第一篇：“識字學(xué)習(xí)策略”讀后感

識字學(xué)習(xí)策略的思考與收獲

—《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與引導(dǎo)》讀后感

周皋中心學(xué)校 沈健英

小學(xué)低年級學(xué)段，學(xué)生現(xiàn)用的人教版語文教材最大的特點是識字量大，還記得剛剛使用這套教材時，老師們一個個都怨聲載道：“這么艱巨的識字任務(wù)，怎么能完成?。俊钡拇_，光靠幾節(jié)語文課，就想讓孩子們高效達成識字目標(biāo)，是給小學(xué)低年級語文教師出了一道難題。因此，傳統(tǒng)的機械記憶生字的教學(xué)方法，是不能夠適應(yīng)新形勢下的語文教學(xué)，更不能滿足信息化社會中的孩子們接受信息的需要。這時，識字策略方法的引導(dǎo)就顯得尤為重要。讀了《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與導(dǎo)引》一書中的專題一“識字學(xué)習(xí)策略”，讓我重新審視低年級的識字教學(xué)，并對“授與魚，不如授于漁”的理念有了更深層次的領(lǐng)悟。

專題一向我們介紹了三種識字策略：音義記憶策略、形義聯(lián)想策略和信息檢查策略。每一種教學(xué)策略又分別從策略概述、問題透視、策略導(dǎo)引和思考研討這幾個方面來闡述。讀了這部分內(nèi)容，我既從理論上明白識字策略的含義，又從案例分析中看到自己教學(xué)的影子。我一邊讀一邊思考，案例中老師的做法哪兒不合理，并帶著問題，繼續(xù)讀下去，“策略引導(dǎo)”解開了我心中的疑惑，識字教學(xué)的課堂不能脫離漢字本身的特點，更不能違背低年級學(xué)生的年齡和生理特點。

音義記憶策略，就是要引導(dǎo)學(xué)生建立對字的音、形、義三者之間的聯(lián)系，形成對生字長效、深刻的記憶。案例《沉香救母》中教師的

做法，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常見的。然而，從學(xué)生作業(yè)五花八門的錯別字里不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)往往是低效的。老師們常常抱怨孩子們怎么這樣不用心，殊不知，我們幫助孩子很好地掌握生字了嗎？漢字作為世界上最古老的文字，它獨具魅力的一面，我們在教學(xué)中有沒有引導(dǎo)孩子去感受？激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛，調(diào)動他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，無疑是提高學(xué)生識字效率的有效途徑。漢字形旁表義、聲旁表音的特點，學(xué)生如果能掌握得扎實，就能熟練的運用文字，也就能極大地提高識字教學(xué)的效率。

音義記憶策略包括據(jù)義定音策略、取舍定音策略和據(jù)詞性定音策略，給多音字、音近字的教學(xué)提供了正確的策略引導(dǎo)。

案例《語文園地三·讀讀背背》中“薄”字讀音的問題，說實話，我在教學(xué)中也犯了類似的錯誤，沒能引導(dǎo)學(xué)生有效的掌握“薄”字的讀音，一次又一次的強調(diào)換來的仍然是bó與báo混淆不清。究其原因，我忽略了同音字不同讀音所表示的意義。在今后的教學(xué)中，我再向?qū)W生提示“薄”的讀音時，不是一味的強調(diào)，而是讓他們查字典，了解這兩種讀音的意思，并結(jié)合詞語在語言環(huán)境中的意思確定讀音，這樣，學(xué)生辨別多音字的能力會更強。據(jù)義定音策略不僅解決了讀音的問題，還讓學(xué)生養(yǎng)成勤查字典和聯(lián)系上下文揣摩字詞意思的好習(xí)慣。

取舍定音策略是一種舍眾取寡、以少推多的技巧和方法，它減輕了學(xué)生識字的負擔(dān)。說到負擔(dān)，上至中央，下至地方，無論是業(yè)內(nèi)業(yè)外，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長，不都高舉“給學(xué)生減負”的旗幟嗎？教師

若能從識字學(xué)習(xí)策略入手，講究教學(xué)的策略，從源頭上給學(xué)生減負，才是真正地減負。

據(jù)詞性定音的策略是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中弄清詞的性質(zhì)，從而辨析讀音，潛移默化地讓學(xué)生樹立詞性的概念，為今后的學(xué)習(xí)做好銜接。

漢字這種經(jīng)過漫長演變的文字，是與人們最初的生活分不開的，從它字形和字義有著直接聯(lián)系的特點來看，“形義聯(lián)想策略”是能幫助學(xué)生識記生字的好辦法。這種策略可以通過看圖和歸來兩種方法來實現(xiàn)。

《搭石》中，教師引導(dǎo)學(xué)生看“伏”字的字理圖，展示“伏”從甲骨文到篆書再到楷書的變化過程，牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生深刻感受到家鄉(xiāng)人們敬老的美好品質(zhì)，也讓他們認識到中國漢字最原始、最真實和最本質(zhì)的內(nèi)涵。這一課例把看圖識字策略運用到極致?；叵胛以诮虒W(xué)一年級下冊《識字3》中，孩子們用“加一加”、“減一減”、“換偏旁”等方法記住了“霧、霜、香、秀”等字，其中“香、秀”兩個字是形近字，學(xué)生不容易正確區(qū)分，這時，課件出示圖片：艷陽高照下，秧苗長得茂盛。我引導(dǎo)學(xué)生從圖意中猜出一個字，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這是一個“香”字。我接著追問：“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”學(xué)生回答：“因為有了太陽的幫忙，禾苗才能長高，等禾苗長出谷穗來了，就有了香噴噴的米飯了?！睂W(xué)生不僅記住了“香”字的字形，還理解了它的字義，這樣“香”與“秀”就相距甚遠了?？磮D識字是低年級識字的常用策略，它符合低年級兒童形象、具體思維能力的特點，可以豐

富學(xué)生的語言積累，提高識字的效率。

字形歸類的識字策略是“形義聯(lián)想策略”的另一個有效策略，它簡化了教學(xué)過程，使學(xué)生能舉一反三，達到了擴大識字量、提高識字能力和讀寫能力的目的。

“魚”和“漁”的關(guān)系，不需要我在這里多說了，“信息查檢策略”是解決識字教學(xué)中“漁”的問題的策略，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。教材通過《我們的民族小學(xué)》兩個教學(xué)片段，告訴我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生查工具書的興趣和習(xí)慣，也解決了我們語文教師指導(dǎo)學(xué)生使用工具書的難題。

這本書還有個最大的優(yōu)點，它讓我們隨著閱讀地不斷深入，也不忘檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，讓我們也能夠?qū)W(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)做到“舉一反三”，所提供的“思考研討”的練習(xí)有針對性，且對今后的教學(xué)有很強的指導(dǎo)意義。

當(dāng)然，教材中還向我們介紹了閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等其它語文學(xué)習(xí)的策略，我將好好的閱讀，消化，實踐，思考，盡自己的努力指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和今后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：有效識字策略

有效識字策略

——永恒的探索話題 一，引語

二，本次匯報的內(nèi)容： 1，是什么？

低年級閱讀教學(xué)有效識字策略探微就是對低年級閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的方法、策略、形式、手段、途徑等的尋找與討論，目的是讓閱讀教學(xué)中的識字更加有效。2，為什么？

1）、時代發(fā)展的需要：21世紀(jì)是個信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，及早閱讀對學(xué)好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學(xué)生一生發(fā)展，都具有重要意義。用漢字閱讀必須識字，識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達。保證課內(nèi)識字教學(xué)效率，是保證低年級學(xué)生及早閱讀的重要保證。

2）、課程發(fā)展的需要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)目的”中明確指出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。可見識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中重要的一項內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)1-2年級認識常用漢字1600-1800個漢字，這占六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負擔(dān)又提高識字效率的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。

3）、現(xiàn)狀分析后的需要：目前，仍然存在教學(xué)形式比較單一，不注意激發(fā)學(xué)生的興趣，缺乏有效的指導(dǎo)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴重。這都是我們急需解決的問題。3，怎么做？ 1）在觀察中識字

直觀記憶：利用多媒體、圖畫加深象形、會意字的認識和記憶，如水、火、山、石等； 辨析記憶：用比一比組詞區(qū)別形近字、同音字，如“自”和“目”、“而”和“兒” 等；

部首記憶：利用漢字結(jié)構(gòu)理解字義，如形聲字形旁表示意思，聲旁表示讀音等。學(xué)生可以悟出：很多字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣。“清”是表示水的清澈透明，所以從水?！扒纭笔怯赀^天晴，太陽出來了，所以從日?！熬Α笔茄劬?，所以從目?！罢垺笔钦埱?，請求與說話有關(guān)，所以從言。“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都是表示心理狀態(tài)，所以從心?！膀摺?，蜻蜓是昆蟲，所以從蟲。這樣的漢字在低年級還有很多，如“鵝”“蘋”“城”等；

重點記憶：用對特別漢字的特別筆畫做重要提示地方法來識字，如“我”、“比”、“風(fēng)”等

想象記憶：還可以進一步發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，讓他們在觀察中現(xiàn)象字體的組成。如，學(xué)習(xí)“工”字，好多學(xué)生都會脫口而出，“工”就是“二”加“ 1 ”；有學(xué)生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個人，上面的兩個“口”象這個人的眼睛，口下的一點就是那個人“哭”掉下的眼淚。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，將為他們以后主動識字打下基礎(chǔ)。2）在朗讀中識字 帶拼音讀

帶動作讀——動作感強的漢字如：跑、叫、閃等； 帶情感讀——懶《小獅子》、涼《秋天到》、悲《長歌行》 帶詞句讀——大量擴生活中常用的詞語，大量口頭造句。

誦讀韻文——啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《百家姓》、《千字文》我國傳統(tǒng)識字教學(xué)就是這樣做的。學(xué)生先用一兩年的時間讀完“

三、百、千”《(三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》)?！?/p>

三、百、千”是識字材料，讀完“

三、百、千”，大約就能識近兩千字。然后再去讀“四書” “五經(jīng)”，再去學(xué)習(xí)做文章。還有淺顯的古詩《江南》《相思》《游子吟》 3）把字寫美觀，鞏固識字——前人十分重視寫字，分幾個步驟：第一步寫大字。首先描紅(有的還先把腕)、仿影，進一步是寫米字格，再進一步臨貼。大字寫得有點基礎(chǔ)才寫小字。范寫、抄寫、聽寫 4）在游戲中識字

“送信” ——卡片，兒歌“我是小小郵遞員。。?！薄澳闶切⌒∴]遞員，你的信兒是什么？”

“猜字謎”—— “蠶，“一條蟲子天下坐，春天一到就吐絲?！薄白薄皟扇嗽谕辽希@是什么字？”“告”，“一口咬去牛尾巴。”學(xué)生編謎語。

“猜一猜”—— 即出示所有要復(fù)習(xí)的生字，讓一個學(xué)生面對大家，老師悄悄的點一個字，然后讓那位面對大家的學(xué)生猜一猜老師剛才點的是哪個字，他點一個字，就問在坐的同學(xué)：“是不是×字”，而同學(xué)則根據(jù)老師剛才所指定之字回答：“對對對！就是×字”或“不不不，不是×字”。這個游戲既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又有效復(fù)習(xí)鞏固了生字。

“開火車”——齊讀，翻滾列車，小火車。

“登山”游戲——先在黑板上為每小組畫好格子，用磁釘從底格爬起。老師抽每個小組認字，叫對了前進一步，叫錯了后退一步，看誰先到山頂。

編順口溜——編順口溜。在低年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編順口溜”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：愛：爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。念：今天要用心念書。

排隊組字——排隊組字。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全班學(xué)生認讀和評議。

講故事記字——講故事記字。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和構(gòu)字特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如學(xué)“呆”字，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆?！?“摘蘋果”“拾草莓”“奪紅旗”等。5）在氛圍中識字

認同學(xué)的姓名使學(xué)生快速而有效的認字。

借助生活中的各種實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影儀、錄音機，在上面貼上字卡。學(xué)生看到什么就能認識表示該實物的字。

利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。鼓勵孩子在自己感興趣的事物上多認字。比如可口可樂、奧特曼孩子們幾乎都認識。

分層指導(dǎo)在課外閱讀中鞏固識字。對識字量大的孩子可以多閱讀脫音節(jié)純文字課外閱讀，對識字較困難的孩子可閱讀帶拼音讀物，遇到新認識的字用鉛筆圈來。

建設(shè)班級激勵機制，經(jīng)常開展“認字比賽”、“寫字比賽”班級活動，并實行獎勵，建立起班級識字的氛圍。

第三篇：識字 寫字教學(xué)方法 策略

小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)的方法、策略

一、要以身作則，語文教師一定要練就一手規(guī)范、美觀的板書字。

二、知識和能力。對于一些識字的基本知識，采用傳統(tǒng)的閉卷書面測試是最有效率的。測試的內(nèi)容主要包括認識聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，準(zhǔn)確地書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；漢字要讀準(zhǔn)字音，認清字形，了解常用的字詞在語言環(huán)境中的意思，以及筆畫的正確書寫。具體的操作程序為教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求編制試題，學(xué)生在規(guī)定的場所和時間內(nèi)作出書面回答，不準(zhǔn)查閱教材、參考書和筆記，不準(zhǔn)交頭接耳，之后教師對答卷作出分析和評價。這種評價方式督促學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，可以反映學(xué)生對識字基本知識掌握的程度和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、方法和習(xí)慣。應(yīng)采用同學(xué)評價和教師評價的方式。具體說來，關(guān)于學(xué)生寫字姿勢是否正確，執(zhí)筆方法是否規(guī)范，筆順、筆畫是否符合要求，書寫是否端正、整潔，教師可以分期組織學(xué)生進行小組評價，并說出評價的理由，此時學(xué)生不僅可以了解到自己的優(yōu)缺點，還可以從同學(xué)的評價中找到改正的方法，同時學(xué)生可以在評價他人時借鑒經(jīng)驗，學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正缺點。至于識字方法，教師最好采用隨堂評價的方式。首先可以看學(xué)生識字的策略，是單純的死記硬背還是根據(jù)漢字的特點進行識記。其次可以評價學(xué)生利用工具書來識的能力。最重要的是利用字典，通過音序查字法，根據(jù)字音找出字形和字義；通過部首查字法，根據(jù)字形找出字音和字義。還有詞典和其他工具書、網(wǎng)上資源等，總之是離開教師的指導(dǎo)，進行獨立的學(xué)習(xí)和探索。再次，可以評價學(xué)生在看書閱報過程中識字的主動性，是否積極利用工具書查閱生僻字，以擴大自己的知識面。從這一系列指標(biāo)可以看出學(xué)生識字的方法與知識掌握的廣度，這就要求教師定期組織學(xué)生進行評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時表揚和記錄，作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的依據(jù)。

四、情感態(tài)度和價值觀。應(yīng)采取家長評價和教師評價相結(jié)合的方式。一方面，學(xué)生是否從漢字的書寫和學(xué)習(xí)中體會到結(jié)構(gòu)和文化上的優(yōu)美，可以作為教師評價的一個側(cè)重點。中國的漢字博大精深，每一個字在不同的語言環(huán)境中會有不同的含義，教師由此可以判斷學(xué)生的思想狀況。另一方面，學(xué)習(xí)并不是很輕松的事情，它需要學(xué)生具有堅強的意志力，這就需要家長來配合評價。漢字的數(shù)量多，許多在字形上又很相近，而每一個漢字和含義又十分豐富，就更需要學(xué)生有毅力堅持學(xué)習(xí)，此時家長可以根據(jù)學(xué)生不耐煩的程度和他堅持的狀況進行評價，來補充教師的評價。

如何讓家長參與評價，我們做了如下努力，設(shè)計了《單元學(xué)習(xí)情況評價表》，在一個單元完成后，讓學(xué)生帶回請家長進行評價填寫。

五、質(zhì)疑問難法：教師要主動啟發(fā)學(xué)生提出不認識的字、不理解的詞語，有針對性地進行輔導(dǎo)。如果他們提不出來，教師可以采用“反質(zhì)疑”的方法加以啟發(fā)：“你沒有問題，那么老師來問這個字怎么讀？”你是用什么方法記住它的?以促進他們積極動腦，主動質(zhì)疑。如果學(xué)生能主動提出一個問題，教師就給予鼓勵，以其逐步養(yǎng)成有困難主動求助的習(xí)慣。

六、巡視指導(dǎo)法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要走到他們身邊,有意識對易讀錯、寫錯的字進行重點輔導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的機會交流，在他們參與學(xué)習(xí)并獲取情感體驗的同時，教師也可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)字詞情況。

七、評價體現(xiàn)多元化。

（一）學(xué)生自評。學(xué)生根據(jù)完成評價目標(biāo)的情況，按照“我很棒、我還行、我要努力”三個等級自我直接給等。正確客觀的估量、評價自我能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，找準(zhǔn)今后的努力方向，為學(xué)生不斷發(fā)展進步打下了基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生互評。學(xué)生之間朝夕相處，相互最了解，所以學(xué)生之間的評價，最能反映出學(xué)生的識字習(xí)慣。借助學(xué)生之間的評價，教師還可以了解在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對字詞的掌握、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的變化及字詞能力的形成。引導(dǎo)學(xué)生用最直觀的方法去評價其它同學(xué)，在評價別人的同時也和自己比較，學(xué)習(xí)別人的長處，使評價雙方都受益。

（三）家長參評。家長參與評價，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，另一方面提供孩子在家庭或社會生活中的識字習(xí)慣，客觀地反映了學(xué)生在家庭中的情況，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在識字中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。

（四）教師綜合評定。以贊賞的語言鼓勵學(xué)生提高成績，取得進步，以關(guān)懷的態(tài)度指出學(xué)生的缺點和不足，還根據(jù)學(xué)生的個別差異提出今后改進學(xué)習(xí)的具體建議。

以上方式，建立了“學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長參評、教師綜合評定”體系，在這“四級評價”體系中，教師跳出評價重圍，站在評價的制高點上，關(guān)注學(xué)生自我評價的意識和能力，既減輕教師負擔(dān)，又有利于學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：識字教學(xué)要講究策略

識字、寫字教學(xué)策略

花園實小：黃小英

低年級的識字教學(xué)任務(wù)很重，就拿現(xiàn)在的二年級來說，每篇課文的二類字（會認字）在14-16個，一類字在7-8個，加起來少的有20個，多的則達24、25個。二類字要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認清字形，了解字義。一類字在讀準(zhǔn)字音，認清字形，了解字義的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能正確規(guī)范地書寫，能組詞，會運用。所以每篇課文的識字教學(xué)和寫字教學(xué)基本上要用兩節(jié)到兩節(jié)多課，才能完成識字和寫字任務(wù)。在教學(xué)中自己也不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，逐漸摸索出一套識字、寫字教學(xué)的方法，供大家探討。

一、讀準(zhǔn)字音

在學(xué)生初讀課文后，我便把本課的生詞全部出示在黑板上（因字不離詞，所以每次板書，我總是先板書生詞）。出示的過程中，我把本課的生字用彩色粉筆寫得大大的，把不是本課生字的字用白色粉筆寫得較小一些，先讓學(xué)生看著黑板上的生字自由拼讀一次，接著是同桌相互檢查看字音讀準(zhǔn)沒有，如果發(fā)現(xiàn)同桌沒讀準(zhǔn)就及時指出并幫助糾正，然后抽查認讀情況，一般是抽那些認字有困難的同學(xué)來讀，如果讀對了，大家就跟讀一次，讀錯了大家教他讀一次（這著是跟左老師學(xué)的）。學(xué)生能把詞讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我再檫掉白色粉筆寫的漢字，留下彩色的生字分組開火車認讀，有時是單軌列車，學(xué)生一個一個地讀，讀對一個得十分，讀錯一個扣10分，得分最高的小組為獲勝小組。這一步驟孩子們非常喜歡，積極性很高，有了比賽就讓枯燥的識字變得非常有趣，同時也可以檢查到每一個學(xué)生對生字讀音的掌握情況。有時侯我也采用雙軌列車，就是一排一排地讀，也以小組為單位計分，這比單軌列車更具挑戰(zhàn)，因不但要讀準(zhǔn)字音，還要同桌兩人配合好，整齊地讀出字音，如果讀不整齊也不得分，這樣讓那些精力不集中的孩子就沒了可乘之機，每次看到孩子們集中精力，小臉漲得通紅的樣子，我在那里暗暗竊喜。這樣采用不同的方式認讀幾次，孩子們已基本掌握生字的讀音。這時，我再讓孩子把生字中的平、翹舌音，前、后鼻音，同音字找出來加以區(qū)別，并重點強調(diào)這些字的讀音，在強調(diào)這些字的讀音時，我故意重重地說：這些字的讀音要讀得“字正腔圓”，要把音發(fā)到位可不容易。這樣激將一下，孩子們就會特別注意每個字的發(fā)音，這正是我想要達到的效果，一不小心，他們又上當(dāng)了，呵呵。這樣這些難讀，易混淆的字音，孩子們也能很好地掌握了。

二、認清字形

孩子們掌握了生字的讀音后，接下來要做的工作就是讓孩子們記住字形。我采用的方法是，先讓孩子們看著黑板上的生字默記字形，我會提醒大家，用自己認為最好的辦法記憶。我們已經(jīng)學(xué)過很多記字方法，如：熟字換偏旁、熟字加偏旁、熟字減偏旁，這些辦法既鞏固了舊字又記住了新字，還有給生字找朋友（組詞），猜謎語，編兒歌等識字方法。這一環(huán)節(jié)一定要學(xué)生不出聲音，要仔細看清楚，要靜下心來思考最好的辦法，而且不能把自己的想法講出來，因為呆會交流時，一個孩子說記字方法，另一個孩子來猜，猜出來的人和說方法的人都有獎票，如果先說出來了呆會就不會請那位同學(xué)，孩子們可不愿意失去得獎票的機會。于是在孩子們交流時，我經(jīng)常會聽到非常精彩的答案，如：十快金子（針），頭上帶帽子（買），幾塊木頭（機），卷子被包圍了（圈），僵尸穿上了魔法衣在吃草（展），太陽畢業(yè)了（顯），下雨的時候吃包子（雹），人在喝奶昔（借），又見面了（觀），北極熊吃禾苗（乘），太陽在西邊（曬），房子著火了（災(zāi)），風(fēng)把票子吹走了（飄）等等。孩子們也特別喜歡這一環(huán)節(jié)，每個孩子都想把自己的辦法講出來讓別人猜一猜，聽的孩子也都特別認真，誰都想讓老師第一個抽，因為答出來就會有獎票。所以在這一環(huán)節(jié)教室里就會特別安靜，根本不用老師干涉紀(jì)律。如果別人猜不出答案，最后就得由他自己來公布答案，這時孩子的臉上就會流露出勝利的笑容，好象在說：看，我總把你們難住了吧！然后洋洋得意地說出自己的答案。通過這一方法孩子們就能牢牢地記住字形。

三、規(guī)范寫字

在讀準(zhǔn)字音，認清字形的基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，馬上指導(dǎo)學(xué)生寫字。寫字的主要方法是觀察，模仿，練習(xí)。我先讓孩子們看到課后田字格的生字，把本課要寫的字讀一次，再找出左右、上下、獨體結(jié)構(gòu)的字分類朗讀。把同一結(jié)構(gòu)的字讓孩子統(tǒng)一觀察，有什么發(fā)現(xiàn)。如左右結(jié)構(gòu)的字一般都是左窄右寬（偏旁寫得窄一點，另一部分寫得寬一點），也有右窄左寬和左右相當(dāng)?shù)那闆r。接著爭對每一個字找主筆，比如“剛”的主筆學(xué)生一下就找出來是“亅”，學(xué)了書法的盧玉隆還會告訴大家這一筆最靠上和最靠下，寫的時候要寫長一些。再如“機”的主筆是“丨”，劉正天也學(xué)了書法，他會告訴大家這叫垂露豎，起筆和收筆都要注意頓筆，我不由對他們豎起了大拇指，學(xué)了書法的孩子就是不一樣，好多你們的專業(yè)術(shù)語，老師也要拜你們?yōu)閹熌?，聽得他倆臉上樂開了花。除了找主筆，我還特別注意引導(dǎo)他們觀察字的哪一筆落在了田字格的橫中線、豎中線或是橫豎中線的交叉點上，這樣孩子們能更好地掌握字在田字格中的位置以及字的肩胛結(jié)構(gòu)。然后讓孩子們描紅，在描的過程中特別注意寫字姿勢的提醒，做到三個一“頭正身直兩腳平, 眼離書本約一尺，胸離桌邊有一拳，手離筆尖有一寸。老大老二對對齊，老三后面來幫忙，老四老五都往里鉆?！?，描了以后再學(xué)著剛才描的樣子仿寫兩個，寫完后自我欣賞，比較一下自己寫的跟書上的字是否一樣，如果不一樣再進行修改。也可以給自己認為寫得最好的字帶上花環(huán)（在最漂亮的字外邊圈波浪環(huán)或畫上小花瓣）。然后在同桌或前后同學(xué)互相欣賞，我也巡查出寫得最好的孩子，給他帶上高帽子，表揚他就是我們班的“小書法家”，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，孩子們寫字的積極性越來越高，字也越來越規(guī)范，越工整。

總之，識字、寫字教學(xué)是低段語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，如何更好地完成這一教學(xué)任務(wù)，方法是多種多樣的，這里僅就自己的一些做法提出來供大家探討，如有不妥當(dāng)之處還請大家指正，更希望從你們那里獲得更多更好的教學(xué)方法。

第五篇：識字學(xué)習(xí)

識字、寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。新教材在識字教學(xué)方面充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形 的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可 以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

1.熟字帶生字法

利用學(xué)過的熟字進行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大” 字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明 白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

2.同偏旁部首識字法

在教學(xué)認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)；同部首的字“清”“請”“ 情”“蜻”“睛”“晴”，都有部首“青”，分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點，舉一反三，觸類旁通，會大大提高學(xué)生的識字能力。

3.象形識字法

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后 再識記，輕而易舉。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”，用竹毛 制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

4.形聲識字法

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。5.會意識字法 6.歸類識字法

二 在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點

低年級學(xué)生年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感 受漢字的形體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā) 展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎識字

低年級的識字教學(xué)中，“編字謎”能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛會非 常活躍。如：朋：兩個月亮交朋友；林：兩棵樹，并排站；休：一個人靠在木頭上；息：自己的心禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。；思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋；雷：雨點掉到田地里......學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點，這樣的過程，調(diào)動了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動參與中，在輕松的 氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達能力。2.游戲法識字

識字的“機械化”；枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

3.編故事識字

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生 動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。4.順口溜識字法

順口溜識字法是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。

5.兒歌識字法 利用學(xué)生喜聞樂見的兒歌進行識字，既培養(yǎng)學(xué)生識字方法，又增長學(xué)生的知識量。學(xué)生在吟誦兒歌中，不知不覺便識記了生字。

三.閱讀課外書識字

教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了學(xué)生初學(xué)的生字.四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢 字無處不在。所以，引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字.