第一篇：基于兒童核心經驗的主題活動

基于兒童核心經驗的主題教學活動

（語言教育活動）

基于學前兒童語言學習與發(fā)展核心經驗的語言教學活動，是新階段幼兒園語言教育研究中探討的重點問題。所以，我們需要不斷貫徹落實《指南》中語言領域的目標，理解語言學習對于幼兒全面發(fā)展的重要性，不斷提高自身語言領域教學知識水平，從而掌握學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經驗，促進我國幼兒語言教育質量的逐步提升與發(fā)展。

為了能夠更好地完成基于學前兒童核心經驗和語言學習的語言教學活動，貫徹落實《指南》中對語言領域提出的各個目標，我們需在幼兒園中時時刻刻關注一下這三點：

一、關注幼兒園一日生活的語言教育環(huán)境

幼兒園一日生活的語言教育環(huán)境包括：第一，幼兒園一日生活的語言教育環(huán)境創(chuàng)設的基本觀點；第二，尋找一日生活中語言教育的機會；第三，重視幼兒園區(qū)域活動中的語言教育。

（一）幼兒園一日生活的語言教育環(huán)境創(chuàng)設基本觀點

根據我國幼兒語言教育的現狀，3—6歲學前兒童在《指南》背景下的幼兒園語言教育有幾個值得重視的基本關注點：

第一，關注幼兒語言運用的不同機會

幼兒語言學習與發(fā)展需要有很多機會與各種各樣的人交往，需要在學習和生活中不斷練習，積累一定的經驗。而語言教育的普遍性使它在生活中無處不在，這意味著幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)都可能存在師幼交流及同伴交流的機會。因此，我們需要關注并創(chuàng)造各種各樣的語言環(huán)境，幫助幼兒更好地學習和發(fā)展語言能力。

第二，關注幼兒語言運用的不同情境

幼兒語言學習與發(fā)展過程中，根據交往場合、交往對象說話并使用文明的語言交往的能力，是他們需要在早期獲得的非常重要的語言經驗，所以在關注幼兒語言運用機會的同時情境的關注也是必不可少的。

第三，關注幼兒語言運用的不同方式

3—6歲的學前兒童在語言學習與發(fā)展方面重點要培養(yǎng)其口頭語言理解能力和表述能力，所以語言活動的方式也不再單一，而是向著多元化去發(fā)展，包括：談話活動、講述活動等，這就要求我們多關注幼兒的語言運用方式。

（二）尋找藏匿在幼兒園一日生活中語言教育的機會

用無處不在的語言教育的觀點觀察幼兒園的一日生活各個環(huán)節(jié)，我們將會發(fā)現許許多多語言教育的機會，利用好這些機會，將是幫助幼兒更好地學習語言，發(fā)展語言，愛上語言的直接辦法。

（三）、重視幼兒園區(qū)域活動中的語言教育

和語言相關的區(qū)域有閱讀區(qū)、表演區(qū)等等。在這些區(qū)域中可以投放一些平時語言活動中留下來的頭飾，讓小朋友根據故事來進行表演活動，幫助他們更好地理解語言，學會用語言做游戲。

二、關注幼兒園主題課程中的語言教育

建立在學前兒童已有認識基礎上的教和學是最有效的。因此，在語言教育中應當注意鼓勵幼兒反思、預期、質疑和假設，有計劃有步驟地培養(yǎng)幼兒這些能力，使之成為積極主動的、有效地學習者。

三、關注幼兒園不同類型語言教育活動的有效性

幼兒園語言教育活動，應當需要有計劃地、有目的地培養(yǎng)幼兒語言能力成長的教學活動。因此，提高幼兒園語言教育活動的有效性是必然的。

首先，依據學前兒童語言學習與發(fā)函的核心經驗，策劃有效的語言教育活動目標。其次，要圍繞學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經驗開展提問互動。此外，采用符合學前兒童學習規(guī)律的方式組織有效活動過程。

第二篇：基于兒童核心經驗的主題教學活動培訓有感

遵循孩子們的興趣

——基于“兒童核心經驗的主題教學活動培訓”有感

濱江區(qū)國信嘉園幼兒園高新分園 孫愛君

我們很有幸地參加在濱江區(qū)學前教育管理中心董老師的組織下的“基于兒童核心經驗的主題教學培訓”。通過培訓，我感知到孩子們的年紀小，自控能力差，對各種事物的認識和了解往往只維持三分鐘熱度。面對這種問題，我們應及時捕捉孩子們的興趣方向，調整他們的學習興趣，利用孩子們當時感興趣的事物來充當引導他們進入學習的氛圍。

如上個主題《多彩的秋天》，我讓我們班的孩子觀察秋天的樹葉，他們卻玩起地上的落葉。于是我讓孩子們觀察落葉的特征，并提問：“落葉為什么會掉下來的？”孩子們回答：“它枯了、它老了?！庇谑俏矣肿屗麄冇^察秋天的樹葉是怎樣從樹上掉下來的。而孩子們有了先前觀察的經驗后，馬上說出是一片一片飄下來的。為了讓大家能不馬上分散注意力，我又繼續(xù)讓他們觀察樹葉，飄下來的樣子像什么。孩子們展開各自的想象力，有的說像蝴蝶在跳舞；有的說像小鳥在飛；還有的說像雪花在飄。我又讓他們學一下落葉飄飛時的樣子。于是，孩子們又興高采烈地模仿起樹葉從樹上落下來的動作。

在孩子們的興趣完全投入到落葉后，我便又開始給他們講各種秋樹葉的形狀、顏色、特征等。于是，這一次活動對秋天的樹葉都有了很深刻的印象。在這次活動的過程中，我就是利用孩子們轉移興趣方向，來重新把他們的興趣調整回秋天的樹葉。這樣以后，幼兒就對秋天的樹葉產生了較濃的興趣。

在遵循孩子們的興趣同時，也要抓住中班孩子的年齡特點，有效的開展班級管理工作。做好班級管理工作是一門學問，更是我們班里每個老師的責任，當你認真對待它、仔細地琢磨它，它會讓你輕松愉快的工作一天。教師應當是班級管理的主導，孩子們是班級管理的主體，我們老師應注重營造一種自由、民主的氣氛，引導孩子發(fā)揮主體性，要尊重每一個孩子，讓孩子真正感受到人人都是班級的小主人。因此，我認為班級工作應該從點滴做起，比如：培養(yǎng)孩子的常規(guī)培養(yǎng)等。在對班級幼兒的教育上要保持一致性，也許每個老師都有自己的教育方法，但在要求上必須是一致的，特別是幼兒的常規(guī)，班里老師的要求不能不一樣，也不能一個緊一個松，以免使孩子形成兩面性，甚至有些糊涂，從而不能將常規(guī)形成一種習慣。隊伍排整齊，認真做操的。必要的時候，我會和班內的老師一起教育，強化常規(guī)，現在我班常規(guī)方面基本上已經形成。

所以，我認為：在良好的常規(guī)意識下，結合孩子們的興趣，我們的主題教學活動才能夠更好的有序進行。

第三篇：學前兒童語言核心經驗

PCK（專業(yè)教學知識，或者叫學科教學知識）的核心經驗。教師掌握領域關鍵經驗（WHAT，即孩子學什么）的意義。其意義在于：

（1）獲得有關兒童發(fā)展和教育領域的專業(yè)知識；（2）懂的兒童領域學習和發(fā)展的特點與規(guī)律；（3）建構教師指導兒童有效學習的方法策略。

周兢教授指出，兒童語言學習與發(fā)展的核心經驗包括：

交流談話的經驗、敘事描述的經驗、說明講述的經驗（三者為口頭語言經驗）；

閱讀圖書的經驗、熟識符號文字的經驗、創(chuàng)意書寫的經驗（三者為書面語言的經驗）；以及介于兩者之間的欣賞理解文學語言的經驗及創(chuàng)造運用文學語言的經驗。

她最后指出，一個活動中，活動領域和活動的認知要求決定著孩子學什么以及怎么學，這就要求教師充分把握關鍵經驗，知道應該教孩子些什么，通過什么方式去教，這是活動成功的關鍵。

周兢：尋找適宜本土兒童發(fā)展的語言與閱讀教育之路.幼兒園專門的語言教育活動

用適宜本土兒童發(fā)展的觀點來檢視我們的幼兒園語言教育，專門的語言教育活動（集體語言教育活動）有其特別重要的存在價值。一方面從文化的因素來看，我們習慣上開展集體語言教育活動；另一方面從我國幼兒園的環(huán)境和教育場景的實際需要來看，集體語言教育活動是必要的。但我們需要考慮集體語言教育活動的存在是有變化的，如何有效規(guī)劃集體語言教育活動的時間，如何有效安排集體語言教育活動的內容是我們幼教工作者需要考慮的問題。

此外，集體語言教育活動必須講究有效性。針對這一觀點我們的認識已經越來越清晰，需要強調的是在目標的設定上，切忌目標的“空泛”，如“提高幼兒閱讀的積極性、培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣”等。而在有限的集體語言教育活動中，要關照兒童語言學習的方方面面，用于閱讀的時間就更有限了，這必須要關注集體語言教育活動的有效性。為此，要確保集體語言教育活動的有效性，我們可以通過以下幾個方面的努力來提高：依據學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經驗策劃有效的語言教育活動目標；圍繞學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經驗開展提問與互動；采用符合學前兒童學習規(guī)律的方式組織有效的活動過程。

總體上來說，先有有效的活動目標，再考慮教學方法和過程，這樣我們幼兒園語言教育活動的有效性就會呈現出來。

第二、關注高質量的語言輸入與多樣性的語言運用機會 1.兒童是如何學習語言的

不管哪種語言，不管哪個民族的兒童，語言學習（包括第二語言的學習）的基本過程是一樣的。幼兒的語言習得是幾個范疇經驗的整合，通常是以整體的方式習得的。幼兒首先要對物體“形象”在腦海中有認知，然后獲得“概念”，再有“符號”的參與。從口頭語言的角度來說，符號可能是一種語音，從書面語言的角度來說，符號可能是寫下來的文字。當幾個方面的經驗整合在一起的時候，幼兒就完全獲得了“語言”——包括語義、表達句式、語用等方面——的經驗。

2.什么是高質量的語言輸入

早期閱讀被認為是高質量語言輸入的機會。從圖畫書閱讀的角度來說，不同類型的圖畫書（即使是同一種類型的圖畫書），其語言運用都不盡相同。在給兒童閱讀的時候，要盡量選擇本身語言成分比較好的、可以直接讀給幼兒聽的圖畫書。此類圖畫書一般具有如下特征：具有豐富多樣的詞匯，具有書面特征的句式，具有不同特征的語用?？紤]高質量的語言輸入，閱讀的時候要注意給幼兒完整聆聽書面語言的機會。3.什么是多樣性的語言運用

從學前兒童語言學習與發(fā)展核心經驗的角度來看，語言學習的經驗也是語言運用的經驗。多樣性的語言運用包括口頭語言、書面語言、文學語言三方面共十個塊面的內容，即談話、辯論、說明講述、敘事講述、前閱讀、前識字、前書寫、文學語匯、文學形式、文學想象。通過閱讀圖畫書，幼兒可以找到感興趣的話題，教師可以跟幼兒一起談話、辯論、講述等，借此把圖畫書閱讀中輸入的詞匯、句式、語言表達的方式通過交流轉化成幼兒自己可以運用的經驗。早期閱讀過程中口頭語言與書面語言的學習是緊密整合在一起的，而且多樣性的語言運用不僅是在集體活動中實現的，日?；顒印^(qū)域活動、不同領域的活動中也都可以實現。高質量的語言輸入很重要，但同樣要給幼兒表達運用的機會，我們幼教工作者要努力尋找兩者之間的平衡點，將高質量的語言有效轉化為兒童自己的語言。目前我國幼兒園語言教育活動面臨這樣一些問題——純粹為閱讀而閱讀的教學，單一割裂的語言活動，缺乏良性互動的學習過程。在這些問題上，幼教工作者需要做的是把握兒童語言學習與發(fā)展的核心經驗，形成有關兒童語言教育內容的框架性認識，創(chuàng)設適合本土兒童語言學習的支持性環(huán)境。第三、提升語言教育過程的師幼互動質量

幼兒園語言教育是否成功與師幼互動質量有很大關系，直接影響教育的效果和兒童的發(fā)展。師幼互動質量涉及很多方面，但在語言教育過程中，要特別關注教師運用語言與幼兒互動的提問和反饋的過程，從而提高幼兒園語言教育的有效性。當前國際學前教育質量評價有五個質量范疇：物質環(huán)境質量、課程教學質量、師幼互動質量、園務管理質量、家長與社區(qū)參與質量。師幼互動質量作為評價范疇之一，引起越來越多的重視，它主要涉及三個方面的內容：情感支持維度、活動組織維度、教育支持維度。1.情感支持維度

這一方面主要涉及教師在教育過程中能否為兒童學習創(chuàng)設積極的氛圍而避免消極因素的產生，教師對幼兒發(fā)展的需要有無足夠的敏感性，教師在教育過程中是否懂得尊重兒童。2.活動組織維度

這一方面重點考量教師在教育過程中對幼兒行為管理的水平、在教育過程中幼兒學習的產出性水平以及教師對學習安排的水平。3.教育支持維度

這一方面評估的是在師幼互動中教師對幼兒認知思維發(fā)展（教師提問）的挑戰(zhàn)性、師幼互動中教師反饋的質量以及教師的語言示范水平。教師的語言示范是指在教育過程中教師解釋、分析學習內容的水平，而非指教師的普通話水平。

提升我國幼兒園教育活動中教師語言互動水平的要點包括：教師提問的語言水平、追問的語言水平、解釋的語言水平和結論的語言水平，教師如何提問、如何反饋、如何進行語言示范，直接影響幼兒的認知和語言發(fā)展。

第四篇：學前兒童健康核心經驗學習心得

關注你，你健康

——《學前兒童健康學習與發(fā)展核心經驗》學習心得

李丹

利用閑暇時間閱讀了《學前兒童健康學習與發(fā)展核心經驗》，該書分為了七章緒論、身體控制和平衡能力、身體移動能力、器械（具）操控能力、生活自理能力、安全自我保護能力、情緒管理能力，本次閱讀給了我很深的感觸。

“改善學前兒童生存狀況，有助提高我國人均期望壽命”?？吹竭@里的時候我不由的覺得其實幼兒教師真的太偉大了，不僅要教會幼兒生活上的習慣以及知識，更重要的是要關注他們的健康，孩子的健康與我們的教育息息相關。然而健康并不是我們想的那么簡單，需要我們從心理、運動、生活這三個點去維護和開展教育。

看了這本書后我了解到，在運動這個維度上，身體控制和平衡能力是最重要的一部分，在完成身體移動和器械操控之前首先需要發(fā)展身體控制和平衡能力。書中講到了平衡能力的分類分為了動態(tài)平衡（自動態(tài)平衡、他動態(tài)平衡）、靜態(tài)平衡，并對這幾個分類都作出了闡述，例如當人體因為受到外界干擾而使自己身體重心產生動搖，從而引起大腦反應直到恢復穩(wěn)定狀態(tài)的能力就是他動態(tài)平衡。同時身體控制和平衡能力是一種綜合能力，因為他包含了柔韌性、靈敏性、力量、速度、耐力。因為幼兒在單足站立就需要一定的腳部。腰部肌肉的力量，而長跑時、追趕游戲時就需要一定的耐力。由此可見平衡能力對于幼兒有多重要，不由讓我想到我們平時在玩耍平衡區(qū)時候的情況，我們其實對幼兒進行了很多的教育，也為幼兒準備了很多的材料，但是我們都不知道為什么要對幼兒進行這方面的教育，為什么要讓他們玩這個材料，甚至有時候幼兒的一些行為讓我很不理解，我還要去制止他們，很多材料以及幼兒自己玩耍的行為已經在發(fā)展幼兒各個方面的能力了。

但是有時教育又是很矛盾的，幼兒在游戲中能得到一些動作發(fā)展但是不能習得基本的身體運動能力，還是需要幼兒通過自主學習和教師擴展，這不由讓我反思到幼兒在自主玩耍的時候我們作為教師真的不能太多的去干預幼兒，我們需要做的是觀察幼兒各項動作的發(fā)展情況，并且有計劃的對他們進行分析然后補充他們缺失的部分。

記得有一次開展體育集教活動《跳竹竿》，我們班的大部分幼兒就是學不會怎么跳，而我就是不明白那么簡單的一個動作為什么幼兒就是完成不了呢？還對他們進行了反復的示范他們還是不會，看了書以后我才知道原來學習一個技能是需要一個過程的，學習都需要一定的時間，需要孩子不斷嘗試和適應。孩子的發(fā)展和成長是有一定的順序和過程的，我們需要了解幼兒每個年齡段的特點然后才能對他們有針對性的進行教育。

通過這次閱讀，我覺得我以后需要更多的去仔細關注了解幼兒的身體發(fā)展的情況，遵循他們的發(fā)展特點的情況下組織各個活動，真正的從各方面讓幼兒得到發(fā)展。

第五篇：小班主題核心經驗 1

小班主題核心經驗

1.《小寶寶》

主題內容與要求：

學用普通話說出自己與同伴的姓名，能關注自己與同伴的五官與四肢。核心經驗: 認知：認識身體（五官和四肢）

學說姓名（自己、同伴）情感：愿意應答

喜歡同伴（愿意和同伴一起玩）

2.《娃娃家》

主題內容與要求：

了解自己的家和家人，親近父母和長輩，以各種方式表達自己的情感。核心經驗：

情感：親近家人（感受爸爸媽媽好）

能力：模仿大人（學做爸爸媽媽、學著整理物品）

了解家人（爸爸媽媽等長輩的名字和用品）

3.《好聽的聲音》 主題內容與要求：

喜歡聽辨周圍的各種聲音，區(qū)別不同的聲音以及所表示的意義。核心經驗: 認知：聽辨聲音（鈴聲、家里的聲音、車聲等）

情感：喜歡模仿（用嗓子、玩具、樂器等發(fā)出好聽的聲音）

4.《小兔乖乖》

主題內容與要求：

愛聽童話故事，喜愛觀察照顧小兔，并有興趣參加裝扮活動。核心經驗: 情感：愛聽故事

喜愛小兔（親近、觀察、照顧小兔）能力：觀察小兔（特征、習性）

裝扮小兔（撕貼、表演等）

5.《學本領》

內容與要求：

體會每個動物都有各自的本領，有興趣地學做各種模仿動作。核心經驗：

認知：了解常見動物的本領

情感：喜歡模仿（動物的叫聲和動作）

6.《蘋果與橘子》

內容與要求：

認識常見水果的名稱，感知它們明顯的特征 核心經驗：

認知：感知特征（名稱、外形、顏色、味道、生長過程）

感知1和許多

情感：樂于動手（剝橘子、做水果）

7.《小司機》 內容與要求：

了解常見車輛的不同外形，體驗車輛給我們帶來的方便。核心經驗: 認知：車輛特征（常見車輛的名稱、外形、用途）情感：樂意擺弄（玩具車）

學做小司機（看紅綠燈、運貨）

8.《小醫(yī)生》

內容與要求：

識別常見的醫(yī)藥用品，理解人們生病需要醫(yī)生治療才能恢復健康，遇到打針吃藥不害怕。核心經驗：

情感：不怕打針和吃藥

學做小醫(yī)生

認知：常見的醫(yī)藥用品（聽診器、針筒、體溫計）

9.《不怕冷》

主題內容與要求：

感知冬天明顯的季節(jié)特征，愿意參加暖和身體的活動。核心經驗：

情感：不怕冷（天天上幼兒園、樂意參加冬季運動）認知：明顯特征（寒冷、刮風、下雪等）

取暖方法

10.《過年啦》

感知春節(jié)、元旦熱鬧景象，喜歡參加各種形式的節(jié)日活動，體會過新年的快樂。核心經驗: 情感：喜歡過年（感受過年真熱鬧）表現：布置新年環(huán)境

表演新年歌舞

11.《我的幼兒園》

主題內容與要求：

樂于參加集體活動，體驗幼兒園生活的快樂，能遵守簡單的集體規(guī)則。核心經驗：

情感：體驗快樂（愿意上幼兒園、愿意與大家一起玩）能力：適應能力（遵守簡單的集體生活規(guī)則、游戲規(guī)則）

認知能力（名稱、顏色、對應等）

12.《熊的故事》

主題內容與要求：

嘗試用各種方式表述故事情節(jié)，對物體的大小進行比較或匹配。

核心經驗：

情感：愛聽故事、愿意表述 認知：比較匹配（大、中、?。?/p>

13.《好朋友》

主題內容與要求：

喜歡自己的朋友，體驗與老師、同伴一起活動的快樂。核心經驗: 情感：愿意分享（玩具、食品）認知：比較對應（找關聯(lián)）

14.《白天和黑夜》

主題內容與要求：

有觀察太陽、月亮的興趣，區(qū)別白天和黑夜。核心經驗：

認知：觀察興趣（白天和黑夜、太陽和月亮）

感知變化（月亮、光線、影子的變化）情感：不怕黑夜

樂意表達（用語言、肢體動作表達白天、黑夜、影子等）

15.《小花園》

主題內容與要求：

喜歡觀察周圍的花草樹木，有愛護它們的情感。核心經驗：

情感：喜歡觀察、愛護花草、肌膚觸摸 認知：花草樹木的顏色、大小、多少 能力：花草樹木的對應、配對、排序

16.《動物的花花衣》

主題內容與要求：

喜歡、親近各種常見的動物，分辯動物明顯的特征。核心經驗

認知：感知比較（常見動物的明顯特征）情感：喜歡常見動物

17.《雨天》

主題內容與要求：

感知雨天的自然現象，感受雨中的快樂 核心經驗：

認知：感知雨天（雨天的自然現象，如雨點、雨聲等）

認識雨具（雨傘、雨衣、雨鞋）情感：感受雨中活動的樂趣