第一篇：兒童文學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的影響2

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

引論：隨著素質(zhì)教育的層層深入發(fā)展，兒童文學(xué)對小學(xué)生潛移默化地影響使兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位也在不斷的得到提升，引起社會大眾的廣泛關(guān)注，我們開始對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義進(jìn)行思考。

一、兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要的課程資源。

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的直接獲得，它是語文教學(xué)的重要課程資源。兒童通過對編入小學(xué)語文課本的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)⑸щy以識記的字、音、詞匯、句子、古詩等基礎(chǔ)語文知識點(diǎn)通過富有童趣、語言規(guī)范簡潔的兒童文學(xué)作品來掌握，而且還可以在分析兒童文學(xué)作品中認(rèn)識大量的文學(xué)體裁，學(xué)習(xí)多種多樣的修辭手法，不斷地豐富自己的語文知識儲備、激發(fā)兒童對文學(xué)作品的喜愛、養(yǎng)成善于動腦動筆寄情于文字的寫作習(xí)慣、提高自己的文學(xué)修養(yǎng)、追求文學(xué)作品帶來的精神滿足的情操。

兒童文學(xué)作品也會通過它的生動畫面以及故事情節(jié)的趣味性激起兒童的學(xué)習(xí)興趣。一本兒童文學(xué)作品，無論是童話還是詩歌，也不管是寓言還是散文，它的版面設(shè)計(jì)都不單調(diào)枯燥，將有豐富的教學(xué)內(nèi)容緊緊溶進(jìn)有趣生動的畫面，使兒童易于理解方便記憶掌握。比如，兒童文學(xué)考慮到兒童自身特點(diǎn)編寫，將枯燥需要死記硬背的知識與富有情趣深受兒童喜愛的朗朗上口的詩歌相結(jié)合會潛移默化地激起兒童的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)對六個(gè)單韻母進(jìn)行標(biāo)調(diào)是就是采用兒歌的形式：a、o、e、i、u、ü，從大到小六兄弟，標(biāo)調(diào)時(shí)要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標(biāo)在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。

除此之外，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)過程中對小學(xué)生的學(xué)習(xí)還有很多其它的益處，這些影響其實(shí)都是潛移默化的。在對兒童文學(xué)作品進(jìn)行賞析時(shí)，兒童會通過對作品中心思想的分析而漸漸養(yǎng)成愛動腦筋思維活躍的好品質(zhì)；大量的兒童文學(xué)作品閱讀也有助于兒童語言能力的發(fā)展，個(gè)人表達(dá)能力得到提升；最有價(jià)值的受益之處還是文學(xué)帶給孩子們的思想上的升華與心靈上的蕩滌，教會孩子們對美的感受與判斷。由此可看出，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中意義重大，值得引起重視。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)符合兒童心理特點(diǎn)，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

兒童是祖國的花朵，是民族的希望。他們的健康成長關(guān)系我們整個(gè)民族的興衰。因此，我們應(yīng)該重視兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)一個(gè)人格健全，積極向上的兒童，重視小學(xué)語文教學(xué)中符合兒童心理特征的兒童文學(xué)。兒童的本性就是天真純潔富有童趣。他們的認(rèn)知能力并不完善還需要不斷地去積極探索社會發(fā)現(xiàn)生活。兒童文學(xué)作品很多都是兒童文學(xué)作家將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入其中的。而此時(shí)進(jìn)入小學(xué)階段的兒童們獲取認(rèn)知滿足好奇心的最大途徑就是語文課本中的兒童文學(xué)作品。他們可以通過閱讀兒童文學(xué)作品來發(fā)現(xiàn)新的事物解決心理的疑惑或是不斷地去探索不知道的新鮮事物。即便是讀兒童自己寫的作品，他們也會產(chǎn)生共鳴，得到鼓舞。兒童文學(xué)作品本來的目的就是寫給兒童閱讀的，作家在編寫時(shí)也是從兒童角度出發(fā)，抓住他們的心理特點(diǎn)滿足他們的要求。因此，兒童文學(xué)作品常常是能給孩子們帶來歡愉，引導(dǎo)孩子們積極向上，培養(yǎng)孩子們純美天真向上的品質(zhì)。比如，兒童文學(xué)作品對壞人們的刻畫絕大多數(shù)都是形象丑陋或是身體缺陷。就像《小糊涂神》中的壞人大魔包那樣，他體型肥胖，行動起來笨拙無比，因此而常常失手反倒受到小糊涂神的戲弄。孩子們總會被小糊涂神的機(jī)智頑皮、大魔包的笨拙愚蠢而逗得孩子們高興得不得了；兒童文學(xué)作品中主人公也多是充滿智慧，讓孩子們歡喜崇拜的偶像，如《阿里巴巴和四十大盜》孩子們都覺得阿里巴巴勇敢充滿智慧而喜歡這個(gè)人物，希望自己也會成為象阿里巴巴那樣讓每個(gè)人都贊揚(yáng)聰明的孩子；兒童文學(xué)作品中也沒有絕對意義上的壞人，而且通常兒童文學(xué)作品的結(jié)局都是好人戰(zhàn)勝壞人或是大團(tuán)圓的結(jié)局或是夢想成為現(xiàn)實(shí)，結(jié)尾很積極。就像《丑小鴨》里的丑小鴨一樣，雖然開始因?yàn)槌舐獾狡圬?fù)侮辱，但最后還是變成一只美麗的白天鵝。

三、小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)有助于兒童審美能力的發(fā)展

兒童文學(xué)的本質(zhì)就是審美。兒童文學(xué)反映的生活的形式就是具體的、概括的、具有審美意義的藝術(shù)形象，它是作家對以兒童為主體的生活感受出發(fā)，以生命和情感熔鑄的形象把他們對生活的認(rèn)識對生活的感受傳達(dá)給讀者。在小讀者對兒童文學(xué)作品進(jìn)行賞析時(shí)，兒童應(yīng)積極的去思考，去對作家所描述的現(xiàn)象進(jìn)行分析判斷，闡明自己的觀點(diǎn)，辨別出對與錯(cuò)，抒發(fā)自己的贊揚(yáng)或批判的情感。比如《巨人的花園》這部兒童文學(xué)作品，在巨人與孩子們圍繞著花園能否允許孩子們進(jìn)入這一故事中，作家對自私這一不好性格缺陷進(jìn)行批判，教育兒童學(xué)會與他人分享美好快樂。當(dāng)巨人禁止孩子們進(jìn)入花園玩耍時(shí)，花園外已是繁花盛開而花園里仍舊冰天雪地春天遲遲不肯到來；一個(gè)偶然機(jī)會一個(gè)孩子偷偷溜進(jìn)花園玩耍并將春天帶了進(jìn)去，這使巨人幡然醒悟，美好的東西只有讓大家分享它才會變得更加美。兒童通過兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)可以對美作出判斷，學(xué)會去欣賞真正的美，品味真正的美，脫離低俗。值得強(qiáng)調(diào)的是，在小學(xué)語文教學(xué)中重視兒童文學(xué)的同時(shí)也應(yīng)注意對老師的要求，只有一個(gè)內(nèi)心存有真善美優(yōu)秀品質(zhì)的好老師才會在語文教學(xué)中積極引導(dǎo)兒童學(xué)會審美，懂得批判。兒童文學(xué)都是美的，兒童在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)豐富的兒童文學(xué)作品是對他們思想感情的影響，陶冶和培養(yǎng)兒童健康的生活情趣，提高欣賞美的能力，加深他們對現(xiàn)實(shí)生活中美的感受和領(lǐng)悟。通過小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的關(guān)注來培養(yǎng)兒童的審美能力是一種行之有效的鍛煉方式，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義非凡。

兒童文學(xué)的功能是多種多樣的，其對兒童的影響也是有深遠(yuǎn)意義的。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義理應(yīng)越來越值得大家去關(guān)注，重視。

08小教2班

宋

麗

麗

S0810240

第二篇：小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)的影響

小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)的影響

【摘要】小學(xué)語文兒童文學(xué)是小學(xué)生最先接受的知識，在小學(xué)階段培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對語文知識的熱愛。小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】想象力；素質(zhì)；修養(yǎng)；人格

（1）我們說“桃李不言，下自成蹊”。影響學(xué)生最深遠(yuǎn)的便是與學(xué)生朝夕相處的老師。老師的一言一行都可能影響學(xué)生的一生，教師所呈現(xiàn)出的世界觀價(jià)值觀也影響學(xué)生的人生道路。教師需要不斷的提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，了解兒童的內(nèi)心世界，理解兒童。這樣才能激發(fā)學(xué)生的天性，讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)。教師在授課的過程中要始終保持熱情，用積極樂觀的態(tài)度對待教學(xué)。在課堂上，教師可以適當(dāng)引入優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，讓課堂充滿活力。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，教師要充分了解每位學(xué)生，這樣才能做到“因材施教”，真正的做到對每位學(xué)生負(fù)責(zé)。為促進(jìn)兒童文學(xué)素養(yǎng)提升，老師首先應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷積累和豐富知識，讓自己的知識變得更加淵博，能熟練掌握并應(yīng)用兒童文學(xué)作品開展教學(xué)工作。要善于利用課余時(shí)間擴(kuò)大閱讀量，促進(jìn)兒童文學(xué)素養(yǎng)提升，豐富知識儲備。除了閱讀經(jīng)典作品之外，還要了解和學(xué)習(xí)當(dāng)代兒童文學(xué)作品，把握時(shí)代脈搏。增進(jìn)所學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生日常生活的聯(lián)系，方便學(xué)生理解和接受知識，更為有效的開展教學(xué)活動，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

（2）語文教師應(yīng)該是浪漫主義和理想主義的化身，帶領(lǐng)學(xué)生在兒童文學(xué)的世界里翱翔。兒童的眼光是天真無邪的，他們的思想沒有任何世俗的雜念。我們說“桂林山水甲天下，陽朔堪稱甲桂林。群峰倒影山浮水，無山無水不入神。”當(dāng)我們學(xué)習(xí)《桂林山水》的時(shí)候，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生盡情欣賞祖國大自然的美景。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，當(dāng)我們置身于這美景時(shí)我們的所想所感。同時(shí)教師也可以給學(xué)生選擇一些適合的課外讀物，在課外閱讀中，學(xué)生不僅可以開闊自己的眼界，還可以提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。例如《魯賓遜漂流記》，在這本課外書中，我們可以想象一個(gè)人在一座孤島上生存的各種情景，可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象，如果是自己，在一個(gè)小島上，我們會怎樣的生活？在島上魯濱遜憑借自己頑強(qiáng)不息的勞動與大自然作斗爭，在克服了最初的悲觀絕望情緒后，立即投入了自力更生、征服大自然的斗爭。在艱苦的條件下，每做一件事他都要花費(fèi)很大的精力和很長的時(shí)間，但他從不氣餒，不斷嘗試，直至成功。主人公勇于向困難挑戰(zhàn)，打不垮，壓不彎，壓力越大越要堅(jiān)強(qiáng)，這樣勇于斗爭、勇于行動、勇于挑戰(zhàn)、勇于追求，勇于探索的魯濱遜精神是不是更加值得我們學(xué)習(xí)呢？

（3）閱讀大量的兒童文學(xué)作品，可以激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，發(fā)展學(xué)生智力?！霸诮虒W(xué)中要發(fā)掘人的潛力，就是要做到有的放矢、因材施教，這就要從了解兒童、理解兒童開始。”小學(xué)生的特點(diǎn)是單純善良，像一張白紙。這樣我們應(yīng)該合理運(yùn)用學(xué)生的這一特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的想象力。例如小學(xué)語文教材里的《小蘿卜頭》這篇文章時(shí)，小蘿卜頭在敵人的監(jiān)獄里關(guān)押了8年，8年中小蘿卜頭吃不飽飯，不知道糖的滋味，也沒有機(jī)會去讀書，學(xué)習(xí)，那么我們可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象一下小蘿卜頭在監(jiān)獄中的生活，他每天會想些什么？他有什么愿望等等。通過這樣的想象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生我們現(xiàn)在坐在窗明幾凈的教室里學(xué)習(xí)是不是很幸福？我們是不是應(yīng)該努力的學(xué)習(xí)，讓我們的祖國更加的繁榮昌盛。

（4）提升學(xué)生的整體素質(zhì)，修身養(yǎng)性，培養(yǎng)健全的人格，樹立正確的人生觀價(jià)值觀世界觀。我們說“教書育人”，我們應(yīng)該學(xué)會怎么做人再去做學(xué)問。大量優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品可以影響學(xué)生的發(fā)展。例如《弟子規(guī)》，這一本書，可以說完全融入儒家經(jīng)典的精華。從“學(xué)而篇”摘錄的一章叫“弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學(xué)文”。就是教育我們首先為人子女要以孝為先，而后是學(xué)習(xí)怎樣做一個(gè)“忠、義、理、智、信”之人，最后才是我們學(xué)習(xí)知識的方法。我們國民的素質(zhì)有待提高，就要從小抓起，在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，抓起學(xué)生的素質(zhì)教育。

綜上所述，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中有積極重要的意義，提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，是所有小學(xué)語文教師提高職業(yè)素養(yǎng)的基本途徑與根本動力。少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，祖國的繁榮昌盛是需要正在成長的最具生命力的學(xué)生去實(shí)現(xiàn)和完成的。只有培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高人格的學(xué)生，才能為祖國的發(fā)展添磚加瓦。作為小學(xué)語文教師，更是要不斷提高自身的兒童文學(xué)修養(yǎng)，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王泉根.現(xiàn)代中國兒童文學(xué)主潮[M].重慶：重慶出版社，2000.[4]朱自強(qiáng).兒童文?W新視野[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，2004.[5]于樹漫.中小學(xué)語文教師亟待提升兒童文學(xué)的素養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2008，9（1）：25-27.

第三篇：兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)

兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)

親近母語課題組 徐冬梅

今天的這個(gè)議題是第二屆“中國兒童閱讀論壇”的主題?？隙ú簧倥笥岩獑?，兒童閱讀也好，母語教育也好，要研究的問題很多，為什么論壇偏偏選擇這個(gè)主題呢？

一、主題的擇取

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)更多地被描繪為一門藝術(shù)，這雖然不能算錯(cuò)，但卻忽略了小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際上首先是一個(gè)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。過多地強(qiáng)調(diào)它的藝術(shù)性，可能會延緩這門學(xué)科的建設(shè)，許多理論問題將得不到梳理和解決；當(dāng)然實(shí)踐問題，例如課程的構(gòu)建、教材的建設(shè)、教法的研究，包括專業(yè)從業(yè)人員，也就是小學(xué)語文教師的培養(yǎng)就不能有穩(wěn)當(dāng)、切實(shí)的理論根基。

小學(xué)語文教學(xué)研究是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科。它的相關(guān)學(xué)科很多，朱作仁先生曾經(jīng)做過一個(gè)論述，我選取了部分，羅列如下：

哲學(xué)領(lǐng)域──哲學(xué)、教育哲學(xué)、語言哲學(xué)、文藝哲學(xué)（美學(xué)）等；

語言領(lǐng)域──語言學(xué)、漢語學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、比較語言學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)、語音學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、文字學(xué)、方言學(xué)、文體論等；

文學(xué)領(lǐng)域──文學(xué)理論、中國文學(xué)史、外國文學(xué)史、比較文學(xué)、兒童文學(xué)、民間文學(xué)、接受美學(xué)等；

教育領(lǐng)域──教育學(xué)、教學(xué)論、教材論、教育史、比較教育學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育工藝學(xué)、教育實(shí)驗(yàn)學(xué)等；

心理領(lǐng)域──心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、語言心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等；

社會領(lǐng)域──政治學(xué)、社會學(xué)、民俗學(xué)、宗教學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)等；

仔細(xì)研究，還可以列出更多。以這些相關(guān)學(xué)科為視點(diǎn)來觀照小學(xué)語文教學(xué)，可以得到很多啟示。例如文字學(xué)和訓(xùn)詁學(xué)，如果更好地掌握這兩門學(xué)科，我們就可以繪出漢字的基因圖譜，也就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，漢字是母語文化的根。識字教學(xué)就能更好地從漢字的規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。例如語言心理學(xué)，如果我們能更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)母語的心理，就能懂得學(xué)生學(xué)習(xí)語言有習(xí)得和學(xué)得兩個(gè)方面，母語學(xué)習(xí)更多是一個(gè)實(shí)踐課程，掌握更多的語言規(guī)則并不能有效的幫助兒童提高語言素養(yǎng)，聽說讀寫的能力必須在聽說讀寫的過程中獲得，而不是讓孩子們?nèi)プ瞿欠N無用的練習(xí)。再例如教育史，如果我們能從語文教育史的角度來觀照小學(xué)語文教學(xué)，又可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)語文教育中其實(shí)有很多值得我們繼承的經(jīng)驗(yàn)，例如重視誦讀、積累和涵詠、感悟等。

但是以小學(xué)語文教學(xué)為立足點(diǎn)，在理論建設(shè)的初期，想擇取一個(gè)有效的視點(diǎn)、一個(gè)突破口并不是一件易事。怎樣的一個(gè)突破口呢？它應(yīng)該是容易被小學(xué)語文教師接受的，最好是可以牽一發(fā)而動全身的，對改變小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀有重要的價(jià)值和意義的。

親近母語實(shí)驗(yàn)研究是從對母語教育的反思開始的。在研究的初期，我們將探索兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系，致力于構(gòu)建兒童閱讀新課程作為研究的重點(diǎn)。為了構(gòu)建一個(gè)廣闊對話的平臺，展示我們前期研究的成果，吸引更多的朋友同道而行，2004年9月，第一屆中國兒童閱讀論壇在揚(yáng)州舉行。論壇希望突破在教育里談教育，就教材談教學(xué)，就技巧論技巧的教育研討舊模式，強(qiáng)調(diào)兒童是母語學(xué)習(xí)和兒童閱讀的主體，努力搭建兒童哲學(xué)、兒童文學(xué)、母語文化、閱讀理論研究、小學(xué)語文教學(xué)對話和交流的全新平臺；探索建立拓寬人文視野，深化專業(yè)素養(yǎng)，細(xì)化教學(xué)技巧、樹立書香教師新典范的小學(xué)語文教師培訓(xùn)新模式。

第一屆論壇取得了較大的成功，論壇舉辦后，兒童閱讀的理念逐漸深入人心，全國的兒童閱讀推廣、書香校園建設(shè)逐漸形成氛圍，兒童閱讀研究和實(shí)踐對小學(xué)母語教學(xué)的促進(jìn)作用逐漸顯現(xiàn)。為了將各項(xiàng)工作引向深入，經(jīng)過調(diào)研，我們決定將“兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)”作為第二屆“中國兒童閱讀論壇”的主題。

二、主題的剖析：兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)究竟是什么關(guān)系？兒童文學(xué)可以給小學(xué)語文教學(xué)帶來什么？

1． 兒童文學(xué)和小語文教學(xué)的受眾相同：都是兒童；

我以為，小學(xué)母語教育的三個(gè)要素是兒童、母語和社會發(fā)展。毋庸置疑，在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童應(yīng)該成為教育的主體，兒童的語言發(fā)展、情感、想象、自我意識等等，既是出發(fā)點(diǎn)，也是目標(biāo)。但實(shí)際的情形是，因?yàn)榻逃墓裕瑧?yīng)試的越演越烈，教育缺乏對兒童心理、情感的了解和尊重，而漠視兒童心靈成長的母語教育一定是不成功的、不完善的教育。兒童文學(xué)是發(fā)自兒童性靈的文學(xué)，藉由閱讀他們，教學(xué)他們，我們可以貼近孩子，走向兒童的心靈世界，進(jìn)而抵達(dá)兒童母語教育的殿堂。

2、小學(xué)語文教材中有相當(dāng)比例的兒童文學(xué)作品；

在這里，首先要界定一下兒童文學(xué)的概念。一般說來，兒童文學(xué)是指根據(jù)兒童的需要，專為兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀的文學(xué)作品。是否以兒童為本位是區(qū)別兒童文學(xué)和成人文學(xué)的最重要的標(biāo)志。

近代以來，兒童文學(xué)作品就在小學(xué)語文教材中占有重要的位置。兒童文學(xué)作品究竟應(yīng)該在小學(xué)語文教材中占多大的比重，應(yīng)該按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)擇取兒童文學(xué)作品進(jìn)入小學(xué)語文教材也是我們應(yīng)該關(guān)注的問題，但不是這篇文章要討論的重點(diǎn)。但不可置疑的是，新課標(biāo)的無論哪一套教材，都將兒童文學(xué)作品作為一個(gè)重要的部分，年級越低，占的比重越大。

試以小學(xué)語文教材國標(biāo)本使用面比較廣泛的三種版別的四年級上冊教材作為例子來看一看：

·人教版

《火燒云》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》 童話單元（《巨人的花園》

《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》）《卡羅納》《給予是快樂的》《那片綠綠的爬山虎》《烏塔》《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》《小青石》

*科普單元（《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《電腦住宅》《飛向藍(lán)天的恐龍》《飛船上的特殊乘客》）（注：科普單元可列入兒童文學(xué)范疇，也可單列）

·蘇教版

《老師，你好》《秋天》《桂花雨》《開天辟地》《普羅米修斯》《一路花香》《九色鹿》 ·北師大版

《師恩難忘》《月跡》《橋之思》《宴子使楚》《林中樂隊(duì)》《一枚金幣》《毽子里的銅錢》《井底之蛙》《“三顆紐扣”的房子》

蘇教版教材中兒童文學(xué)文本不算太多，但《做一片美的葉子》（作者：金波），《我和祖父的園子》（作者：蕭紅）進(jìn)入蘇教版教材后。成為老師們上公開課較多的課文的事實(shí)說明了這一類課文很受老師和孩子們的喜愛。

這么多的兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)中，承擔(dān)著什么樣的任務(wù)？和其他的課文相比，教學(xué)他們應(yīng)該有什么不同，應(yīng)該成為我們探究的問題。

3、兒童文學(xué)是兒童閱讀的主要材料。

很長時(shí)間以來，小學(xué)母語教育將對兒童的閱讀指導(dǎo)排除在課程之外，學(xué)生對整本書的閱讀基本處于沒有引導(dǎo)的狀態(tài)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了閱讀總量和分量的要求，并且提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。但因?yàn)闆]有課程定位，大多數(shù)學(xué)校并沒有能將這些要求落到實(shí)處。

兒童文學(xué)是兒童閱讀的最主要的材料，兒童對文學(xué)的需要是一種天性。兒童文學(xué)伴隨著很多孩子長大。從小時(shí)候聽父母講故事開始，他們會在不同的年齡階段主動的接近不同的文學(xué)作品。

怎樣根據(jù)兒童發(fā)展的需要，母語教育的需要，推薦適合各種年齡、各種個(gè)性孩子閱讀的兒童文學(xué)作品，并且積極組織引導(dǎo)他們進(jìn)行交流和吸收也是我們要做的工作之一。

4．兒童文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教師缺乏的素養(yǎng)之一；

因?yàn)槲覈鴰煼督逃w制的問題，兒童文學(xué)師資不足，很多中師生，包括大專畢業(yè)生，師范本科畢業(yè)生都沒有修習(xí)過兒童文學(xué)課程，或者只是學(xué)習(xí)過教材，而沒有真正閱讀過一定數(shù)量的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，欣賞兒童文學(xué)、教學(xué)兒童文學(xué)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品的能力都不夠。我們希望借助這個(gè)主題的討論，讓更多的老師看到，什么樣的兒童文學(xué)是優(yōu)秀的。為什么一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語文教師必須閱讀兒童文學(xué)。所以本屆論壇我們特別邀請了著名的兒童文學(xué)評論家、浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)研究所所長、《新語文讀本》小學(xué)卷主編之一方衛(wèi)平教授主講了《什么是優(yōu)秀的兒童文學(xué)》。

第四篇：信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的影響

信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1、可以促進(jìn)深入理解，課文的內(nèi)容包羅萬象，所描寫的內(nèi)容有許多與本地生活相差甚遠(yuǎn)，小學(xué)生難于理解。教師可借助信息技術(shù)，再現(xiàn)實(shí)際場景，幫助學(xué)生形象、直觀地理解詞句，化抽象的文字符號為具體的生活情景，豐富學(xué)生的語感。例如：人教版的三年級下《畫楊桃》一課，我們就借助信息技術(shù)，再現(xiàn)課文情景，將表象與文字聯(lián)系起來。詞語不再是抽象的文字符號，而化為了生活具體的場景。在教學(xué)中，我們也可以使用多媒體展示的畫面中出現(xiàn)相應(yīng)的詞語“烏云壓頂、連綿起伏、插入云天”；學(xué)生看畫面想像，有感情地朗讀詞語；用詞語說一句話，描述畫面的情景。通過借助信息技術(shù)，讓學(xué)生更容易的理解詞語意思，并靈活運(yùn)用詞語練習(xí)說話。將詞語的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來，深入理解詞語的豐富含義。

2、激發(fā)想像文學(xué)作品富含想像，有些是作者獨(dú)特的感受，而在生活中并不存在。信息技術(shù)可以模擬想像的情景，引發(fā)學(xué)生對生活的獨(dú)特感受，激發(fā)更豐富的想像。

3、豐富情感小學(xué)生生活閱歷、閱歷很淺，因此對課文表達(dá)的情感體會不夠深入。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，特別是視頻、音樂的綜合運(yùn)用，可以調(diào)動學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的情感積累，豐富對語言文字情感的體驗(yàn)。

第五篇：談小學(xué)語文教學(xué)與兒童文學(xué)

談小學(xué)語文教學(xué)與兒童文學(xué)

錢永合【摘要】 隨著素質(zhì)教育的深入展開，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。作為語文教學(xué)中所參與的最直接的文學(xué)活動，如何有效的利用兒童文學(xué)資源組織語文教學(xué)活動，也正是我們當(dāng)下所應(yīng)該考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)小學(xué)語文教學(xué)

兒童文學(xué)在公元18世紀(jì)就以一種獨(dú)立的審美意識形態(tài)而存在，經(jīng)歷這兩百多年的尋覓與探索，我們今天看到的兒童文學(xué)已走向了真正的成熟與繁榮。隨著素質(zhì)教育的深入展開，我國的兒童文學(xué)創(chuàng)作越來越注意把對兒童的關(guān)愛放在第一位。今天的兒童文學(xué)是要“為兒童找到幸福，找到樂趣，找到他們心靈能夠棲息的場所”。因此兒童文學(xué)正在真正走進(jìn)兒童的生命世界，真正走進(jìn)快樂的語文教學(xué)中。

一、為小學(xué)語文教材提供了豐富的資源

小學(xué)語文教材是兒童所接觸到的最直接的文學(xué)樣式，所以，小學(xué)語文課堂也就成為他們自由翱翔于文學(xué)世界的海洋了。日前，隨著素質(zhì)教育的深入展開、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定以及新編語文教材的推出，兒童文學(xué)在兒童成長中的地位和作用也越來越受到關(guān)注。

（一）語文教育的任務(wù)使兒童文學(xué)成為小學(xué)語文教材的寶貴資源 小學(xué)語文教材是為實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文教育的整體目標(biāo)，按一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，把語文知識組織起來的科學(xué)體系。素質(zhì)教育和新課程改革使如今的語文教育再不是簡簡單單的識字、認(rèn)讀，因此語文教材就擔(dān)負(fù)著雙重的任務(wù)。第一，要為學(xué)生提供語言文字的學(xué)習(xí)材料。語文教學(xué)首要的任務(wù)畢竟還是讓學(xué)生掌握必備的知識結(jié)構(gòu)，單純地教授生僻、拗口、難寫的字、音，不少學(xué)生可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但是如果在大量閱讀富有兒童情趣，符合語言規(guī)范，且簡潔明快的兒童文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，再去讓學(xué)生認(rèn)讀寫，掌握基本的文字和語法，不是達(dá)到事半功倍的效果了嗎？比如，學(xué)習(xí)漢語拼音“a”，語文教材就配有這樣的兒歌“鳥叫啦，花開啦，鳥兒花兒可多啦，我們愛鳥不捉鳥，我們愛花不摘花”。這樣生動形象的兒歌閱讀就能讓學(xué)生們在美的熏陶中感受著語言的魅力，從而較容易的學(xué)會了抽象的拼音字母。第二，要為學(xué)生提供思想品德教育和人文素質(zhì)教育的材料。在這方面兒童文學(xué)恰好蘊(yùn)積了豐富的內(nèi)容。像《雪孩子》讓學(xué)生體會到舍己為人的高尚品質(zhì)，《狼和小羊》則讓學(xué)生知道善惡是非，《誠實(shí)的孩子》使學(xué)生體味到誠實(shí)的可貴，還有許許多多文質(zhì)兼美的兒童文學(xué)作品，都能以深刻的形象、優(yōu)美的語言打動感染著學(xué)生，使他們在閱讀理解和欣賞的同時(shí)，接受著人類社會美好的理想道德熏陶，在真善美中獲得道德修養(yǎng)的提升。

在當(dāng)前語文教改的新形勢下，以人為本的精神主旨在教學(xué)中得到高度表現(xiàn)，兒童文學(xué)的各種文體的比重在明顯上升。在教材中我們就已仿佛置身于一個(gè)個(gè)充盈著理想、智慧、自然、科學(xué)、真誠的精神家園，仿佛置身于一個(gè)個(gè)美妙、浩瀚、幻想的奇妙花園。如有膾炙人口的兒歌《小小的船》；有彰顯民族文化的古詩詞《靜夜思》；有帶給兒童奇思幻想的童話《皇帝的新裝》；有隱含深刻諷喻意義的中外寓言《坐井觀天》；還有語言清新了、流暢、悅心益智的兒童散文《秋天》；更有誘發(fā)少年兒童探索自然科學(xué)的兒童科學(xué)文藝《小刺猬和小傘兵》等。小學(xué)語文中幾乎包含了所有的兒童文學(xué)體裁，這也就說明了兒童文學(xué)作品作為語文教育的寶貴資源，正在越來越多地走進(jìn)小學(xué)語文課堂，兒童文學(xué)在當(dāng)代語文教育中，也正在扮演越來越重要的角色。

（二）小學(xué)生的心理使兒童文學(xué)成為小學(xué)語文教材的寶貴資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語文教材“應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”。因?yàn)閮和膶W(xué)作品是與各個(gè)年齡階段的兒童的心理水平、審美要求及閱讀能力相適應(yīng)，有助于他們健康成長的各類文學(xué)作品的總稱，所以與其它作品相比，兒童當(dāng)然會對這些能夠滿足他們學(xué)科園地與渴望、夢幻與理想、悅心又益智的作品產(chǎn)生濃厚的興并把它們最為生活學(xué)習(xí)中的最佳旅伴。因此，小學(xué)語文教這些具有豐富

審美內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值的兒童文學(xué)作品的增能夠大大提升兒童的接受興趣，有助于他們的健康成長。

二、有效利用兒童文學(xué)資源合理組織小學(xué)語文課堂教學(xué)

正是因?yàn)閮和膶W(xué)在小學(xué)語文教育中扮演著越來越重要色，所以利用兒童文學(xué)資源合理組織小學(xué)語文課程業(yè)已越來越多語文教師的目標(biāo)追求。那么如何才能有效地利用豐富的兒童文學(xué)資源呢？

作為語文教師，首先就要給學(xué)生營造一個(gè)充滿快樂的學(xué)境，根據(jù)兒童的文學(xué)欣賞特點(diǎn)、兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)、兒心理特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷創(chuàng)新，靈活把握，使對教學(xué)內(nèi)容和方法有耳目一新的感覺，以收到良好的教果。

（一）教學(xué)中考慮到兒童的文學(xué)欣賞特點(diǎn)

兒童讀者的年齡特點(diǎn)使他們對復(fù)雜的感知、想象、情感、等多種因素參與的審美活動難以把握，在閱讀中他們還教師或成人的悉心指導(dǎo)。因此在學(xué)校教學(xué)中，教師要善握兒童獨(dú)特的文學(xué)欣賞特點(diǎn)，這樣才能提高小學(xué)生的審平，提升語文閱讀質(zhì)量。

首先，兒童的感性思維特點(diǎn)使他們在欣賞時(shí)很大程度上于于具體可感的藝術(shù)形象。對于文學(xué)作品中的形狀、聲色彩的描述，以及“新、奇、動”的人物形象、故事情節(jié)特別，特別有興趣。而那些在他們看起來是抽象的、難以理解性闡述則毫無興趣，乃至不予理睬。所以班馬在《中國兒學(xué)理論批評與構(gòu)想》中闡述“少年兒童的閱讀特具一種跳懂之處的巧妙能力，生字、生詞、生事、生義從來就難不倒作出大體的把握；反過來，大體的把握又幫助了他們對那疏的地方連猜帶蒙地竟有所提前領(lǐng)會掌握。”兒童就是在一種模糊解讀中尋求對作品形象、氣氛、情感的朦朧體

如果語文教師明確了兒童的這一欣賞特點(diǎn)，在教學(xué)中就勢利導(dǎo)從整體上分析藝術(shù)形象，而不是單純地注重講授詞、句，以肢解文本。其次，兒童在欣賞文學(xué)作品時(shí)較之于成人更容易感情投他們動情的程度不限于成人一般感染和潸然淚下，他們會深陷其境，施展自己的想象才能，或

大喜大悲、或大喊，已全然沉浸于那個(gè)虛幻的作品世界中。他們甚至還會自己想象的翅膀，躍出作品去設(shè)計(jì)新的情境，創(chuàng)編出一個(gè)合自己意愿的新故事來。如果語文教師再能結(jié)合兒童的文學(xué)欣賞特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用與文本有關(guān)的一切信全面挖掘文本的審美價(jià)值，使學(xué)生的文學(xué)欣賞成為一種凈靈的高雅的審美活動，在整體上提高人的素質(zhì)。

（二）教學(xué)中考慮到兒童文學(xué)的體裁特點(diǎn)

兒童文學(xué)有多種體裁，每一種體裁都有自己鮮明的特點(diǎn)。說欣賞兒童詩歌的重點(diǎn)就在于抓情感的童真童趣、抓形新穎獨(dú)特、抓想象的大膽奇特、抓構(gòu)思的巧妙別致、抓語天真口吻和音韻美；欣賞寓言的重點(diǎn)在于抓寓言的主題、言的譬喻；欣賞童話的重點(diǎn)在于評判幻想、剖析現(xiàn)實(shí)；欣賞兒童小說的重點(diǎn)在于抓形象塑造的典型水平、抓作者對題材與主題的開拓和挖掘；而欣賞兒童科學(xué)文藝的重點(diǎn)在于從科學(xué)性入手分析內(nèi)容、從文藝性入手把握形式、從欣賞教育入手評判思想。但是現(xiàn)行的語文教學(xué)中往往把兒童文學(xué)的不同體裁歸于同一種教學(xué)模式，即分析中心思想和寫作特點(diǎn)，這樣不重視兒童文學(xué)體裁特點(diǎn)的語文教師勢必會將生趣盎然的兒童文學(xué)教學(xué)變得千篇一律、枯燥乏味。因此，語文教學(xué)中只有抓住了兒童文學(xué)的體裁特點(diǎn)，才能找準(zhǔn)教學(xué)核心，有的放矢，使學(xué)生在不同的情境中領(lǐng)略到兒童文學(xué)的百態(tài)千姿。

（三）教學(xué)中要充分考慮到兒童的心理特點(diǎn)

兒童最喜歡有情趣的東西，因此教學(xué)中也要針對這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如拼音教學(xué)，由于拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內(nèi)容，要想讓剛?cè)雽W(xué)的孩子在三周時(shí)間里記住符號的形象和正確的發(fā)音是有一定困難的，學(xué)多了學(xué)快了甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生厭倦的情緒。如果在教學(xué)中能夠借助兒童文學(xué)中朗朗上口的兒歌這種體裁，把拼音符號編入其中，這樣既能幫助讀音和記憶，又會使教學(xué)變得興趣盎然。例如字母“o”的教學(xué)，“公雞叫，喔?喔?喔?，山坡前坐著老婆婆，身體健壯七十多，手里捧著大菠蘿，曬曬太陽聽廣播，日子過得多快活!”念著這朗朗上口的兒歌，學(xué)生不僅練習(xí)了“o”的讀音，還仿佛看見了老婆婆怡然自得，安

度晚年的生動畫面，這會使拼音教學(xué)變得生動有趣。教學(xué)對六個(gè)單韻母進(jìn)行標(biāo)調(diào)是同樣可以采用兒歌的形式。a、o、e、i、u、ü，從大到小六兄弟，標(biāo)調(diào)時(shí)要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標(biāo)在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。

再比如低年級學(xué)生學(xué)寫作文也是一個(gè)難點(diǎn)。如何讓他們對作文產(chǎn)生興趣呢？語文教師也不妨借助兒童文學(xué)中最具幻想色彩的，也是兒童最喜愛的童話這一樣式引路。通過看圖畫寫童話、看玩具寫童話、根據(jù)故事開頭寫童話、根據(jù)關(guān)鍵詞寫童話、根據(jù)課文續(xù)寫童話、根據(jù)材料擴(kuò)寫童話等多種形式，讓兒童在童話習(xí)作的嘗試中放飛想象力、張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)童心、釋放童真，培植出想寫、樂寫、善寫的興趣能力，為以后中高年級的記敘文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

兒童文學(xué)是語文教材中的寶貴資源，語文教師只有在教學(xué)中有效利用這些寶貴資源，熟悉兒童欣賞文學(xué)的特點(diǎn)、兒童文學(xué)的體裁功能，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，那么必然能使自己的教學(xué)輕車熟路、游刃有余、生動活潑，必然能使他的教學(xué)對象——兒童在五光十色、色彩斑斕的世界中快樂的成長。

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