第一篇：識字教學(xué)中的一些策略

識字教學(xué)中的一些策略

識字教學(xué)是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好。在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松。下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、結(jié)合漢語拼音漢識字。

在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認(rèn)讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認(rèn)識生字。這部分生字只要求認(rèn)識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需認(rèn)識簡單的偏旁即可。

二、歸類識字。

歸類識字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，所以采用了多種形式：根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識字。

①、如，象形字《口耳目》；《日月明》中的會意字“明”。幫助學(xué)生了解漢字特點(diǎn)，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)與規(guī)律，還可以找一找自己認(rèn)識的字中哪個字也有這樣的特點(diǎn)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。韻語識字。

②在意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》中學(xué)習(xí)10個最簡單的漢字；在《比一比》中通過比較事物的大小和多少，認(rèn)識12個字，同時認(rèn)識一些量詞。③事物歸類識字。

《在家里》反映家庭生活；《操場上》反映學(xué)校生活；《自選商場》反映時代生活；《菜園里》反映農(nóng)村生活。這些都按事物的不同類別來歸類識字，教學(xué)時，要把觀察圖畫、認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)漢字有機(jī)結(jié)合起來。

三、讀寫結(jié)合。

如《四季》，要求認(rèn)識11個字，會寫4個字，要求會寫的字，可以教在認(rèn)識漢字的同時認(rèn)識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學(xué)習(xí)按筆順規(guī)則寫字。

二、結(jié)合語境識字

1、從形、音、義的結(jié)合上識字字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點(diǎn)。評價(jià)識字，就要抓認(rèn)清字形這個關(guān)鍵?？疾闇y試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？新教材《爺爺和小樹》中有“爺、棵、暖、熱、傘”等生字。在教學(xué)過程中，隨著課文出現(xiàn)“爺”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它跟“爸”一樣都有父字頭。一棵小樹的“棵”和“木”有關(guān)，所以木字旁。太陽出來就會覺得暖和，所以“暖”字左邊是“日”字。在拿傘跟小樹作比較后，讓學(xué)生觀察雨傘，找找“傘”跟雨傘有什么地方相像。在“熱”字教學(xué)中，教師可解釋為爺爺如果沒有小樹遮蓋會熱得直流汗的，所以下面有四點(diǎn)。這樣邊學(xué)課文邊學(xué)生字，學(xué)生興趣盎然，一點(diǎn)兒也不感到枯燥，識字效率。

2、在具體語言環(huán)境中識字

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級識字采用多認(rèn)少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。如：以“商場”一詞為例，農(nóng)村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多。”“在商場買東西真方便?！边@樣一個語言環(huán)境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復(fù)后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環(huán)境“我在商場里買了許多文具?！币獙W(xué)生認(rèn)讀“商場”一詞，學(xué)生會比較容易認(rèn)出。當(dāng)然高了。

3、走進(jìn)生活識字

生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字。學(xué)生上學(xué)路上可以從店名中看到；到商店購物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報(bào)刊、雜志上讀到……這對學(xué)生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語境，促進(jìn)了對語言的積累、感悟和運(yùn)用。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的字，認(rèn)識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字，而這些字無論是在商標(biāo)、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報(bào)刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識字量。在實(shí)際教學(xué)中，還將班里學(xué)生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學(xué)生從伙伴的名字中識字。

我們提倡從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。

第二篇：識字教學(xué)要講究策略

識字、寫字教學(xué)策略

花園實(shí)?。狐S小英

低年級的識字教學(xué)任務(wù)很重，就拿現(xiàn)在的二年級來說，每篇課文的二類字（會認(rèn)字）在14-16個，一類字在7-8個，加起來少的有20個，多的則達(dá)24、25個。二類字要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。一類字在讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能正確規(guī)范地書寫，能組詞，會運(yùn)用。所以每篇課文的識字教學(xué)和寫字教學(xué)基本上要用兩節(jié)到兩節(jié)多課，才能完成識字和寫字任務(wù)。在教學(xué)中自己也不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索出一套識字、寫字教學(xué)的方法，供大家探討。

一、讀準(zhǔn)字音

在學(xué)生初讀課文后，我便把本課的生詞全部出示在黑板上（因字不離詞，所以每次板書，我總是先板書生詞）。出示的過程中，我把本課的生字用彩色粉筆寫得大大的，把不是本課生字的字用白色粉筆寫得較小一些，先讓學(xué)生看著黑板上的生字自由拼讀一次，接著是同桌相互檢查看字音讀準(zhǔn)沒有，如果發(fā)現(xiàn)同桌沒讀準(zhǔn)就及時指出并幫助糾正，然后抽查認(rèn)讀情況，一般是抽那些認(rèn)字有困難的同學(xué)來讀，如果讀對了，大家就跟讀一次，讀錯了大家教他讀一次（這著是跟左老師學(xué)的）。學(xué)生能把詞讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我再檫掉白色粉筆寫的漢字，留下彩色的生字分組開火車認(rèn)讀，有時是單軌列車，學(xué)生一個一個地讀，讀對一個得十分，讀錯一個扣10分，得分最高的小組為獲勝小組。這一步驟孩子們非常喜歡，積極性很高，有了比賽就讓枯燥的識字變得非常有趣，同時也可以檢查到每一個學(xué)生對生字讀音的掌握情況。有時侯我也采用雙軌列車，就是一排一排地讀，也以小組為單位計(jì)分，這比單軌列車更具挑戰(zhàn)，因不但要讀準(zhǔn)字音，還要同桌兩人配合好，整齊地讀出字音，如果讀不整齊也不得分，這樣讓那些精力不集中的孩子就沒了可乘之機(jī)，每次看到孩子們集中精力，小臉漲得通紅的樣子，我在那里暗暗竊喜。這樣采用不同的方式認(rèn)讀幾次，孩子們已基本掌握生字的讀音。這時，我再讓孩子把生字中的平、翹舌音，前、后鼻音，同音字找出來加以區(qū)別，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些字的讀音，在強(qiáng)調(diào)這些字的讀音時，我故意重重地說：這些字的讀音要讀得“字正腔圓”，要把音發(fā)到位可不容易。這樣激將一下，孩子們就會特別注意每個字的發(fā)音，這正是我想要達(dá)到的效果，一不小心，他們又上當(dāng)了，呵呵。這樣這些難讀，易混淆的字音，孩子們也能很好地掌握了。

二、認(rèn)清字形

孩子們掌握了生字的讀音后，接下來要做的工作就是讓孩子們記住字形。我采用的方法是，先讓孩子們看著黑板上的生字默記字形，我會提醒大家，用自己認(rèn)為最好的辦法記憶。我們已經(jīng)學(xué)過很多記字方法，如：熟字換偏旁、熟字加偏旁、熟字減偏旁，這些辦法既鞏固了舊字又記住了新字，還有給生字找朋友（組詞），猜謎語，編兒歌等識字方法。這一環(huán)節(jié)一定要學(xué)生不出聲音，要仔細(xì)看清楚，要靜下心來思考最好的辦法，而且不能把自己的想法講出來，因?yàn)榇魰涣鲿r，一個孩子說記字方法，另一個孩子來猜，猜出來的人和說方法的人都有獎票，如果先說出來了呆會就不會請那位同學(xué)，孩子們可不愿意失去得獎票的機(jī)會。于是在孩子們交流時，我經(jīng)常會聽到非常精彩的答案，如：十快金子（針），頭上帶帽子（買），幾塊木頭（機(jī)），卷子被包圍了（圈），僵尸穿上了魔法衣在吃草（展），太陽畢業(yè)了（顯），下雨的時候吃包子（雹），人在喝奶昔（借），又見面了（觀），北極熊吃禾苗（乘），太陽在西邊（曬），房子著火了（災(zāi)），風(fēng)把票子吹走了（飄）等等。孩子們也特別喜歡這一環(huán)節(jié)，每個孩子都想把自己的辦法講出來讓別人猜一猜，聽的孩子也都特別認(rèn)真，誰都想讓老師第一個抽，因?yàn)榇鸪鰜砭蜁歇勂薄Ｋ栽谶@一環(huán)節(jié)教室里就會特別安靜，根本不用老師干涉紀(jì)律。如果別人猜不出答案，最后就得由他自己來公布答案，這時孩子的臉上就會流露出勝利的笑容，好象在說：看，我總把你們難住了吧！然后洋洋得意地說出自己的答案。通過這一方法孩子們就能牢牢地記住字形。

三、規(guī)范寫字

在讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，馬上指導(dǎo)學(xué)生寫字。寫字的主要方法是觀察，模仿，練習(xí)。我先讓孩子們看到課后田字格的生字，把本課要寫的字讀一次，再找出左右、上下、獨(dú)體結(jié)構(gòu)的字分類朗讀。把同一結(jié)構(gòu)的字讓孩子統(tǒng)一觀察，有什么發(fā)現(xiàn)。如左右結(jié)構(gòu)的字一般都是左窄右寬（偏旁寫得窄一點(diǎn)，另一部分寫得寬一點(diǎn)），也有右窄左寬和左右相當(dāng)?shù)那闆r。接著爭對每一個字找主筆，比如“剛”的主筆學(xué)生一下就找出來是“亅”，學(xué)了書法的盧玉隆還會告訴大家這一筆最靠上和最靠下，寫的時候要寫長一些。再如“機(jī)”的主筆是“丨”，劉正天也學(xué)了書法，他會告訴大家這叫垂露豎，起筆和收筆都要注意頓筆，我不由對他們豎起了大拇指，學(xué)了書法的孩子就是不一樣，好多你們的專業(yè)術(shù)語，老師也要拜你們?yōu)閹熌?，聽得他倆臉上樂開了花。除了找主筆，我還特別注意引導(dǎo)他們觀察字的哪一筆落在了田字格的橫中線、豎中線或是橫豎中線的交叉點(diǎn)上，這樣孩子們能更好地掌握字在田字格中的位置以及字的肩胛結(jié)構(gòu)。然后讓孩子們描紅，在描的過程中特別注意寫字姿勢的提醒，做到三個一“頭正身直兩腳平, 眼離書本約一尺，胸離桌邊有一拳，手離筆尖有一寸。老大老二對對齊，老三后面來幫忙，老四老五都往里鉆?！保枇艘院笤賹W(xué)著剛才描的樣子仿寫兩個，寫完后自我欣賞，比較一下自己寫的跟書上的字是否一樣，如果不一樣再進(jìn)行修改。也可以給自己認(rèn)為寫得最好的字帶上花環(huán)（在最漂亮的字外邊圈波浪環(huán)或畫上小花瓣）。然后在同桌或前后同學(xué)互相欣賞，我也巡查出寫得最好的孩子，給他帶上高帽子，表揚(yáng)他就是我們班的“小書法家”，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，孩子們寫字的積極性越來越高，字也越來越規(guī)范，越工整。

總之，識字、寫字教學(xué)是低段語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，如何更好地完成這一教學(xué)任務(wù)，方法是多種多樣的，這里僅就自己的一些做法提出來供大家探討，如有不妥當(dāng)之處還請大家指正，更希望從你們那里獲得更多更好的教學(xué)方法。

第三篇：淺談一年級識字教學(xué)的策略

淺談一年級識字教學(xué)的策略

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。教學(xué)建議中也提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。評價(jià)建議中提到了“關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣”，“激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性”。全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于低年級識字教學(xué)的這些闡述，是我們研究識字教學(xué)、優(yōu)化識字教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。一年級的學(xué)生年齡小,活潑好動,對新鮮事物感興趣,注意力持續(xù)時間短,而一年級的識字量大，課時又非常緊，如何提高學(xué)生的識字效果？如何調(diào)動學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生在興趣盎然中識字？如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動地識字？

一、創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境和氛圍

教材的每篇課文中要求學(xué)生認(rèn)識的字都在10個以上,再加上要求學(xué)生會寫的字,最少也有20個。這么大的識字量,要求學(xué)生在課上全都認(rèn)識是不現(xiàn)實(shí)的。這就需要學(xué)生在課下或在家里認(rèn)字,這就要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字的環(huán)境和氛圍。我們首先和學(xué)生家長聯(lián)系,要求他們把學(xué)生要認(rèn)識的字做成生詞卡貼在床頭、墻上等位置,學(xué)生可以隨時在家識字。在學(xué)校里除了利用黑板報(bào)豐富學(xué)生的識字環(huán)境外,我還精心布置好教室環(huán)境,在教室的一面墻上貼上要求學(xué)生認(rèn)識的生字、詞語或圖片,借助這些字詞的具體運(yùn)用情節(jié)來引起學(xué)生的注意。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的識字意識。我們還鼓勵學(xué)生到生活中去識字。如:和媽媽逛街可以識字,認(rèn)識街上的廣告牌、店名、食品的商標(biāo)等;外出游玩可以識字,認(rèn)識公園里警告牌上的字等;看電視也能識字,認(rèn)識一些動畫片的名字、一些地名等。這樣既擴(kuò)大了識字量,豐富字詞積累,又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力,從而知道了生活中處處有語文,增強(qiáng)了我要學(xué)語文,我要識字的意識。

二、多種方法激發(fā)識字興趣

（一）“玩”中學(xué)心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程《一年級下冊識字7》時，我們穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

（二）猜謎語識字

學(xué)生年齡小,如果讓他們單調(diào)地讀、記生字,效果很差。如果教師編字謎,讓學(xué)生猜字謎,這樣能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鮮。”我發(fā)現(xiàn),在讓學(xué)生猜字的時候,就連一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生也躍躍欲試,露出了燦爛的笑容。我想這個方法是可行的,受到了學(xué)生的歡迎。

（三）加一加、減一減識字法加一加、減一減識字法就是利用學(xué)生已掌握的字形、部件、獨(dú)體字等,進(jìn)行加一加、減一減就成了新字的方法。如:禾+中=種,日+月=明,白+水=泉,植-木=直等。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)過加減法,在語文課中也有加減法,覺得很好玩,在玩的過程中識字,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

（四）比較識字法

有一些形聲字或字形相近的字,可以把它們放在一起比較著來記憶。如:清、情、晴、蜻、睛,這幾個形聲字,形旁表義,聲旁表音。聲旁都是“青”,它們的韻母都是“inɡ”。“晴”的形旁是“日”,表明這個字與“日”有關(guān),是天氣晴朗的“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”雖然這兩組字讀音相同,但意思不同。還有“媽、奶、姐、姑、娘”因?yàn)閶尅⒛?、姐、姑、娘她們都是女的所以這些字都是女旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系有效地提高識記效率。

（五）游戲鞏固識字

學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計(jì)了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

三、教給學(xué)生識字的方法

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了，再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！這種體驗(yàn)會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動識字的愿望”—“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。總之，一年級的識字教學(xué)是一個重點(diǎn)也是一個難點(diǎn)如何在有限的課時內(nèi)完成教材規(guī)定的識字任務(wù)，并適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，這是一個充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。

作為一線教師我們應(yīng)該努力研討更先進(jìn)、更實(shí)用、更科學(xué)的教學(xué)方法力爭把小學(xué)生的識字教學(xué)做細(xì)、做精、做巧、做好。

第四篇：蘇教版識字教學(xué)的策略

蘇教版識字教學(xué)的策略

語文論文 http://004km.cn

80年代，有個比較普遍的說法，認(rèn)為識字教學(xué)的問題已經(jīng)解決得比較好了，語文教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)上。

識字教學(xué)是不是真的解決了呢？我在幾年前曾對幾所小學(xué)的畢業(yè)生做過調(diào)查，其識字回生率高達(dá)29.1%，語文畢業(yè)試卷的書寫工整率為17%，小學(xué)生的寫字姿勢正確率僅為5～30%.由于識字寫字的問題在小學(xué)階段解決得不好，也帶到了中學(xué)乃至大學(xué)。

小學(xué)階段識字教學(xué)任務(wù)完成得不好，原因是多方面的，但有幾個問題是非常關(guān)鍵的。

一是識字負(fù)擔(dān)與提前讀寫的矛盾長期以來沒有得到解決。

要讀書、作文必先識字。字識得太少，讀書、作文必將遇到很大困難。所以說要教學(xué)生掌握書面語言，能讀會寫，必先認(rèn)識足夠數(shù)量的漢字。

我國傳統(tǒng)識字教學(xué)就是這樣做的。學(xué)生先用一二年的時間讀完“

三、百、千”（《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》）?！?/p>

三、百、千”是識字教材，讀完“

三、百、千”，大約就能識近兩千字。然后再去讀“四書”“五經(jīng)”，再去學(xué)習(xí)做文章。可是自1912年我國實(shí)行新學(xué)制以來，片面強(qiáng)調(diào)識字要合乎兒童興趣，要貼近兒童生活，造成識字量銳減，每課只學(xué)三五個字，即所謂“三五觀點(diǎn)”。結(jié)果二年下來，學(xué)生的識字量不到一千字。這就造成了識讀的矛盾，識字拖了閱讀的后腿。即以兩年識950個字計(jì)，其識字覆蓋率僅及90％。

要緩解這個矛盾，就得增加低年級的識字量。這些年來，不少人致力于這方面的研究。比如有一些實(shí)驗(yàn)，低年級識字量提高到2000～2500個。然而這些實(shí)驗(yàn)還是很難推開，原因是這么多的字既要認(rèn)又要寫，孩子負(fù)擔(dān)太重，吃不消。低年級識字多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重；識字少，又影響了提前閱讀。這個問題始終沒能解決得好。

二是對漢字的認(rèn)識有片面性。

過去一提起漢字，就是一大堆“難”——難認(rèn)、難讀、難記、難寫、難以輸入計(jì)算機(jī)，簡直是一無是處。事實(shí)上，漢字有缺點(diǎn)，但也有好多優(yōu)勢。

漢字的優(yōu)勢是什么？首先，它是表意的，具象的，通過字形就可以大致了解其意思。“文字的根本性質(zhì)在于它的視覺形式，以圖像作用于視覺神經(jīng)，產(chǎn)生條件反射來實(shí)現(xiàn)字形和字義的統(tǒng)一，‘形入心通’，不必經(jīng)過語音的中介?！保ㄉ晷↓垺墩Z文的闡釋》）比如，你一看到“石獅市”三個字，就能猜出這可能是一個城市的名字，這城市的得名很可能與石獅子有關(guān)。要是寫成拼音“shí shī shì”，如果不借助語境，便不知所云了。其次，它是組裝型的。漢字是按不同層次、有秩序地組成的一個系統(tǒng)整體。這對于兒童學(xué)習(xí)漢字是比較方便的。正如清代文字學(xué)家王筠所說：“人之不識字也，病于不能分，茍能分一字為數(shù)字，則點(diǎn)畫不可增減，且易記而難忘矣。茍于童蒙時，先會知某為象形，某為指事，而會意字即合此二者以成之，形聲字即合此三者以成之，豈非執(zhí)簡御繁之法乎？”第三，只要學(xué)習(xí)三四千個漢字，就能組成幾十萬個詞。英語不是這樣，每個詞都不一樣，全部英語詞匯約有70～80萬個，學(xué)起來就比較繁難。

由于對漢字的認(rèn)識有片面性，識字教學(xué)也存在著誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：重記憶輕理解，重抽象輕形象，重分析輕直覺，重理性輕情感。教生字的主要手段靠機(jī)械重復(fù)，大量抄寫，識字成了兒童的沉重包袱，毫無樂趣可言。

三是丟掉了傳統(tǒng)蒙學(xué)可資借鑒的識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

本世紀(jì)初，正是中國社會大動蕩、大變革的時期。隨著中國大門被資本主義列強(qiáng)叩開，西方文化也洶涌而入，中國傳統(tǒng)文化受到強(qiáng)烈的沖擊。語文教育也不例外，表現(xiàn)在識字教學(xué)上，就是不分青紅皂白地把臟水和孩子一起潑掉，從而使中國識字教學(xué)的傳統(tǒng)中斷了。這個情況幾乎延續(xù)了一個世紀(jì)。

傳統(tǒng)蒙學(xué)的語文教學(xué)是不是就一無是處呢？當(dāng)然不是。蒙館能在比較短的時間里教兒童認(rèn)識相當(dāng)多的字，上過私塾的人多數(shù)字寫得很好。在千百年的語文教育實(shí)踐中，前人在這方面確實(shí)找到了一些門徑，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。如韻語識字的經(jīng)驗(yàn)，集中識字的經(jīng)驗(yàn)，重視寫字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，都是行之有效的。可是這些有益的經(jīng)驗(yàn)，幾十年來沒能得到應(yīng)有的重視。

問題找到了，應(yīng)對的識字教學(xué)策略也就明確了。下面就來談?wù)劇皹?biāo)準(zhǔn)本”語文教材的三個識字教學(xué)策略。

一、識寫分流，多識少寫。

怎么做到既多識字，又不加重負(fù)擔(dān)？1994年蘇教版第一冊教材剛剛啟動，大家就提出了這個問題。通過多次研究，大家終于取得了共識：識寫分流，多識少寫。

什么是“識寫分流”？簡單地說，就是將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。大家都知道，識字負(fù)擔(dān)重，不是重在識上，而是重在寫上。小學(xué)低年級學(xué)生的手部小肌肉不發(fā)達(dá)，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要松輕一些。

這個編排思想，是與“標(biāo)準(zhǔn)”的精神一致的?！皹?biāo)準(zhǔn)”中說：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認(rèn)少寫?！?/p>

按“原大綱”要求，一、二年級識字量為1150個，閱讀覆蓋率約為94%.蘇教版“標(biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語文教材用“識寫分流”的方法，一二年級識字量增加到1700個（其中要求寫的1000字），比過去的識字量增加了550個，閱讀覆蓋率可以達(dá)到96.5%.識字的途徑有三個：

一是與漢語拼音同步安排的“認(rèn)一認(rèn)”。每單元安排16個字，5個單元共80個字，要求只識不寫。最后又整合成“生字表

（一）”，實(shí)際上是一篇四字韻語，讀起來朗朗上口，便于兒童復(fù)習(xí)記誦。收入的主要是部首字。

先學(xué)80個“只識不寫”的字，解決了識字教學(xué)中的不合理現(xiàn)象。因?yàn)榕派质菗?jù)文定字的，所以會有一些排序不合理的現(xiàn)象。如：先學(xué)了“媽”、“姐”、“妹”等字，還沒有學(xué)“女”。先學(xué)了“向”、“問”、“聽”等字，還沒有學(xué)“口”。先出一批部首字讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，這問題就解決了。其次是可以讓小學(xué)生提早認(rèn)字。小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，認(rèn)字的積極性很高，家長也很希望孩子進(jìn)校認(rèn)一些字?，F(xiàn)在學(xué)漢字與學(xué)拼音同步，滿足了孩子與家長的這一要求。

二是專門安排的“識字”課文。每冊兩個單元，每單元3～4課。三是隨課文識字寫字。

課后生字按“識寫分流”的方法排。要求“能識會寫”的字排在田字格內(nèi)，要求“只識不寫”的字，用較小字體排在兩條綠線內(nèi)，意思是“綠色信道”，識了這些字，讀課文就可以暢通無阻了。

二、揭示漢字構(gòu)字規(guī)律。

揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，教材的呈現(xiàn)方式主要有三種：

1、看圖會意明字理。

這主要是就象形字、會意字講的。課文類型是“看圖會意識字”。即讓學(xué)生通過看圖來體會構(gòu)字的原理。如一年級下冊“識字7”：人、從、眾、木、林、森。為“人、從、眾”所配的圖是一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友。為“木、林、森”所配的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。學(xué)生看了圖，就能悟出這兩組字的構(gòu)字原理。再通過誦讀為識字提供語境的韻文加以鞏固與深化：“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金?！薄岸玖?，三木森。單絲不成線，獨(dú)木不成林?！?/p>

2、轉(zhuǎn)盤識字辨形聲。

形聲字在漢字中占到80％以上，讓學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，對他們學(xué)習(xí)漢字十分有用。如一年級下冊“識字8”就屬于這種類型的識字。聲旁“青”不動，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤換形旁，帶出一串字。學(xué)生可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣?！扒濉笔潜硎舅那宄和该?，所以從水?！扒纭笔怯赀^天晴，太陽出來了，所以從日?！熬Α笔茄劬Γ詮哪?。“請”是請求，請求與說話有關(guān)，所以從言。“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都是表示心理狀態(tài)，所以從心?！膀摺?，蜻蜓是昆蟲，所以從蟲。

3、抓住部首帶一串。

“標(biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語文教材注重抓常見部首。“部首”好比是一個部隊(duì)的隊(duì)長，抓住了“隊(duì)長”，就可以解決屬于這個部的一大批字。一年級上冊安排了部首62個，是看圖識字。先讓學(xué)生認(rèn)識常見部首。以后又通過多種形式進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生認(rèn)識這些部首的意義。這不僅有助于學(xué)生查字典，而且有助于學(xué)生理解大批同部首字的字義。如“頁”，學(xué)生知道是人頭的象形，就知道凡從“頁”的字（如：頂、項(xiàng)、頸、顱、顴、頜、顳等）都與頭面部有關(guān)。

三、吸收傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

“標(biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語文教材在以下幾個方面吸收了傳統(tǒng)蒙學(xué)識字寫字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：

1、韻語識字的經(jīng)驗(yàn)。

在識字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣，勉強(qiáng)學(xué)了，也不容易記住。這是學(xué)習(xí)漢字不利的一面。而另一面，正是由于漢字是單音節(jié)的，就非常容易構(gòu)成整齊的詞組和短句，也非常容易押韻合轍。相形之下，要比多音節(jié)的拉丁文字容易得多。整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學(xué)一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等，因?yàn)榉浅Ｓ行В砸恢绷鱾飨聛?。凡是不采用這個辦法的，不管你是多大的權(quán)威（如朱熹的《小學(xué)》），都不能收到好的效果，甚至被淘汰?！皹?biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語文教材就充分地吸收了這個經(jīng)驗(yàn)。如“詞串識字”（駿馬秋風(fēng) 塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰樹 驕陽 海島/ 牦牛 冰雪 高原），“認(rèn)一認(rèn)”（人口手足／舌牙耳目／金木水火／山石田土／蟲貝魚鳥／羊犬龜鹿??），“成語歌”（金風(fēng)送爽／雁過留聲／秋色宜人／天朗氣清）。

2、讀書識字的經(jīng)驗(yàn)。

傳統(tǒng)蒙學(xué)最主要的識字方法是讀書識字（即所謂隨文識字）。即便是開始階段的集中識字，也是在誦讀韻文的過程中實(shí)現(xiàn)的。這條經(jīng)驗(yàn)對于我們今天的識字教學(xué)仍有現(xiàn)實(shí)意義。

識字是為了閱讀。兒童認(rèn)識了生字，是不是就能閱讀課文了？還不能這么說。小學(xué)生在讀書的時候，如果把每個字的細(xì)微末節(jié)看清了才能識別，那就無暇把這個字放到上下文中去領(lǐng)悟語義，也就是說不能順利地進(jìn)行閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達(dá)到“自動化”的整體認(rèn)知。也就是說，不必看清字的每一個細(xì)節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準(zhǔn)確無誤地加以識別。只有達(dá)到這樣的程度，兒童才有可能聯(lián)系上下文體會語義，從而順利地進(jìn)行閱讀。由此看來，孤立地教兒童識字的方法是不可取的，只有堅(jiān)持識讀同步、寓識于讀才能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

明白了這個道理，我們才能恰當(dāng)?shù)靥幚砗米R字與閱讀的關(guān)系。識字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，這是大前提。識字又要兼顧到與閱讀的結(jié)合，這是應(yīng)予以注意的。如一年級上冊“識字1”《一去二三里》，其用意是借這詩的語境來學(xué)10個數(shù)字。這是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)會了這10個生字，又要將它們放到這首古詩里去誦讀，從而訓(xùn)練學(xué)生“自動化”地整體認(rèn)讀漢字的能力。

“詞串識字”是韻文識字，自然應(yīng)以識字為主，但也要讓學(xué)生誦讀。如一年級下冊“識字6”：“夜晚 繁星 亮晶晶/ 爺爺 奶奶 小丁丁/ 蒲扇 竹椅 螢火蟲/ 牽牛 織女 北斗星。”看起來是一串詞語，其實(shí)這些詞語都是典型的事象，其間是留有空白的。兒童借助這幾個典型的事象加以想象、補(bǔ)充，就能在頭腦里浮現(xiàn)出一幅祖孫夏夜乘涼的畫面。將識字與閱讀結(jié)合起來，就好比將應(yīng)征入伍的新兵盡快地投入戰(zhàn)斗，讓他們在戰(zhàn)斗中歷練，盡快地頂用。

3、重視寫字的經(jīng)驗(yàn)。前人十分重視寫字，可是所寫的不是按“

三、百、千”的順序，而是另有寫的一套，即“上大人孔乙己化三千七十二爾小生八九子佳作仁可知禮”。分幾個步驟：第一步寫大字。首先描紅（有的還先把腕）、仿影，進(jìn)一步是寫米字格，再進(jìn)一步臨帖。大字寫得有點(diǎn)基礎(chǔ)才寫小字。識寫是不同步的。

這幾十年，小學(xué)生字寫得不大好，主要原因是丟掉了傳統(tǒng)的好經(jīng)驗(yàn)。既不描紅也不仿影，過早地離開了倚傍自由發(fā)展，寫出的字，筆畫像火柴桿。再加上應(yīng)試教育的影響，只管寫得對不對，不管寫得好不好?！皹?biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語文教材借鑒前人行之有效的訓(xùn)練方法，提出了“識寫結(jié)合，描仿入體”的寫字教學(xué)訓(xùn)練思路。由于過去是先搞集中識字，又是用的毛筆，所以識寫是不同步的。我們今天起步寫字用的是硬筆，而且堅(jiān)持識寫分流，多識少寫，所以識寫可以同步。識寫結(jié)合，相輔相成，相互鞏固。寫認(rèn)得的字，因?yàn)閷W(xué)過它，大體知道它的形體，寫起來容易些；通過寫，又可以鞏固對它的認(rèn)識。實(shí)踐證明，這個做法是行之有效的。

第五篇：淺談一年級識字教學(xué)的策略

談?wù)勛R字教學(xué)的策略

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生年齡小,活潑好動,對新鮮事物感興趣,注意力持續(xù)時間短,而小學(xué)的識字量大，課時又非常緊，如何提高學(xué)生的識字效果？如何調(diào)動學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生在興趣盎然中識字？如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動地識字？為此，我們進(jìn)行了一些有針對性的專題研究。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境和氛圍

我們首先和學(xué)生家長聯(lián)系,要求他們把學(xué)生要認(rèn)識的字做成生詞卡貼在床頭、墻上等位置,學(xué)生可以隨時在家識字。在教室的一面墻上貼上要求學(xué)生認(rèn)識的生字、詞語或圖片,這樣增強(qiáng)了學(xué)生的識字意識。我們還鼓勵學(xué)生到生活中去識字。如:和媽媽逛街可以識字,認(rèn)識街上的廣告牌、店名、食品的商標(biāo)等;外出游玩可以識字,認(rèn)識公園里警告牌上的字等;看電視也能識字,認(rèn)識一些動畫片的名字、一些地名等。這樣既擴(kuò)大了識字量,豐富字詞積累,又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力,從而知道了生活中處處有語文。

二、多種方法激發(fā)識字興趣

（一）加一加、減一減識字法

加一加、減一減識字法就是利用學(xué)生已掌握的字形、部件、獨(dú)體字等,進(jìn)行加一加、減一減就成了新字的方法。如:禾+中=種,日+月=明,白+水=泉,植-木=直等。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)過加減法,在語文課中也有加減法,覺得很好玩,在玩的過程中識字,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

（二）用比較法聯(lián)系識字。

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆。

總之,小學(xué)的識字教學(xué)是一個重點(diǎn),也是一個難點(diǎn),如何在有限的課時內(nèi)完成教材規(guī)定的識字任務(wù)，并適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，這是一個充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。作為一線教師,我們應(yīng)該努力研討更先進(jìn)、更實(shí)用、更科學(xué)的教學(xué)方法,力爭把小學(xué)生的 1 識字教學(xué)做細(xì)、做精、做巧、做好。