第一篇：微課在幼兒教育中的應(yīng)用與思考(2.0)

微課在幼兒教育中的應(yīng)用與思考 深圳市南山區(qū)教育幼兒園

吳建忠

“微課”是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻（5—10分鐘）為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

“微課”進(jìn)入中國的時(shí)間并不長，但是在短短幾年中，其影響力已經(jīng)從基礎(chǔ)教育席卷到高等教育、職業(yè)教育，但是對幼兒教育的影響甚少，筆者擬就如何發(fā)揮微課在幼兒教育中的積極作用，進(jìn)行試探性的分析。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）是國家層面的幼兒教育指導(dǎo)性文件。

《綱要》在總則中指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，以為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)。

《指南》明確說明，幼兒教育階段，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，珍視幼兒游戲好而生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取知識、經(jīng)驗(yàn)，形成智慧，顯得尤為重要。

貫徹《綱要》，實(shí)施《指南》的最終目的是，科學(xué)、全面、真實(shí)地了解幼兒，支持、引導(dǎo)幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。

歸納起來，在幼兒教育階段，幼兒的教育與學(xué)習(xí)具有以下突出的特點(diǎn)： 1.社會(huì)化形成，一定得與周圍的人溝通； 2.重現(xiàn)實(shí)感受與實(shí)際體驗(yàn)，形成基本概念； 3.培養(yǎng)良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣；

4.游戲是幼兒的基本活動(dòng)，玩中學(xué)，學(xué)中玩。

換句話說，幼兒學(xué)東西，就是有樣學(xué)樣。按照“戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔理論”，這是一種最直接的參與式學(xué)習(xí)，就象小獅子學(xué)母獅捕捉獵物一樣。這其中學(xué)到的東西，我們甚至可以不把這些當(dāng)做知識來理解，因?yàn)樘A(chǔ)，太生活化，可以理解為是本能生存技能的延伸。

那么，在幼兒教育階段，如何應(yīng)用微課來改善幼兒學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？筆者建議從以下兩方面著手：

第一，針對幼兒本身的微課設(shè)計(jì)，內(nèi)容真實(shí)簡潔、呈現(xiàn)有趣生動(dòng)，應(yīng)用生活化。

從內(nèi)容上，有兩條路可走，一是生活化的，簡單易懂的，比如如何正確的洗手，如何正確的疊被子，如何正確的收拾玩具，如何看懂紅綠燈，如何垃圾分類等。二是繪本閱讀、繪畫、手工等需要直觀呈現(xiàn)的課程，以及不能用現(xiàn)實(shí)鏡頭表達(dá)的東西，比如生死、情緒、應(yīng)急狀況處理、游戲規(guī)則等，都可以通過微課，借助動(dòng)畫、音樂、插圖來虛構(gòu)，學(xué)習(xí)效果更佳。

從形式上，一定要清晰明了，最好能用動(dòng)畫的形式，小孩子就喜歡動(dòng)畫，那給幼兒看的微課也得像個(gè)動(dòng)畫片。并且說一件事兒是一件事兒，在最短的時(shí)間內(nèi)講清楚。把更多的時(shí)間留給幼兒實(shí)踐體驗(yàn)。

在應(yīng)用時(shí)機(jī)上，不一定要放在課堂正式的學(xué)習(xí)中，可以當(dāng)做行為糾正、動(dòng)作示范的學(xué)習(xí)輔助或者家教指導(dǎo)的視頻。比如把如何正確洗手的微課，循環(huán)在洗手池前面播放；比如如何正確疊被子，可以在學(xué)生午睡起床的時(shí)候，自動(dòng)開啟播放，進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

第二，幼兒教育階段，教師專業(yè)能力培訓(xùn)與家庭教育指導(dǎo)才是微課大顯身手的主戰(zhàn)場。微課，提倡情境學(xué)習(xí)，切身體驗(yàn)，更注重在幼兒園實(shí)際情境中呈現(xiàn)知識，給幼兒教師更直觀的感觸和體驗(yàn)。

微課，生動(dòng)形象，引人入勝，在短時(shí)間內(nèi)以精彩生動(dòng)、妙趣橫生的方式展現(xiàn)內(nèi)容，并潛移默化地使幼兒教師擁有童心童趣。

微課，強(qiáng)調(diào)多方互動(dòng)，深化學(xué)習(xí)，教師之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師交流互動(dòng)充分，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主與合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

微課，可以有效提升幼兒家長的家庭教育水平。家庭教育專題微課，將抽象、枯燥的幼兒心理知識、教育理論，通過震撼的場景感染家長情緒，借助故事，把抽象的知識、理論具體化，轉(zhuǎn)換成生活情境，家長更容易接受，更容易明白。

對于微課在幼兒教育階段的應(yīng)用，應(yīng)該是依靠而不依賴，微課是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充和完善，而不是替代，不要期望應(yīng)用新技術(shù)來解決幼兒教育教學(xué)中的所有問題。

微課是否能在幼兒教育中得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵在于，幼兒教育有哪些問題急需解決？這些問題是否有可能并且必須通過微課教學(xué)來解決？

如果僅是為了追求所謂的“教育信息化”眼球效應(yīng)，硬生生在幼兒與老師的直接交互之間加一個(gè)環(huán)節(jié)——微課，豈不是多了一道信息處理的坎兒，何苦呢？

以上思考，不妥之處，敬請批評指正！

2014年12月

第二篇：微課在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

微課在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

【摘 要】微課作為一種新興的教學(xué)資源，正開啟著教育的“微時(shí)代”。很多教育工作者們認(rèn)為微課吹響了教育改革的號角，讓我們再一次審視課堂，審視師生關(guān)系，筆者認(rèn)為微課就像老師手中的利刃在課改那布滿荊棘的道路上披荊斬棘，用的好大可大刀闊斧一路向前，但是運(yùn)用不當(dāng)則無人問津。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；微課

隨著“微博、微信、微小說、微訪談、微電影……”的流行，全世界都在進(jìn)行著一場“微革命”。隨著科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)也變得越來越高效、便捷，與“微時(shí)代”的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生的“微課”也在整個(gè)教育界了引起一陣軒然大波。那么到底什么是“微課”呢？上海師范大學(xué)的黎加厚教授是這樣解釋的：微課，又稱為微課程，就是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明問題的小課程。從2012年開始，我市的信息技術(shù)教師在教研員的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了微課的發(fā)展，以及在國內(nèi)外的廣泛應(yīng)用。并且組織培訓(xùn)如何制作一個(gè)有效的微課，從此“微課”開始走入了我的信息技術(shù)課堂。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我逐漸發(fā)現(xiàn)要想更好地在信息技術(shù)課堂中用好微課，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息處理能力，還需要做更多的努力，下面我將從以下幾個(gè)方面簡單的談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺見解。

1.分析學(xué)情，不可盲從

首先我們微課的主體是學(xué)生，而微課的優(yōu)點(diǎn)之一“以便學(xué)習(xí)者利用零散的時(shí)間隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)”這里的學(xué)習(xí)時(shí)間是個(gè)關(guān)鍵問題。學(xué)生們沒有時(shí)間來學(xué)習(xí)，微課程便開展不起來。在升學(xué)壓力日益嚴(yán)重的今天，學(xué)生課外時(shí)間也被滿滿的練習(xí)占滿，要求學(xué)生課后花時(shí)間來學(xué)習(xí)不考試的“副科”，似乎有點(diǎn)異想天開。而即便是有時(shí)間，但是初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，思維活躍但自覺性差，注意力易分散。在課外缺少教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生很難持續(xù)性的學(xué)習(xí)與思考，而缺少監(jiān)管學(xué)生很可能利用手上的工具做一些學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，老師辛苦反而好心做了壞事。綜上兩點(diǎn)希望學(xué)生利用課后的時(shí)間學(xué)習(xí)微課變得不太現(xiàn)實(shí)。

2.回歸課堂，提升課堂效率

對學(xué)生來說，真正學(xué)習(xí)的核心是課堂上的45分鐘，如何合理高效的運(yùn)用這個(gè)課堂時(shí)間把課堂交給學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、由教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這些都是對教師的一種考驗(yàn)，學(xué)生畢竟是我們教育的主體，一切的教育都是為了學(xué)生，只有學(xué)生能學(xué)習(xí)到的教育才是好的教育，但是在這個(gè)學(xué)生主動(dòng)的過程中，教師需要引導(dǎo)，更需解惑，對于重點(diǎn)難點(diǎn)的解惑，但是如果教師干涉的多了，很容易把課堂又帶回到老思路中回去，很快教師又變成為了課堂的主角；干涉的少了學(xué)生又對重難點(diǎn)理解不深刻透徹，無法達(dá)到課堂的預(yù)計(jì)效果。微課就很好的解決了這一問題，所以我們更要充分挖掘出微課的特長為我所用。

（1）微課時(shí)長簡短。

微課是一個(gè)短小的視頻，時(shí)長一般為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘，根據(jù)中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在這段時(shí)間里學(xué)生的注意力可以保持完全的集中，學(xué)習(xí)效果自然就得到了保證。

（2）內(nèi)容單

一、目標(biāo)明確。

微課內(nèi)容一般是針對某個(gè)環(huán)節(jié)或者是重點(diǎn)、難點(diǎn)的細(xì)致的示范合講解，微課把我們的傳統(tǒng)課堂中復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加精簡。

（3）重復(fù)性。

學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況重復(fù)的觀看微信，進(jìn)行鞏固與重復(fù)學(xué)生，加深印象，這樣就不會(huì)因?yàn)樯陨苑稚穸e(cuò)過重要步驟，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中被難點(diǎn)難住時(shí)學(xué)生也能很好的進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解。

（4）資源容量小使用方便。

微視頻及老師的教學(xué)分析與反思等配套的輔助資源容量小，便于學(xué)生在線觀看和研究，也有便于學(xué)生靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（5）多樣化資源構(gòu)成學(xué)習(xí)的情境。

以微視頻為主線并統(tǒng)領(lǐng)了微教案、微課件、微習(xí)題、微反思等相關(guān)內(nèi)容的微課，能夠與具體教學(xué)活動(dòng)緊密相結(jié)合，形成真實(shí)生動(dòng)情境化的微教學(xué)資源情境。

微課這一事物大家都已經(jīng)很熟悉了，它給我們的課改變得更加簡單，它是把傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的一塊重要的跳板；知識傳授方式由課堂上一師對多生改為一師一生。由于學(xué)生個(gè)體存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好、個(gè)體素質(zhì)等各方而的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)是不同的，有的同學(xué)從小就玩電腦，對軟件操作的領(lǐng)悟力超強(qiáng)；但有些學(xué)生，平時(shí)很少用電腦，鼠標(biāo)鍵盤使用不熟練，對于任何一款新軟件，都有懼怕心理。因此信息技術(shù)課堂的兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)比較好的適應(yīng)了不同的個(gè)體需求。教師錄制好的教學(xué)資源上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在上課時(shí)從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)資源，利用教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.利用微課，但不可依靠微課

當(dāng)然一堂課中，不可能只有微課，我們需要利用微課來完善我們的教學(xué)細(xì)節(jié)但切不可全部依賴微課，由于初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，思維活躍但自覺性差，注意力易分散，因此如果老師只是將簡單的把一個(gè)整合好的教學(xué)資源包（其中可能包括學(xué)案、任務(wù)、微課、反思等）發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可能很難達(dá)到效果，這也是有初中生這個(gè)年齡階段的學(xué)生決定的，他們沒有成人的求知欲和自覺性，很可能會(huì)取得非常不理想的效果。因此老師上課的引導(dǎo)鋪墊更顯得重要是整節(jié)課的精華所在，只有老師循循善誘，學(xué)生才能積極互動(dòng)，主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法等雖然現(xiàn)在教育要求學(xué)生為主體，教師為輔，貌似對教師的要求降低了，但實(shí)不然輔助的教師卻更顯教師的功底，整個(gè)課堂都需要教師的引導(dǎo)與干涉，不可過度也不可過少，就是樂團(tuán)的指揮者，看似輕松無用實(shí)則最為重要。

微課給學(xué)生帶來了很大的好處，當(dāng)然對于教師也不是一無是處：首先，通過微課制作，能夠提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平，更重要的是微課的制作更是教師專業(yè)成長和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的一個(gè)過程，做微課，其實(shí)是一個(gè)反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗(yàn)，過去缺少好的的辦法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式。此外，我們在把重難點(diǎn)做成一個(gè)個(gè)微課的時(shí)候，實(shí)際上是對教材的知識點(diǎn)進(jìn)行了再加工，讓老師對各個(gè)教學(xué)要點(diǎn)、知識點(diǎn)有了更細(xì)致、更為深度的分析，對教師成長有很大的益處。

站在課改道路上的我們，學(xué)習(xí)之路依舊漫長，更應(yīng)該結(jié)合每一個(gè)學(xué)科自身的特點(diǎn)合理的最大化的利用微課，只有因地制宜才能事半功倍，教學(xué)并不是簡單的只是的傳授、技能的模仿、方法的重復(fù)，而是對學(xué)生智慧的啟迪，只有你為學(xué)生打開了一扇門，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)里面的精彩，才能欣喜若狂，才能自己去學(xué)去要，才能讓學(xué)生始終保持熱情。這何嘗不是每位老師的夢想呢，追夢的路很遠(yuǎn)很漫長，但只要我們不放棄，夢想的光輝就會(huì)有照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的時(shí)候。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靖程.微課開啟教育微時(shí)代[fJl.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）.[2]梁樂明等.微課程設(shè)計(jì)模式研兄―基于國內(nèi)外微課程的對比分析，開放教育研兄，2013，（1）.[3]蔣翠.微課在《信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用探索.軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù)，2014年2期.

第三篇：微課在小學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

微課在小學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出許多新型教學(xué)方式，微課便是其中一種，目前已逐漸得到應(yīng)用，特別是小學(xué)信息技術(shù)課，學(xué)生通過微課能學(xué)習(xí)更多知識、掌握信息技術(shù)。微課能提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果，為教師提供更多便利，但教師應(yīng)用微課經(jīng)驗(yàn)不足，怎樣發(fā)揮微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的作用還需進(jìn)一步探討。本文首先對微課的內(nèi)容和特點(diǎn)做了分析，其次提出了幾條基于微課的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞 微課 小學(xué) 信息技術(shù)教學(xué) 設(shè)計(jì)與應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

作為一種新型教學(xué)模式，微課在提出之初便被應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)之中。微課是科學(xué)信息技術(shù)產(chǎn)物，運(yùn)用到科學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中能幫助學(xué)生深入理解知識，提升教學(xué)效果。這種教學(xué)模式將科學(xué)與技術(shù)緊密結(jié)合，但由于這種教學(xué)方法處于探索階段，還存在較多問題，并未取得較多成效，因此，教師還需在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法。

1微課概述

微課指的是為了使不同層次、不同水平的學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，教師或設(shè)計(jì)人員圍繞特定的主題、知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)、制作出以視頻和動(dòng)畫為主要載體的短小而精致、主題突出、易于傳播的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種新型教學(xué)組織形式。

2微課教學(xué)的特點(diǎn)分析

2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化

微課的內(nèi)容需要與教學(xué)內(nèi)容相一致，將原有的結(jié)構(gòu)化的知識進(jìn)行分解，使其成為構(gòu)成微課的知識碎片。在微課設(shè)計(jì)中需要抓住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在多媒體技術(shù)的輔助下有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在更加輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。但是教師應(yīng)該注意不能為了滿足微課的簡潔性而省略一些必要的教學(xué)程序。

2.2學(xué)習(xí)時(shí)間零散化

學(xué)習(xí)時(shí)間零散化是指時(shí)間短。微課的課長一般都限制在了5min～10min，在這段時(shí)間里學(xué)生的注意力可以保持完全的集中，學(xué)習(xí)效果自然就得到了保證。

2.3學(xué)習(xí)資源情境化

微課教學(xué)在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)了技術(shù)上的不斷進(jìn)步與創(chuàng)新，學(xué)生能夠利用微課程開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富的教學(xué)資源學(xué)生自己可以在資源庫中找到，形成比較完善的情境化資源包，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主觀能動(dòng)性。

3基于微課的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.1結(jié)合知識類型特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課

信息技術(shù)知識可以分為程序性知識、陳述性知識及策略性知識這三類：第一類主要是信息技術(shù)相關(guān)的概念、原理、事實(shí)等內(nèi)容；第二類是通用方法與應(yīng)用技能，這部分內(nèi)容比例最大；第三類屬于一種特殊的程序性知識，主要關(guān)注的是學(xué)生內(nèi)部思維的發(fā)展。前兩種知識類型在小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)中占主要地位，其具備的設(shè)計(jì)特點(diǎn)也是不同的。程序性知識的微課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是注重對學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的訓(xùn)練，提供給學(xué)生更多進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐練習(xí)加深對相關(guān)概念的理解，還能使自身技能得到提升。小學(xué)階段的程序性知識微課教學(xué)的操作比較簡單，操作步驟也應(yīng)該是比較容易理解與模仿的，在不同的操作步驟之間需要留有一定的停頓，讓學(xué)生能夠進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)。比如在指法練習(xí)中的基準(zhǔn)鍵位學(xué)習(xí)中，先通過微課視頻對正確的基準(zhǔn)鍵位指法?M行示范，然后為學(xué)生對自己的基準(zhǔn)鍵位指法進(jìn)行調(diào)整留出幾秒鐘的時(shí)間。學(xué)生能夠在這一過程中反思自己的基準(zhǔn)鍵位指法，然后在微課視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行正確的操作與練習(xí)。

3.2微課學(xué)習(xí)內(nèi)容要有趣

注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性是小學(xué)生學(xué)習(xí)和中學(xué)生學(xué)習(xí)的明顯區(qū)別，如果只是單純的教師講解或演示，與課堂教學(xué)沒有差異，學(xué)生自然不愿意學(xué)習(xí)，所以建議采用動(dòng)畫教學(xué)的方式來演示講解，即將真人授課視頻做成Flash動(dòng)畫，繪聲繪色的動(dòng)畫微視頻更能獲得學(xué)生們的青睞。例如在講授蘇教版五年級信息技術(shù)《初識LOGO》一課時(shí)，用一小段的LOGO語言編寫精美的圖形的視頻引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3增加師生交流

教學(xué)中不僅僅需要教師進(jìn)行知識講解，更需學(xué)生積極參與。小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力有限，但學(xué)生有較高提升空間，教師可在微課教學(xué)中增加一些交流活動(dòng)，一方面可增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，另一方面也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流，在交流中可讓學(xué)生各抒己見，提高學(xué)生對于知識的了解程度。教師在教學(xué)中要有意識帶動(dòng)學(xué)生思考，教師還要給學(xué)生提問題同時(shí)，為學(xué)生解答疑惑，帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考，促使學(xué)生用獨(dú)特視角看問題。教師應(yīng)在微課中與學(xué)生共同探討、共同交流，這不僅僅能開發(fā)學(xué)生腦力、激發(fā)學(xué)生潛力，更能彌補(bǔ)微課教學(xué)中的不足，使微課教學(xué)更加完整。

3.4加強(qiáng)其他學(xué)科與信息技術(shù)的聯(lián)系

學(xué)科之間的知識都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，不同學(xué)科之間存在一種相互補(bǔ)充、交叉的狀態(tài)，信息技術(shù)與其他學(xué)科之間也是如此。比如信息技術(shù)中相關(guān)的發(fā)展進(jìn)程及概念，與語文中的言語理解以及數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)運(yùn)算之間存在關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)的編程知識與英語學(xué)科存在一定的聯(lián)系。信息時(shí)代的發(fā)展使學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的重要性愈加凸顯，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)“鍵盤與指法練習(xí)”時(shí)，學(xué)生掌握的語文知識狀況會(huì)直接對拼音打字的速度產(chǎn)生影響，在生疏的字詞面前，學(xué)生的打字速度就會(huì)下降。同時(shí)，英文字母和漢語拼音相對應(yīng)的熟練程度對打字速度也有密切的影響。因此，在學(xué)習(xí)“鍵盤與指法練習(xí)”這部分技能時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的語文及英語知識水平，設(shè)計(jì)難度適中的指法練習(xí)內(nèi)容。

3.5加強(qiáng)對小學(xué)生的監(jiān)管與引導(dǎo)

鑒于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們的自我管理能力較差，在學(xué)習(xí)微課的過程中要不間斷地對他們進(jìn)行關(guān)注，例如提醒學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)時(shí)間不宜太久，避免影響視力；學(xué)習(xí)過程中要認(rèn)真；學(xué)完微課后，不能利用手機(jī)、電腦等設(shè)備玩游戲等等。

4結(jié)束語

在當(dāng)前我國教育事業(yè)快速發(fā)展形勢下，作為一種較為新穎的教學(xué)模式，微課已經(jīng)得到了社會(huì)各界，尤其是教學(xué)一線的廣泛關(guān)注與重視，并且以其自身獨(dú)特的特點(diǎn)立于當(dāng)前信息技術(shù)教育課堂中，在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程中，要充分聯(lián)系小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)際，促進(jìn)微課和日常課堂教學(xué)的有效結(jié)合，最終幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用

微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課特點(diǎn)

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）而開展精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

1.教學(xué)時(shí)間較短：以視頻教學(xué)為主要教學(xué)方式，時(shí)長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時(shí)間太長，學(xué)生注意力則會(huì)分散，難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出：一節(jié)課只講一個(gè)知識點(diǎn)，旨在將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)等梳理得透徹，排除冗余繁雜的、不相關(guān)信息的干擾，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。

3.資源容量?。阂还?jié)“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的視頻格式。

4.資源使用方便，使用效率高：教師和學(xué)生都可流暢地在線學(xué)習(xí)和欣賞教學(xué)視頻，也可方便地下載及保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、iPad、手機(jī)、MP4等）上反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、微課在初中英語教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成新的學(xué)習(xí)理念。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生往往死盯著黑板、老師，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、記筆記等，使得不少學(xué)生對英語學(xué)科的興趣不大，更有部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。微課在英語教學(xué)中應(yīng)用，使教材內(nèi)容更加豐富、直觀、形象、生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而培養(yǎng)學(xué)生利用零碎化時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。

2.啟迪學(xué)生思維，補(bǔ)充課堂中對抽象內(nèi)容的理解。初中英語有大量的單詞要背和枯燥的語法要學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往通過簡筆畫和語言描述來幫助學(xué)生理解，需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，而微課為初中英語中的抽象內(nèi)容提供了非常好的視頻學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以觀看微課進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)或課前、課后的自主學(xué)習(xí)，也可以用于知識的復(fù)習(xí)，對課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多，不同層次的學(xué)生能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在接受教學(xué)視頻所給出的內(nèi)容時(shí)，如果一時(shí)無法全面接受，可以自主選擇反復(fù)觀看重點(diǎn)內(nèi)容，并且能夠即時(shí)暫停，或做筆記或做思考，避免教師因?yàn)槟骋痪湓挼囊呻y而反復(fù)講解，耽誤大家的時(shí)間。

學(xué)生若偶爾因事缺課，也不會(huì)擔(dān)心課業(yè)無法跟上的問題，如果有查缺補(bǔ)漏的意愿，可以隨時(shí)打開微課，再現(xiàn)微課內(nèi)容。

4.教師利用微課節(jié)省下來的時(shí)間，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的課堂教學(xué)，比如可以分組對話、討論、表演、展示等。而教師自身的時(shí)間也更加充實(shí)，還可以用來多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并分別給予有針對性的指導(dǎo)。

5.對于學(xué)生來講，在微課的自由狀態(tài)之下，更容易發(fā)現(xiàn)與自身特點(diǎn)相符的學(xué)習(xí)方法，初中生自主學(xué)習(xí)的意識加強(qiáng)，這樣實(shí)際上對養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是極為有利的。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更容易合理化支配，學(xué)習(xí)效率更容易提高。

三、微課促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長

1.制作微課就是微研究的過程，教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。

2.微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流。

3.微課便于教師進(jìn)行知識管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。

4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

四、微課在初中英語教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.選題要準(zhǔn)確。并不是每一節(jié)課都需要制作微課，微課的選題要得當(dāng)，要具有針對性，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中有代表性的問題，或者課堂教學(xué)過程

中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。2.目標(biāo)明確、主題突出。微課主要是為了解決課堂教學(xué)中不易解決的某個(gè)知識點(diǎn)而進(jìn) 行設(shè)計(jì)的，所以首先考慮要有講的價(jià)值，再根據(jù)微課的要求選定所講內(nèi)容。

3.要具有吸引力。在微課教學(xué)中，學(xué)生是主體，要充分調(diào)動(dòng)其積極性，必須要尊重學(xué)

生的體驗(yàn)，投其所好，將微課設(shè)計(jì)得幽默有趣，具有吸引力，才能把學(xué)生吸引過來，使其樂 意反復(fù)觀看。4.微課要淺顯易懂。微課就是要把抽象、微觀性內(nèi)容制作成直觀、具體、生動(dòng)的視頻 畫面，使學(xué)生更容易看懂、理解，以節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

總之，微課改變了傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和思考的空間。在有

限的時(shí)間內(nèi)，減輕了信息的冗余量，既精簡又到位，學(xué)習(xí)起來也比較輕松。時(shí)間上，遇到問 題馬上就可以找到相關(guān)的微課程，隨時(shí)隨地播放，方便靈活;內(nèi)容上，針對性強(qiáng)，富有啟發(fā) 性;形式上，生動(dòng)活潑，極富吸引力?？梢哉f微課程對提高初中英語教學(xué)的效率，創(chuàng)造更加 和諧、高效的課堂有直接影響。

但當(dāng)前初中英語微課資源數(shù)量較少，應(yīng)用還處于淺層次的探 索階段，因此我們需要不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，在探索中不斷完善初中英語教學(xué)中的微課教學(xué)

第五篇：微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

移動(dòng)課件在課堂教學(xué)中的作用

在現(xiàn)代科技不斷進(jìn)步的背景下,學(xué)習(xí)方式也在不斷更新,而移動(dòng)課件就是在新時(shí)代產(chǎn)生的新的教育模式,也是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)一步推廣中誕生的新時(shí)代產(chǎn)物,在網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展過程中,移動(dòng)課件逐漸走進(jìn)了人們的視野。將移動(dòng)課件運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)教育中,改善了教育方式、教學(xué)方式以及教育思想,同時(shí)也對網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化整合起到了決定性作用,移動(dòng)課件在網(wǎng)絡(luò)教育中具有長遠(yuǎn)廣闊的應(yīng)用前景。

對移動(dòng)課件的應(yīng)用，主要在三個(gè)方面。（1）教學(xué)資源和信息的實(shí)時(shí)共享，（2）更為便捷的教學(xué)管理，（3）對課堂教學(xué)互動(dòng)性的增強(qiáng)。

目前，學(xué)生將移動(dòng)設(shè)備帶入課堂已是一件尋常小事，課堂上普遍存在學(xué)生由于沉迷于玩智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能設(shè)備，然而，也正是這一現(xiàn)象對傳統(tǒng)教學(xué)、課堂學(xué)生行為規(guī)范及教學(xué)秩序的影響和沖擊，針對該現(xiàn)象，一個(gè)行之有效的方法就是通過增加移動(dòng)智能終端在課堂上的應(yīng)用，增加學(xué)生的興趣，同時(shí)提高課堂上與學(xué)生的互動(dòng)性，將學(xué)生的注意力從他們開小差的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂上。

很多人都聽說過移動(dòng)課件，也接觸過移動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至有些人正在做移動(dòng)課件，那么移動(dòng)課件在教學(xué)應(yīng)用中具有哪些優(yōu)勢呢：

第一、可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，這種獨(dú)特優(yōu)勢是其他學(xué)習(xí)方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線 ”的學(xué)習(xí)需求，這也奠定了移動(dòng)學(xué)習(xí)在未來學(xué)習(xí)中的重要地位。

第二、可以充分利用瑣碎的時(shí)間學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)以其獨(dú)有學(xué)習(xí)的碎片性的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識的便利，使學(xué)習(xí)者可以充分利用瑣碎的時(shí)間，掌握一個(gè)相對完整的知識組塊，正如面對一堆看似雜亂無章知識碎片，經(jīng)過每天一片、一點(diǎn)的攝入和積累，最終會(huì)形成一個(gè)完成的知識拼圖一樣。

第三、滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性可以實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)的雙向流通，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和信心。

當(dāng)然，移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用過程中也存在著一定的缺點(diǎn)，比如說，可控性差，學(xué)生在課堂上操縱自己的手機(jī)，教師無法整體操控，容易造成課堂秩序混亂。因此，該種教學(xué)方式對教師隊(duì)伍也有極大的要求：（1）對移動(dòng)教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用要熟悉，能做到靈活運(yùn)用；（2）多加運(yùn)用，不要徒有形式，必須能站在新的高度看待注重交互性的課堂教學(xué)，能設(shè)計(jì)出更具互動(dòng)性的全新的課堂組織形式，將各個(gè)移動(dòng)課件的功能發(fā)揮出來；（3）能掌控課堂氛圍，防止課堂組織混亂以及學(xué)生注意力不集中；（4）對教師的講解水平提出了新的要求，能夠更為自如地針對多媒體的演示方式進(jìn)行講解。無線互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展給移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用帶來了新的契機(jī)，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式使個(gè)性化學(xué)習(xí)、對話性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)成為可能，并使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨心地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升和豐富了教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)會(huì)，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力起到了積極的作用。隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)必將在教育信息化中發(fā)揮更大的作用。