關(guān)于微課的各種比賽也層出不窮，例如全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，雖然進(jìn)一步推動(dòng)了更多的大學(xué)在積極的參與微課比賽，但很多學(xué)校都是為了參賽而專門制作微課。

第二，微課的標(biāo)準(zhǔn)尚待完善。楊滿福等人認(rèn)為：在微課開發(fā)的初始階段，應(yīng)當(dāng)理智、科學(xué)地建立、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其對(duì)后續(xù)發(fā)展具有全局性的影響和導(dǎo)向作用。因此微課評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)研制分門別類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大用戶評(píng)價(jià)的權(quán)重，重視可重用資源的價(jià)值導(dǎo)向，建立一套科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能為微課良好、健康、有序的發(fā)展保駕護(hù)航。

第三，微課的適用范疇也有待探討。如汪瀅通過(guò)對(duì)全國(guó)高校微課教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)作品的分析，對(duì)微課的內(nèi)涵、特征與適用領(lǐng)域提出了其觀點(diǎn)。同理在醫(yī)學(xué)微課建設(shè)中也存在同樣的問(wèn)題，如基本概念、簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)、操作技能等課程，無(wú)疑是適合通過(guò)微課程進(jìn)行教育的；但對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的復(fù)雜技術(shù)的教學(xué)，則不一定適用于微課這一教學(xué)方式。

6.結(jié)論

綜上所述，微課雖為新興教育方式，但是我們不能因其“熱”而迷信和夸大其效果和適用范圍，微課作為MOOCs的一種形式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，有著其良好的發(fā)展前景，我們應(yīng)當(dāng)理性、正確的看待微課的定位和價(jià)值，合理的利用其優(yōu)勢(shì)，助力醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

第二篇：微課在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分析

微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)分析

目前，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入教育領(lǐng)域，微課有兩個(gè)顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課的“微”?！拔ⅰ笔俏⒄n的靈魂：①教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問(wèn)題；②微課視頻時(shí)間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。而語(yǔ)文學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，微課的應(yīng)用有其特定的模式與要求。

● 語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用微課的可能性及優(yōu)勢(shì)

1.可能性

首先，語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受到各方面的高度重視，語(yǔ)文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價(jià)值和作用。語(yǔ)文教師無(wú)論是在全國(guó)、區(qū)域還是在學(xué)校內(nèi)部，都有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，這使得合作建立微課資源庫(kù)，共享微課資源成為可能。再次，語(yǔ)文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內(nèi)、課外的有效配合，微課在這兩個(gè)大的領(lǐng)域都可發(fā)揮積極作用和影響。最后，從歷史和現(xiàn)實(shí)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的信息化具有較強(qiáng)的應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.優(yōu)勢(shì)

首先，語(yǔ)文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度相對(duì)不是太大，并且藝術(shù)性、趣味性較其他學(xué)科突出，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，語(yǔ)文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網(wǎng)上查找，這些是微課茁壯成長(zhǎng)的沃土。再次，語(yǔ)文教師普通話水平一般較高，錄制微課時(shí)不需要再另外找人錄音，相對(duì)更方便、快捷，語(yǔ)文教師語(yǔ)言文字功底扎實(shí)，在配備字幕時(shí)也會(huì)更準(zhǔn)確、精當(dāng)，這些也都是很重要的優(yōu)勢(shì)。

● 微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方式

筆者認(rèn)為，微課在語(yǔ)文教學(xué)中的主要應(yīng)用方式如下圖：

1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

微課由于其主題明確、內(nèi)容短小簡(jiǎn)明、通俗易懂，非常適合學(xué)生自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)。具體可分為三種：①課前預(yù)習(xí)性了解學(xué)習(xí)（如微課“木蘭詩(shī)”），可基本熟悉、理解要點(diǎn)，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點(diǎn)關(guān)注、提出問(wèn)題；②課后

釋疑解惑，對(duì)上課沒(méi)有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微課的幫助，相當(dāng)于尋求課后輔導(dǎo)，解決個(gè)別問(wèn)題；③課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學(xué)習(xí)一些超出一般要求的語(yǔ)言、文學(xué)、寫作知識(shí)（如微課“例談中考記敘文構(gòu)思六法”），這給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，以彌補(bǔ)課堂大眾化教學(xué)的不足。課外自主微課學(xué)習(xí)，在一定程度上替代了語(yǔ)文教師課外輔導(dǎo)的作用，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.課內(nèi)展示內(nèi)容

由于微課制作簡(jiǎn)便，并且可以共享，便于規(guī)劃組織形成微課資源庫(kù)。教師上課時(shí)可以適當(dāng)應(yīng)用，通過(guò)微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)做基礎(chǔ)介紹，然后再進(jìn)行縱深延展教學(xué)（如微課“反問(wèn)句與設(shè)問(wèn)句的區(qū)別”——）；也可拓展，通過(guò)微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生自主探究（如微課“月亮在中國(guó)古典詩(shī)歌里的意象”）；亦可通過(guò)微課引入趣味性語(yǔ)文題材，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力（如微課“奇妙的對(duì)聯(lián)”）。

微課不同于傳統(tǒng)的課件，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)時(shí)已融入了講解，相對(duì)可獨(dú)立實(shí)現(xiàn)教學(xué)。當(dāng)然，教師在課上使用時(shí)也可根據(jù)實(shí)際情況在播放時(shí)（或暫停）做適當(dāng)補(bǔ)充、解釋。

3.滲透于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

微課可作為方案說(shuō)明、素材等應(yīng)用于各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如，網(wǎng)絡(luò)征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，也可展示一些往屆比賽過(guò)程的花絮，增強(qiáng)比賽的吸引力。對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)、比賽中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、方法、要求等也可通過(guò)微課的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解。比賽結(jié)束，也可通過(guò)微課記錄活動(dòng)過(guò)程的亮點(diǎn)，展示成果，進(jìn)一步深化活動(dòng)的影響。

4.用于教研交流

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教研一般通過(guò)公開課、說(shuō)課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經(jīng)過(guò)精心的組織，耗費(fèi)大量的精力，有時(shí)還會(huì)流于形式，而借助微課開展教研，可通過(guò)制作好的微課，展示教師的教學(xué)理念、方法，雖然現(xiàn)場(chǎng)播放只有幾分鐘，但也是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程。以微課為媒介開展教研交流相對(duì)于傳統(tǒng)教研來(lái)說(shuō)更加便捷，并且既可現(xiàn)場(chǎng)開展，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)空進(jìn)行。

● 語(yǔ)文教師微課應(yīng)用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學(xué)中（課堂或課下）應(yīng)用。第二種“拿來(lái)”，網(wǎng)上搜集優(yōu)秀微課，如中國(guó)微課，也可由學(xué)校購(gòu)買一些優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源。第三種合作，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，甚至由國(guó)家層面組織，有計(jì)劃、系統(tǒng)地開發(fā)微課，形成完備的語(yǔ)文學(xué)科，然后開放給教師、學(xué)生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術(shù)、理念普及的基礎(chǔ)，在第一種模式的基礎(chǔ)上，可發(fā)展第二、第三種模式，第三種模式將是發(fā)展應(yīng)用的一個(gè)主流方向。因?yàn)?，教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵特征是針對(duì)性，由于各類、各地的學(xué)生情況不同，“拿來(lái)”、買來(lái)的都不一定適用、好用，只有參與合作開發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應(yīng)用。特別是同地區(qū)、同類學(xué)校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學(xué)生情況相似，非常有推進(jìn)價(jià)值，目前在廣東順德等一些地市已經(jīng)開展，值得推廣。

微課關(guān)注于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，一門課程這樣的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為數(shù)是不多的，一般課程不過(guò)幾百到一兩千個(gè)，通過(guò)組織團(tuán)隊(duì)，很容易就能制作出通用性極強(qiáng)、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的效率就能大大提高了。

● 應(yīng)用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個(gè)“微時(shí)代”，微課是技術(shù)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎(chǔ)，其應(yīng)用和深入一定會(huì)進(jìn)一步解放學(xué)生的學(xué)習(xí)，解放教師的智慧，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展

王飛 2014年6月

第三篇：微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】在開展高中地理教學(xué)中，如何利用微課提升高中地理教學(xué)的水平，是很多教師都關(guān)注的問(wèn)題。從教學(xué)效果來(lái)看，利用微課開展高中地理教學(xué)，不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】微課高中地理教學(xué)豐富性實(shí)效性從高中教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋來(lái)看，地理的學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度都不夠，特別是對(duì)很多知識(shí)都存在不理解的問(wèn)題。如何幫助學(xué)生深入知識(shí)體系，提升理解能力，是高中地理教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、微課與高中地理教學(xué)的關(guān)系

微課作為微視頻教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，旨在利用短視頻教學(xué)提升課堂互動(dòng)性和直觀性。隨著現(xiàn)代教學(xué)體系改革的深入，高中教育不斷向深入推進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)開展微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和把握程度。但是由于教學(xué)理念和教學(xué)方法的問(wèn)題，地理微課教學(xué)在實(shí)踐中仍存在一定的問(wèn)題，尋求有效的優(yōu)化路徑，對(duì)于教育具有積極的推動(dòng)作用。開展高中地理微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)，提升知識(shí)的理解能力。由于知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，單靠學(xué)生自主進(jìn)行理解，可能很難完成教學(xué)任務(wù)，但是通過(guò)微課教學(xué)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，強(qiáng)化提升學(xué)生的感知能力。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，微課更是一種教學(xué)方法，是一種有效的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)現(xiàn)代課程改革的驗(yàn)證，微課對(duì)于提升高中地理學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。開展微課教學(xué)，既需要教師的努力，同時(shí)也需要學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)于難點(diǎn)，也可以讓學(xué)學(xué)生自主制作微課，然后在課堂上與同學(xué)分享，共同解決地理學(xué)習(xí)難題。

二、在高中地理教學(xué)中開展微課教學(xué)的方法

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)習(xí)體系

在開展高中地理教學(xué)過(guò)程中，要充分利用微課，幫助學(xué)生構(gòu)建地理思維，必須增強(qiáng)微課教學(xué)的體系性與針對(duì)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。很多高中地理知識(shí)都具有抽象性。在開展教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，打通不同知識(shí)點(diǎn)之間的隔閡。在這一過(guò)程中，地理微課發(fā)揮了重要作用，可以讓抽象的知識(shí)變得更加具體化，更容易被學(xué)生所掌握。在教學(xué)實(shí)踐中，如何提升思維的構(gòu)建效果，需要教師自主創(chuàng)新，提升教學(xué)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。高中地理由于具有這樣的體系性特征，在利用微課開展教學(xué)時(shí)候，就需要教師不斷創(chuàng)新優(yōu)化，幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目標(biāo)。比如，在講解“板塊運(yùn)動(dòng)”知識(shí)的時(shí)候，就可以利用微課制作地殼變動(dòng)視頻，讓地理教學(xué)更加直觀。

（二）利用微課提升地理教學(xué)豐富性

毋庸置疑，高中地理學(xué)習(xí)十分枯燥，地理對(duì)于學(xué)生思維能力的要求很高。微課作為一種思路與方法，對(duì)于提升學(xué)生綜合能力具有至關(guān)重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，高中地理教師在微課中積極融入多種教學(xué)元素，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)總體的把握能力，實(shí)現(xiàn)地理教育目標(biāo)。通過(guò)引入多種教學(xué)元素，可以極大提升教學(xué)整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)，充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)針對(duì)性。舉例來(lái)說(shuō)，在講解關(guān)于地質(zhì)和氣候的內(nèi)容時(shí)候，就可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后為學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到微課制作中來(lái)，并且和同學(xué)分享自己制作好的微課，豐富課堂形式，通過(guò)微課的分層次展示，可以實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用微課提升地理教學(xué)實(shí)效性

高中地理學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用。通過(guò)微課案例教學(xué)模式，可以提升教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性，避免理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)隔閡問(wèn)題。在開展微課教學(xué)中，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，可以提升學(xué)生的地理聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起地理知識(shí)體系，提升對(duì)知識(shí)的把握程度。在現(xiàn)代新型教學(xué)體系中，微課案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式，要想?橢?學(xué)生構(gòu)建地理思維，離不開具體教學(xué)案例的支撐，通過(guò)引入教學(xué)案例，也能拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，避免學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生利用生活常識(shí)解決知識(shí)問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，提升知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用效果。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上論述可以看出，在高中地理教學(xué)改革的背景下，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。地理是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在高中地理微課教學(xué)中，由于缺乏科學(xué)的理念指引，仍存在諸多教學(xué)問(wèn)題，需要高中地理教師不斷創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用微課教學(xué)方式提升地理教學(xué)的針對(duì)性與科學(xué)性，提高教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝芳.“微時(shí)代”背景下理性運(yùn)用微課的實(shí)踐與思考――以“微課”促進(jìn)高中地理有效學(xué)習(xí)為例[J].中國(guó)電化教育，2016，（z1）：124.[2]許芳，李愛英，李想.基于微課應(yīng)用的進(jìn)階課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究――以“板塊運(yùn)動(dòng)”為例[J].中國(guó)電化教育，2015，（z1）：65.[3]王香東，曾群.高中地理《自然災(zāi)害與防治》微課案例分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（12）：110.

第四篇：初中歷史教學(xué)中微課應(yīng)用分析

初中歷史教學(xué)中微課應(yīng)用分析

摘要:本文闡述了初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這些問(wèn)題的解決方法提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，以供參考。

關(guān)鍵詞:微課;初中歷史;應(yīng)用

根據(jù)新課標(biāo)與教育教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師記錄的針對(duì)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)是以課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)案例片段為核心，并且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的一系列輔助性教學(xué)資源也包含其中，例如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等等。

一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們?cè)谧晕壹s束以及自主學(xué)習(xí)方面的能力仍有待提升，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學(xué)習(xí)興趣的缺乏，那么他們是無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的，特別是對(duì)于歷史教學(xué)，其中包含的內(nèi)容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過(guò)程等等，在日益繁重的課程下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越大，逐漸就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠串聯(lián)起知識(shí)內(nèi)容，采用故事的形式來(lái)吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生在記憶與運(yùn)用上提供引導(dǎo)與幫助，傳統(tǒng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務(wù)典故等等，很多知識(shí)的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強(qiáng)的，而對(duì)于這些短小而多的知識(shí)模塊而言，微課的運(yùn)用具有很強(qiáng)的適用性。微課具有鮮明的主題與簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，不會(huì)耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性，歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富，同時(shí)還可以有效吸引學(xué)生的注意力，為其把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供很大的幫助。此外，在微課教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對(duì)人文素養(yǎng)對(duì)公眾的熏陶的重視程度越來(lái)越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前，例如語(yǔ)言節(jié)目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識(shí)點(diǎn)非常多，然而教師可以尋找影片、說(shuō)書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識(shí)點(diǎn)展示在課堂之上，如此學(xué)生的注意力就可以得到集中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性而言有著十分重要的意義。

二、微課在歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題及解決方法

目前，在初中歷史教學(xué)中微課運(yùn)用存在的問(wèn)題及解決方法主要有以下幾點(diǎn): 第一，無(wú)法合理控制微課時(shí)長(zhǎng)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的能力各有不同，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)放緩節(jié)奏。而微課與這種教學(xué)方式顯然不相適應(yīng)。微課教學(xué)不需要過(guò)多時(shí)間，在微課教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的注意力都可以相對(duì)集中，并且具有較強(qiáng)的積極性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控相對(duì)簡(jiǎn)單。相關(guān)調(diào)查顯示，5－10分鐘是微課教學(xué)的最佳時(shí)長(zhǎng)，這段時(shí)間學(xué)的注意力能夠一直保持集中，因此，針對(duì)微課時(shí)長(zhǎng)控制不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，可以合理設(shè)置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)較短，因此必須注重教學(xué)素材的選擇，必須達(dá)到精簡(jiǎn)的要求，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂開始時(shí)將微課視頻播放給學(xué)生觀看，以此將主題與主要知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)出，如此學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度更快，傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所耗費(fèi)的時(shí)間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。

第二，微課教學(xué)素材內(nèi)容不夠豐富，對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異缺乏充分考慮。在微課教學(xué)開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知程度，一般情況下教師對(duì)微課內(nèi)容的準(zhǔn)備比較單一，然而學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在差異，在對(duì)新知識(shí)的接受程度上肯定無(wú)法保持一致，因此不同的學(xué)生必然無(wú)法都適合使用同一套教學(xué)內(nèi)容，這往往難以有效提升學(xué)生整體，相悖于微課課程實(shí)施的初衷。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就必須認(rèn)真選擇微課課程的素材，并充分考慮學(xué)生之間存在的層次性差異，選擇相應(yīng)的教學(xué)素材。在設(shè)置微課時(shí)要注重靈活性，選擇豐富有趣的內(nèi)容，并且新知識(shí)學(xué)習(xí)要保持連貫，不宜出現(xiàn)過(guò)多新內(nèi)容，合理控制教學(xué)進(jìn)度。

第三，教師缺乏對(duì)微課教學(xué)的把控，對(duì)自身課堂定位沒(méi)有足夠重視。目前，微課教學(xué)普遍存在一個(gè)現(xiàn)象:有的教師忽視了自己在課堂教學(xué)中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完全用視頻來(lái)替代。由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)生在理解視頻內(nèi)容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導(dǎo)地位完全被忽視，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升沒(méi)有取得理想的效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學(xué)中的角色。在微課教學(xué)中，必須充分發(fā)揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運(yùn)用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位必須達(dá)到充分體現(xiàn)，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生準(zhǔn)確、有效的把握知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在微課結(jié)束之后，教師必須對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，在學(xué)生對(duì)微課所學(xué)內(nèi)容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學(xué)生積極思考，并做好反饋與總結(jié)，如此課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果才能夠達(dá)到最佳。

三、結(jié)語(yǔ) 綜上所述，目前初中歷史教學(xué)中對(duì)微課的運(yùn)用仍然有待完善。我們必須針對(duì)此展開研究與探討，分析問(wèn)題的原因，提出有效的應(yīng)對(duì)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn):

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［2］鄔國(guó)春．淺談初中歷史微課制作及應(yīng)用［J］．初中生世界(初中教學(xué)研究)，2016，(6):70－72．

［3］苑玲燕．微課在初中歷史教學(xué)中的輔助作用［J］．散文百家(下)，2015，(7):274－274．

作者：陰靖娜 單位：甘肅省天水市第六中學(xué)

第五篇：微課在小學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

微課在小學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出許多新型教學(xué)方式，微課便是其中一種，目前已逐漸得到應(yīng)用，特別是小學(xué)信息技術(shù)課，學(xué)生通過(guò)微課能學(xué)習(xí)更多知識(shí)、掌握信息技術(shù)。微課能提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果，為教師提供更多便利，但教師應(yīng)用微課經(jīng)驗(yàn)不足，怎樣發(fā)揮微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的作用還需進(jìn)一步探討。本文首先對(duì)微課的內(nèi)容和特點(diǎn)做了分析，其次提出了幾條基于微課的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞 微課 小學(xué) 信息技術(shù)教學(xué) 設(shè)計(jì)與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

作為一種新型教學(xué)模式，微課在提出之初便被應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)之中。微課是科學(xué)信息技術(shù)產(chǎn)物，運(yùn)用到科學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中能幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，提升教學(xué)效果。這種教學(xué)模式將科學(xué)與技術(shù)緊密結(jié)合，但由于這種教學(xué)方法處于探索階段，還存在較多問(wèn)題，并未取得較多成效，因此，教師還需在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法。

1微課概述

微課指的是為了使不同層次、不同水平的學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，教師或設(shè)計(jì)人員圍繞特定的主題、知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)、制作出以視頻和動(dòng)畫為主要載體的短小而精致、主題突出、易于傳播的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種新型教學(xué)組織形式。

2微課教學(xué)的特點(diǎn)分析

2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化

微課的內(nèi)容需要與教學(xué)內(nèi)容相一致，將原有的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)進(jìn)行分解，使其成為構(gòu)成微課的知識(shí)碎片。在微課設(shè)計(jì)中需要抓住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在多媒體技術(shù)的輔助下有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在更加輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。但是教師應(yīng)該注意不能為了滿足微課的簡(jiǎn)潔性而省略一些必要的教學(xué)程序。

2.2學(xué)習(xí)時(shí)間零散化

學(xué)習(xí)時(shí)間零散化是指時(shí)間短。微課的課長(zhǎng)一般都限制在了5min～10min，在這段時(shí)間里學(xué)生的注意力可以保持完全的集中，學(xué)習(xí)效果自然就得到了保證。

2.3學(xué)習(xí)資源情境化

微課教學(xué)在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)了技術(shù)上的不斷進(jìn)步與創(chuàng)新，學(xué)生能夠利用微課程開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富的教學(xué)資源學(xué)生自己可以在資源庫(kù)中找到，形成比較完善的情境化資源包，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主觀能動(dòng)性。

3基于微課的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.1結(jié)合知識(shí)類型特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課

信息技術(shù)知識(shí)可以分為程序性知識(shí)、陳述性知識(shí)及策略性知識(shí)這三類：第一類主要是信息技術(shù)相關(guān)的概念、原理、事實(shí)等內(nèi)容；第二類是通用方法與應(yīng)用技能，這部分內(nèi)容比例最大；第三類屬于一種特殊的程序性知識(shí)，主要關(guān)注的是學(xué)生內(nèi)部思維的發(fā)展。前兩種知識(shí)類型在小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)中占主要地位，其具備的設(shè)計(jì)特點(diǎn)也是不同的。程序性知識(shí)的微課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是注重對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的訓(xùn)練，提供給學(xué)生更多進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)加深對(duì)相關(guān)概念的理解，還能使自身技能得到提升。小學(xué)階段的程序性知識(shí)微課教學(xué)的操作比較簡(jiǎn)單，操作步驟也應(yīng)該是比較容易理解與模仿的，在不同的操作步驟之間需要留有一定的停頓，讓學(xué)生能夠進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)。比如在指法練習(xí)中的基準(zhǔn)鍵位學(xué)習(xí)中，先通過(guò)微課視頻對(duì)正確的基準(zhǔn)鍵位指法?M行示范，然后為學(xué)生對(duì)自己的基準(zhǔn)鍵位指法進(jìn)行調(diào)整留出幾秒鐘的時(shí)間。學(xué)生能夠在這一過(guò)程中反思自己的基準(zhǔn)鍵位指法，然后在微課視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行正確的操作與練習(xí)。

3.2微課學(xué)習(xí)內(nèi)容要有趣

注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性是小學(xué)生學(xué)習(xí)和中學(xué)生學(xué)習(xí)的明顯區(qū)別，如果只是單純的教師講解或演示，與課堂教學(xué)沒(méi)有差異，學(xué)生自然不愿意學(xué)習(xí)，所以建議采用動(dòng)畫教學(xué)的方式來(lái)演示講解，即將真人授課視頻做成Flash動(dòng)畫，繪聲繪色的動(dòng)畫微視頻更能獲得學(xué)生們的青睞。例如在講授蘇教版五年級(jí)信息技術(shù)《初識(shí)LOGO》一課時(shí)，用一小段的LOGO語(yǔ)言編寫精美的圖形的視頻引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3增加師生交流

教學(xué)中不僅僅需要教師進(jìn)行知識(shí)講解，更需學(xué)生積極參與。小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力有限，但學(xué)生有較高提升空間，教師可在微課教學(xué)中增加一些交流活動(dòng)，一方面可增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，另一方面也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流，在交流中可讓學(xué)生各抒己見，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解程度。教師在教學(xué)中要有意識(shí)帶動(dòng)學(xué)生思考，教師還要給學(xué)生提問(wèn)題同時(shí)，為學(xué)生解答疑惑，帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考，促使學(xué)生用獨(dú)特視角看問(wèn)題。教師應(yīng)在微課中與學(xué)生共同探討、共同交流，這不僅僅能開發(fā)學(xué)生腦力、激發(fā)學(xué)生潛力，更能彌補(bǔ)微課教學(xué)中的不足，使微課教學(xué)更加完整。

3.4加強(qiáng)其他學(xué)科與信息技術(shù)的聯(lián)系

學(xué)科之間的知識(shí)都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，不同學(xué)科之間存在一種相互補(bǔ)充、交叉的狀態(tài)，信息技術(shù)與其他學(xué)科之間也是如此。比如信息技術(shù)中相關(guān)的發(fā)展進(jìn)程及概念，與語(yǔ)文中的言語(yǔ)理解以及數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)運(yùn)算之間存在關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)的編程知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科存在一定的聯(lián)系。信息時(shí)代的發(fā)展使學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的重要性愈加凸顯，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)“鍵盤與指法練習(xí)”時(shí)，學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)狀況會(huì)直接對(duì)拼音打字的速度產(chǎn)生影響，在生疏的字詞面前，學(xué)生的打字速度就會(huì)下降。同時(shí)，英文字母和漢語(yǔ)拼音相對(duì)應(yīng)的熟練程度對(duì)打字速度也有密切的影響。因此，在學(xué)習(xí)“鍵盤與指法練習(xí)”這部分技能時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文及英語(yǔ)知識(shí)水平，設(shè)計(jì)難度適中的指法練習(xí)內(nèi)容。

3.5加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的監(jiān)管與引導(dǎo)

鑒于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們的自我管理能力較差，在學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中要不間斷地對(duì)他們進(jìn)行關(guān)注，例如提醒學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)時(shí)間不宜太久，避免影響視力；學(xué)習(xí)過(guò)程中要認(rèn)真；學(xué)完微課后，不能利用手機(jī)、電腦等設(shè)備玩游戲等等。

4結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展形勢(shì)下，作為一種較為新穎的教學(xué)模式，微課已經(jīng)得到了社會(huì)各界，尤其是教學(xué)一線的廣泛關(guān)注與重視，并且以其自身獨(dú)特的特點(diǎn)立于當(dāng)前信息技術(shù)教育課堂中，在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用過(guò)程中，要充分聯(lián)系小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)際，促進(jìn)微課和日常課堂教學(xué)的有效結(jié)合，最終幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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