第一篇：學習太谷初三復習教學模式有感

學習太谷初三復習教學模式有感

——初三研討會精神

2014年4月20日，我校初三教師一行七人來阿陽實驗中學和靜寧三中參加了太谷縣教育專家的復習課示范教學并相互研討如何更好的學習太谷模式。我參加的是由閆永麗研究員介紹的化學課。

第一堂課講的是“酸堿中和反應”的復習課，通過“問題習題化”“知識梳理清單”“知識網(wǎng)絡化”“中考鏈接”四個模塊的學習講解來完成教學任務。教師通過分組學習，分組討論，分組展示，分組糾錯，老師點撥這幾個環(huán)節(jié)讓學生動起來，感覺學的很實，效果顯著。第二堂課對阿陽實驗中學第五次月考試卷講評，通過找準共性突破重點完成導學案。總結(jié)出三大問題：除雜、幾種反應類型的辨析和質(zhì)量守恒定律的應用。一問題引導學生自己總結(jié)。難點問題迎刃而解，同學們還學得很積極。最后通過鞏固練習來總結(jié)本課，檢查學習情況。最后有半個小時的交流討論環(huán)節(jié)，老師積極提問，專家細心解答，問題直指要領(lǐng)，解答毫不保留，這個環(huán)節(jié)讓我們所有的聽課老師覺得太谷模式不但實效而且具有可操作性。為我們以后課程改革樹立了好的模范。

太谷縣的“24字教學模式”——閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸，以及“五式教研”——備課集智式、講課互動式、聽課分角色、評課問題式、說課感悟式，在課堂中的運用使我深受啟發(fā)。

一.教師真正把課堂還給了學生，學生成為了課堂的主人。

教師在整個課堂使用的是學案導學，復習學案共有四個環(huán)節(jié)——“問題習題化”“知識梳理清單”“知識網(wǎng)絡化”“中考鏈接”。每個環(huán)節(jié)所有學生都積極參與，有的校對答案，有的交流方法，有的幫助后進生，真正做到“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展”。

二.教師定位準確，不會越俎代庖，真正起到了引導者的作用。

在課堂中學生緊跟學案導學，積極探究，或練習、或思考、或動手操作，學生的思維一直處于動態(tài)之中，教師巡查指導、講解。并適時創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，指導學生認真閱讀，多次感悟，且巧妙設(shè)計問題，讓學生獨立思考，通過合作交流解決問題。教師引領(lǐng)課堂展示，充分調(diào)動學生參與的積極性，讓學生敢于說、勇于說、樂于說，讓學生有所思、有所悟、有所得。采用了一種高效學習、主動探究、合作交流的教學模式。教師適時給予評價，評價語言很樸實、無華，對就對，錯就錯，讓課堂回歸常態(tài)，讓課堂流露真情。他們的課堂是情智共生的課堂，以情促智，以智生情，讓學生情感的閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷點燃。真正做到了“師生互相溝通，互相理解，互相信任”。

我總結(jié)了兩點：首先，教師的課改理念必須到位，不可重形式，缺實質(zhì)。課堂上要確保學生的參與度，絕對不能填鴨式、滿堂灌，那種穿著新鞋走老路的做法是不會取得成功的。勢在必行，不改不行！只有改革，教育才會前行！其次，教師應具備一定的素質(zhì)：管理能力、人格魅力、過硬的專業(yè)知識、良好的職業(yè)道德。因為只有這樣，教師才能駕馭課堂。新型的課堂模式，不是老師沒事干，而是對老師的要求更高了，要我們的老師成為智慧型的老師，也就是成為愛學習、愛思考、愛創(chuàng)新、會管理的老師。我相信，只要我們?nèi)h領(lǐng)導和教師積極主動參與，根據(jù)自己的校情、學情，沖鋒到課改的第一線，一定能夠演繹精彩課堂，一定能夠構(gòu)建和諧課堂，一定能夠打造高效課堂；我相信，只要全體教師同心同德、群策群力、大膽嘗試、勇于探究，一定能夠走出一條屬于自己的課改道路，一定能夠創(chuàng)造出一種屬于自己的教學風格，一定能夠培養(yǎng)一批屬于自己的課改名師；我相信，只要我們付出，就一定會有回報,只要走上“大教育”的正規(guī)道路上，我縣教育一定會更加燦爛，更加輝煌！

第二篇：學習太谷教學模式有感

學習太谷教學模式有感

太谷縣的“24字教學模式”——閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸，以及“五式教研”——備課集智式、講課互動式、聽課分角色、評課問題式、說課感悟式，給我耳目一新的感覺。其中“24字教學模式”在課堂中的運用使我深受啟發(fā)。

一.教師真正把課堂還給了學生，學生成為了課堂的主人。

教師在整個課堂使用的是學案導學(全體教師主編)，學案共有五個環(huán)節(jié)——溫故互查、設(shè)問導讀、自我檢測、鞏固訓練、拓展延伸?！皽毓驶ゲ椤本褪嵌诵〗M合作，相互檢查上節(jié)課學過的知識?！霸O(shè)問導讀”就是教師將要學的新知設(shè)計成問題，讓學生帶著問題去閱讀、去感悟?！白晕覚z測”就是教師有意設(shè)計幾道容易題讓學生自主完成?！办柟逃柧殹笔怯伤娜酥薪M通過討論探究，最后得出結(jié)論?！巴卣寡由臁本幣帕艘恍┯须y度的題目，由十二人大組合作交流，是知識得以升華，學以致用。每個環(huán)節(jié)所有學生都積極參與，有的校對答案，有的交流方法，有的幫助后進生，真正做到“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展”。

二.教師定位準確，不會越俎代庖，真正起到了引導者的作用。

在課堂中學生緊跟學案導學，積極探究，或練習、或思考、或動手操作，學生的思維一直處于動態(tài)之中，教師巡查指導、講解。并適時創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，指導學生認真閱讀，多次感悟，且巧妙設(shè)計問題，讓學生獨立思考，通過合作交流解決問題。教師引領(lǐng)課堂展示，充分調(diào)動學生參與的積極性，讓學生敢于說、勇于說、樂于說，讓學生有所思、有所悟、有所得。采用了一種高效學習、主動探究、合作交流的教學模式。教師適時給予評價，評價語言很樸實、無華，對就對，錯就錯，讓課堂回歸常態(tài)，讓課堂流露真情。他們的課堂是情智共生的課堂，以情促智，以智生情，讓學生情感的閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷點燃。真正做到了“師生互相溝通，互相理解，互相信任”。

我總結(jié)了兩點：首先，教師的課改理念必須到位，不可重形式，缺實質(zhì)。課堂上要確保學生的參與度，絕對不能填鴨式、滿堂灌，那種穿著新鞋走老路的做法是不會取得成功的。勢在必行，不改不行！只有改革，教育才會前行！其次，教師應具備一定的素質(zhì)：管理能力、人格魅力、過硬的專業(yè)知識、良好的職業(yè)道德。因為只有這樣，教師才能駕馭課堂。新型的課堂模式，不是老師沒事干，而是對老師的要求更高了，要我們的老師成為智慧型的老師，也就是成為愛學習、愛思考、愛創(chuàng)新、會管理的老師。

我相信，只要我們?nèi)h領(lǐng)導和教師積極主動參與，根據(jù)自己的校情、學情，沖鋒到課改的第一線，一定能夠演繹精彩課堂，一定能夠構(gòu)建和諧課堂，一定能夠打造高效課堂；我相信，只要全體教師同心同德、群策群力、大膽嘗試、勇于探究，一定能夠走出一條屬于自己的課改道路，一定能夠創(chuàng)造出一種屬于自己的教學風格，一定能夠培養(yǎng)一批屬于自己的課改名師；我相信，只要我們付出，就一定會有回報,只要走上“大教育”的正規(guī)道路上，我縣教育一定會更加燦爛，更加輝煌！

第三篇：學習太谷教學模式總結(jié)

運用“24字教學模式”，打造高效課堂

-多巴一小語文組課題小結(jié)

課改以來，課堂發(fā)生了太多的變化，最讓人欣喜的是，教師教育觀念的改變，課堂角色的變化。“滿堂灌”、“注入式的”教學方法已被教師拋之九霄云外，取而代之的是啟發(fā)式教學、探究式教學。然而，紅紅火火、熱熱鬧鬧的課堂，讓人們再次意識到，太多的形式，并沒能從根本上提高效率，真正參與教學活動的還是少數(shù)學生。怎樣才能面向全體，讓所有學生都能得到不同程度的發(fā)展呢？太谷24字教學模式——閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸給了我們很大啟示，打開了我們創(chuàng)建民主、和諧、高效課堂的新思路。

一、夯實校本教研，提升教師理念

教師轉(zhuǎn)變觀念，以課改為使命，做智慧型教師，而不做體力型教師。這一觀念的核心相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生的過程。教師作用的發(fā)揮主要在于組織引導激勵學生自主學習、交流學習，反饋學習，使學生真正成為學習的主人，在學習中體驗快樂和成功，包括體驗失敗和痛苦。創(chuàng)建高效課堂，教師備好課是關(guān)鍵，備什么？重點是備學生、備學情，備學法。

知識是學會的，不是講會的，能力是練出來的，不是聽出來的。時間加汗水型教師，已不適應時代的發(fā)展。教育家魏書生說過，教師應做三件事：一是自強；二是育人；三是教書。教師應進入做事業(yè)狀態(tài)，而不應是做事情狀態(tài)。更加理解了太谷實驗小學副校長提出的多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

二、完善課堂教學模式。

小組合作學習是本次課堂教學改革的核心，是由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學的關(guān)鍵。以往全班學生會不會，教師全都攬到了自己身上。小組合作就是把這一重任還給學生，讓學生自主學會，不會時在小組內(nèi)學會，全都不會時或大部分不會時老師再講會。所以我們從分小組、培訓組長組員、指導小組合作、捆綁式評價、調(diào)動積極性幾方面落實合作學習。

1、科學地分小組。先按照張四保主任講的，班主任牽頭按成績、平時表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等，2人一小組，4人一大組，組長坐在后分好坐好。

2、組長組員培訓。要小組會合作，必須進行培訓。對組長，要求培訓他們會分工、會督促、會講思路、會講過程、會講方法。對組員要培訓他們會傾聽、會復述。

3、指導合作。首先明確有無必要合作，其次讓學生明確在自主學習的基礎(chǔ)上合作，第三是合作的內(nèi)容要明確、方式要明確，是組員講給組長聽，還是小組內(nèi)組員每人講一個方面，等等。

4、指導展示。合作完成后，教師判斷有無必要展示。全班展示時一要指導發(fā)言學生聲音宏亮，表述完整。二要強調(diào)其他學生認真聽，聽出正誤才能補充或糾正。三要提示先把補充或糾正的機會留給本組，然后是其他組。四要隨時掌控展示學生或小組的數(shù)量。如果題目較難，可讓優(yōu)生展示，容易則讓組員展示。展示過程當前最需要改正的是，教師不要接學生的話頭。當前大多數(shù)教師經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，當學生發(fā)言時，老師可能認為學生發(fā)言不清楚，或認為其他學生沒聽清，自己聽懂了，就接過學生的話頭轉(zhuǎn)述。要培養(yǎng)學生認真聽、學會學習，這樣的機會就應讓給學生，讓學生補充，讓學生糾正。如果教師不放心，可以讓組員補充、糾正，如果他們都會了，應該問題不大。

5、捆綁評價。要讓小組合作好，捆綁式評價用得好，可以大大提高合作的積極性。評價的內(nèi)容也就是項目，各階段不必相同。比如，小組剛創(chuàng)建階段，學生不會合作，就要把評價能否按時完成作業(yè)，能否主動教組員，組員能否按組長要求做等等作為評價內(nèi)容。小組合作熟練時，促進小組積極展示方面等方面就可以作為重點?？傊?，評價是動態(tài)的，不是一成不變的。不同層次的學生得到的獎勵應該不一樣。課堂上補充、糾正其他同學也要評價。

三、取得的成就

課堂教學沒有了“一言堂”，體現(xiàn)了“百家鳴”。每一位教師都是課堂教學的策劃者或引領(lǐng)者，課堂上看不到，也聽不到教師“滿堂灌”，一講到底的“一言堂”，看到、聽到的是各小組學生踴躍回答問題和補充發(fā)言，以及比較熱烈的交流討論，真正體現(xiàn)了“百家鳴”的味道。

課堂教學中的學生不再是消極被動的接受者，而是積極主動的參與者。每個班級的大多數(shù)學生不再是消極被動的接受者，而是在老師的引領(lǐng)下積極主動的參與到課堂互動的每個環(huán)節(jié)中。每一個環(huán)節(jié)都充分展示各小組學生的自主參與意識，課堂發(fā)言踴躍，語言流利，姿態(tài)大方，學生感覺輕松愉快，課堂氣氛生動活潑。

課堂和諧高效，表現(xiàn)師生關(guān)系融洽。生生合作愉快，學生的潛力得到了充分發(fā)揮，教師在有限的時間完成了教學任務，全體學生都得到了不同程度的發(fā)展。

例如，教學《滴水穿石的啟示》一文，教師設(shè)計的設(shè)問導讀中，讓學生找出最能體現(xiàn)滴水穿石精神的語句，談自己的感受。小組交流時，就要提醒學生注意傾聽別人發(fā)言，發(fā)現(xiàn)和你不同的內(nèi)容記下來，并思考為什么不同，然后進行補充或糾正發(fā)言，另外，注意交流時，要讓學生圍繞事物的一個方面談透徹、談全面，有意識提升學生對某一問題理解的深度和廣度。這樣交流，才是有效地交流，才能充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，有效地促進學生的發(fā)展。在接下來展示點評環(huán)節(jié)，教師的作用可謂舉足輕重，并不是讓學生重復組內(nèi)發(fā)言，而是要融入教師的見解，進一步提升學生認識的高度。因引，這個環(huán)節(jié)也是教師綜合素質(zhì)的展示，教師要通過點撥、追問、評價等方式，讓學生對問題的認識更準確、更完整、更全面。也就是說，通過這個環(huán)節(jié)的教學，要突破教學難點和重點，升華學生的認識，促進學生思維的發(fā)展。這樣交流的目的才能真正實現(xiàn)。

總之，任何課堂教學模式的形成都不是一朝一夕的事，要在實踐中不斷改進。要想提高課堂教學效率，我們必須圍繞太谷24遼教學模式，從學生的預習抓起，抓小組交流，抓課堂展示。作為教師，首先要提高自身素質(zhì)，努力在小組交流、課堂展示中發(fā)揮應的作用，尊重學生個體差異，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓每一個學生都能參與到每一個環(huán)節(jié)的學習中，在每一個環(huán)節(jié)都能有不同程度的發(fā)展。

第四篇：太谷學習模式簡介

太谷學習模式簡介

太谷課改的總體感受是三個字：細、實、活。

一、從技術(shù)層面來講

太谷課改的三大技術(shù)系統(tǒng)即：導學案、小組建設(shè)和評價機制，爐火純青，含金量高，科學、適用、有效。

他們的導學案從小學到高中，各年級各學科都以“共案”的形式匯編成冊。為教師教學和學生學習提供了“方向盤”和“路線圖”；他們的小組建設(shè)是教師上課的“平臺”，學生成長的“階梯”，是太谷課改的重要“抓手”，是課改精華之精華；他們的評價機制更是一個“從點到線，從線到面，從面到體”的立體式大結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，針對性強，實用價值高，為課改有效開展起到了保駕護航的作用。這三大技術(shù)系統(tǒng)，尤其是評價技術(shù)系統(tǒng)是我們的短板，我們都需要深入學習。我們要結(jié)合自己的工作實際，在前進中學習，在學習中前進。

二、從管理層面上講

太谷的課改，管理民主、科學、規(guī)范。（1）決策民主化。每年9月初，各學校組織教師和學生共同制定：班級優(yōu)秀學習小組標準、進步學習小組標準、校級優(yōu)秀學習小組標準、校級優(yōu)秀班級標準、三好學生標準、五好學生標準、進步之星標準、單項標兵標準等，各種《細則》都是通過民主化程序制定的。（2）實施過程化。將學生成長分為五個階段：①開學初把各項評比的細則讓學生參與確定，并認真學習。②整個學期實行日記、周結(jié)、月評制度。③期末總評，達標則獎。④期末表彰獎勵措施：做成版面并送喜報，請家長參與發(fā)獎大會發(fā)放獎狀、獎品。⑤個人事跡宣講。通過五個階段的過程管理，促

進了學生的健康成長。（3）制度規(guī)范化。比如：利用日記、周結(jié)、月評等措施規(guī)范學生小組的評價。日記：每天課內(nèi)課外各人各組得分與扣分；周結(jié)：每周小組評比小結(jié)，與班會內(nèi)容掛鉤，分析差距原因，迎頭趕上； 月評：每月小組、個人對照標準自評、互評一次，不達標的不定性，下月下評語。

三、從評價層面上講

“捆綁”是一個大特色，是我們要學習的“真經(jīng)之一”。（1）學校與學校捆綁。（2）班主任與任課老師捆綁。(3)組長與組員捆綁等等。“捆綁”是一種合作，它更是一種競爭，是普通意義上競爭與合作的拓展與延伸，是太谷的課改特色之一。

四、從育人層面上講

太谷的課改有三個結(jié)合：（1）把小組評價與學校大德育系統(tǒng)相結(jié)合。（2）把班級評價與家庭教育系統(tǒng)相結(jié)合。（3）把學校評價與社會監(jiān)管系統(tǒng)相結(jié)合。這三個結(jié)合不可小覷，它是太谷課改的特色之一，為學生健康成長增添了合力。

五、從文化層面上講

太谷的課改不僅是一種理念、一種方法，它更是文化。文化育人的三大功能即“引領(lǐng)、規(guī)范、獎懲”，在太谷縣課改實踐中發(fā)揮的淋漓盡致。首先是精神文化的引領(lǐng)功能，包括：辦學方向、課改理念、校風、教風、學風系統(tǒng)，引領(lǐng)了教師的教學行為和學生的學習行為，變革了教師的教學方式和學生的學習方式。其次是制度文化的規(guī)范功能，包括課改的評價機制、規(guī)章制度等。比如：教師的“三講三不講”，小組評價（日記、周記、月評）??,這些制度規(guī)范了師生的行為方

式，使他們明確了什么該做，什么不該做。最后：評價文化的獎懲功能。如期末總評，達標則獎：學期結(jié)束評選“三好學生”，“五好學生”；期末表彰做成版面并送喜報；請家長參與發(fā)獎大會發(fā)放獎狀、獎品；進行個人事跡宣講等等。

清華大學教授張利說：“好的制度能使魔鬼變成天使，壞的制度能使天使變成魔鬼?！碧瓤h只所以能大面積提高教學質(zhì)量，是堅持課改的結(jié)果，更是這種文化氛圍給力課改的結(jié)果。

六、從本質(zhì)的角度來講

太谷課改大面積提高成績的本質(zhì)是：做到了堅持“三抓”。(1)、堅持抓“雙基訓練”(2)、堅持抓全體學生，不歧視中差學生；（3）堅持抓正強化評價。

第一，堅持抓雙基訓練。雙基訓練就是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，是學生健康成長的奠基工程。任何一個區(qū)域性或哪一個學校課改實驗取得成功，都離不開抓雙基的環(huán)節(jié)或過程，盡管提法和說法不盡相同，但本質(zhì)是一樣的——就是抓“雙基”。課改相對于傳統(tǒng)教育而言，是一個既克服又保留的“揚棄”的過程，而“雙基訓練”正是傳統(tǒng)教育之精華，是傳統(tǒng)教育與新課改的結(jié)合部。洋思抓“雙基”貴在課后復習——“日日清”；杜郎口抓“雙基”貴在課前預習——課堂展示；而太谷貴在堂堂清——二人互檢。因此說抓住了“雙基”就抓住了教學工作的牛鼻子。

第二，堅持抓全體學生，不歧視中差學生，是太谷縣十年課改的成功經(jīng)驗之一。沒有面向全體學生的教育，就沒有大面積的教學質(zhì)量的提高，正所謂“兵多槍多”，這和只重視尖子生升學 的教育形成鮮明對比，這是教育教學規(guī)律的體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育的根本要求，更是時代的呼喚。

第三，堅持抓正強化的評價手段。太谷的課改是一種文化，而評價機制是課改文化的重要方面，太谷的課改評價系統(tǒng)從縣到鄉(xiāng)，從鄉(xiāng)到校，從校到班，從班到組，從組到生，一律采用正強化措施，這符合事物發(fā)展的規(guī)律，更符合人的成長規(guī)律。

第五篇：太谷教學模式解讀

太谷教學模式解讀

一、“學案導學24字教學模式”的含義

“學案”就是教師根據(jù)課標要求、學生認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學生課外預習和課內(nèi)自學用的書面學習方案?！皩W案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學生學會學習，學會合作，學會發(fā)展的有效途徑。最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學方式，轉(zhuǎn)變學生學習方式，優(yōu)化課堂模式。

1、“學案”由學習目標、知識結(jié)構(gòu)、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設(shè)計學案時，首先根據(jù)課程標準，制定教學目標和學生活動內(nèi)容，著力點放在“學習活動設(shè)計”上，它包括學習內(nèi)容和學法指導，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，要準確、具體，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學生的個性差異，認知水平的高低，通過啟發(fā)性、趣味性等問題設(shè)計和學案的情景設(shè)計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2、“導學”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價、情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也

包括對教學內(nèi)容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里教師的“導”是為學生自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3、“24字”是指：①導入明標 ②自學質(zhì)疑③小組交流 ④展示點撥 ⑤訓練拓展 ⑥小結(jié)反思

二、“學案導學24字教學模式”的操作流程

1、導入明標

良好的開始是成功的一半。老師在課堂上應從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)。在設(shè)計課堂導入時，要根據(jù)學生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，吸引學生的注意，發(fā)揮導入的激勵功能。導入可以用多媒體、故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式。導入新課后要立即出示目標。教師根據(jù)所學內(nèi)容的重點難點，結(jié)合學生的實際學習情況，按照課程標準對所學內(nèi)容的具體要求，制定出切實可行的學習目標，學習目標可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導向和激勵作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會應用”、“能默寫”“能解答”等可檢測的明確用語。目標可用多媒體打出，也可印在學案上，也可事先寫在黑板上。

2、自學質(zhì)疑

學生明確學習目標后，教師把學習的主動權(quán)交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學感悟。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學生在自學中可能遇到的困難，充分考慮如何科學高效地指導學生自學，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出科學、實用的學案，學案中要含有指導學生自學的自學提綱。在學生自學前，教師先預設(shè)一些思考性的問題，讓學生帶著問題自學：①學什么，讓學生明確自學的內(nèi)容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學，讓學生明確自學的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖片、查資料、獨立思考、動手操作等等。③學多長時間，讓學生控制好自學的進度。另外，可以根據(jù)實際對自學感悟情況進行檢測，即用基礎(chǔ)知識點組題，檢測觀察自學成果。使施教更能實現(xiàn)以學定教，教學更具有針對性，更便于教師適時調(diào)整自己的教學設(shè)計，實現(xiàn)預設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

3、小組交流

學生自學后，以小組為單位交流學習情況，組長具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人，更多的關(guān)注差生，共同去討論去思考，共同進步。通過討論交流，實現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑。在小組交流過程中，教師必須靜悄悄進行觀察，不提問不輔導不出聲。

4、展示點撥，教師組織全班交流，各小組根據(jù)合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵和點撥作用。此時，教師基本全面掌握了學生自學情況，明確了全班同學都不能解決的問題，快速進行課中備課并點撥精講。本環(huán)節(jié)是學案導學六環(huán)節(jié)教學模式的重要環(huán)節(jié)，對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。一是精講：嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。對于學生不理解難度較大的難點和易混易錯的問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，?以達到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。二是點撥：教師可引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，?適時點撥，例如某個問題，個別好學生能解決，?其他同學仍不懂不會，教師可讓尖子學生做“老師”，實現(xiàn)“兵教兵”，面向全體學生講解，?教師補充點撥。這一環(huán)節(jié)對老師提出很高的要求，在課堂上整合學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高的教學機智，更精湛的業(yè)務水平。這一環(huán)節(jié)要求教師耐心傾聽學生展示的內(nèi)

容，不重復學生的展示內(nèi)容。教師點撥時要求精辟、精煉，不絮絮叨叨、拖泥帶水。

5、訓練拓展

這一環(huán)節(jié)要著眼于繞開精英教育的誤區(qū)，完成學生的梯隊提升，加強教學與社會生產(chǎn)和生活實踐的聯(lián)系，改善學生對知識和知識學習的情感體驗與價值認同。教師出示根據(jù)教學目標聯(lián)系生活實際設(shè)計的當堂達標檢測題，這一環(huán)節(jié)的注意事項：①當堂訓練題要結(jié)合學科特點精心設(shè)計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。②當堂訓練題要分層次設(shè)計，可設(shè)必做題，拓展題（與本節(jié)有聯(lián)系的思維題，或者是下一節(jié)或以后所學知識的鋪墊，起到鞏固拓展所學知識的作用）。滿足不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。③當堂訓練可以獨立完成也可同桌2人小組合作完成，組內(nèi)進行互閱。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時啟發(fā)引導、點撥糾正。④教師的反饋矯正要關(guān)注學困生，加強對學困生的輔導。

6、小結(jié)反思

這一環(huán)節(jié)是為學生及時構(gòu)建知識體系而開展的整合性認知活動。讓學生對學得的知識及其本質(zhì)屬性進行再認識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，構(gòu)建出個性化的比較科學的知識體系。學生小結(jié)：①學生個體先自結(jié)，整合知識點，構(gòu)建并以一定的方式表達自己的知識網(wǎng)絡。②組內(nèi)可以交流，互相借鑒，共同提高。③

教師適當?shù)匾龑ЫM間交流，完善知識體系。讓學生在相互補充、相互啟發(fā)、相互評價中使思維有更深入的延展與批判，從而達到共識、共享、共進。教師小結(jié)：①教師進行點評式小結(jié)。②用多媒體小結(jié)。③將課堂表現(xiàn)計入學生平時成績或計入小組成績。