第一篇：太谷二中問題生成學(xué)導(dǎo)課模式初探

太谷二中問題生成學(xué)導(dǎo)課模式初探

在實(shí)行新課標(biāo)基礎(chǔ)上，我校在“重基礎(chǔ)、重過程、重自學(xué)、重方法、重精髓” 教學(xué)理念指導(dǎo)下，努力改革課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重知識(shí)的生成過程?，F(xiàn)就生成學(xué)導(dǎo)課談?wù)勔恍w會(huì)。

一、三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂基本內(nèi)涵

我?！叭の濉と睂W(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式，在學(xué)生行動(dòng)上突出如何使學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，在教師行動(dòng)上突出如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)。

“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式的第一個(gè)“三”為課堂的三種課型即“問題生成學(xué)導(dǎo)課”、“ 問題展示解決課”、“ 問題拓展提升課”。“五”為三種課型中課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”?！叭睘橹稳N課型的三個(gè)評(píng)價(jià)單，即“問題生成——評(píng)價(jià)單”、“ 問題解決——評(píng)價(jià)單”、“問題拓展—評(píng)價(jià)單”。這三種課型之間緊密聯(lián)系，以螺旋式動(dòng)態(tài)相互支撐。五個(gè)環(huán)節(jié)之間相互促進(jìn)，三個(gè)評(píng)價(jià)單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯(cuò)，相互聯(lián)系，共同作用于課堂。

二、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂研究的理論依托

1．多元智能理論；2.建構(gòu)主義教學(xué)論和學(xué)習(xí)論；3.葉嵐教授的“課堂生命說”；4.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論；5.中央教科所韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)論；6.杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式理論。

三、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂實(shí)施策略

依標(biāo)施教——問題生成學(xué)導(dǎo)課

是教師根據(jù)對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確把握，制作預(yù)設(shè)“問題生成—評(píng)價(jià)單”，課前統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生借助此單，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有組織、有成效的自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生閱讀、理解、記憶、提取信息的能力。

其基本程序：

一是學(xué)生通過六動(dòng)預(yù)習(xí)法進(jìn)行20分鐘的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，學(xué)生自學(xué)后根據(jù)對(duì)文本的整體把握，對(duì)“問題生成—評(píng)價(jià)單”預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行思考，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

二是自學(xué)完成后，學(xué)科長組織組內(nèi)成員圍繞自學(xué)中尚未解決的問題展開討論交流。

三是教師要參與到每個(gè)小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個(gè)小組預(yù)習(xí)中存在的問題。

四是通過學(xué)習(xí)小組組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑，二次生成小組共性問題，由學(xué)術(shù)助理將生成單反饋給老師，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為“問題展示解決課”做準(zhǔn)備。

本課型的核心要素是：只有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，“問題展示解決課”才能更加精彩。

問題生成學(xué)導(dǎo)課型五環(huán)節(jié)的分步實(shí)施

“問題生成學(xué)導(dǎo)課”五環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：情境引導(dǎo)，激發(fā)欲望（2分鐘）教師通過生活事例來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。

第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)（20分鐘）

課前教師要發(fā)給學(xué)生“問題生成—評(píng)價(jià)單”，學(xué)生結(jié)合此單的內(nèi)容，采取六動(dòng)預(yù)習(xí)法（查、劃、寫、記、練、思），進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生主要是自學(xué)，教師巡視督導(dǎo)。

第三環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)，小組評(píng)價(jià)（5分鐘）

學(xué)科長組織成員互批互改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自學(xué)而存在的問題，并且對(duì)每個(gè)成員的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四環(huán)節(jié)：組內(nèi)展示，合作探究（10分鐘）

（1）各小組學(xué)科長組織成員進(jìn)行成果展示，圍繞自學(xué)中尚未解決的問題展開討論。

（2）組內(nèi)討論的一般程序：組內(nèi)成員交換“問題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”→成員進(jìn)行互批互改→圍繞問題組內(nèi)交流→共同解決成員不能解決的問題→小組內(nèi)解決不了的問題，由學(xué)科長負(fù)責(zé)將問題提交學(xué)術(shù)助理。

第五環(huán)節(jié)：歸納共性，生成問題（3分鐘）

通過學(xué)習(xí)小組合作交流，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問題，由學(xué)術(shù)助理將問題生成卡反饋給教師，教師結(jié)合預(yù)設(shè)的問題和學(xué)科生成的問題制作“問題解決—評(píng)價(jià)單”。

問題評(píng)價(jià)——三個(gè)評(píng)價(jià)單的運(yùn)用

“問題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”是在“問題生成學(xué)導(dǎo)課”中使用的工具單，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在充分討論及探究的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)。它包括學(xué)生通過自學(xué)應(yīng)該掌握的基本知識(shí)、基本技能、基本方法和嘗試訓(xùn)練題等。它要求加大課前自主學(xué)習(xí)力度，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。

“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)的基本要求

首先，教師要建立“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂的八項(xiàng)基本理念： 1.教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)；

2.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現(xiàn)；

3.有效課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的過程；

4.學(xué)生是課堂“自主、合作、探究”的主人，應(yīng)把課堂的空間與時(shí)間盡可能還給學(xué)生；

5.教學(xué)的效益是如何使課堂有效，師生應(yīng)盡最大努力把問題解決在課堂上；

6.發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生問題的教師不是好教師；

7.靠“搶時(shí)間，壓作業(yè)”來提高成績(jī)的教師是不合格教師； 8.課前充分準(zhǔn)備使每一個(gè)問題價(jià)值最大化，課中使每一個(gè)問題通過學(xué)生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解決，課后對(duì)有價(jià)值問題的強(qiáng)化鞏固，使師生更好地生成新的問題。

其次，學(xué)校要確立“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂研究的重點(diǎn)課題： 1.教學(xué)策略的研究及落實(shí)； 2.課堂教學(xué)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與評(píng)價(jià)的研究及落實(shí)；

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與落實(shí)，重點(diǎn)研究各類課型的具體操作方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究與落實(shí)； 5.優(yōu)質(zhì)課、示范課、過關(guān)課、跟蹤課評(píng)價(jià)的研究； 6.結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)案編寫與使用評(píng)價(jià)的研究； 7.三個(gè)評(píng)價(jià)單編寫與使用評(píng)價(jià)的研究；

8.各學(xué)科學(xué)生時(shí)間量和作業(yè)量科學(xué)確定的研究和落實(shí)。第三，教師要明確“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂的八項(xiàng)基本要素： 1.面向全體學(xué)生。讓每一位學(xué)生在課堂上都有充分展示的機(jī)會(huì)就是有效課堂，教師公正、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生就是課堂高質(zhì)量，關(guān)注“每一位學(xué)困生，從最后一名學(xué)困生抓起”就是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“水漲船高”。

2.引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展示思維的生成過程是評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)志。不單純看教師以講為主的如何，而看學(xué)生學(xué)的狀態(tài)是否已入境生情，是否能自主探究、合作探究問題，學(xué)生的思維是否真正發(fā)散了，展示了。

3.突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有效課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本和教師質(zhì)疑，贊賞學(xué)生展示的獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解的展示，富有個(gè)性的表達(dá)的展示。積極引導(dǎo)學(xué)生樂于動(dòng)手，勤于思考，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，這是時(shí)代賦予課堂教學(xué)的基本要求。4.教師當(dāng)好課堂的“總導(dǎo)演”、學(xué)生思維展示的總教練。堅(jiān)決廢除“師講生聽，教師一講到底”的課堂教學(xué)模式。運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”具有競(jìng)爭(zhēng)活力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在“自主中合作、合作中自主，自主中探究、探究中自主，合作中探究、探究中合作”的主動(dòng)學(xué)習(xí)??。注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，注重自學(xué)能力的展示與提高，激勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)起對(duì)學(xué)習(xí)的信念及信心。

5.明確的目標(biāo)意識(shí)。每一節(jié)課要制定切合學(xué)生實(shí)際的“自主、合作、探究”的教學(xué)目標(biāo)，明確清晰的教學(xué)方向。課前教師要以教學(xué)目標(biāo)為中心，認(rèn)真鉆研課程、課堂、課題的標(biāo)準(zhǔn)要求，適度把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的深度和廣度。

6.師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，通過師生、生生對(duì)話，發(fā)現(xiàn)并啟迪學(xué)生的思維，了解學(xué)生富有個(gè)性化的理解、表達(dá)與存在的不足，及時(shí)變學(xué)為思，以導(dǎo)達(dá)思。

7.關(guān)注“生活”。在教學(xué)中，特別注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，靈活利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，把知識(shí)盡可能還原于學(xué)生生活、社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際。

8.學(xué)導(dǎo)型課堂。有利于防止教師一講到底和題海戰(zhàn)術(shù)，要求教師精選習(xí)題，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。有利于保障學(xué)生有時(shí)間對(duì)新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，確?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”模式的順利推進(jìn)，有利于教師及時(shí)反饋當(dāng)堂的教學(xué)情況。我校教師靈活運(yùn)用“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，嘗到了甜頭，提高了課堂教學(xué)效率，主要表現(xiàn)在以下幾方面： 1.這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、評(píng)價(jià)者，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

2.在合作探究的教學(xué)過程中，課堂面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生是一視同仁，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3.人人參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，啟迪了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。4.教學(xué)過程始終發(fā)揮“三單”的導(dǎo)學(xué)作用，促進(jìn)了教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，有效地避免了把整個(gè)課堂變成教師的一言堂，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)。

5.這種教學(xué)模式能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。

需要進(jìn)一步用行動(dòng)研究的問題

1.“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式中，三個(gè)評(píng)價(jià)單的容量與時(shí)間比例的研究。

2.如何有效先學(xué)、有效后導(dǎo)、有效生成問題、有效評(píng)價(jià)。3.如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生展示方式的多樣化與有效性的思考。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在有效教學(xué)方面我們僅處在一個(gè)努力探索的初級(jí)階段，還存在諸多的問題，但是我們堅(jiān)信“始于問題，收獲于問題”，只要積極面對(duì)，勇于創(chuàng)新，在嘗試的過程中堅(jiān)持“敬業(yè)、愛生、嚴(yán)謹(jǐn)、育人”這一教風(fēng)，本著“認(rèn)真、鉆研、求真、務(wù)實(shí)”的態(tài)度，就能完善這一課堂教學(xué)模式，就能培養(yǎng)出勤奮、虛心、鉆研、求真的莘莘學(xué)子，我校的教育教學(xué)工作也定會(huì)在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，實(shí)現(xiàn)又好又快的發(fā)展。

太谷二中問題生成學(xué)導(dǎo)課模式初探

數(shù) 學(xué) 第 三 組

負(fù)責(zé)人：陳瑞、王芬芳、任云峰時(shí)間2012/6/18

第二篇：如何上好太谷模式高效課？

如何上好太谷模式高效課？

------高效課堂教學(xué)改革講座材料

天礦學(xué)校 龍利民

一、“二十四字”教學(xué)模式的基本要求？

我縣把“二十四字”教學(xué)模式，作為高效課堂的基本結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行試驗(yàn)。課堂結(jié)構(gòu)概括為：設(shè)問導(dǎo)學(xué)、小組合作、課堂檢測(cè)、重點(diǎn)講評(píng)、拓展延伸、總結(jié)反饋。具體內(nèi)容為：

1.“設(shè)問導(dǎo)學(xué)”：5～8分鐘。承上啟下的相關(guān)問題進(jìn)行啟動(dòng)。要求做到知識(shí)問題化，問題系列化。具體要求：（1）緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題；（2）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，難易度適當(dāng)；（3）問題設(shè)計(jì)要有層次性，如可以設(shè)計(jì)A類、B類、C類不同層次的問題供不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)。設(shè)問要遵循以下原則：①在疑難之處提問；②在點(diǎn)晴之處提問；③在含蓄之處提問；④在潛在聯(lián)系處提問。有足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間。

2.“小組合作”：約10分鐘。課堂上學(xué)生充分利用相關(guān)信息，依托導(dǎo)學(xué)案先自主學(xué)習(xí)，然后共同討論、小組合作交流，實(shí)行兵教兵、兵練兵，共同升華

（1）分組方法。小組合作可以2、4人一組，也可以6人一組，座位可以面對(duì)面，也可以前后秧田式。如4人一組A、B、C、D四個(gè)層次，則大組長A幫C，小組長B幫D，且組長A、B坐后排，組員C、D坐前排。分組要做到組間同質(zhì)，以便進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)；組內(nèi)異質(zhì)，以便好幫差。

（2）個(gè)體自學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)前提必須是個(gè)體先自學(xué)。（3）學(xué)習(xí)培訓(xùn)。要解決好學(xué)生之間愿意幫助的問題，就要加強(qiáng)培訓(xùn)，讓好學(xué)生及其家長理解支持。好的學(xué)生在幫差生的同時(shí)，自己也在提高，要讓學(xué)生在聽得懂、做得出的基礎(chǔ)上，更重要的是講得清。講得清是學(xué)習(xí)的最高層次。小組學(xué)習(xí)是互為資源，不是“誰幫誰”，小組合作學(xué)習(xí)是相互培養(yǎng)合作能力和健全人格，合作過程就是溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞的過程。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)好的學(xué)生及其家長的培訓(xùn)。

（4）發(fā)言人的產(chǎn)生。小組合作后，要讓學(xué)生將學(xué)會(huì)了的知識(shí)講出來，誰來講？選擇發(fā)言人，要因題而論，因內(nèi)容而定?？梢圆扇≥喠髯f式，大家都有機(jī)會(huì)發(fā)言；可以采取抽簽式，避免學(xué)生存在僥幸心理；也可以根據(jù)難易題型確定不同層次的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生發(fā)言盡量站在講臺(tái)上發(fā)言。

（5）教師的作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做到靜悄悄，不言語、認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，然后決定在什么地方講，由誰來講，講到什么程度，將講的問題寫在黑板上，把黑板當(dāng)做面批面改，解決學(xué)生疑難的平臺(tái)。

（6）課代表的作用。小組合作討論之前，課代表要分好工，哪一組重點(diǎn)討論哪個(gè)問題，要具體明確。

（7）對(duì)小組代表發(fā)言方法上的指導(dǎo)。小組長如何講，應(yīng)該是先講思路，后講做法，語言格式是：這個(gè)問題要怎么想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡(jiǎn)捷的思路是什么？小組長不要在同一個(gè)問題上反復(fù)講。組員不能滿足于聽，在合作中不但要學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)組長的思維方法。

學(xué)生在小組合作之前，教師要提出小組合作的目標(biāo)要求。

3.“課堂檢測(cè)”：約5～10分鐘。教師集中共性問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)的方式可以有：

（1）問答式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，提問的方式可以采取抽簽；也可以點(diǎn)名回答；還可以讓學(xué)生主動(dòng)回答。提問時(shí)要注意讓學(xué)生把話說完，教師不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，但可以給學(xué)生一個(gè)微笑，一個(gè)肯定，讓學(xué)生順著思路把話說完整。

（2）演板式。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)到黑板上進(jìn)行展示。演板可以一人一題，也可以多人一題，以便比較鑒別。

（3）互查式。學(xué)生之間互相檢查評(píng)分。

（4）練習(xí)式。要保證學(xué)生練習(xí)的基本時(shí)間，教師要將要求事先說清楚。

（5）展示式。學(xué)生個(gè)人或小組代表多種方式展示自學(xué)成果或自學(xué)疑惑、問題、引發(fā)生生、師生互動(dòng)。

4.“重點(diǎn)講評(píng)”：約5分鐘。根據(jù)代表展示、講解的情況，教師對(duì)小組難以解決的問題進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)代表展示講解不到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充。講重點(diǎn)講難點(diǎn)、講多錯(cuò)點(diǎn)、講方法、講過程、講聯(lián)系、講思路，達(dá)到學(xué)生聽得懂、做得出、尤其講得清的目標(biāo)。同時(shí)對(duì)個(gè)人、小組評(píng)價(jià)建立激勵(lì)機(jī)制，多給予鼓勵(lì)。教師要注意：學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生通過自學(xué)會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。

5.“拓展延伸”：5～10分鐘。教師針對(duì)難點(diǎn)問題，典型例題鞏固訓(xùn)練，精選一些課外文本材料、典型事例或中小考試題，供學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和拓展，知識(shí)上延下延、問題加深、拓寬、由表及里，達(dá)到三維目標(biāo)。

6.“總結(jié)反饋”：時(shí)間2～8分鐘。小組對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，掌握知識(shí)、方法，提升能力。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)補(bǔ)充，讓知識(shí)更加條理、清晰、系統(tǒng)。二、四類課型的基本要領(lǐng)？ 1．新授課。

使用導(dǎo)學(xué)案，按照我縣“二十四字”基本模式，有六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）、設(shè)問導(dǎo)學(xué)；時(shí)間為5～8分鐘。關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)案，形式多樣化：紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案、小黑板、多媒體、實(shí)物投影等（之前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提出上節(jié)問題，二人小組復(fù)述鞏固，組員先講，組長糾正。不超五分鐘）。

（2）、小組合作；時(shí)間約10分鐘（3）、課堂檢測(cè)；約5～10分鐘（4）、重點(diǎn)講評(píng)；時(shí)間約5分鐘（5）、拓展延伸；時(shí)間約5～10分鐘（6）、總結(jié)反饋。時(shí)間2～8分鐘

控制教師的滿堂講；要充分發(fā)揮教師的智慧，有效處理教材和使用資料；使用導(dǎo)學(xué)案，小組活動(dòng)有抓手，不用抄寫，節(jié)約時(shí)間，要做到節(jié)節(jié)清。

2．練習(xí)課。

教與學(xué)生的學(xué)的雙邊、雙向活動(dòng)，將講、練、思三者有機(jī)的結(jié)合起來，采取“疑點(diǎn)啟發(fā)、重點(diǎn)講授、難點(diǎn)討論”的方式創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦。步驟是：

選題出題——獨(dú)立完成——小組互講互檢——教師難點(diǎn)問題的鏈接、方法揭示、拓展思維——小組糾錯(cuò)——相互復(fù)述。

練習(xí)課的設(shè)計(jì)可采用以下方法：

（1）導(dǎo)練——教師精心設(shè)計(jì)一組練習(xí)題，先由學(xué)生練習(xí)，完后再由教師或?qū)W生評(píng)講，達(dá)到練習(xí)的目的。其間以學(xué)生“練”為主，教師“評(píng)”為輔，為了提高“導(dǎo)練”質(zhì)量，教師要力求解決好三個(gè)問題：設(shè)計(jì)好練習(xí)、組織好練習(xí)、評(píng)講好練習(xí)；

（2）概括——根據(jù)學(xué)生的概括水平，可采用小組討論、教師指點(diǎn)、學(xué)生獨(dú)立概括的策略；

（3）檢測(cè)——通常選用課本或練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)，也可以是教師預(yù)先編制并印刷好，課上發(fā)給學(xué)生做；

（4）反饋——學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)掌握和反饋練習(xí)效果。

3．試卷講評(píng)課。

提倡有測(cè)必改，有改必講，試卷沒有改不進(jìn)行試卷講評(píng)。教師課前認(rèn)真批改試卷，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，實(shí)行“要題開講法”。

步驟為：先讓學(xué)生講，然后教師講評(píng)（抓共性問題，抓重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)）---補(bǔ)漏練習(xí)（針對(duì)學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的知識(shí)漏洞，設(shè)計(jì)題組練習(xí)----總結(jié)歸納（教師點(diǎn)評(píng)，揭示要害，提煉方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更清晰更深刻）。

（1）試卷講評(píng)課應(yīng)遵循的基本原則

①目標(biāo)明確原則；②重點(diǎn)突出原則；③針對(duì)性原則； ④情感激勵(lì)原則。A.欣賞性； B.鼓勵(lì)性； ⑤主體性原則；⑥歸類分析原則；⑦啟發(fā)性原則； ⑧開放性原則；⑨矯正補(bǔ)償原則。

（2）講評(píng)課的基本程序和要求

①統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率；②對(duì)錯(cuò)誤原因、類型進(jìn)行分析和反思； ③確定講評(píng)的內(nèi)容；④確定評(píng)講策略；⑤講評(píng)試題： A、講的要求：（a.要按序分類講；b.要講知識(shí)結(jié)構(gòu)；c.要講錯(cuò)因；d.要講思路；e.要講方法；f.要講規(guī)律；g.要講變化。）B.評(píng)的要求：（a.評(píng)成績(jī)；b.評(píng)知識(shí)；c.評(píng)能力；d.評(píng)方法。）⑥再次反饋，鞏固提高。

（3）成功試卷講評(píng)課模式示例

①課前批卷，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，對(duì)學(xué)生普遍錯(cuò)誤了解于胸； ②學(xué)生自愿結(jié)合組成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)5～6人；

③每節(jié)課給學(xué)生10～15分鐘自主訂正，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過學(xué)生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，教師也可進(jìn)入各小組指導(dǎo)！

④在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評(píng)，要求各小組上報(bào)未解決題目重點(diǎn)講評(píng)，也可講講教師認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和方法等。要按序講評(píng)錯(cuò)誤率高的題目或是按知識(shí)點(diǎn)歸類講，也可結(jié)合課前批卷情況請(qǐng)同學(xué)當(dāng)“小先生”講評(píng)錯(cuò)題，或說明錯(cuò)誤原因，檢查小組學(xué)習(xí)效果；

⑤試卷訂正；

⑥平行性或延伸性習(xí)題再反饋。

4．復(fù)習(xí)課。要點(diǎn)是巧練精講。過程為：教師先把復(fù)習(xí)的問題習(xí)題化、小組個(gè)人訓(xùn)練----小組共同糾錯(cuò)，師生共同歸納知識(shí)點(diǎn)----提供第二組練習(xí)，達(dá)到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，形成知識(shí)鏈、知識(shí)樹---借題上樓，拓展思維，形成解題思路。

第三篇：太谷模式經(jīng)驗(yàn)材料

扎實(shí)培訓(xùn)，提升教學(xué)理念 分好學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組捆綁評(píng)價(jià)，提高合作效率

2010年7月，澤州縣組織了全縣中小學(xué)校長和骨干教師參加了太谷縣教研室張四保主任做的“做智慧型教師 創(chuàng)建高效課堂”專題報(bào)告會(huì)，學(xué)習(xí)回來后，學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際，經(jīng)過認(rèn)真思考，一致認(rèn)為太谷的高效課堂確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)，因此我校2010年冬季大膽嘗試了太古的教學(xué)模式，現(xiàn)將我校的具體做法簡(jiǎn)紹如下：

一、制定實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)

學(xué)校根據(jù)實(shí)際，結(jié)合太谷的教學(xué)模式簡(jiǎn)紹，我校組織骨干教師和學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真商議，確定了以校長韓永亮為組長的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，以教導(dǎo)主任韓新建為組長的課題研究組，并查找大量資料，經(jīng)過整理，制定了我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)步驟，落實(shí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

二、扎實(shí)培訓(xùn)，提升師生的教學(xué)理念，熟悉太古的教學(xué)模式

1、通過培訓(xùn)，讓教師明確以下理念（1）教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)（2）注入式滿堂灌是教師懶惰的表現(xiàn)

（3）有效教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主、合作、探究的過程。

（4）學(xué)生是課堂自主、合作、探究的主人，應(yīng)把課堂空間盡可能的還給學(xué)生。

（5）教學(xué)的效益是如何使課堂有效，師生應(yīng)盡最大努力把問題解決在課堂上。

（6）發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生問題的教師不是好教師。

（7）靠搶時(shí)間、壓作業(yè)來提高成績(jī)的教師不是好教師。（8）課前充分準(zhǔn)備使每一個(gè)問題價(jià)值最大化，課中使每一個(gè)問題通過學(xué)生自主、合作、探究的方式來解決，課后對(duì)有價(jià)值的問題強(qiáng)化鞏固，使師生更好的生成新的問題。

2、通過學(xué)生全員培訓(xùn)，讓學(xué)生明確幾個(gè)理念

（1）學(xué)好知識(shí)有三個(gè)層次，聽明白，想明白，講明白，而講明白是學(xué)好知識(shí)的最高層次。

（2）錯(cuò)誤是鏡子，是路標(biāo)，幫助別人改錯(cuò)等于幫助自己防錯(cuò)。（3）二人小組的學(xué)習(xí)是互為資源，不是“一幫一”。（4）競(jìng)爭(zhēng)獲勝，不在于超越別人，重要的是實(shí)現(xiàn)超越自己。（5）集體是水，個(gè)體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。

（6）小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場(chǎng)。

三、分好學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

實(shí)施“24字教學(xué)模式”,小組合作是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方法。因此，組建小組就成為擺在我們面前的首要任務(wù)。

1、為了更好的推行24字教學(xué)模式，我校出臺(tái)了學(xué)習(xí)小組分組指導(dǎo)意見，并收集了學(xué)生培訓(xùn)資料，要求班主任要根據(jù)學(xué)校的指導(dǎo)意見和培訓(xùn)資料，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全員培訓(xùn)，然后對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)，班

主任要寫出培訓(xùn)教案。

2、班主任要和代課教師共同商量，制定班級(jí)分組方案，征求學(xué)生、學(xué)生家長、科任教師意見，充分考慮學(xué)生的身高、性格、性別、組織能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、口才等因素，分好學(xué)習(xí)小組。

3、學(xué)校要在分組前召開班級(jí)分組經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，共商班級(jí)分組措施，把學(xué)習(xí)小組分得科學(xué)、合理，讓學(xué)生愿意在小組中積極、主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、大膽嘗試，積極實(shí)踐

我們以學(xué)校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”實(shí)施方案為指導(dǎo)，分學(xué)科開展全員性課程改革實(shí)驗(yàn)研究，采取反思教學(xué)、借鑒新理念新教法等策略，通過理論學(xué)習(xí)、公開課、觀摩課、學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建等活動(dòng)，積極將課改精神和先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全新的教學(xué)操作。

1、每位教師積極進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革。課堂的檢查實(shí)行了推門聽課，使每一位教師的每一堂課都不敢松懈。學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)和大家共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步。

2、開展了示范課、觀摩課、研究課、達(dá)標(biāo)課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等課堂教學(xué)研討活動(dòng)，給所有教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)共同提高。

3、征集了教師在試驗(yàn)教學(xué)中的所存在的問題，并以教研組為單位進(jìn)行探討，提出解決措施。

五、捆綁式評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率

要讓太古模式實(shí)實(shí)在在的開展下去，關(guān)鍵的學(xué)生的評(píng)價(jià)要做好，我校

吸取太古的經(jīng)驗(yàn)，制定了學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)方案，實(shí)行學(xué)習(xí)小組捆綁式評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)組員都努力，都進(jìn)步，并注重課堂的觀察和記錄，與學(xué)期末對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有提高。

總的來說，太谷教學(xué)模式還需要我們?nèi)ゴ竽憣?shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

第四篇：太谷模式心得體會(huì)

太谷模式學(xué)習(xí)體會(huì)

細(xì)巷中心小學(xué)

張亞妮

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”作為一種新的教學(xué)模式，讓處在課改誤區(qū)的我對(duì)新課改有了新的認(rèn)識(shí)，教師通過“學(xué)案”把教學(xué)工作做在前頭，對(duì)自己的教的過程和學(xué)生學(xué)的過程進(jìn)行預(yù)知，從而使教學(xué)有備而來，不打無備之戰(zhàn)，學(xué)生不出無備之爭(zhēng)。現(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的幾點(diǎn)心得體會(huì)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可分為三個(gè)階段：

1、課前預(yù)習(xí)階段 經(jīng)過多位教師共同研究，將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生在自學(xué)過程中用筆標(biāo)注出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。在“學(xué)案”的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)不再盲目，變得有的放矢。帶著學(xué)案上的問題看書，自己能解決的問題自己完成，沒必要等老師上課講解。標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂，在課堂中和同學(xué)老師交流，找到解決問題的方法；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識(shí)地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對(duì)性，合理分配授課時(shí)間，提高課堂效率。在授課過程中我深感課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，心得體會(huì)《學(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”心得體會(huì)》

2、課堂學(xué)生討論和教師精講階段 在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時(shí)，練習(xí)中少數(shù)較難題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。

3、課后鞏固深化階段 課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問而課堂上未能完成的問題，對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將“學(xué)案”收起，仔細(xì)審閱。對(duì)“學(xué)案”上反映出的個(gè)性問題及課堂上未解決的共性問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，“學(xué)案”實(shí)效性?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并能很好的與實(shí)踐相結(jié)合，不斷深化課堂教學(xué)改革；還課堂給學(xué)生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由關(guān)注成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能。

第五篇：太谷二中參觀、學(xué)習(xí)心得

太谷二中參觀、學(xué)習(xí)心得

2009年10月21日，我有幸前往太谷中學(xué)考察學(xué)習(xí)，通過，參觀校園文化，進(jìn)入教室實(shí)地聽課，聽取校長講解等活動(dòng)，使我對(duì)該校生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)形式，有效的課堂教學(xué)，良好的校園管理等無不感到震撼。通過參觀、學(xué)習(xí)、感受，使我真正認(rèn)識(shí)了教學(xué)改革的很必要性。現(xiàn)有感受如下：

1如何正確實(shí)施學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用?！白灾鲗W(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)精練”的教學(xué)模式，班級(jí)分成學(xué)習(xí)小組，充分相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的展示空間。教師做啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生成為課堂的主人。太谷二中一堂課下來，老師基本上沒什么事可干。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？整個(gè)過程幾乎都是學(xué)生討論，回答，展示。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，但又不失老師的主導(dǎo)地位。學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好

比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題提出，并引導(dǎo)學(xué)生寫到黑板上，考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

2如何變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以事半功倍。在課堂講評(píng)前，發(fā)課前預(yù)習(xí)問題單，由學(xué)生自主解決教材中的一般性問題。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、提出問題，共同解決、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。更能體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生更有效的達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。

3、學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生

鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。太谷二中的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

4、學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題

后進(jìn)生問題是個(gè)老大難問題，雖然目前有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。太谷二中分組學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主的教學(xué)方法，有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)。一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別

輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。以組測(cè)評(píng)督促后進(jìn)生努力跟進(jìn)。

5、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要條件 師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。太谷二中卻繞過教師的“學(xué)科知識(shí)”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。

6、分組學(xué)習(xí)好處多。

太谷二中以六人小組為學(xué)習(xí)單位，同時(shí)也為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)單位。

一、以組為單位測(cè)評(píng)，讓愛學(xué)的同學(xué)帶動(dòng)不學(xué)的同學(xué)，由被動(dòng)變主動(dòng)。

二、以組為單位測(cè)評(píng)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，誰也不甘落后，都想沖鋒在前，自然提高成績(jī)。達(dá)到教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，和諧關(guān)系的能力。

四、以組為單位展示學(xué)習(xí)成果，讓有能力者就有更多的機(jī)會(huì)，就會(huì)提升的更快。

7、教學(xué)模式大變樣。預(yù)習(xí)交流、自主練習(xí)，分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流――通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作――教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升――各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固――各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)試――教師以試卷、黑板展示的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

小結(jié)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。引導(dǎo)學(xué)生思考，《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力很重要。

傳授學(xué)習(xí)方法。《老子》中說：“授人以魚不如授人以漁?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。

改善學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于一個(gè)學(xué)生，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。