第一篇：識字教學(xué)高效策略的研究

識字教學(xué)高效策略的研究

一、指導(dǎo)思想

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識字改革，對識字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進(jìn)新課程，改革識字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識字教學(xué)效率的新途徑。

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具，促進(jìn)其他各門知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實在很有必要。

二、階段實施目標(biāo)

1、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能，擴(kuò)大識字量。

2、優(yōu)化識字教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化各種識字教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)高速高效的識字教學(xué)體系，總結(jié)出一套行之有效的識字教學(xué)方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。

三、研究內(nèi)容

1、立足課堂，聯(lián)系文本，激發(fā)興趣的策略。

2、識字教學(xué)中優(yōu)化各環(huán)節(jié)，提高識字效率的策略。

3、立足課堂，延伸課外，鞏固識字的策略。

四、研究原則

1、情趣性原則。我們在教學(xué)中,要打破識字教學(xué)的固定模式,把握情感識字的理念。在識字教學(xué)的過程中,把學(xué)生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位,注重學(xué)生識字的過程與方法,把注重學(xué)生識字的情感作為一種自覺行為,貫穿于我們的識字教學(xué)的全過程。特別注意根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動,體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

2、自主性原則。在識字教學(xué)中,教師要調(diào)動學(xué)生的識字愿望,讓學(xué)生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領(lǐng),去主動識字,體會成功的快樂,才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

五、研究方法

在課題的準(zhǔn)備階段將以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實踐法、經(jīng)驗總結(jié)法為主要研究方法。

六、研究措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)識字教學(xué)及相關(guān)的理論知識，認(rèn)真開展學(xué)習(xí)研修活動。

2、進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。

3、在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

4、通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的進(jìn)展情況。

七、時間安排

第一階段：準(zhǔn)備階段：2012年2月----2012年3月 確定課題，制定課題實施方案。

第二階段：實驗階段：2012年4月----2012年10月

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，認(rèn)真開展學(xué)習(xí)研修活動。

2、在學(xué)習(xí)與探索中開展研討活動。

3、認(rèn)真做好搜集、積累和整理資料工作

第三階段：總結(jié)驗收階段：2012年11月---2013年1月 資料分析等形式收集研究后期的各項數(shù)據(jù)，與前階段的相關(guān)數(shù)據(jù)相比較；回顧總結(jié)子課題研究情況，撰寫工作報告、實驗報告、自評報告，總結(jié)研究成果。

第二篇：小學(xué)識字教學(xué)生活化策略研究

《小學(xué)識字教學(xué)生活化策略研究》

研究方案

主研：袁敏 蒲芙蓉 劉冬梅 邵青華 胡思蓉

一、課題的界定：

小學(xué)：指義務(wù)階段1——6年級學(xué)生。

識字教學(xué)：將兒童熟識的語言材料，充分利用兒童的生活習(xí)慣，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。

生活化：教育生活化是指教育要關(guān)注學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系起來。即教師在組織教學(xué)的時候，從生活的需要出發(fā)，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，開發(fā)新的課程資源，使教育與受教育者個體的生活緊密相連，用學(xué)生自己的生活對學(xué)生進(jìn)行積極的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己建構(gòu)，以提高學(xué)生素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的價值。

二、課題的提出

（一）課題產(chǎn)生的背景

我們學(xué)校每期期末都會統(tǒng)一閱卷，閱卷結(jié)束后，每位老師都會根據(jù)自己所改的試卷情況寫出詳實的試卷分析，一次，我們在翻閱試卷分析表時驚奇的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生大多出錯在“字”上，看拼音寫詞語時寫不對、形近字組詞組不來，在后面的句子中、習(xí)作中也看到錯別字連篇。寫同音字現(xiàn)象較為普遍。審視我們的識字教學(xué)，教學(xué)中我們真的讓學(xué)生把字形記牢了嗎？讓學(xué)生把字義了解了嗎？是不是真的記住了字的讀音了呢？ 小學(xué)語文的識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。在課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分實施建議中，更是明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點”。在階段目標(biāo)中第一學(xué)段（1—2年級）對識字量的要求是1600—1800個，占小學(xué)階段總識字量（3500個）的50%還要多。大量的識字任務(wù)是低年級孩子語文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。識字量的增加帶來挑戰(zhàn)，目前，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認(rèn)少寫。”一些地區(qū)的做法是：“先識后寫，識寫分流，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。”但是，加大識字量的同時，并不會降低寫字教學(xué)的難度，并且，根據(jù)以往教學(xué)實驗的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在小學(xué)低年級加大識字量之后，如果處理不當(dāng)，會在小學(xué)中、高年級時產(chǎn)生“回生”現(xiàn)象以及錯別字增加等問題。

面對這樣繁重的識字任務(wù)，怎樣才能讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)又能輕松快樂識字，主動學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動識字的愿望呢？這是教師的困惑，也是對我們最具挑戰(zhàn)性的值得研究的課題。

（二）問題的歸因

以上問題不只存在一個年級，也不是只存在我們學(xué)校，在很多語文老師看來，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是一大難點。在識字課堂上，我們老師想盡一切辦法讓學(xué)生掌握識字方法，記住字音，了解字形，理解字義，但事與原違，學(xué)生掌握的識字方法達(dá)到了要求，把字換一個地方，他又記不住了，學(xué)生掌握生字的時間不長，容易反生，隨著時間和空間的轉(zhuǎn)換，他又把字還給了老師。要不就是當(dāng)時記住了，過個一段時間他又忘了。還有的老師在上識字課時，由于教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，課堂上為完成任務(wù)，草草了事，學(xué)生識字時間有限，再加上識字本領(lǐng)本來就很差，在相對較短的時間里，對字的記憶模棱兩可，這樣容易造成學(xué)生寫錯字寫別字，有很多老師只注重效果，不注重學(xué)生寫字姿勢的培養(yǎng)，也會導(dǎo)致學(xué)生寫錯字寫別字，讀錯字讀別字的現(xiàn)象也就會隨風(fēng)而生。不注重寫字姿勢，不注重識字教學(xué)，這樣，越到高年級，學(xué)生出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象就更多。

很多老師已發(fā)現(xiàn)了識字教學(xué)的不足，也采取了一系列的補(bǔ)救措施，糾正錯別字策略起了一定的作用。但沒有從源頭抓起。識字教學(xué)抓得更扎實了，也由于識字方法的單一使得學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，當(dāng)時記住了，過一段時間就忘記了。也強(qiáng)調(diào)了寫字姿勢，但由于個體差異，很多學(xué)生在家沒有家長嚴(yán)格的督促，坐在不適合自己坐的茶幾上寫字，坐在電視機(jī)前寫字。在家長的談笑聲中寫字。讓一部分學(xué)生的習(xí)慣在萌芽時滅亡。

（三）相關(guān)研究評述

識字教學(xué)的改革在國際上，在東南亞一些國家和我國的臺灣、香港地區(qū)，有代表性的是香港的安子介先生所創(chuàng)造的識字教學(xué)法，也就是從漢字的字義出發(fā)，把漢字的音、形、義相結(jié)合，進(jìn)行拆字解義來學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。國內(nèi)，識字教學(xué)改革的各大流派，他們各有優(yōu)勢和特點，也取得了一定的效果。在1995年8月召開的首屆小學(xué)漢字教育國際研討會上，被中央教育科學(xué)研究所列為較有影響識字教學(xué)流派就有16家。2000年11月在北京召開了全國小學(xué)識字教學(xué)交流研討會，識字教學(xué)各家云集，成果薈萃。其中分散識字、集中識字、字理識字、韻語識字、電腦識字、字族識字、注音識字等都在識字教學(xué)中顯示各自教學(xué)識字法的優(yōu)勢。大家一致認(rèn)為識字教學(xué)必須遵循漢字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)，使識字教學(xué)改革進(jìn)入了一個新的階段。實現(xiàn)識字教學(xué)科學(xué)化，要求我們不僅要合理地運用研究現(xiàn)有的這些方法，而且還要學(xué)習(xí)前人已有的成果，利用其他學(xué)科提供的方法，進(jìn)一步提取有益的成分，以利于促進(jìn)語文教學(xué)科研水平的提高。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)指出識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，兒童識字教學(xué)應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，便于兒童掌握。

從目前流行較廣的幾種識字教學(xué)方法上看，各有所長?！白ⅰぬ帷睂嶒?，以漢語拼音幫助閱讀，協(xié)調(diào)口語與書面語言的關(guān)系，重視語言能力的發(fā)展，能彌補(bǔ)學(xué)生入學(xué)前口語水平參差不齊的現(xiàn)象，但是由于只重視字音，不重視字形，給錯別字叢生留下后患?！凹凶R字”強(qiáng)調(diào)以漢字的形體規(guī)律快速識字，對于學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的文字效果好，而對于那些沒有口語基礎(chǔ)的文字，學(xué)了不知所云，遺忘率高?！皻w類識字”同樣是學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨到之處，但是對于學(xué)習(xí)那些沒有口語基礎(chǔ)的詞匯，同樣有較大的難度。“分散識字”強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中識字，對于學(xué)習(xí)沒有語言基礎(chǔ)的文字是最佳的選擇，但難于體現(xiàn)漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規(guī)律，識字進(jìn)度較慢。新“課標(biāo)”出臺后，識字教學(xué)發(fā)生了重大的變化，即要求兒童順其自然地識字，拓寬識字的渠道，以及圍繞著數(shù)字活動而滲透著的深厚的漢字文化及人文教育。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要求學(xué)生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。如何使識字教學(xué)達(dá)到增量不增負(fù)，這就要求教師度究教學(xué)策略，在識字教學(xué)時為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事件、人物的機(jī)會，使學(xué)生在與實在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（四）選題的意義和價值

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分得用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！边@一要求明確指向?qū)⒆R字教學(xué)與生活實際相結(jié)合。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要求學(xué)生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。如何使識字教學(xué)達(dá)到增量不增負(fù)，這就要求教師度究教學(xué)策略，在識字教學(xué)時為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事件、人物的機(jī)會，使學(xué)生在與實在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三 研究目標(biāo)：

1、通過本課題研究讓學(xué)生識字量增量不增負(fù)，大大提高學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。

2、通過課題研究促進(jìn)教師素質(zhì)的優(yōu)化，提高課堂識字教學(xué)能力。

3、通過課題研究提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動社會進(jìn)步。

四 研究內(nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)確定如下研究內(nèi)容：

1、小學(xué)生識字水平及能力現(xiàn)狀調(diào)查分析。

2、小學(xué)生識字教學(xué)需求狀況調(diào)查分析

3、小學(xué)識字教學(xué)生活化策略的形成

4、小學(xué)識字教學(xué)生活化策略的實施 五 研究假設(shè)預(yù)期目標(biāo)及創(chuàng)新之處

（一）研究假設(shè)

審視當(dāng)前識字教學(xué)的現(xiàn)狀，不難看出，識字教學(xué)手段滯后，直接影響著新課程改革的順利實施，嚴(yán)重制約著教育教學(xué)的順利推行，影響孩子的閱讀和寫作水平，不利于社會的進(jìn)步，如果大力推行識字教學(xué)生活化，提高學(xué)生識字寫字的能力，有利于提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，提高老師的識字教學(xué)能力，推動社會的進(jìn)步。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1、通過本課題研究讓學(xué)生識字量增量不增負(fù)，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

大大提高學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。

2、通過課題研究促進(jìn)教師素質(zhì)的優(yōu)化，提高課堂識字教學(xué)能力。

3、通過課題研究提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動社會進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新之處

以學(xué)生的生活為載體，從微觀的教學(xué)流程入手。充分調(diào)查了解法現(xiàn)行識字教學(xué)生活化思想及方式方法的研究現(xiàn)狀，為本研究提供參考依據(jù)。根據(jù)本班實際情況展開實踐探索，邊實踐邊總結(jié)，并及時將其相應(yīng)的成果在校內(nèi)及校際間作進(jìn)一步推廣驗證。以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)理論及評價依據(jù)，對已有的教學(xué)方式方法不斷修正完善。六 研究樣本的選擇

以本校2012級一、三班，2013級三班，2014級三、四班為樣本，以本校其它班級為研究對比樣本。七 研究實施方案

（一）研究思路

以總體規(guī)劃——分項分層研究與實踐——階段性檢測與小結(jié)——針對新的問題修訂措施——對修訂措施展開實施——目標(biāo)性檢測與評價為整個研究的總體思路。重點研究如何利用生活資源？如何解決學(xué)生識字反生的現(xiàn)象？如何開展有效的課外活動來拓寬學(xué)生的識字視野？

（二）研究方法

以行動研究法、實驗研究法、調(diào)查法、個案研究法為主。

（三）實施策略

作為班級研究識字教學(xué)策略，是從微觀的教學(xué)流程入手。充分調(diào)查了解法現(xiàn)行識字教學(xué)生活化思想及方式方法的研究現(xiàn)狀，為本研究提供參考依據(jù)。根據(jù)本班實際情況展相實踐探索，邊實踐邊總結(jié)，并及時將其相應(yīng)的成果在校內(nèi)及校際間作進(jìn)一步推廣驗證。以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)理論及評價依據(jù)，對已有的教學(xué)方式方法不斷修正完善。

1、充分利用校園文化資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對學(xué)生起著熏陶的作用。在教學(xué)中充分利用校園文化資源，將引導(dǎo)學(xué)生自主識字作為研究突破口。①認(rèn)識學(xué)生姓名，提高識字量。為了讓學(xué)生互相認(rèn)識，知道姓名，快速有效地識字。開學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認(rèn)識了同學(xué)的姓名。同時為了解決一年級學(xué)生識字時學(xué)得快、忘得也快的難題，將全班同學(xué)的座位表印發(fā)給每一位同學(xué)，讓家長輔導(dǎo)孩子盡快熟悉全班同學(xué)的名字，并且讓每個學(xué)生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學(xué)生隨時認(rèn)讀，常讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認(rèn)識同學(xué)的名字。同時，動員學(xué)生利用課余時間與同學(xué)交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進(jìn)友情。這樣一來，學(xué)生在很短的時間里認(rèn)識了全班同學(xué)的名字，識字量大增。

②認(rèn)識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學(xué)初，利用班隊課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認(rèn)字，還利用升旗、集合、體育課等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“十年樹木、百年樹人”；“愛校、尊師、勤學(xué)、守紀(jì)”等標(biāo)語或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機(jī)地融為一體。濃郁的愛校情與主動識字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

③欣賞教室的環(huán)境美化，提高識字量。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師對教室也進(jìn)行了美化。如粘貼班訓(xùn)、名人名言等。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識班訓(xùn)、名人名言、課表及每期黑板報上的字等；開展識字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識字興趣不斷提高。

2、采用“生活化模式”展現(xiàn)文本資源

生活化的教材必須對應(yīng)采用生活化的教學(xué)模式，把教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生意識、學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化了主體意識、生活意識，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識字愿望。①讓生活走進(jìn)課堂。在教學(xué)《菜園里》時，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到學(xué)校的課桌上展示（請家長事先把帶來的蔬菜貼上標(biāo)簽），然后組織學(xué)生參觀，認(rèn)真記住各種蔬菜的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融于生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。

②讓課堂走向生活。在教學(xué)《自選商場》一課時，先帶學(xué)生到學(xué)校附近的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識字，學(xué)生把認(rèn)識的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學(xué)就迎刃而解了。在課后活動中，又舉行商品展銷會，讓學(xué)生把用過商品的空殼子、紙盒上的商標(biāo)剪下來帶到班級來展示，通過展示，學(xué)生又認(rèn)識了很多字。

3、設(shè)計創(chuàng)造性的生活作業(yè)

生活在信息社會的學(xué)生，隨時隨地都在和文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間。提高學(xué)生識字能力，必要時請家長配合采取各種形式鼓勵學(xué)生在生活中主動識字。

①借助圖書識字。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開展一節(jié)“我會讀”展示性課外閱讀課，鼓勵學(xué)生多識字、早閱讀。

②借助媒體識字。學(xué)生喜歡看動畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風(fēng)車”、“七巧板”等。老師就要求家長看電視時有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)屏幕上的字。這樣，學(xué)生不僅從中獲得了大量信息，還認(rèn)識了不少字。

③借助生活情境識字。利用家長們帶孩子上街、旅游的機(jī)會識字。例如在游動物園時認(rèn)識各種動物的名稱；在候車時認(rèn)站牌；在逛街時認(rèn)商店、酒店、大廈的名字??

④在動手操作中識字。（1）把收集到的報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字專刊黑板報，使學(xué)生進(jìn)一步體會到識字的樂趣。（2）舉行秋游、社區(qū)服務(wù)等活動，把學(xué)生的視野引向大自然。讓他們在活動后進(jìn)行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性提高，而且認(rèn)識了不少字。（3）節(jié)日期間，讓學(xué)生寫一句祝福語，或讓學(xué)生在別人生日的時候制作生日卡片，不會的字可以問家長、老師，學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。

4、建立“識字成長記錄袋”

開學(xué)時，給每個學(xué)生建立“識字成長記錄袋”，把學(xué)生每周在生活中認(rèn)識的字，請家長幫助學(xué)生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類??），記錄下來，并在班級建立展示臺，讓學(xué)生把每周認(rèn)識的字通過展示臺展示出來交流學(xué)習(xí)，開展識字擂臺賽。

八 實施步驟

根據(jù)課題研究總體目標(biāo)和實施具體安排，預(yù)計實驗周期為三年。準(zhǔn)備階段（2009年6月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報立項，擬定具體提出研究計劃，論證開題。

實驗研究階段（2011年1月——2013年2月）：個人建檔，制定個體成長計劃。建立健全干預(yù)制度，實施計劃，落實調(diào)控干預(yù)措施，階段測查評估，典型案例，階段研究報告；

總結(jié)結(jié)題階段（2013年2月——2013年7月）：完成實驗后期測查，撰寫實驗研究報告，接受專家檢測，結(jié)題。九 研究的預(yù)期成果

1、小學(xué)識字教學(xué)生活化策略實施

2、教師有關(guān)識字教學(xué)生活化教學(xué)專集、教研論文、典型案例，微型科研課題成果；

3、本課題相關(guān)的研究報告和工作報告。

十、研究人員的分工

課題組織領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：張顯川

組員：袁敏，蒲芙蓉、劉冬梅、邵青華、胡思蓉 課題實驗研究機(jī)構(gòu)： 課題主研

袁敏：負(fù)責(zé)對本課題的組織調(diào)控和相關(guān)制度建設(shè)，組織構(gòu)思整個課題研究實施工作。具體組織實施相關(guān)研究工作，撰寫相關(guān)研究報告

蒲芙蓉：負(fù)責(zé)收集資料，溝通協(xié)調(diào)有關(guān)研究關(guān)系，課題研究工作的指導(dǎo)成果推廣。

邵青華：具體實施，相關(guān)部分材料的撰寫，數(shù)據(jù)分析；設(shè)計各類調(diào)查問卷，胡思蓉：負(fù)責(zé)識字檔案袋的建立及子課題《如何糾正小學(xué)生錯別字的研究策略》的相關(guān)研究及總課題的相關(guān)研究報告的撰寫工作。

劉冬梅：負(fù)責(zé)整理相關(guān)教學(xué)案例，撰寫相關(guān)研究報告

參研人員：曾云霞、張光英、趙琳、邵麗、張明華、付俊華、杜瓊英、李芳芳、袁孟、姚聘、吳秋琳、李文娥、劉春芳、邵麗萍、謝茂春、池玉萍、張朝芝、肖蕾、蔡麗華

子課題研究人員分工：

子課題《糾正小學(xué)生錯別字的實踐研究》 主研：袁敏、胡思蓉、劉冬梅 子課題《尋找生活中的錯別字》 主研：邵青華、李文娥

十一、研究經(jīng)費預(yù)算

業(yè)務(wù)培訓(xùn)：10000元；購置相關(guān)資料：5000元；各項活動經(jīng)費：10000元；日常辦公經(jīng)費：5000元。

第三篇：小學(xué)語文識字教學(xué)高效性策略

小學(xué)語文識字教學(xué)高效性策略

摘 要：識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的前提。傳統(tǒng)的識字教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，識字教學(xué)的新意創(chuàng)舉高效值得探討。主要論述了情境法識字、游戲法識字等提高識字教學(xué)效果的幾種主要途徑，以期共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；情境；游戲；活動

識字是語文這座大廈的“基石”，“基石”不牢固，高樓便會搖搖欲墜。學(xué)好語文，過好“識字關(guān)”是語文教學(xué)的第一關(guān)，是提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵任務(wù)。尤其是在當(dāng)今新課改進(jìn)行得如火如荼的形勢下，在素質(zhì)教育為主題、重視核心素養(yǎng)發(fā)展的今天，構(gòu)建激發(fā)興趣為主、注重多樣化教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生想象力、自主探究能力、創(chuàng)新能力等為主要目標(biāo)的課堂是教師不懈的追求。因此，教師要順應(yīng)時代的發(fā)展，提高識字教學(xué)的高效性，是很有意義的。

一、融入猜謎游戲，提高識字的樂趣

傳統(tǒng)識字教學(xué)枯燥無趣，拼音、字形、字義、組詞等教學(xué)方式，為識字的枯燥增加更加乏味的色彩。如果在識字教學(xué)中融入趣味化的元素，識字課堂定會活起來。

可將孩子??喜歡的猜謎語游戲融入識字課堂，讓識字與猜謎語有機(jī)融合，增添識字的趣味性，激活識字的氛圍。如教學(xué)“雖”字時，教師給出謎面“一口吃下一條蟲”，讓學(xué)生根據(jù)謎面猜出這個字既有“口”也有“蟲”，于是“雖”給學(xué)生留下永久的記憶；對于“金”的教學(xué)，教師可以給出謎面“一個人，他姓王，腰里別著兩塊糖”，“金”字寫法讓學(xué)生牢牢記住；對于“會”，謎面“人在云上飛”；對于“尖”，謎面“上小下小”；“哥”的教學(xué)用“兩可”等。一些字，根據(jù)字形、字義等利用會意、拆字等方法，編成謎語，讓學(xué)生猜，不僅活躍了識字教學(xué)的氛圍，也利于學(xué)生根據(jù)“順口溜”形式的兒歌化，生動、形象的語言，記住生字，從而提高識字的趣味性。

謎語的編寫，除了這些生動性、形象性以外，還應(yīng)注意文采性，讓學(xué)生從謎面中感受語言的美，提高語言學(xué)習(xí)的積極性。如“明”的謎面，少一些“日+月”的簡單化語言的運用，而是用“太陽西邊下，月亮東邊掛”而增強(qiáng)謎面的生動性；對于“活”，教師給出“欲話無言聽流水”的謎面比“舌頭上有水”更具有詩意；學(xué)習(xí)“汕”時，教師給出謎面“依山傍水”比“山邊有水”更利于語言的積累。

二、方法多樣化，激活學(xué)生參與意識

課堂的參與度是課堂有效性與否的主要標(biāo)尺。提高學(xué)生的參與度，趣味性的課堂氛圍的構(gòu)建是關(guān)鍵，如游戲教學(xué)法，是激活課堂氛圍的有效途徑。而方法多樣化，更利于學(xué)生興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動，如情境教學(xué)、活動教學(xué)的融入，改變學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，促使孩子們動起來。

例如蘇教版二下《識字一》的教學(xué)時，先用多媒體呈現(xiàn)人們歡度春節(jié)的熱鬧景象，讓學(xué)生說說看到的是什么節(jié)日，再引導(dǎo)孩子們說說一年中有多少個節(jié)日？哪些是中國傳統(tǒng)的節(jié)日？自主交流的活動，激活課堂氛圍，也利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

教師再依次呈現(xiàn)一些中國傳統(tǒng)節(jié)日的情境，讓學(xué)生說說是什么節(jié)日，如呈現(xiàn)家人在一起包餃子、貼春聯(lián)的畫面，引出“春節(jié)”；呈現(xiàn)少先隊員掃墓緬懷先烈的畫面，引出“清明”；呈現(xiàn)人們舞獅、賽龍舟的情境，引出“端午”；呈現(xiàn)圓月高掛天空中，家人團(tuán)聚，吃月餅、賞月的情境，引出“中秋”??再引導(dǎo)孩子們根據(jù)生活體驗，說說春節(jié)從事的活動有哪些，孩子們不難說出“拜年”“吃餃子”“貼春聯(lián)”“放鞭炮”“放煙花”等，同樣的方法，引導(dǎo)孩子們發(fā)散思維，引出更多的本課要學(xué)習(xí)的生字詞，如“端午”――粽子、龍舟、“中秋”――月餅、團(tuán)圓，“清明”――掃墓、踏青等，情境創(chuàng)設(shè)的運用、談?wù)撔曰顒拥拈_展，引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高參與度，為識字教學(xué)課堂增值提效。

教學(xué)方法的多樣化，突出活動的多樣化。如二上《識字一》的教學(xué)，用多媒體呈現(xiàn)金秋十月的一些生活、豐收的景象，讓學(xué)生感受和領(lǐng)略金秋之美；呈現(xiàn)水鄉(xiāng)的畫面，讓學(xué)生走進(jìn)水鄉(xiāng)，體驗和了解水鄉(xiāng)人們的生活，夕陽西下、魚兒滿倉、人們駕著小船回家的喜悅??學(xué)生不僅掌握了要學(xué)習(xí)的生字詞，也感受了自然之美、生活之美，再讓他們用自己的語言描述出這些美的魅力，活動的開展，是學(xué)生動起來的主要途徑。

三、識字與說話寫話結(jié)合，突出識字的作用

識字、組詞是傳統(tǒng)的簡單識字教學(xué)法，提高識字的積極性，提高識字的高效性，還應(yīng)該讓學(xué)生意識到識字的重要性，以強(qiáng)化識字教學(xué)效果。如識字與說話、寫話相結(jié)合，是突出識字教學(xué)作用的主要手段。

如教學(xué)蘇教版二上《識字一》時，筆者利用多媒體依次創(chuàng)設(shè)情境――金秋、煙波、水鄉(xiāng)、菱藕、蘆葦、荷塘、夕陽、歸舟、楓葉、漁火、月光等，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，然后，啟發(fā)學(xué)生，你看到了什么？用連貫的語言將自己看到的、想到的說一段話，并寫下來。這樣的活動，將識字與說話、寫話巧妙地融合在一起，突出識字的作用，也拓寬了識字教學(xué)的寬度和深度。

為了降低孩子們說話、寫話的難度，教師可以用“挖詞”“填詞”的形式，幫助學(xué)生學(xué)會完整表達(dá)、敘述清楚。識字與說話、寫話結(jié)合，語言能力得到發(fā)展。

總之，拼音、識字、閱讀、寫話是低年級段的主要教學(xué)任務(wù)，而識字是語文的基礎(chǔ)，提高識字教學(xué)的有效性，應(yīng)多措并舉，注重情境的創(chuàng)設(shè)、游戲的運用、活動的開展等，實現(xiàn)識字教學(xué)因情境而生動，因游戲而活躍，因活動而互動，因說話、寫話而增值，識字課堂溢滿生機(jī)、充滿活力，高效而精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]董國剛.多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（32）.[2]方云.低年級小學(xué)語文的識字教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（33）.編輯 謝尾合

第四篇：小學(xué)語文識字教學(xué)的策略研究

小學(xué)語文識字教學(xué)的策略研究

摘 要：以小學(xué)語文教學(xué)實踐為例，分析識字教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)實踐當(dāng)中的應(yīng)用成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；有效策略

小學(xué)是學(xué)生真正有效參與學(xué)習(xí)和實踐的基本平臺，保證學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)實踐以及課堂參與當(dāng)中真正受益，做到學(xué)有所得，得有所獲，才是小學(xué)教育真正得到落實的體現(xiàn)。語文課程作為學(xué)生成長和進(jìn)步過程中必須掌握的技能和素養(yǎng)知識，有效參與實踐教學(xué)，鉆研教學(xué)有效策略，保證課程教學(xué)知識點在學(xué)生身上的基本落實，實現(xiàn)對學(xué)生的有效培育。

識字教學(xué)簡單說來就是教會學(xué)生基本的認(rèn)識字的方法和技巧，在教師的引導(dǎo)和輔助下，認(rèn)識簡單的異形或形體字，促進(jìn)學(xué)生有效成長的基本教學(xué)內(nèi)容。對于剛剛踏入小學(xué)的孩子來說，參與學(xué)習(xí)的激情和積極性來源于好奇和興趣，教師在參與和實踐的過程中，如何真正有效地落實現(xiàn)代小學(xué)語文課程內(nèi)部識字教學(xué)的策略是需要小學(xué)教師真正予以重視和思考的。

一、采取游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

教師可以有效地利用學(xué)生自身的積極性，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上巧妙地應(yīng)用游戲教學(xué)參與法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在積極參與游戲的實踐中了解和掌握知識，真正落實對學(xué)生的基本培育。

例如：以小學(xué)二年級《交通工具》一節(jié)為例，教師要想讓學(xué)生了解從古至今的交通工具，可以將其制作成卡片，當(dāng)教師說出一種交通工具的名稱后，學(xué)生就要在所有卡片中找到相對應(yīng)的名稱，鼓勵學(xué)生有效參與。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生參與識字課堂

信息技術(shù)作為一種實踐應(yīng)用手段，參與到小學(xué)語文的實踐識字教學(xué)當(dāng)中，使文字語言富有動感，保持文字字詞本意的同時，給予字詞生動形象的動態(tài)感，在有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與的同時，保證學(xué)生有效積累和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，給予學(xué)生的是豐富多彩的文化，呈現(xiàn)出的文化和字詞，正是教師傳情達(dá)意當(dāng)中的精華，實現(xiàn)對學(xué)生的基本培育。

例如：以小學(xué)二年級《走出校園識漢字》一節(jié)內(nèi)容為例，教師可以把校園外的文字呈現(xiàn)在多媒體上，把學(xué)生分成小組，通過通知、招聘、喜訊、啟示等等信息的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與搶答，保證學(xué)生在小學(xué)語文課堂上對文字的真正了解和掌握。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，識字就是學(xué)生參與成長的第一步，教師在小學(xué)識字教學(xué)當(dāng)中細(xì)心參與，保證教學(xué)有效性，對于學(xué)生來說，其收益是無窮無盡的。

參考文獻(xiàn)：

翟紹輝.淺析漢字文化與識字教學(xué)之間的關(guān)系[J].河南農(nóng)業(yè)，2011（04）.

第五篇：高效小組合作策略研究

高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)策略研究

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)方式越來越受到青睞。小組合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)模式是學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)、合作交流，表面上看好似學(xué)生代替了老師，老師輕松了。其實不然，在教學(xué)實踐中，我感受到小組合作學(xué)習(xí)不但沒有讓老師輕松，反而給老師提出了更高的要求。

一．小組合作學(xué)習(xí)的人員分配。

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位，它建構(gòu)的是否科學(xué)合理，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)效率的高低。教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二要敢于打破常規(guī)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的要求，即教師應(yīng)按照學(xué)生的政治課知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及成員性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。既可以定期進(jìn)行組間的互換或流動，也可以進(jìn)行組內(nèi)某些角色的對換或輪換。

二、小組合作學(xué)習(xí)的技能培養(yǎng)

1、學(xué)會傾聽。在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨到的見解。在這樣的要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生一生的發(fā)展。

2、學(xué)會討論。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解；最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

3、學(xué)會表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述。為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

4、學(xué)會組織。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等；另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。

5、學(xué)會評價。合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。

三、小組合作學(xué)習(xí)的評價方式

小組合作學(xué)習(xí)的評價可以采用小組自評、組與組互評和教師評定相結(jié)合的方式。通過評價提高小組學(xué)習(xí)的有效性。為保證個人責(zé)任的落實，合作學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)以小組所有成員成績的總和作為組際間評價的標(biāo)準(zhǔn)。小組合作的評價可以從以下幾方面進(jìn)行：活動方式；活動秩序；組員參與程度；結(jié)果匯報水平；對其他組意見補(bǔ)充情況；學(xué)習(xí)效果；組與組之間交流情況等等。同時，小組之間進(jìn)行競賽，可以設(shè)立如“比比哪組紅花多”、“看誰先到摘到快樂果”、“今日之星”等等形式，充分發(fā)揮各小組及全班同學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

四．小組合作學(xué)習(xí)中的教師體現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是絕對權(quán)威。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生都處于民主平等的地位，教師的角色呈現(xiàn)多元化，核心的作用是讓學(xué)生的主體性得到真正的發(fā)揮：小組合作學(xué)習(xí)需要教師設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程和方法；需要教師是合作學(xué)習(xí)的參與者；需要教師在學(xué)生困惑的時候“授人以漁”，指點出迷津；需要教師根據(jù)課標(biāo)的要求和具體的學(xué)情，對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。唯其如此，小組合作學(xué)習(xí)才能取得真正的實效。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫繁榮和;華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

五、小組合作學(xué)習(xí)的課后反思

在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生合作意識不強(qiáng)，參與活動不積極。有時教室氣氛很不活躍，組員間沒有進(jìn)行合作的意識。小組成員對接到的學(xué)習(xí)任務(wù)不商量、不討論。要么自己獨立完成，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式，只有表面，沒有內(nèi)容。

很多情況下合作學(xué)習(xí)不能得到有效控制，合作不深入，學(xué)生所討論的話題都是這節(jié)課的新知識點、難知識點。學(xué)生對話題了解甚少，不夠深入，活動之前沒有激活腦海中的相關(guān)知識，導(dǎo)致了在討論時無話可說，達(dá)不到練習(xí)的目的?；蛘咝〗M成員隨心所欲，經(jīng)常跑題,甚至用中文激烈討論起來。致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展，達(dá)不到預(yù)期目的。

小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，并能幫助學(xué)生發(fā)揮自主性，但教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少全面考慮每個成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個體差異的均衡搭配，語言表達(dá)能力強(qiáng)、性格外向的學(xué)生更加強(qiáng)勢，發(fā)言的機(jī)會明顯多于其他同學(xué)，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。

教師在組織合作學(xué)習(xí)時，有時不能預(yù)想到學(xué)生活動過程中遇到的問題，只給他們留了不切實際的時間，讓學(xué)生走馬觀花一樣，把他們往事先設(shè)計好了的教學(xué)框架里趕。學(xué)生還沒有進(jìn)行深入合作學(xué)習(xí)，有時甚至還是一頭霧水，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成了供給別人觀看的一個過程。

總之，小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。為了發(fā)揮出最大的功效，教師要當(dāng)好“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。精心設(shè)計組織小組活動，不斷地進(jìn)行總結(jié)和反思，只有教師對合作學(xué)習(xí)有了正確認(rèn)識，并對每一次活動設(shè)計做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效，高效。