第一篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)的方法與策略

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)的方法與策略

摘要：本文分析了目前學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并從語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的重要性和艾賓浩斯遺忘定律這兩個(gè)角度，提出了指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)單詞，和利用艾賓浩斯遺忘定律在教學(xué)中采用多種方式的復(fù)現(xiàn)這兩種詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 語(yǔ)境 艾賓浩斯遺忘定律 詞匯教學(xué)策略

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。是提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)能力的必要保證。當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂中普遍存在教師過(guò)于重視講解單詞詞義和用法的現(xiàn)象，學(xué)生機(jī)械記憶單個(gè)單詞，遺忘快，效率低。如何使學(xué)生擺脫低效的詞匯學(xué)習(xí)狀況，有效地積累詞匯，如何使教師的教學(xué)策略適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，是擺在每一位教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文依據(jù)高中英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)、情境學(xué)習(xí)詞匯的重要性及艾賓浩斯遺忘定律，就如何通過(guò)在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)及利用艾賓浩斯遺忘定律，及時(shí)重現(xiàn)所學(xué)詞匯，克服遺忘，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行了探討。

一、詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：

（一）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

很多學(xué)生由于基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)缺乏，記憶單詞沒(méi)有正確的方法和良好的習(xí)慣，加上條件的限制，學(xué)生常常孤立地、機(jī)械地記憶單詞，費(fèi)時(shí)而且效率低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用。由于脫離了語(yǔ)境和相應(yīng)的文化背景，詞匯就很容易被忘記，學(xué)生在特定的語(yǔ)境中就難以準(zhǔn)確理解所學(xué)詞匯，在做閱讀理解時(shí)碰到推測(cè)生詞的意義的題目時(shí)，就無(wú)所適從。

（二）學(xué)習(xí)效率低下

因?yàn)槿狈镜钠磳?xiě)規(guī)則常識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生在學(xué)生單詞時(shí)很難去領(lǐng)會(huì)單詞的音形義之間的聯(lián)系，對(duì)字母組合的基本構(gòu)成沒(méi)有進(jìn)行歸納，即使學(xué)會(huì)了一些詞語(yǔ)，碰到類(lèi)似的單詞還是不會(huì)拼讀，造成事倍功半。

（三）詞匯遺忘快

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有一定的搶記能力，往往能應(yīng)付老師當(dāng)天的檢查，但由于學(xué)習(xí)方法欠缺，記過(guò)的單詞第二天、第三天就忘了許多，加上又不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞，有時(shí)就不能回憶其音形義。有的學(xué)生寄希望于考前復(fù)習(xí)時(shí)大量記憶，但收效甚微，因?yàn)檫@個(gè)基本功是靠平時(shí)日積月累形成的，考前即使記了很多，也不能有效地運(yùn)用。

二、詞匯教學(xué)策略

（一）在語(yǔ)境中教授詞匯

語(yǔ)境有助于理解、操練和運(yùn)用詞匯。通過(guò)語(yǔ)境我們可以看到詞匯的搭配和具體用法，有助于詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)，有助于記憶詞匯。余德敏認(rèn)為，由篇章構(gòu)成的包含語(yǔ)境的內(nèi)容把篇章中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。因此，脫離語(yǔ)境孤立地學(xué)習(xí)詞匯僅僅是一種記憶練習(xí)，很難使學(xué)生在實(shí)踐中靈活使用該詞匯。劉硯認(rèn)為，語(yǔ)境中的各種社會(huì)角色與周?chē)h(huán)境圍繞一定的言語(yǔ)活動(dòng)相互依存，圍繞語(yǔ)言交際的中心話題，形成相對(duì)完整的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)境。在這樣的語(yǔ)境中學(xué)生自然而然地將自己融合進(jìn)去，感知詞匯在語(yǔ)境中的真實(shí)意義，學(xué)生自感有話可談，就愿意使用新學(xué)的詞匯交流他們的觀點(diǎn)和情感。這樣的詞匯學(xué)習(xí)才是真實(shí)有效的。只有在語(yǔ)境中感悟詞義，才能全面、深刻地理解詞匯，進(jìn)而提高駕馭語(yǔ)言的能力，以達(dá)到交際的目的。因此，詞匯離開(kāi)語(yǔ) 1

境，其表達(dá)的意思就較難確定。詞語(yǔ)的使用受制于特定的語(yǔ)境，我們不能抽象地、孤立地討論某一詞匯的意義和用法。詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，學(xué)習(xí)詞匯的目標(biāo)就是要正確運(yùn)用它們組成句子、段落或語(yǔ)篇來(lái)表情達(dá)意，進(jìn)行交際。因此，詞匯教學(xué)要盡量結(jié)合情境來(lái)進(jìn)行，不應(yīng)停留在知識(shí)的講授和機(jī)械記憶上，而應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的橋梁和支架，使學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言材料來(lái)理解和掌握它們。(二)艾賓浩斯遺忘定律

德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，認(rèn)為人的記憶是有一定規(guī)律的，遺忘過(guò)程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時(shí)間的推移，人們的遺忘會(huì)由快到慢，到最后就基本不會(huì)遺忘了。這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。根據(jù)這一規(guī)律，為了防止遺忘，提高記憶效果，就應(yīng)該及時(shí)復(fù)習(xí)，與其等已經(jīng)遺忘了再去記憶，不如及時(shí)復(fù)習(xí)防止遺忘。

三、詞匯教學(xué)方法

（一）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞 呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”詞語(yǔ)連成句子或連成語(yǔ)段，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。因此，在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，為使學(xué)生有效地掌握詞匯，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。因?yàn)榧词故峭粏卧~在不同的句子和語(yǔ)境下意義也各不相同。例如：raise在不同的語(yǔ)境中意思也不相同。raise children(撫養(yǎng)孩子)，raise voice(提高嗓音)，raise a question(提出問(wèn)題)，raise money(籌錢(qián))。因此，為使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞的用法，教師在講解詞匯時(shí)，必須要結(jié)合語(yǔ)境，讓學(xué)生產(chǎn)生形象記憶。同時(shí)也要給學(xué)生創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們把所學(xué)詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去。例如，每學(xué)完一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)與課文話題相關(guān)的材料，讓學(xué)生復(fù)述課文或根據(jù)課文表演情景劇。在Speaking部分更是要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本上的情景將所學(xué)的新詞用在對(duì)話當(dāng)中去。不少閱讀理論家如Johnson& Pearson認(rèn)為:將單詞放到文章中進(jìn)行理解是習(xí)得詞匯的可行方式。Cook指出:“人們對(duì)事物記憶的好壞主要取決于大腦對(duì)信息的處理的深度。對(duì)孤立的詞的重復(fù)是一種低層處理,記憶效果差;將詞與所處的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái),則是一種較深層的處理,記憶效果最好?！睂⒃~匯與句子、語(yǔ)篇相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將新詞放在文章當(dāng)中去記憶。如此反復(fù)實(shí)踐，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。鼓勵(lì)學(xué)生造句或?qū)懽魇且环N能讓學(xué)習(xí)者迅速提取和鞏固所記憶信息的方法,屬于對(duì)詞匯的深加工。教學(xué)實(shí)踐中教師可以給學(xué)生一些標(biāo)注好注釋的新詞,要求學(xué)生編寫(xiě)小故事,故事中要求出現(xiàn)新學(xué)的詞匯。通過(guò)這種方法,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求進(jìn)行了不同層次的加工,他們的注意力與寫(xiě)作目的有關(guān),反過(guò)來(lái)又受到任務(wù)要求的制約。在此過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)寫(xiě)的練習(xí)附帶習(xí)得了詞匯。

（二）利用遺忘規(guī)律，在教學(xué)中采用多種方式的復(fù)現(xiàn)方法（1）音的復(fù)現(xiàn)法

有些初中沒(méi)有進(jìn)行過(guò)正式的語(yǔ)音教學(xué)，導(dǎo)致有些學(xué)生連音標(biāo)也不認(rèn)識(shí)。然而，語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，利用讀音規(guī)律記憶單詞是避免死記硬背，提高記憶效率的有效方法之一。因此，高一開(kāi)始就要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音、讀音規(guī)則和拼讀。

在教學(xué)中，可以由教師帶讀，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正；更要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以錄音、錄像、電視、幻燈等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，以達(dá)到最終準(zhǔn) 2

確發(fā)音的目的。我們還要利用早讀課，通過(guò)錄音機(jī)領(lǐng)讀所要學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)，使學(xué)生盡早掌握單詞的正確讀音，為快速有效的記憶打好基礎(chǔ)。

打下基礎(chǔ)之后，老師還要在課堂上盡量多的重復(fù)這些新詞的發(fā)音，比如在課文講解中就可以盡量多的用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并且把那些需要學(xué)生加深記憶的詞匯放在教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生做到不僅認(rèn)得到而且聽(tīng)得懂。（2）形的復(fù)現(xiàn)法

英語(yǔ)單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，掌握構(gòu)詞規(guī)律有利于記憶單詞。單詞的核心是詞根，詞綴是附件，兩者結(jié)合產(chǎn)生詞義。1)詞根：往往一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~，在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。例如，create, creation, creativity, creator，creature都與“創(chuàng)造”有關(guān)。2)詞綴：指導(dǎo)學(xué)生了解與識(shí)別常見(jiàn)詞綴是迅速擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。例如，用-ness/-tion/-ism/-ian/-ist/-ee/-er等構(gòu)成名詞；用-ful/-ive/-ial等構(gòu)成形容詞；用-en/ en-/-ize等構(gòu)成動(dòng)詞。3)合成詞：由兩個(gè)或多個(gè)詞合成一個(gè)詞，其詞義往往是原詞義的疊加。例如，classroom, postman, schoolyard, footprint。4)縮略詞：盡量介紹一些新的縮略詞，例如，smog(smoke + fog), telecast(television + broadcast)。教授了這些構(gòu)詞基礎(chǔ)之后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)仔細(xì)觀察生詞，結(jié)合語(yǔ)境大膽猜測(cè)。5)形似結(jié)構(gòu)：主要用于重點(diǎn)詞匯的用法講解與復(fù)習(xí)。教師總結(jié)出不同詞相似的結(jié)構(gòu)，歸納出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)，舉一反三地運(yùn)用。如，hope/ wish/ expect的用法，注意區(qū)別：沒(méi)有hope sb to do的用法，強(qiáng)調(diào)wish加從句后虛擬語(yǔ)氣的用法；used to do/ be used to do/ be used to doing的區(qū)別；prefer/ refer/ confer/ infer變形時(shí)都要-rr-。（3）以舊帶新教學(xué)法

我們還可以采取以舊帶新的方法進(jìn)行單詞教學(xué)，這樣一來(lái)。不僅可以讓單詞教學(xué)的課堂更具有趣味性也可以讓學(xué)生對(duì)過(guò)去的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，與過(guò)去的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)更具有整體性。例如，教annual時(shí)，呈現(xiàn)如下內(nèi)容：an annual income=a yearly income.這種方法借用同義或反義聯(lián)想法，解詞時(shí)學(xué)生思考兩個(gè)句子的聯(lián)系從而判定出生詞的含義。再如，教vital(adj)，可以說(shuō)：Something is vital.You mean something is important.亦或由當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)想起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)。如：學(xué)習(xí)詞組an amount of就會(huì)聯(lián)想起a great deal of, plenty of, a lot of, 等詞組，因?yàn)樗鼈兊囊饬x相同。

四 結(jié)束語(yǔ)

在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，利用語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和全面性。同時(shí)根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，不斷幫助學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)所學(xué)詞匯來(lái)抵制遺忘，給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)加點(diǎn)“油”。在詞匯教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的能力，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1．劉硯.情意與語(yǔ)境作用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探究與實(shí)踐.上海教育,2000, 7：46.2．余德敏.探索英語(yǔ)詞匯教學(xué).中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究.2002, 1：23.3

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

作者： 零曉敏(小學(xué)英語(yǔ)

廣西小學(xué)英語(yǔ)一班)

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發(fā)表日期：

2011-11-15 22:39:26

有關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，輔以讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，但作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)是起成敗作用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.WILKINS）說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)。所以學(xué)生必須掌握一定量的詞匯，才敢開(kāi)口交流，才有興趣學(xué)習(xí)。而小學(xué)生的性格又是活潑好動(dòng)，和中學(xué)生不同，他們不可能通過(guò)大量的朗讀或閱讀來(lái)識(shí)記、背誦單詞，機(jī)械的、枯燥的操練反而會(huì)適得其反，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

由于單詞類(lèi)型的不同（靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的，詞性的不同，具體的和抽象的，等等），根據(jù)課程資源，汲取新課程的理念，任務(wù)型教學(xué)模式的要求，我們從以下四方面設(shè)計(jì)單詞教學(xué)，幾年的實(shí)踐證明，效果是事半功倍的。

一、“寓趣于教”設(shè)計(jì)

德國(guó)教育家福祿貝爾認(rèn)為，游戲是6～12歲兒童生活的一個(gè)要素，是其內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)，是發(fā)展兒童自助性的最好活動(dòng)形式，是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。因此兒童學(xué)英語(yǔ)應(yīng)像嬰兒學(xué)母語(yǔ)一樣，在游戲中無(wú)負(fù)擔(dān)地學(xué)，快樂(lè)自信地學(xué)；在游戲中感知世界，得到實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（一）動(dòng)中學(xué)

用直觀形象略帶夸張的動(dòng)作引出動(dòng)態(tài)單詞，把聲音語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言結(jié)合，讓全班學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，即使膽小、害羞的學(xué)生也會(huì)濫竽充數(shù)地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動(dòng)作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，配以“我做你猜”“快速反應(yīng)”等游戲鞏固單詞。

（二）做中學(xué) 將實(shí)物或圖片呈現(xiàn)于課堂，引出靜態(tài)單詞，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，產(chǎn)生親切感，有助于形象記憶。

游戲設(shè)計(jì)一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽(tīng)單詞觸圖片，誰(shuí)快，給其小組加分。

游戲設(shè)計(jì)二：READ AND CONNECT

每人發(fā)一份圖片與單詞打亂的資料，任務(wù)是限時(shí)連線，交叉批改，及時(shí)評(píng)價(jià)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

如：

游戲設(shè)計(jì)三：BINGO

讓學(xué)生任意填上指定的14個(gè)單詞，教師隨意報(bào)出4個(gè)，若這4個(gè)單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲?qū)W生百做不厭。

（三）拼中學(xué)

對(duì)于有些形似意異或同音意異的詞，學(xué)生特易混淆，用時(shí)更易張冠李戴，鑒此，我們的對(duì)策是：

游戲設(shè)計(jì)一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戲設(shè)計(jì)二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）

每組分批到黑板前，一個(gè)接一個(gè)地找，既快又對(duì)的組獲勝。

（四）畫(huà)中學(xué)

一個(gè)單元結(jié)束可通過(guò)ask，answer，draw and write來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的單詞，學(xué)生興趣盎然。

如，在學(xué)完家庭成員后，讓學(xué)生畫(huà)他們的家庭成員和不同的房間，互問(wèn)互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復(fù)習(xí)了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復(fù)習(xí)了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動(dòng)，使記憶又深刻一層。

再如，學(xué)完水果后，教師問(wèn)：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學(xué)生會(huì)搶著回答，把腦子里關(guān)于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調(diào)出來(lái)，然后再讓他們把自己設(shè)計(jì)的水果沙拉畫(huà)出來(lái)，貼于墻報(bào)展示。

二、“拍拍跺跺”設(shè)計(jì) 認(rèn)知心理學(xué)研究表明，兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)運(yùn)用音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏可以感到松馳、愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間記憶的目的。人的生理機(jī)制表明，大腦左半球善于處理語(yǔ)言邏輯類(lèi)信息，右半球是記憶、識(shí)別文字和音樂(lè)旋律并進(jìn)行模仿的中樞。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很好地利用“說(shuō)唱”或“詩(shī)歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩(shī)有韻律，節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口，學(xué)生特別樂(lè)于學(xué)。在教學(xué)中，我們抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（動(dòng)作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發(fā)），跺跺football（踢）拍拍hockey（進(jìn)），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“隨機(jī)可見(jiàn)”設(shè)計(jì)

新課標(biāo)理念要求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。據(jù)此，在單詞教學(xué)中我們進(jìn)行了“隨機(jī)可見(jiàn)”設(shè)計(jì)。

一是我校為寄宿制學(xué)校，學(xué)生基本以校為家，所以我們利用這一優(yōu)勢(shì)把教室、寢室、板報(bào)、墻壁、花壇等地方均用英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動(dòng)小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無(wú)論學(xué)生走到校園的哪個(gè)角落，都有英語(yǔ)單詞呈現(xiàn)在眼前，天長(zhǎng)日久學(xué)便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學(xué)生回去用小紙片寫(xiě)上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學(xué)生的生活中時(shí)時(shí)有單詞，處處有單詞。

三是建議愛(ài)玩電腦的學(xué)生從網(wǎng)上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實(shí)證明，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

四、“巧學(xué)巧記”設(shè)計(jì)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“機(jī)械識(shí)記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，才會(huì)不易被遺忘”。而英語(yǔ)單詞百變不離26個(gè)字母，許多單詞具有規(guī)律性，因此教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了一些巧妙的方法幫助學(xué)生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開(kāi)口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車(chē)）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發(fā)）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現(xiàn)

例1：

例2：

（四）腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

例1： “多多益善”

例2： “速填賀卡”（圣誕節(jié)）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

五、“及時(shí)評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出評(píng)價(jià)要以學(xué)生為本，要與教學(xué)統(tǒng)一，要重激勵(lì)、重發(fā)展、重能力。學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，增強(qiáng)信心，明確努力方向。教師通過(guò)評(píng)價(jià)能及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。具體到單詞教學(xué)，我們一般以形成性評(píng)價(jià)為主，包括當(dāng)堂教學(xué)效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動(dòng)、學(xué)生自評(píng)、上課參與度等多種形式，及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)。

例1：學(xué)生在學(xué)單詞過(guò)程中，游戲勝者或受表?yè)P(yáng)者或任務(wù)完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個(gè)空心字母涂色，一單元結(jié)束評(píng)出優(yōu)勝者，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

例2：爭(zhēng)當(dāng)“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設(shè)計(jì)一個(gè)“百詞箱”，正面是數(shù)字，反面是某類(lèi)事物的總稱(chēng)，學(xué)生任意點(diǎn)中一個(gè)，必須說(shuō)出屬于此類(lèi)的單詞，比賽開(kāi)始時(shí)，小組中一人說(shuō)，一人記個(gè)數(shù)，兩人判斷正誤并匯報(bào)，輪流進(jìn)行，最后評(píng)出“單詞大王”。

例3：學(xué)顏色，獎(jiǎng)“顏色”。

小學(xué)階段共要求學(xué)會(huì)red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動(dòng)后怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動(dòng)物紙工，或用水粉將12個(gè)乒乓球涂成各種顏色，叫任一學(xué)生說(shuō)出隨機(jī)抽出的一個(gè)，并把這些紙工或球獎(jiǎng)給回答正確者，這樣便于抽樣調(diào)查學(xué)生掌握的程度。

當(dāng)然，在任務(wù)型教學(xué)理念下的單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們還要考慮到以下注意事項(xiàng)：

一是活動(dòng)設(shè)計(jì)要以全體學(xué)生都可參與為目標(biāo)；

二是活動(dòng)設(shè)計(jì)形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有可控性，“活而有序”；

四是活動(dòng)設(shè)計(jì)要開(kāi)放、新穎、高效、操作性強(qiáng)。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式下的單詞教學(xué)設(shè)計(jì)面向全體、靈活開(kāi)放、活動(dòng)多樣、體驗(yàn)參與，把學(xué)生從單詞的死記硬背中解脫出來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略，發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，為學(xué)習(xí)整體語(yǔ)言奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高效的單詞教學(xué)尤如語(yǔ)言學(xué)習(xí)金字塔的第一層，地基夯實(shí)了，萬(wàn)丈高樓還擔(dān)心嗎？

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)詞匯“音、形、義、用”教學(xué)方法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出: 要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向, 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程, 同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。俗話說(shuō):授之以魚(yú), 不如授之以漁。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入, 學(xué)習(xí)的初期階段(三、四年級(jí))單詞簡(jiǎn)單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要, 而應(yīng)教給學(xué)生一些記憶方法, 讓學(xué)生自主記單詞。

一、直觀教學(xué)法

通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，這種教學(xué)手段可大大提高記憶效果。

1.活用實(shí)物。課堂上借助實(shí)物輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)單詞。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等這些單詞時(shí)，就讓學(xué)生看實(shí)物來(lái)學(xué)單詞。對(duì)于其它的新授內(nèi)容，教師也可以提前準(zhǔn)備一些實(shí)物，可以是真實(shí)的，也可以是自制的，把他們帶到課堂上來(lái)學(xué)習(xí)單詞，如教學(xué)動(dòng)物類(lèi)單詞時(shí)，我們可以自制頭飾，讓學(xué)生戴上頭飾來(lái)學(xué)習(xí)單詞，慢慢的，他們就會(huì)養(yǎng)成看見(jiàn)學(xué)過(guò)的實(shí)物就會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，積累更多的詞匯。

2.利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯，我們可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來(lái)引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey這些新授單詞時(shí)，我就把這些單詞做成了各種各樣的動(dòng)物圖片，同學(xué)們一見(jiàn)到這些可愛(ài)的動(dòng)物，都目不轉(zhuǎn)睛的盯著，看著圖片教授新單詞，輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)中有許多動(dòng)詞，我們可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞；也可以請(qǐng)一些英語(yǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作，如：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

4、妙用兒歌。歌曲的安排，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng)，好表演，可以讓他們?cè)诔饋?lái)的同時(shí)動(dòng)起來(lái)，演起來(lái)。如在學(xué)了5個(gè)動(dòng)詞walk，jump, swim, fly, run后，我把所學(xué)的單詞編成兒歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。

Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant時(shí)，要求學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) walking↗walking↘。類(lèi)似的符合兒童的心理特點(diǎn)的兒歌，學(xué)生及記住了單詞，又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中，自然獲得了英語(yǔ)知識(shí)和技能，發(fā)展了智力提高了教學(xué)質(zhì)量。二、三、授之詞匯記憶方法

1.拆字記憶法。英語(yǔ)中有很多合成詞,看起來(lái)比較長(zhǎng), 對(duì)認(rèn)讀和記憶有較大的沖擊力,我們可以把它們拆開(kāi)來(lái)分兩步記: grand+father =grandfather grand+mother=grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。

2.歸類(lèi)記憶法。我們可以把教材上的單詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學(xué)習(xí)用具、交通工具等等, 同一類(lèi)的單詞放在一起給學(xué)生呈現(xiàn)和記憶。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由發(fā)音翻譯而來(lái)稱(chēng)為音譯外來(lái)詞, 學(xué)習(xí)時(shí)只要注意發(fā)音正確就行了。

3.全身心記憶法。根據(jù)測(cè)試, 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, 記憶的時(shí)間也就越長(zhǎng)。邊讀邊寫(xiě)邊記, 除讀記所使用的發(fā)音器官和身體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶動(dòng)小臂, 小臂帶動(dòng)手掌, 手掌帶動(dòng)手指, 從而正確地書(shū)寫(xiě)單詞。

4.比較記憶法。對(duì)比積累, 如近義詞father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair 等。例如含有相同讀音的詞，我要教學(xué)生smooth這個(gè)單詞時(shí)，先出示已學(xué)單詞tooth，通過(guò)這兩個(gè)單詞出示比較，本來(lái)smooth對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的單詞，這樣一比較起來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得單詞易于記憶了，學(xué)生通過(guò)自己的觀察和思考來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具有效性。教師在備課的時(shí)候要注意歸納總結(jié)，課堂上才可以高效地教學(xué)。在高年級(jí)詞匯板塊教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注重以句型帶單詞。在情境中學(xué)句子，在句子中學(xué)詞、學(xué)音、學(xué)語(yǔ)法是落實(shí)教學(xué)的重要方法。語(yǔ)言應(yīng)用單位是句子。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)項(xiàng)目時(shí)，教師就讓學(xué)生首先在一個(gè)完整交際情境中理解每一個(gè)句子的意義，使學(xué)生懂得其句子使用的恰當(dāng)情境，然后再根據(jù)學(xué)生的掌握情況，分析組成句子的詞和音，最后再回到整句的操練上，即整句——詞——音——詞——整句，以景引句，以句帶詞，詞不離句，句不離境，在句中學(xué)詞，學(xué)音，學(xué)語(yǔ)法，這種整句教學(xué)的方法，可以使學(xué)生在應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基本概念，在交際中少出差錯(cuò)，還可以使學(xué)生學(xué)到比較自然、流利的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。我們還可以通過(guò)聯(lián)想的方法來(lái)記憶。如playground, 我們可以把該單詞分成三部分去聯(lián)想——play 玩, ggame 游戲單詞的首字母, round 圓的, 那么整個(gè)單詞可以聯(lián)想為一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場(chǎng)

四、拼讀規(guī)則法———培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的能力

這種方法要建立在良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)上。英語(yǔ)作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說(shuō)的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過(guò)大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開(kāi)音節(jié)中讀[ei]：name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。如教學(xué) March 時(shí)，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過(guò)好單詞拼寫(xiě)關(guān)。新授單詞時(shí)，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。所以，要使詞匯能保持較長(zhǎng)時(shí)間記憶，識(shí)記單詞時(shí)要做到眼睛看，耳朵聽(tīng)，開(kāi)口讀，動(dòng)手寫(xiě)，動(dòng)腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體，不能孤立地只教某一方面。

五、及時(shí)復(fù)現(xiàn)，反復(fù)強(qiáng)化

學(xué)過(guò)的單詞如果得不到及時(shí)地鞏固，不久就會(huì)被遺忘了。尤其是生詞，學(xué)得快，也忘得快，所以我們必須周密安排，使所學(xué)過(guò)的詞匯得到鞏固，反復(fù)再現(xiàn)，不斷強(qiáng)化，使短時(shí)記憶通過(guò)有時(shí)間間隔的多次重復(fù)與刺激轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，達(dá)到牢記不忘的詞匯教學(xué)效果。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)目的是培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力也是依靠興趣。然而詞匯難認(rèn)、難記，讓老師和學(xué)生都產(chǎn)生了畏懼心理。因此教師要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)過(guò)程中可能形成的心理障礙, 并讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)就在我們身邊，學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用英語(yǔ)。堅(jiān)持采用靈活多樣的教學(xué)方法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的關(guān)鍵所在。下面介紹幾種單詞的教學(xué)方法：

1、利用直觀教具教學(xué)法。

直觀教具有很多種，包括實(shí)物、圖片、圖形、玩具等。小學(xué)英語(yǔ)中的大部分詞匯都是具體形象的。因此在教這些單詞時(shí)，教師應(yīng)作好充分準(zhǔn)備。如我在教水果時(shí)，就讓學(xué)生自己帶來(lái)了許多不同的水果。學(xué)生很想知道這些事物的英語(yǔ)名稱(chēng)，也急于顯示自己，就集中注意力聽(tīng)老師講，并認(rèn)真模仿發(fā)音。結(jié)果，整節(jié)課的氣氛非常好，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

2、利用動(dòng)作、表情教學(xué)法。

小學(xué)生好動(dòng)，也易模仿。教師的一舉一動(dòng)都能引起他們的注意力。因此，我們就可以利用豐富的表情和動(dòng)作來(lái)引出生詞。如在教clean這個(gè)單詞時(shí)，我就直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊做動(dòng)作，邊猜其含義。學(xué)生很快就理解了，而且表現(xiàn)積極，朗讀正確。以后只要做到這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就能立刻說(shuō)出clean。

3、利用英文歌曲教學(xué)法。

英語(yǔ)兒歌具有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起到很重要的作用。不僅如此，通過(guò)聽(tīng)歌曲來(lái)引出生詞也是一促行之有效的教學(xué)手段。歌曲《In the classroom》、《Colour song》等都是與課文內(nèi)容相配套的單詞。教師可以充分利用它們來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

4、謎語(yǔ)教學(xué)法

謎語(yǔ)因其趣味濃厚、內(nèi)容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛(ài)。因此，利用謎語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)單詞，能給學(xué)生一個(gè)極為深刻的印象，便于記憶。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)智力，寓教于樂(lè)。例如，在呈現(xiàn)單詞clock時(shí)，我讓學(xué)生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs.What am I?”學(xué)生們聽(tīng)了，好奇心十足。不一會(huì)兒就有學(xué)生想到這個(gè)物體，但是不會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)，此時(shí)我利用這一興奮點(diǎn)，揭曉謎底并板書(shū)，學(xué)生們便很快投入到單詞clock的學(xué)習(xí)中來(lái)了。

5、肢體語(yǔ)言教學(xué)法

在人類(lèi)交往的過(guò)程中，肢體語(yǔ)言也是一種很好的形式。肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)法通過(guò)動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達(dá)單詞的意思，學(xué)生開(kāi)始可以通過(guò)模仿老師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而可以自由發(fā)揮動(dòng)作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。如在教學(xué)rabbit一詞時(shí)，我用手模仿兔子的耳朵，一邊跳，一邊向?qū)W生示范rabbit的讀音。又如，在教skate，ski，climb等動(dòng)詞時(shí)，我就直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。我做出滑冰的動(dòng)作說(shuō)：“Skate!Skate!I like skating.”我還可以做出攀巖的動(dòng)作說(shuō)：“Climb!Climb!I like climbing.” 對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。值得一提的是，教師是學(xué)生的模仿對(duì)象，我們?cè)谶\(yùn)用肢體語(yǔ)言時(shí)，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹(jǐn)表達(dá)不出意思，太過(guò)夸張則會(huì)弄巧成拙，這都達(dá)不到教學(xué)的效果?？偟膩?lái)說(shuō)，肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)法可以廣泛的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，只要多加斟酌，我們就會(huì)體會(huì)到這是個(gè)很有趣并且很有效的教學(xué)方法。

此外，呈現(xiàn)單詞時(shí)，還可以講講它的來(lái)歷，提供一些有關(guān)的幽默故事等，單詞在學(xué)生的頭腦中也會(huì)鮮活而跳躍起來(lái)。但不管哪種方法都要有一定的趣味性，才能讓小學(xué)生印象深刻。

第五篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

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初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之我見(jiàn)

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作者：倉(cāng)學(xué)斌 來(lái)源：江蘇省大豐市第八中學(xué) 時(shí)間：2012-7-20 11:28:07 閱讀次 【大 中 小】

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【摘要】在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯乃語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分,而且詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成至關(guān)重要。本文就目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,并且根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn), 指出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要意義,通過(guò)分析影響學(xué)生詞匯記憶的因素,就詞匯教學(xué)的原則和方法進(jìn)行探討，以求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與熱情，從而進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)、存在問(wèn)題、教學(xué)方法、成果鞏固

如今的牛津初中英語(yǔ)教材中，詞匯量最大，而且隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，英語(yǔ)詞匯同時(shí)在不斷地更新、擴(kuò)大。受此影響眾多學(xué)生仍是采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨新教材英語(yǔ)詞匯太多，且無(wú)規(guī)律可循。還有不少學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面喜歡背一些偏難生僻的單詞，雖然背了很多單詞，但在口語(yǔ)交流或英文習(xí)作時(shí)就詞窮，走進(jìn)了死胡同。因此英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以往總是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的瓶頸。現(xiàn)在常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，然而這些詞匯記憶法始終沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部，加上詞匯的記憶是孤立的、機(jī)械的和缺乏語(yǔ)境,學(xué)生學(xué)習(xí)往往就只能是“事倍功半”啦！總而言之，分析在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，進(jìn)而達(dá)到“事半功倍”的效果，一直是我們初中英語(yǔ)教師研究的課題。本文擬遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則，就此課題作初步的探討。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

初中的英語(yǔ)詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語(yǔ)總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。但有的教師在教學(xué)中不依據(jù)教學(xué)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪一些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都行，這樣無(wú)疑就給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。從而也大大降低了學(xué)習(xí)的效果，這樣的教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。

1.不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，孤立講解詞義

在初中英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中。在課堂教學(xué)中,本應(yīng)由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師包辦了。教師只顧自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了厭煩的心理。尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至導(dǎo)致不少學(xué)生的厭學(xué)情緒的萌發(fā)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

2.按部就班地教課本單詞，方法單一

語(yǔ)言是交流的工具，在許多情況下，有一口流利的英語(yǔ)，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按課后的詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景，教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如外賓說(shuō)：“You look very beautiful today.”中國(guó)學(xué)生第一反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮?！?當(dāng)聽(tīng)到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番符合中國(guó)文化，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽(tīng)到別人稱(chēng)贊時(shí)，西方人說(shuō)聲“Thank you”便坦然、開(kāi)心地接受，由此可見(jiàn)詞匯的文化背景、底蘊(yùn)是多么重要。中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)定勢(shì)，無(wú)助于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，勢(shì)必拖了自己學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外”的教學(xué)原則。這就要求老師在課堂教學(xué)中教課本上出現(xiàn)的單詞，多聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)本著因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

二、詞匯教學(xué)的幾種方法

1.利用直觀教具教單詞

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初一新生，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。如學(xué)習(xí)egg這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起雞蛋，口中問(wèn)到：“What’s this? It’s an egg.”再舉起兩個(gè)雞蛋問(wèn)：“What are these? They are eggs.”自問(wèn)自答，再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握了egg這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答正確之后把雞蛋獎(jiǎng)給學(xué)生，那課堂氣氛就會(huì)更好，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)單詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)由于是學(xué)生親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在初一年級(jí),一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽(tīng)。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次多數(shù)單詞的拼寫(xiě)都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái),又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類(lèi)一類(lèi)詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).(1)在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母i時(shí),可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。

(2)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將like 中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

(3)采用類(lèi)推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)far,在學(xué)習(xí)farm, park,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, park,hard這些詞。

(4)利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類(lèi)詞的意思。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

3.英語(yǔ)解釋法

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀，通過(guò)聽(tīng)讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通地形成語(yǔ)言規(guī)則。這就要求教師在上課時(shí)用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。在英語(yǔ)教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語(yǔ)課上已不能完全接觸英語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更別說(shuō)課后能說(shuō)得更多。而這種英語(yǔ)解釋法正符合了用聽(tīng)、說(shuō)向大腦輸入大量語(yǔ)言材料的要求。英語(yǔ)解釋法是用簡(jiǎn)單的、學(xué)生們已學(xué)過(guò)、熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽(tīng)得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。

4.重視語(yǔ)境教學(xué)

如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。由此可見(jiàn)語(yǔ)境是非常重要的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境中。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。

5.通過(guò)游戲教單詞

游戲是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是學(xué)生偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，不用說(shuō)小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為零，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓學(xué)生們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理，教師只有幫學(xué)生清除了這些心理障礙，他們的各方面能力才會(huì)有所提高，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力。

三、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯,只有通過(guò)一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí),詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì)忘記,要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語(yǔ)境化練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng),它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙?。一般?lái)說(shuō),適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇適合的類(lèi)型,并盡量地使它多樣化。

2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,后來(lái)逐漸緩慢,到一定的時(shí)間,幾乎不再遺忘”。因此,對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解,并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過(guò)的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí),那就會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類(lèi),不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面,再一次加深記憶,同時(shí),這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,因此在閱讀過(guò)程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循詞匯教學(xué)原則和認(rèn)知規(guī)律, 認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在的問(wèn)題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯感興趣，才能有法可循、有樣可學(xué)，從而達(dá)到提高初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

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