第一篇：陳鶴琴的“活教育”思想及其對(duì)當(dāng)今幼兒教育的啟示

陳鶴琴的“活教育”思想及其對(duì)當(dāng)今幼兒教育的啟示

陳鶴琴是我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家、兒童心理學(xué)家和兒童教育專家，是我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)尤其是幼兒教育事業(yè)的發(fā)展以及兒童心理研究方面做出了非常重要的貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“中國(guó)的幼教之父”、“中國(guó)的福祿貝爾”?！盎罱逃彼枷胧顷慂Q琴教育思想的核心。本文對(duì)陳鶴琴的“活教育”思想進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究。文章分析了其“活教育”思想的淵源及形成和發(fā)展過(guò)程，概括總結(jié)了“活教育”思想的內(nèi)容，揭示了“活教育”思想對(duì)中國(guó)教育史發(fā)展的歷史價(jià)值，從而提煉出“活教育”思想對(duì)當(dāng)今幼兒教育的啟示。陳鶴琴“活教育”思想的形成有其特殊的歷史背景、理論淵源，也是其長(zhǎng)期從事中國(guó)化新教育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐結(jié)果。研究與了解兒童、熱愛(ài)與尊重兒童是陳鶴琴“活教育”思想的核心理念。陳鶴琴“活教育”思想的內(nèi)容還包括目的論、課程論、方法論及教師觀。當(dāng)前，隨著“兒童優(yōu)先”道德觀的提出以及幼兒教育的科學(xué)化要求，幼兒教育改革迫在眉睫。我國(guó)當(dāng)前幼兒教育中還存在著諸多的誤區(qū)，解決這些誤區(qū)可以借鑒陳鶴琴“活教育”思想理論，從教育觀、兒童觀、課程觀、教師素質(zhì)以及家園共育等幾個(gè)方面進(jìn)行分析探討，以期更好地指導(dǎo)當(dāng)今的幼兒教育改革，力爭(zhēng)早日實(shí)現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化。

第二篇：陳鶴琴的活教育思想及其對(duì)當(dāng)今幼兒教育的啟示

陳鶴琴的“活教育”思想及其對(duì)當(dāng)今幼兒教育的啟示

思想及其對(duì)當(dāng)今幼兒教育的啟示姓名張翠芹申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)倫理學(xué)指導(dǎo)教師錢煥琦20070429中文摘要陳鶴琴是我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家、兒童心理學(xué)家和兒童教育專家是我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人對(duì)我國(guó)教育事業(yè)尤其是幼兒教育事業(yè)的發(fā)展以及兒童心理研究方面做出了非常重要的貢獻(xiàn)被譽(yù)為“中國(guó)的幼教之父”、“中國(guó)的福祿貝爾”?！盎罱逃彼枷胧顷慂Q琴教育思想的核心。本文對(duì)陳鶴琴的“活教育”思想進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究。文章分析了其“活教育”思想的淵源及形成和發(fā)展過(guò)程概括總結(jié)了“活教育”思想的內(nèi)容揭示了“活教育”思想對(duì)中國(guó)教育史發(fā)展的歷史價(jià)值從而提煉出“活教育”思想對(duì)當(dāng)今幼兒教育的啟示。陳鶴琴“活教育”思想的形成有其特殊的歷史背景、理論淵源也是其長(zhǎng)期從事中國(guó)化新教育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐結(jié)果。研究與了解兒童、熱愛(ài)與尊重兒童是陳鶴琴“活教育”思想的核心理念。陳鶴琴“活教育”思想的內(nèi)容還包括目的論、課程論、方法論及教師觀。當(dāng)前隨著“兒童優(yōu)先”道德觀的提出以及幼兒教育的科學(xué)化要求幼兒教育改革迫在眉睫。我國(guó)當(dāng)前幼兒教育中還存在著諸多的誤區(qū)解決這些誤區(qū)可以借鑒陳鶴琴“活教育”思想理論從教育觀、兒童觀、課程觀、教師素質(zhì)以及家園共育等幾個(gè)方面進(jìn)行分析探討以期更好地指導(dǎo)當(dāng)今的幼兒教育改革力爭(zhēng)早實(shí)現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化。關(guān)鍵詞陳鶴琴活教育幼兒教育改革“”“”‘‘’“’“’’?’’’“’’“”“”Ⅱ果。學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明、堅(jiān)持以“求實(shí)、創(chuàng)新。的科學(xué)精神從事研究工作。本論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成本論文中除引文外所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。、本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果?9?

9、其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。作者簽名’辱匡霪簟日期』回上仁學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解南京師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并向國(guó)家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入學(xué)校圖書館被查閱有權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索有權(quán)將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。作者簽名盈鍪聾日期型叫刖昌陳鶴琴浙江上虞人我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家和兒童教育專家是五四運(yùn)動(dòng)后我國(guó)新教育的創(chuàng)始人之一也是我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人。他從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)積極學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想系統(tǒng)地提出了“活教育”思想創(chuàng)造了具有中華民族特色的現(xiàn)代教育。“活教育”思想是陳鶴琴教育思想的核心它充分體現(xiàn)了其立足國(guó)情、放眼世界的中國(guó)化新教育創(chuàng)造精神。應(yīng)該肯定這種精神不僅具有破除根深蒂固的封建專制主義教育之意義而且對(duì)于今天中國(guó)的教育改革與發(fā)展影響深遠(yuǎn)。他的貢獻(xiàn)為世人所矚目有“中國(guó)的福祿貝爾”和“中國(guó)幼教之父”的美稱。中國(guó)人曾一度被外人譏為“東亞病夫”陳鶴琴早年就深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)家的強(qiáng)弱與國(guó)民性的弱點(diǎn)有關(guān)因?yàn)閲?guó)家的強(qiáng)弱決定于國(guó)民的受教育程度國(guó)家的發(fā)展歸根到底還是人的發(fā)展因此他在年一改學(xué)醫(yī)的初衷而立志獻(xiàn)身教育事業(yè)。他先是在美國(guó)學(xué)習(xí)了五年五四期間他應(yīng)邀回國(guó)開始了他的新教育的創(chuàng)業(yè)。從年月陳鶴琴始任南京高師主講教育學(xué)、心理學(xué)和兒童心理學(xué)。之后的八年時(shí)問(wèn)是他奠定教育事業(yè)和“活教育”思想醞釀與提出時(shí)期。期間他投身教育改革譯介西方理論、新方法并以長(zhǎng)子一鳴為主要研究對(duì)象通過(guò)對(duì)其長(zhǎng)達(dá)天的系統(tǒng)觀察、文字記錄探索總結(jié)中國(guó)兒童心理發(fā)展及其教育規(guī)律之后陳鶴琴又醞釀并實(shí)行新的教育研究計(jì)劃開始了中國(guó)化幼稚園的執(zhí)著求索。他創(chuàng)辦了我國(guó)第一所實(shí)驗(yàn)幼稚園一鼓樓幼稚園并對(duì)幼稚園進(jìn)行課程、讀法、教法及設(shè)備等方面的實(shí)驗(yàn)。雖然實(shí)驗(yàn)進(jìn)展一波三折但實(shí)踐證明這一持久的教育實(shí)驗(yàn)克服了中國(guó)幼稚園的外國(guó)化弊病并從理論高度總結(jié)出中國(guó)化幼稚園教育的宣言書一《我們的主張》。這一時(shí)期“活教育”思想的輪廓己初步形成。年代末陳鶴琴在《小學(xué)教師》發(fā)刊詞中重述了陶行知十年前對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)死教育的描述“教死書死教書教書死讀死書死讀書讀書死”并提出教師應(yīng)該“教活書活教書教書活”學(xué)生應(yīng)該“讀活書活讀書讀書活”在總結(jié)自己以往教育實(shí)踐和思想的基礎(chǔ)上明確闡述了自己的“活教育”主張。在年代陳鶴琴開始了“活教育”的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)立了江西省立實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校并附設(shè)小學(xué)部、幼稚園、嬰兒園以及?？撇啃纬梢粋€(gè)成體系的教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。經(jīng)過(guò)不斷的試驗(yàn)和研究到年代末活教育已從試驗(yàn)初期的幾個(gè)口號(hào)和一個(gè)輪廓逐漸形成了較為完整的理論體系從“活教育”的目的、方法、課程以及教師觀諸方面都提出了有創(chuàng)建性的主張。他認(rèn)為“活教育”的目的是“做人做中國(guó)人做現(xiàn)代中國(guó)人”“活教育”以“做”為中心“做中學(xué)做中教做中求進(jìn)步”后來(lái)又提出教學(xué)原則十七條和教學(xué)過(guò)程四步驟“大自然大社會(huì)都是活教材”是陳鶴琴對(duì)“活教育”課程論的概括表述對(duì)于活動(dòng)課程編制主張“整個(gè)教學(xué)法”和“五指活動(dòng)”的新課程方案總結(jié)出訓(xùn)育十三原則提倡慎始早教與學(xué)生平等相處通過(guò)多方面地積極引導(dǎo)家、校、社合作以促進(jìn)學(xué)生人格的全面成長(zhǎng)?！盎罱逃彼枷朊黠@地受到杜威實(shí)用主義哲學(xué)思想的影響它同陶行知的“生活教育”理論一樣吸取了杜威實(shí)用主義哲學(xué)思想的精華即批判傳統(tǒng)的注入式教學(xué)、固定、僵化的教學(xué)內(nèi)容、以教師為中心而漠視學(xué)生的主體性等弊端。同時(shí)也充分考慮到中國(guó)的時(shí)代背景和國(guó)情是一種有吸收、有改造、有創(chuàng)新的教育思想?！盎罱逃睂?duì)中國(guó)教育史的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)它的許多觀點(diǎn)對(duì)于我們今天的幼兒教育改革仍有很大啟發(fā)。當(dāng)然“活教育”理論畢竟是本世紀(jì)上半個(gè)世紀(jì)中國(guó)特定歷史條件的產(chǎn)物和其它所有教育理論一樣也存在著歷史局限性。如強(qiáng)調(diào)大自然、大社會(huì)都是活教材把間接經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具未免有點(diǎn)絕對(duì)化他把活教育的實(shí)施對(duì)象應(yīng)用于一切教育領(lǐng)域但其實(shí)活教育主要對(duì)幼稚園和小學(xué)六年級(jí)的兒童有較大適宜性還有系統(tǒng)知識(shí)的講授與學(xué)生獨(dú)立鉆研的矛盾問(wèn)題教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體地位的矛盾問(wèn)題等等都值得進(jìn)行更加深入的研究。另外活教育在實(shí)驗(yàn)中批判了傳統(tǒng)教育這無(wú)疑是積極的但在某些方面強(qiáng)調(diào)太過(guò)這也應(yīng)該提出質(zhì)疑因?yàn)槿祟惿鐣?huì)的前進(jìn)是在批判繼承中進(jìn)行的教育改革也不例外。陳鶴琴的“活教育”思想是我國(guó)教育寶庫(kù)中的一份珍貴的精神財(cái)富。當(dāng)然解放后我們?cè)欢韧耆穸ㄟ^(guò)陳鶴琴的教育思想特別是在文革全面的社會(huì)動(dòng)蕩之中“活教育”思想受到了很大的批判和否定。但十一屆三中全會(huì)以后改革開放政策使“活教育”思想煥發(fā)了新的活力。在“科教興國(guó)教育優(yōu)先”實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的今天作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)幼兒教育更應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)未來(lái)人才的任務(wù)。雖然隨著幼教改革的實(shí)施與展開我們國(guó)家在幼教方面取得了可喜的成果。隨著“兒童優(yōu)先”道德觀的提出和幼兒教育的科學(xué)化要求幼兒教育改革更應(yīng)深入持久地開展下去。我國(guó)當(dāng)前幼兒教育中還存在著諸多的誤區(qū)解決這些誤區(qū)可以借鑒陳鶴琴“活教育”思想理論從教育觀、兒童觀、課程觀、教師素質(zhì)以及家園共育等幾個(gè)方面進(jìn)行分析探討并結(jié)合當(dāng)前我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀進(jìn)行深層次的思考使當(dāng)前我國(guó)的幼兒教育改革水平得到提升力爭(zhēng)早日實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

一、陳鶴琴“活教育”思想的淵源及形成發(fā)展的過(guò)程陳鶴琴一生從未停止過(guò)對(duì)中國(guó)化新教育的孜孜以求。“活教育”思想是陳鶴琴畢生為之奮斗的目標(biāo)?！盎罱逃彼枷氲漠a(chǎn)生離不開時(shí)代的孕育它是中國(guó)社會(huì)的地道產(chǎn)物“活教育”思想也吸收了西方“新教育”的合理內(nèi)核但絕非盲目地全盤吸收而是在中西融合的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列長(zhǎng)期而艱苦的實(shí)驗(yàn)探索充分體現(xiàn)了其立足中國(guó)的具體國(guó)情、放眼世界的中國(guó)化新教育創(chuàng)造精神。隨著陳鶴琴的實(shí)踐探索“活教育”思想也經(jīng)歷了一個(gè)形成與發(fā)展的過(guò)程。一陳鶴琴“活教育”思想的淵源陳鶴琴早年上過(guò)私塾對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育的弊病很有感觸曾親身體會(huì)到。讀死書”的滋味。他對(duì)半封建半殖民地下中國(guó)陳腐的教育思想深感不滿力圖借鑒西方現(xiàn)代教育成功的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合中國(guó)的國(guó)情進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造出科學(xué)化、中國(guó)化的教育理論來(lái)。而“活教育”思想正是中國(guó)社會(huì)的地道產(chǎn)物它是陳鶴琴先生立足中國(guó)國(guó)情批判地吸收以杜威為代表的實(shí)用主義教育思想的合理成分長(zhǎng)期從事與時(shí)共進(jìn)的中國(guó)化新教育實(shí)踐探索的理論概括。、“活教育”思想形成的歷史背景“活教育”的對(duì)立面無(wú)疑是“死教育”即傳統(tǒng)的舊教育。它的孕育可追溯到二十世紀(jì)三十年代初。當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)己步入民國(guó)時(shí)代但由于軍閥連年混戰(zhàn)社會(huì)動(dòng)蕩不安整個(gè)教育界仍籠罩在傳統(tǒng)專制教育的陰影中特別是伴隨著國(guó)民政府的成立和三民主義教育宗旨的頒行傳統(tǒng)的“國(guó)粹論”以“中國(guó)本位文化論”復(fù)熾伴隨著蔣介石重倡“四維八德”大力“整飭學(xué)風(fēng)”學(xué)校管理、教學(xué)內(nèi)容及方法亦重歸死板。更有甚者國(guó)民黨政府忽視基礎(chǔ)教育“政府的教育政策仍然還只注重高等教育而對(duì)于基層教育則每多忽視即便提出普及基層教育的口號(hào)但也沒(méi)有切實(shí)地做到教育上頭大腳小的畸形發(fā)展是大家所周知的事實(shí)教育政策如不從速改變則對(duì)中國(guó)教育的前途實(shí)是一個(gè)嚴(yán)重的隱患。??政府對(duì)于幼稚教育的輕忽政策的確使人懷疑政府要不要教育要不要從基層做起的真正的人民教育工作者”。值得注意的是半封建半殖民地下中國(guó)教育現(xiàn)狀的特點(diǎn)之一就是外國(guó)化傾向嚴(yán)重。概觀清末時(shí)期中國(guó)幼稚教育的發(fā)展情形就是取法外洋除教會(huì)辦的幼稚園和少數(shù)仿照西洋辦的幼教機(jī)構(gòu)外大多從形式到內(nèi)容都照搬日本幼稚教育一套。陳鶴琴著‘陳鶴琴教育文集》下卷北京出版社年舨第頁(yè)。所有這些固然在當(dāng)時(shí)社會(huì)條件下有其合理之外但也因于此而使中國(guó)的幼教事業(yè)一開始就存在儀型外國(guó)、熱衷洋化的弊端。民國(guó)以后中國(guó)幼教事業(yè)的洋化弊端仍在加劇只是崇尚和模仿的對(duì)象發(fā)生了變化。與清末比較隨著西方教育家幼教理論的輸入此時(shí)中國(guó)的幼教事業(yè)也開始逐步由“日本化”轉(zhuǎn)向“歐美化”。直至到了“五四”前后中國(guó)的幼稚園已大都采用歐美式幼教形式、內(nèi)容與方法來(lái)處理。于是中國(guó)幼教事業(yè)抄來(lái)抄去把幼稚教育弄得“幾乎成了外國(guó)貨的販賣場(chǎng)先生做了外國(guó)貨的販子可憐的兒童居然做了外國(guó)的主顧?！?。面對(duì)上述種種情況為了適應(yīng)新時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要中國(guó)大批愛(ài)國(guó)知識(shí)分子開始了破除封建主義舊教育和探索中國(guó)化“新教育”的艱難歷程。就是在這樣的社會(huì)歷史背景下“活教育”開始植下種子生根發(fā)芽。正如陳鶴琴所言“談到中國(guó)的教育真是可憐我們辦學(xué)校快四十年了到了今天一切的一切仍是停滯在幾十年前的狀態(tài)少改進(jìn)少創(chuàng)造?！?教育應(yīng)是“活”的應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流要把那種死氣沉沉、腐化的教育“變?yōu)榍斑M(jìn)的、自動(dòng)的、活潑的、有生氣的教育?！薄⒗碚摐Y源以杜威為代表的實(shí)用主義哲學(xué)思想陳鶴琴在美國(guó)留學(xué)期間深受以杜威為代表的實(shí)用主義哲學(xué)思想的影響。他曾坦誠(chéng)地指出“活教育”與實(shí)用主義教育思想的淵源關(guān)系“活教育’并不是一項(xiàng)新的發(fā)明。他的理論曾被世界上不同的教育界權(quán)威創(chuàng)導(dǎo)過(guò)。當(dāng)作者從年到年在美國(guó)接受教育時(shí)最知名的教育家之一牡威博士所提倡的美國(guó)進(jìn)步教育對(duì)形成中國(guó)的活教育運(yùn)動(dòng)起了相當(dāng)?shù)挠绊??！?無(wú)疑陳鶴琴的“活教育”確實(shí)吸收了杜威實(shí)用主義教育思想的合理成分并把根牢牢植于中國(guó)的國(guó)情土壤創(chuàng)造出具有中華民族特色的“活教育”理論。盡管在杜威訪華之前從日本學(xué)來(lái)的教育思想和制度在近代中國(guó)的教育中占有統(tǒng)治地位但由于杜威本人親自來(lái)中國(guó)訪問(wèn)和講學(xué)再加上他學(xué)生的宣傳使得實(shí)用主義教育思想在當(dāng)時(shí)中國(guó)成為一種傳播極廣的哲學(xué)思想。北京大學(xué)教授、中國(guó)的杜威研究專家吳俊生先生曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)“中國(guó)教育所受到外國(guó)學(xué)者影響之廣泛與深遠(yuǎn)以牡威為第人。杜威所給與國(guó)外教育影響之巨大也以中國(guó)為第一固?！辈豢煞裾J(rèn)中國(guó)新教育運(yùn)動(dòng)確因杜威的直接參與而變得更加高漲。這在很大程度上應(yīng)歸功于實(shí)用主義所表現(xiàn)出來(lái)的反傳統(tǒng)精神。杜威曾形象地闡明實(shí)用主義的反傳統(tǒng)精神主要表現(xiàn)為尊重兒童的個(gè)性心理發(fā)展反對(duì)教師權(quán)威和知識(shí)灌輸提。陶行知著陶行知全集》第卷湖南教育出版社年舨第頁(yè)。陳鶴琴著《陳鶴琴仝集》第卷江蘇教育出版社年版第頁(yè)。陳鶴琴著《陳鶴琴教育文集》下卷北京出版社年版第頁(yè)。陳鶴琴著《陳鶴琴全集》第卷江蘇教育出版社年版第頁(yè)。杜威著《民主主義與教育≥人民教育出版社年版第頁(yè)。倡科學(xué)民主精神注重學(xué)校的生活化和社會(huì)化諸方面。這些方面正是中國(guó)傳統(tǒng)教育所不具備的而這種反傳統(tǒng)精神也恰恰迎合了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)和教育發(fā)展的需要。毋庸諱言杜威實(shí)用主義教育思想的反傳統(tǒng)精神確實(shí)是救治和激活中國(guó)傳統(tǒng)“死教育”的良藥。不過(guò)陳鶴琴絕非全盤吸收實(shí)用主義教育思想他尤為推崇的是實(shí)用主義教育思想所表現(xiàn)出來(lái)的反傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)精神。陳鶴琴說(shuō)“最近的教育思潮是注重實(shí)驗(yàn)這是從美國(guó)試驗(yàn)主義派所學(xué)來(lái)的杜威、彌勒等主張的最有力。這個(gè)思潮影響到各種教育使各種教育的各個(gè)方面都起了變化。其實(shí)從實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果來(lái)看試驗(yàn)主義確實(shí)來(lái)得比較適用。幼稚教育是各種教育中之一種當(dāng)然也應(yīng)該依著實(shí)驗(yàn)的精神去研究?！?毫無(wú)疑問(wèn)“活教育”從一開始主要就是以一系列研究與實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的。從《兒童心理之研究》、《家庭教育》、《語(yǔ)體文應(yīng)用字匯》到鼓樓幼稚園的實(shí)驗(yàn)再到幼稚師范學(xué)校的創(chuàng)建與實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)了陳鶴琴“活教育”對(duì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神的高度重視。而這一精神并不是無(wú)源之水杜威實(shí)用主義教育思想反傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)精神無(wú)疑給予了很大的借鑒。陳鶴琴也不掩蓋“活教育”理論是受到了杜威學(xué)說(shuō)的影響他自稱“我提倡的活教育是和杜威的學(xué)說(shuō)配合的因?yàn)榛罱逃投磐W(xué)說(shuō)其出發(fā)點(diǎn)相同其所走的路子相同其所用的方法也相同?！?在長(zhǎng)期的教育實(shí)驗(yàn)中活教育形成了較為完整的教育理論體系從目的論、課程論、方法論諸方面都提出了有創(chuàng)造性的主張。就其思想淵源來(lái)看陳鶴琴的“活教育”目的論很難說(shuō)沒(méi)有受到杜威“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”理論的直接影響但他確實(shí)承認(rèn)杜威教育學(xué)說(shuō)有其合理性再經(jīng)過(guò)他反復(fù)地研究與探索最終概括出他的“活教育”目的論做人做中國(guó)人做現(xiàn)代中國(guó)人后另增做世界人。在課程論上陳鶴琴“活教育”主張“大自然、大社會(huì)都是活教材”突出了與兒童生活密切相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)凸顯了兒童的主體地位。在這問(wèn)題上我們可以明顯地看到杜威實(shí)用主義教育理論的影子杜威的課程論中明確地提出以兒童的活動(dòng)即以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)為課程的中心。在方法論問(wèn)題上陳鶴琴提出的一個(gè)基本原則就是“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”。這一基本原則是受到杜威的“從做中學(xué)”理論的啟發(fā)并且是對(duì)這一思想的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)此陳鶴琴并不諱言他表示“這一原則可說(shuō)是脫胎于杜威博士當(dāng)年在芝加哥所主張的‘寓教于學(xué)’但比較杜氏的主張更進(jìn)一步???！?/p>

第三篇：陳鶴琴“活教育”思想

陳鶴琴“活教育”思想介紹

一、“活教育”實(shí)驗(yàn)

1919年9月，陳鶴琴任教南京高師，授教育學(xué)、心理學(xué)和兒童心理學(xué)。期間投身教育改革，創(chuàng)辦中國(guó)第一所實(shí)驗(yàn)幼稚園——鼓樓幼稚園。1941年1月創(chuàng)辦《活教育》雜志，標(biāo)志有影響的“活教育”理論和“活教育”運(yùn)動(dòng)的開始。1942年初，幼師附設(shè)嬰兒院。1943年，幼師改為國(guó)立幼稚師范學(xué)校，并增設(shè)專科部?！盎罱逃睂?shí)驗(yàn)已形成包括?？撇?、幼師部、小學(xué)部、幼稚園、嬰兒院五個(gè)部門的幼兒教育體系，并在教育目標(biāo)教學(xué)原則與方法、德育原則、課程與教學(xué)大綱等方面進(jìn)行了改革，造就了一所有嶄新氣象的新型學(xué)校。

1945年秋，陳鶴琴被任命為上海市教育局督導(dǎo)處主任督學(xué)，他獲準(zhǔn)將幼師?？撇扛臑閲?guó)立幼稚師范?？茖W(xué)校前來(lái)上海。年底，又創(chuàng)辦上海市立幼稚師范學(xué)校，后改立上海市立女子師范學(xué)校并附設(shè)附小、附幼。他兼任幼專、幼師兩校校長(zhǎng)，繼續(xù)他的“活教育”實(shí)驗(yàn)。

二、“活教育”思想體系

（1）“活教育”目的：做人，做中國(guó)人，作現(xiàn)代中國(guó)人?！白鋈恕笔恰盎罱逃弊顬橐话阋饬x的目的。陳鶴琴認(rèn)為，人之所以區(qū)別于動(dòng)物就在于人的社會(huì)性，自有人類歷史以來(lái)，個(gè)人都難以離開社會(huì)而獨(dú)立。做“中國(guó)人”，“今天我們生在中國(guó)，是一個(gè)中國(guó)人，做一個(gè)中國(guó)人與做一個(gè)別的國(guó)家的人不同”，不同在于，生活在這一國(guó)度的人們，共同擁有光榮的歷史；生長(zhǎng)在這一個(gè)國(guó)度的人們，其命運(yùn)息息相關(guān)。做“一個(gè)中國(guó)人”，并進(jìn)一步提出做“現(xiàn)代中國(guó)人”，要滿足五個(gè)方面的要求：第一，“要有健全的身體”；第二，“要有建設(shè)的能力”；第三，“要有創(chuàng)造的能力”；第四，“要能夠合作”；第五，“要服務(wù)”。

（2）“活教育”的課程論：大自然，大社會(huì)都是活教材。所謂“活教材”，是指取自大自然、大社會(huì)的“直接的書”，即讓兒童在與大自然、社會(huì)的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。既然“活教育”的課程內(nèi)容是來(lái)源于自然、社會(huì)和兒童的生活，其組織形式也必須要符合兒童的活動(dòng)和生活的方式，符合兒童與自然、社會(huì)環(huán)境的交往方式。為此，他提出能體現(xiàn)兒童生活整體性和連貫性的“五指活動(dòng)”形式，即：兒童健康活動(dòng)，兒童社會(huì)活動(dòng)，兒童科學(xué)活動(dòng)，兒童藝術(shù)活動(dòng)，兒童文學(xué)活動(dòng)。

（3）“活教育”的教學(xué)論：做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步。他依據(jù)兒童心理學(xué)和教育學(xué)原理，結(jié)合本人的教育經(jīng)驗(yàn)，提出了17條“活教育”的教學(xué)原則：凡是兒童能夠做的，就應(yīng)當(dāng)教兒童自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；你要兒童怎么做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)；鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界；積極地鼓勵(lì)勝于消極的制裁；大自然、大社會(huì)是我們的活教材；比較教學(xué)法；用比賽的方法來(lái)增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率；積極地暗示勝于交際的命令；替代教學(xué)法；注意環(huán)境；分組學(xué)習(xí)；教學(xué)游戲化；教學(xué)故事化；教師教兒童；精密觀察。

陳鶴琴還歸納出“活教育”教學(xué)的四個(gè)步驟，即實(shí)驗(yàn)觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)和批評(píng)研討。

四、“活教育”的教學(xué)原則

《活教育的教學(xué)原則》(1948年)，共十七條，曾分別發(fā)表于《活教育》月刊各卷，1948年匯編成集，由上海新華書店出版。陳鶴琴在該書卷頭語(yǔ)中說(shuō)：“這里所舉的十七條原則，都是根據(jù)最近兒童心理的學(xué)說(shuō)和我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫成的。我的目的是與格(格里高來(lái))、詹(詹姆士)二氏相同的，就是‘心理學(xué)具體化、教學(xué)法大眾化’，使得做教師的做家長(zhǎng)的讀了，都能了解，都能應(yīng)用，并供同仁的研討”。在這一段話里，陳鶴琴把十七條原則的理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)和教育目的都交待清楚了。十七條教學(xué)原則如下：

原則一：凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。這一條是依據(jù)了兒童好游戲、好動(dòng)的心理。兒童自己動(dòng)手，就可以得到肌肉運(yùn)動(dòng)的快感。自己動(dòng)手即是做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經(jīng)驗(yàn)，就知道做事的困難，就認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。陳鶴琴說(shuō)：“‘做’這個(gè)原則，是教學(xué)的基本原則，一切的學(xué)習(xí)，不論是肌肉的，不論是感覺(jué)的，不論是經(jīng)驗(yàn)的，都要靠‘做’的”。“所以，凡是兒童能夠做的就應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！?/p>

原則二：凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。這一條原則的理論依據(jù)是，按行為心理學(xué)說(shuō)來(lái)，思想原來(lái)也是一種行動(dòng)。兒童不僅喜歡動(dòng)手、動(dòng)腳，而且也喜歡動(dòng)思想。因此，學(xué)校里的各-1-種活動(dòng)，各種教學(xué)，都不應(yīng)該直接去說(shuō)明種種結(jié)果，應(yīng)當(dāng)讓兒童自己去實(shí)驗(yàn)，去思考，去求結(jié)果。陳鶴琴說(shuō)：“直接經(jīng)驗(yàn)、自己思想，是學(xué)習(xí)中唯一的門徑”。

原則三：你要兒童怎樣做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)。這一條也是強(qiáng)調(diào)兒童動(dòng)手去做，去親身實(shí)踐。譬如游泳，在陸地上學(xué)是沒(méi)有用的。譬如燒飯，在教室里講飯?jiān)鯓又?，也是沒(méi)有用的，“一定要使他們?cè)谶m當(dāng)?shù)淖匀画h(huán)境之內(nèi)，得到相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)”。

原則四：鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界。這一條原則的理論依據(jù)是，小孩子喜歡野外生活的心理特點(diǎn)。小孩子到門外去就歡喜，終日關(guān)在屋子里就不高興。所以，門外的大自然大社會(huì)都是兒童的世界。探討自然的神秘，研究社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題，都是兒童的活教材。陳鶴琴說(shuō)：“兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。”

原則五：積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁。這一條原則依據(jù)了兒童喜歡稱贊的心理特點(diǎn)。你稱贊他，就高興，你罵他就反感。我們可以利用這種心理，去鼓勵(lì)兒童怎樣做人，怎樣求學(xué)。即“要用鼓勵(lì)的方法，來(lái)控制兒童的行為，來(lái)督促兒童求學(xué)”。舊式學(xué)?？偸怯孟麡O的方法來(lái)制裁兒童，這種制裁是不會(huì)發(fā)生多大效果的，有時(shí)候反而容易引起他的反感。

原則六：大自然大社會(huì)是我們的活教材。這一條原則的理論依據(jù)和原則四相同。兒童喜歡野外生活，到野外的大自然大社會(huì)中去探討、去追求，就可獲得確實(shí)而經(jīng)濟(jì)的直接知識(shí)。書本上的知識(shí)是間接知識(shí)，兒童完全沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)過(guò)，讀了也不可能完全理會(huì)。所以，必須讓兒童到大自然、大社會(huì)中，通過(guò)“現(xiàn)代”的活教材研究到“過(guò)去”的死知識(shí)上去。

原則七：比較教學(xué)法。這一條教學(xué)原則的好處在于使小孩子對(duì)所學(xué)的事物，認(rèn)識(shí)得格外正確，印刻得格外深切，記憶得格外持久。譬如我們要教兒童認(rèn)識(shí)一只貓，最好用一只狗來(lái)比較，讓兒童在對(duì)比中分化出各自的特點(diǎn)而加深認(rèn)識(shí)。比較教學(xué)法應(yīng)用的范圍較廣，各門學(xué)科均可應(yīng)用，連做人修養(yǎng)也可以應(yīng)用。

原則八：用比賽的方法來(lái)增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率。這一條原則依據(jù)了兒童喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理。教師可利用這種心理，去組織兒童比賽，以增加兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)效率。但比賽必須避免勝利者驕傲、敗北者氣餒兩種弊病，防止不服從指揮，把競(jìng)爭(zhēng)變成傾軋，把比賽變成妒嫉的惡果出現(xiàn)。比賽一般分兩種：一種同別人比賽，一種同自己比賽。同別人比賽又分兩種：一種是團(tuán)體比賽；一種是個(gè)人比賽。同自己比賽有兩種益處：一是容易得到鼓舞，不容易灰心；一是明瞭自己的成績(jī)，高興學(xué)習(xí)。

原則九：積極的暗示勝于消極的命令。這一條原則的依據(jù)與原則五相同。即是小孩子喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言。利用這種心理教師可用激勵(lì)教育法去教育兒童。積極的暗示就是一種激勵(lì)教育法；它是軟性的，比消極的命令要費(fèi)時(shí)間精力，但其效果卻非常之大。暗示可分為四種：一種是語(yǔ)言；一種是文字；一種是圖畫；一種是動(dòng)作。其中動(dòng)作的暗示性最大。做父母、教師的應(yīng)當(dāng)以身作則，利用動(dòng)作的暗示去教育兒童。

原則十：替代教學(xué)法。這一條原則依據(jù)了兒童多種心理特點(diǎn)。①小孩子是喜歡玩弄的，如果看見他玩臟的壞的東西，就得想法用清潔的、好的東西去代替。這是一種以物代物的方法。②小孩子是喜畫畫的，如果看見他在墻壁上、地板上亂涂亂畫，就得給他大的空白紙，讓他在紙上去畫。這是一種以建設(shè)代替破壞的方法。③小孩子是喜歡占有的，如果兒童有你爭(zhēng)我奪，東挪西扯的事情發(fā)生，就得給兒童相當(dāng)?shù)脑O(shè)備，讓他們多集貝殼、郵票、錢幣、昆蟲等，以滿足兒童的占有心。這是一種以搜集來(lái)代替爭(zhēng)奪的方法。④小孩子是喜歡合群的，對(duì)于孤獨(dú)而沒(méi)有伴侶的小孩子，就得替他找一個(gè)伴侶。若沒(méi)有真的小孩子作伴侶，就得用洋娃娃或清潔的貓狗去替代。⑤小孩子在學(xué)校里無(wú)形中會(huì)有組織，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們?nèi)宄扇?，四五結(jié)隊(duì)的做出不正常舉動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用他們的合群心理、組織能力，把全體兒童組織起來(lái)，開展各種課外活動(dòng)，使其合群心理得到滿足。這是一種以正當(dāng)?shù)慕M織代替不正當(dāng)之活動(dòng)。⑥小孩子是喜歡游戲、喜歡賭博的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們到街上去賭抽簽糖、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)糖時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)以游戲去取而代之。游戲是可以代替賭博的。

原則十一：注意環(huán)境、利用環(huán)境。這一條原則依據(jù)了小孩子喜歡玩耍，喜歡游戲的心理。兒童既然喜歡玩耍，大自然、大社會(huì)中都可以找到很多好玩的東西來(lái)作活教材和活教具。譬如中國(guó)的麻將，原是一種賭具，但經(jīng)改造可以變成一副活字塊。又如西洋的鐘型賭具，經(jīng)過(guò)改造，也可成為一-2-種算術(shù)教具。再如傀儡戲，經(jīng)過(guò)改造，也可變成活動(dòng)的教具?？傊?，大自然、大社會(huì)中有許多東西，初看起來(lái)與你所教的沒(méi)有關(guān)系，但仔細(xì)研究，便可變成很好的教材和教具。

原則十二：分組學(xué)習(xí)，共同研究。這一條原則是根據(jù)20世紀(jì)研究心理的一個(gè)大發(fā)現(xiàn)，即人類有個(gè)別差異。所以，新教育反對(duì)班級(jí)教學(xué)，而主張分別學(xué)習(xí)，以適應(yīng)個(gè)別差異，依照各人的智力、體力、能力而發(fā)展。但分別學(xué)習(xí)，又必須分組研究、共同討論。因?yàn)楹蛣e人討論就有刺激，有刺激就有反應(yīng)，刺激越多反應(yīng)也越多。從——刺激——反應(yīng)的中間就可以研究出真理來(lái)。分組研究、共同討論的方式就是集體學(xué)習(xí)，是活教育教學(xué)原則的一種方式，也使刺激和反應(yīng)的程式由單軌變?yōu)閺?fù)軌。讓各人都有意見發(fā)表，彼此都有不同的思想，思想愈多愈復(fù)雜，就可以整理出真理來(lái)。

原則十三：教學(xué)游戲化。這一條原則依據(jù)兒童好游戲、人們均好游戲的心理特點(diǎn)。利用這種心理特點(diǎn)，教師把教學(xué)游戲化，把枯燥無(wú)味的認(rèn)字造句，化為興致勃勃的游戲活動(dòng)，就可以在做的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率了。但在教學(xué)游戲化的過(guò)程中，要注意方法與目的的配合，注意給多數(shù)人活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

原則十四：教學(xué)故事化。這一條原則是從“兒童愛(ài)好故事”這一理論基礎(chǔ)所產(chǎn)生出來(lái)的。故事的作用有四點(diǎn)：①故事與兒童的情感有交流作用；②故事情節(jié)的神奇，能滿足兒童的好奇心；③故事能激起兒童的想象力；④故事組織的完整，適合于兒童的學(xué)習(xí)心理。教學(xué)故事化有兩方而的意思：一是教材故事化；二是教法故事化。教學(xué)故事化是活教育的新要求。

原則十五：教師教教師。所謂教師教教師，就是舉行教學(xué)演示或者組織巡回教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)一類的組織。這是近代教育方法上的一種新趨勢(shì)，不僅能夠在一個(gè)學(xué)校一個(gè)城市里舉行，同樣可以應(yīng)用“分組學(xué)習(xí)，共同研究”的原則，推行到所有學(xué)校中去，對(duì)于充實(shí)教師本身、提高業(yè)務(wù)水平有較大的幫助。

原則十六：兒童教兒童。這一條教學(xué)原則是根據(jù)陶行知的“小先生制”提出來(lái)的，意思是讓兒童來(lái)教育兒童，讓兒童來(lái)指導(dǎo)兒童。這種辦法一方面可補(bǔ)充教師數(shù)量之不足，有益于教育的普及；另一方面可以對(duì)教師的教學(xué)起輔助作用，有益于教學(xué)效益的提高。因?yàn)椋孩賰和私鈨和某潭缺瘸扇怂芰私獾母鼮樯羁?；②兒童鼓?lì)兒童的效果比成人所能獲得的更為巨大；③兒童教兒童教學(xué)相長(zhǎng)。在這一原則被確定之后，陳鶴琴又提出了兒童怎樣教兒童的辦法。即個(gè)別兒童輪流教；各校兒童輪流教；各城市兒童輪流教；各國(guó)兒童輪流教。他希望通過(guò)“兒童互助運(yùn)動(dòng)”，使人類文化得到一分推動(dòng)之力。可見陳鶴琴不僅著眼于本國(guó)的教育，而且也著眼于世界的文化教育。

原則十七：精密觀察。這一教學(xué)原則包括兩個(gè)方面的意思：“一方面通過(guò)實(shí)地觀察，來(lái)施行教學(xué)；另一方面通過(guò)實(shí)際研究來(lái)培養(yǎng)兒童善用觀察的學(xué)習(xí)態(tài)度；則教學(xué)的效果，必將因此而有所增進(jìn)”。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用觀察的方法，便能增進(jìn)教學(xué)的效果，即不僅能促進(jìn)教學(xué)興趣，而且兒童的人生態(tài)度，也將因此而得到健全的發(fā)展。

以上十七條原則是陳鶴琴活教育理論體系中的核心部分，它全面地反應(yīng)了該體系的其他各個(gè)方面，尤其活教育的三大目標(biāo)像一條線貫穿于其中。

第四篇：陳鶴琴幼兒教育思想

陳鶴琴幼兒教育思想 陳鶴琴幼兒教育思想

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學(xué)號(hào)：

[摘要]琛鶴琴先生是我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的開創(chuàng)者和改革者，他探索出一條適合中國(guó)國(guó)情又符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的幼兒教育之路，形成了獨(dú)特的幼兒教育理論和思想體系。為了繼承、弘揚(yáng)和發(fā)展陳鶴琴的幼兒教育思想，本文著重介紹陳鶴琴幼兒教育理論和思想產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，并分析其成因。

Mr.Chen Heqin is our country modern preschool education pioneer and innovator, he explores a suitable for China's national conditions and meet the children's psychological development characteristics of the early childhood education road, forming a unique infant education theory and ideological system.In order to inherit, carry forward and develop Chen Heqin's preschool education thought, this paper emphatically introduces the Chen Heqin infant education theory and thought, development process, and the analysis of its causes.[關(guān)鍵詞]陳鶴琴；幼兒教育思想；活教育；教育實(shí)驗(yàn)和研究

陳鶴琴先生是我國(guó)現(xiàn)代著名教育家、兒童心理學(xué)家和兒童教育專家，是我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，被譽(yù)為“中國(guó)幼教之父”和“中國(guó)的福祿貝爾”。他全面系統(tǒng)地論述了幼兒教育問(wèn)題，探索和創(chuàng)造了適合中國(guó)國(guó)情又符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的中國(guó)化、科學(xué)化的幼兒教育，形成了自己獨(dú)特的幼兒教育理論和思想體系。在新時(shí)期應(yīng)繼承、弘揚(yáng)和發(fā)展陳鶴琴的幼兒教育思想，深化幼兒教育改革。

一、開創(chuàng)中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育(1919—1928年)陳鶴琴先生1919年離美回國(guó)，在南京高等師范學(xué)校和東南大學(xué)任教授，開始了對(duì)兒童心理與教育的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究。次年喜得長(zhǎng)子陳一鳴，每天對(duì)其身心發(fā)展進(jìn)行周密的觀察、實(shí)驗(yàn)和文字與攝影記錄，連續(xù)808天，對(duì)孩子的身體、動(dòng)作、模仿、暗示感受性、游戲、好奇心、懼怕、知識(shí)、言語(yǔ)、美感、思想等多方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，積累了豐富的資料，發(fā)表了系列關(guān)于兒童心理及教育的論文，并于1925年出版《兒童心理之研究》和《家庭教育》兩部著作。其中《家庭教育》一書論述了家庭教育的101條原則和教育孩子的具體方法，堪稱為一部影響了中國(guó)幾代人的家教經(jīng)典，陶行知先生發(fā)表書評(píng)《愿與天下父母共讀之》稱著者“以科學(xué)的頭腦、母親的心腸做成此書，系近今中國(guó)出版教育專書中最有價(jià)值之著作?！?923年由東南大學(xué)教育科支持，辦起南京鼓樓幼稚園，試驗(yàn)適合國(guó)情的中國(guó)化、科學(xué)化的幼稚教育，次年在《新教育》雜志上發(fā)表“現(xiàn)今幼稚教育之弊病”，指出中國(guó)普通幼稚園當(dāng)時(shí)大概有四種弊病：一是與環(huán)境的接觸太少，在游戲室的時(shí)間太多；二是功課太簡(jiǎn)單；三是團(tuán)體動(dòng)作太多；四是沒(méi)有具體的目

陳鶴琴幼兒教育思想

標(biāo)。1925年擴(kuò)建鼓樓幼稚園園舍，邀請(qǐng)東南大學(xué)陸志韋等10人成立董事會(huì)，籌募資金，該園成為東南大學(xué)教育科實(shí)驗(yàn)幼稚園，派助教張宗磷協(xié)助研究工作，至此我國(guó)第一所幼稚教育實(shí)驗(yàn)中心誕生了。陳鶴琴主持實(shí)驗(yàn)幼稚園的課程、故事、讀法、設(shè)備和幼稚生應(yīng)有的習(xí)慣和技能等，并與張宗麟合寫《一年來(lái)南京鼓樓幼稚園實(shí)驗(yàn)概要》一文，由《新教育評(píng)論》發(fā)表。當(dāng)年夏，主辦東南大學(xué)幼稚師范講習(xí)所，編寫的講稿《幼稚教育》圍繞“為什么辦幼稚園”“幼稚教育的目標(biāo)、原則、課程”等問(wèn)題，對(duì)辦中國(guó)化、科學(xué)化的幼稚園作了全面論述。根據(jù)自己辦幼稚園的理論和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，提出適合我國(guó)國(guó)情和幼兒發(fā)展特點(diǎn)的15條辦園主張，其中涉及到適應(yīng)國(guó)情、家園共育、教育內(nèi)容、幼稚園課程、教師素養(yǎng)、師幼關(guān)系、教法、設(shè)備、評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，這15條信條為當(dāng)時(shí)中國(guó)的幼稚教育指明了道路，正如陳鶴琴所言：“我們所主張的15條信條當(dāng)然不是金科玉律盡善盡美，但從現(xiàn)在中國(guó)幼稚教育的情形來(lái)看，這15條信條也許是治病良方呢!”1928年，陳鶴琴負(fù)責(zé)全國(guó)幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)的草擬和制定工作，5月與張宗麟合著《幼稚教育叢刊》，出版《幼稚園的讀法》《幼稚園的故事》《幼稚園的課程》和《幼稚園的設(shè)備》，同時(shí)，反對(duì)小學(xué)和幼稚園的分科教學(xué)法，提倡“整個(gè)教學(xué)法”，主張把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地教給兒童。該時(shí)期豐富了幼兒教育思想的產(chǎn)生，既有其獨(dú)特的歷史背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)原因，也不可忽視陳鶴琴的個(gè)人因素。從內(nèi)因來(lái)說(shuō)，陳鶴琴1914年清華畢業(yè)赴美留學(xué)，考取的是庚子賠款獎(jiǎng)學(xué)金，陳鶴琴說(shuō)：“清華大學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)自美國(guó)退還的庚款，我游學(xué)美國(guó)也用的是庚款，庚款是什么呢?還不是中國(guó)人民的民脂民膏!人民的脂膏栽培了我，我如何不感激呢!如何不思報(bào)答呢!”問(wèn)他在啟程去美國(guó)之前，原本想學(xué)醫(yī)，在橫渡太平洋的郵船上，他改變了注意，認(rèn)為要挽救病弱的中國(guó)，必須從教育人做起，而兒童是國(guó)家的未來(lái)和希望，兒童教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，他決定把一生獻(xiàn)給祖國(guó)的兒童教育事業(yè)，他的志向得到同舟赴美的陶行知先生的贊賞，后來(lái)兩人一起在哥侖比亞大學(xué)攻讀教育學(xué)碩士；另一主要內(nèi)因是陳鶴琴對(duì)兒童無(wú)限的熱愛(ài)，正如陳先生所言：“我是喜歡兒童的，兒童也是喜歡我的”，他呼吁全社會(huì)都來(lái)“熱愛(ài)兒童”“尊重兒童”“一切為兒童”，正是陳先生對(duì)兒童的這種純愛(ài)，才確定了他獻(xiàn)身兒童教育事業(yè)的人生志向。

二、廣泛開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，編寫各類兒童課本和讀物(1928一1939年)經(jīng)過(guò)陳鶴琴和先輩們的共同努力，中國(guó)的幼兒教育邁出了可喜的第一步，此時(shí)從教會(huì)手中收回教育權(quán)的呼聲一浪高過(guò)一浪，陳鶴琴憑著對(duì)祖國(guó)的滿腔熱情，對(duì)兒童的熱愛(ài)，受聘于上海公共租界工部局華人教育處任處長(zhǎng)，為更多的中國(guó)兒童辦學(xué)。在主持教育處工作11年期間，辦的6所小學(xué)都附設(shè)幼稚園，并在小學(xué)和幼稚園大力提倡各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)研究活動(dòng)，仍然關(guān)心幼稚教育的發(fā)展，編

陳鶴琴幼兒教育思想

寫了系列適合兒童特點(diǎn)的各類兒童課本和課外讀物： 1937年7月，正值盧溝橋事件發(fā)生之時(shí)，中華兒童教育社在北平舉行第7屆年會(huì)，陳鶴琴參加主席團(tuán)討論學(xué)前兒童教育問(wèn)題，堅(jiān)持到會(huì)議結(jié)束才帶領(lǐng)南方與會(huì)同志繞道回滬，可見他對(duì)幼兒教育問(wèn)題的關(guān)心和重視。1938年與鐘昭華合編出版《南京鼓樓幼稚園兒童生活寫真》。陳鶴琴先生認(rèn)為，要使幼稚教育發(fā)展，必須發(fā)動(dòng)和組織更多的人合作來(lái)做，他說(shuō)：“推敲切磋，真理才出；科學(xué)進(jìn)步，端在合作?！薄皩?shí)地研究的人愈多愈好?！本W(wǎng)在這一思想主導(dǎo)下，他大力創(chuàng)辦兒童教育學(xué)術(shù)團(tuán)體和刊物．20年代他發(fā)起組織幼稚教育研究會(huì)，1939年在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建中華兒童教育社，到30年代發(fā)展成為當(dāng)時(shí)全國(guó)最大的兒童教育學(xué)術(shù)團(tuán)體，還主編《幼稚教育》《兒童教育》《小學(xué)教師》等刊物，廣泛交流經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大宣傳，有力地推動(dòng)了我國(guó)幼兒教育在戰(zhàn)時(shí)的發(fā)展。

三、活教育理論體系形成、較完整幼稚師范教育(1939--1949年)二三十年代的中國(guó)，經(jīng)濟(jì)上貧窮落后，老百姓一貧如洗，人民生活極其艱難，科學(xué)技術(shù)極不發(fā)達(dá)，教育也陷入陳舊腐敗、抄襲外國(guó)、停止不前的局面，幼兒教育顯得尤為突出。對(duì)此，陶行知先生曾尖銳地揭露：當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的幼稚園害了三種病，即外國(guó)病、花錢病、富貴病。陳鶴琴先生面對(duì)舊教育的全盤西化、脫離實(shí)際、死讀書本的時(shí)弊，也嚴(yán)肅地指出：“今日抄日本，明日抄美國(guó)，抄來(lái)抄去到底弄不出什么好的教育來(lái)?！碧招兄壬雅f中國(guó)陳舊腐敗的教育概括為“教死書、死教書、教書死”，針對(duì)當(dāng)時(shí)的這種教育現(xiàn)狀，陳鶴琴認(rèn)為自己有責(zé)任去改變，他要下決心使這種腐敗的“死教育”變?yōu)椤扒斑M(jìn)的、活潑的、有生氣的教育”。陳鶴琴先生青年時(shí)期受到歐美新教育思潮的影響。特別是受到以杜威為代表的美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的影響。這一進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)抨擊當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)教育的形式主義教學(xué)方法，反對(duì)以教師、教材為中心和對(duì)兒童活動(dòng)的束縛，強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提倡“做中學(xué)”的教學(xué)方法，提倡“實(shí)驗(yàn)”的精神。陳先生十分贊賞這種觀點(diǎn)。他借鑒了杜威教育思想中正確合理的部分，正如陳鶴琴自己所言：“最知名的教育家之一杜威博士所提倡的美國(guó)進(jìn)步主義教育，對(duì)形成中國(guó)的活教育運(yùn)動(dòng)起了相當(dāng)?shù)挠绊憽！盵1]但是，陳鶴琴的借鑒不是盲目的，他在本國(guó)進(jìn)行幼兒教育實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中指出：“要曉得我們的小孩子不是美國(guó)的小孩子，我們的歷史、我們的環(huán)境與美國(guó)不同，我們的國(guó)情與美國(guó)的國(guó)情又不是一律；所以他們視為好的東西在我們用起來(lái)未必都是優(yōu)良的?！薄翱傊?，幼稚園的設(shè)施，總應(yīng)當(dāng)處處以適應(yīng)本國(guó)國(guó)情為主體，至于那些具有世界性的教材和教法，也可以采用，總以不違反國(guó)情為唯一條件?！盵2]另外，陳鶴琴對(duì)歐洲11國(guó)的教育考察，也促使他下決心在中國(guó)實(shí)驗(yàn)活教育。1934年7月，陳鶴琴先生開始了長(zhǎng)達(dá)7個(gè)月的歐洲教育考察，他參觀了許多新型的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，與各國(guó)的教育專家進(jìn)行了教

陳鶴琴幼兒教育思想

育問(wèn)題的討論，對(duì)各國(guó)的教育有了大致的了解和整體的把握，這使他對(duì)“新教育”的源頭——?dú)W洲新教育有了真實(shí)的感受，從中看到了現(xiàn)代世界教育發(fā)展趨勢(shì)的共同特性，認(rèn)為這是中國(guó)教育值得借鑒的。特別是各國(guó)教育都注重“做”，注重培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神，這給了陳鶴琴很大的啟發(fā)，為他在中國(guó)實(shí)踐活教育指明了方向。陳鶴琴先生在活教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，得到了陶行知先生的支持和幫助，他特別贊賞和佩服陶行知“教學(xué)做合一”的思想，陳鶴琴汲取了杜威的“做中學(xué)”、陶行知的“教學(xué)做合一”，提出了“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的教育思想。但是，陳鶴琴和陶行知的思想都超越了杜威的教育思想，是在實(shí)驗(yàn)本國(guó)教育的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是符合中國(guó)國(guó)情的。從內(nèi)因來(lái)說(shuō)，陳鶴琴?gòu)男【徒邮芩桔咏逃瑢?duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端深有體會(huì)，即便清王朝被推翻，教育有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但教學(xué)方法仍很死板，學(xué)?；顒?dòng)的中心仍是老師，教材的內(nèi)容往往遠(yuǎn)離學(xué)生生活。陳鶴琴說(shuō)：“他們機(jī)械的、被動(dòng)的被灌輸以有限的所謂知識(shí)食糧，而實(shí)際上它們卻難以消化——沒(méi)有機(jī)會(huì)去接觸大自然。只要他們讀和寫，而從不要求他們自己去想去做。就是在這樣的背景下，活教育植下種子，生根發(fā)芽，開出花朵。”[3]1940年陳鶴琴赴重慶參加國(guó)民教育會(huì)議，途經(jīng)桂林時(shí)給中山學(xué)校題詞：“教活書、活教書、教書活；讀活書、活讀書、讀書活”，[4]4月謝絕留在重慶任教育部國(guó)民教育司司長(zhǎng)之職，表示“要做事，不做官”，回到江西，邀集一批有志人士在泰和大嶺山上以“荒山辟樂(lè)園”的精神辦起了“江西省立實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)?！?，實(shí)驗(yàn)“活教育”，實(shí)現(xiàn)了由中國(guó)人自己培養(yǎng)幼教師資的宏愿。其實(shí)，陳鶴琴早在20年代就迫切的感到，要實(shí)現(xiàn)幼兒教育的中國(guó)化、科學(xué)化，不能靠外國(guó)教會(huì)控制幼教師資的訓(xùn)練，必須由中國(guó)人自己來(lái)培訓(xùn)師資。早在1928年他就提出《各省師范學(xué)校急需設(shè)幼稚科案》，建議“就環(huán)境適應(yīng)之地，開設(shè)幼稚師范學(xué)校，或就各省之師范內(nèi)，添設(shè)幼稚科，以培養(yǎng)專門人才，供給良好師資?！盵5]江西省立實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校的創(chuàng)建就邁出了這第一步。是年，確定并實(shí)施活教育的思想：“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”即目的論；“大自然、大社會(huì)，都是活教材”即課程論；“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”即方法論?！?1944年在實(shí)驗(yàn)活教育籌劃會(huì)議上，提出“五指活動(dòng)”方案，由兒童健康活動(dòng)、兒童社會(huì)活動(dòng)、兒童科學(xué)活動(dòng)、兒童藝術(shù)活動(dòng)、兒童文學(xué)活動(dòng)五個(gè)部分組成，五指活動(dòng)如人的五指，互相聯(lián)系，不可分割，在兒童生活中結(jié)成一個(gè)有組織、有系統(tǒng)的教育網(wǎng)，繼續(xù)實(shí)踐活教育。1945年10月恢復(fù)和重建遭戰(zhàn)亂嚴(yán)重破壞的南京鼓樓幼稚園，繼續(xù)兼任園長(zhǎng)，每月去幼稚園指導(dǎo)工作。11月任上海市立幼稚師范學(xué)校校長(zhǎng)，確定幼師辦學(xué)宗旨為：培養(yǎng)優(yōu)良師資，實(shí)驗(yàn)及推行活教育。1947年繼續(xù)推行活教育，批判傳統(tǒng)教育，在《教育雜志》上發(fā)表《戰(zhàn)后中國(guó)的幼稚教育》，著重討論了戰(zhàn)后中國(guó)幼稚教育的發(fā)展道路。陳鶴琴說(shuō)：“戰(zhàn)時(shí)幼稚教育在陳鶴琴幼兒教育思想

幼稚教育史上還是一個(gè)拓展的階段，而今天我們還沒(méi)有超越這個(gè)階段，一切的工作也還是繼續(xù)著戰(zhàn)時(shí)，來(lái)完成幼稚教育在中國(guó)的建立。”陳鶴琴分析了戰(zhàn)時(shí)幼稚教育的不足，并提出戰(zhàn)后幼稚教育的五點(diǎn)發(fā)展建議，這些思想又將建立中國(guó)化、科學(xué)化、大眾化的幼兒教育向前推進(jìn)了一步。同年，陳鶴琴主編的《活教育的理論及實(shí)施》一書出版，標(biāo)志著活教育理論體系的形成。1948年，陳先生在上海幼兒?？茖W(xué)校成立兒童研究站，對(duì)1.5—3歲的兒童進(jìn)行身心發(fā)展研究和保教工作實(shí)驗(yàn)，并作為幼專、幼師學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。是年，編寫的《活教育的教學(xué)原則》和《活教育的創(chuàng)造》兩書出版，在《活教育》上發(fā)表《活教育的目的論》，提出做“愛(ài)國(guó)家、愛(ài)人類、愛(ài)真理的現(xiàn)代世界人”，至此，活教育的目的論便發(fā)展為“做人，做中國(guó)人，做世界人?！笨梢?，陳先生的活教育理論思想在實(shí)踐中產(chǎn)生，又在實(shí)踐中不斷得到檢驗(yàn)和發(fā)展。陳鶴琴活教育三大目標(biāo)的提出都是有其獨(dú)特緣由的，目的論“做人、做中國(guó)人、做世界人”是肩負(fù)時(shí)代意義和歷史使命的，陳鶴琴認(rèn)為，“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人”就是中國(guó)教育惟一的特點(diǎn)，不同于其他各國(guó)的教育目的。陳鶴琴說(shuō)：“做一個(gè)中國(guó)人與做一個(gè)別的國(guó)家的人不同。做一個(gè)中國(guó)人必須熱愛(ài)自己的國(guó)家，為自己國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)而努力?！薄澳媚壳暗那樾蝸?lái)說(shuō)吧!中國(guó)還處于半封建半殖民地的境遇，爭(zhēng)取民族獨(dú)立；對(duì)內(nèi)肅清封建殘余，建樹科學(xué)民主，這便是中國(guó)人當(dāng)前的生活內(nèi)容與意向，而活教育就是要求做這樣的中國(guó)人、現(xiàn)代中國(guó)人?！薄拔覀円鍪澜缛?，便要愛(ài)全世界的人類”，“愛(ài)那些站在真理一面的人類，真理是不會(huì)泯滅的?！盵6]陳鶴琴把做人上升到了崇高的境界，仍是我們今天的教育要追求的目標(biāo)?；罱逃恼n程論和方法論除了受歐美進(jìn)步教育思想和陶行知“教學(xué)做合一”教育思想的影響外，還有一社會(huì)現(xiàn)實(shí)原因——1940年夏，江西省政府批復(fù)建立省幼稚師范學(xué)校時(shí)，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，由原定的6．5萬(wàn)元減至2．5萬(wàn)元，陳先生就率領(lǐng)師生成立十多個(gè)建校小組，開山筑路，建造校舍，邊學(xué)習(xí)、邊勞動(dòng)，提倡“手腦并用，文武合一”，他們建成了實(shí)用的教室、宿舍、禮堂、辦公室等教學(xué)生活設(shè)施，“荒山”變成了“活教育”的樂(lè)園。這便是“大自然、大社會(huì)，都是活教材”“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”教育思想形成不可忽視的原因?；罱逃碚擉w系不但指導(dǎo)著舊中國(guó)幼稚教育的發(fā)展，對(duì)建立新中國(guó)的幼兒教育也起到重要的推動(dòng)作用，對(duì)我國(guó)2l世紀(jì)幼兒教育的改革和發(fā)展也有諸多的啟發(fā)和借鑒。

四、為新中國(guó)幼兒教育事業(yè)鞠躬盡瘁(1949—1982年)陳鶴琴先生以極大的熱情投身于新中國(guó)的教育事業(yè)，繼續(xù)高度關(guān)注新中國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。1949年籌辦新中國(guó)第一個(gè)兒童玩具廠，恢復(fù)出版《活教育》，1949年底到1951年初，他相繼在《活教育》(1950年更名為《新兒童教育》)上發(fā)表《音樂(lè)在兒童生活中的重要性》《兒童教育的新動(dòng)向》《我們今后的工作

陳鶴琴幼兒教育思想

方向》《怎樣做人民的幼稚園教師》等系列文章，對(duì)新中國(guó)幼兒教育事業(yè)作了理論與實(shí)踐上的開拓。1951年春，《人民教育》開始了對(duì)“活教育”的批判，在這種情況下，陳鶴琴仍然發(fā)表了《幼稚園的課程》《如何使幼稚生適應(yīng)新環(huán)境》《論幼兒園環(huán)境布置》《如何利用故事教學(xué)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育》《幼兒教育的新動(dòng)向》等系列文章。在《幼稚園的課程》一文中，詳細(xì)地論述了新時(shí)期我國(guó)幼稚園課程編制的十大原則：“是民族的，不是歐美式的；是科學(xué)的，不是封建的；是大眾的，不是資產(chǎn)階級(jí)的；是兒童化的，不是成人化的；是發(fā)展的、連續(xù)的，不是孤立的；是配合目前形勢(shì)和實(shí)際需要而不是脫離現(xiàn)實(shí)的；是適合兒童身心發(fā)展促進(jìn)兒童健康的；培養(yǎng)五愛(ài)的國(guó)民公德和民主、團(tuán)結(jié)、勇敢、守紀(jì)律的優(yōu)良品質(zhì)；陶冶兒童的性情，培養(yǎng)兒童的情感，要養(yǎng)成兒童能夠說(shuō)話的技能?！痹凇队變航逃男聞?dòng)向》一文中陳鶴琴首次系統(tǒng)地就“體、智、德、美”諸方面提出新中國(guó)幼兒教育的四項(xiàng)任務(wù)：“保證幼兒的健康和身心的正常發(fā)育，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒初步的國(guó)民道德和國(guó)際主義精神以及其他優(yōu)良品德，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)美觀念，增進(jìn)幼兒愉快的精神”，舊此外，還就這四項(xiàng)任務(wù)提出了相應(yīng)的7條教養(yǎng)原則以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。1979年，陳先生在全國(guó)政協(xié)五屆二次會(huì)議小組發(fā)言中講到：“這次我借出席五屆二次政協(xié)會(huì)議之機(jī)，提出了三點(diǎn)提案：1．在全國(guó)各省市恢復(fù)或建立幼兒師范學(xué)校，以培養(yǎng)幼教師資。2．在全國(guó)各省市高等師范學(xué)校恢復(fù)或建立幼兒園和實(shí)驗(yàn)小學(xué)，作為進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)取得系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。3．設(shè)立兒童玩具、教具、設(shè)備的研究室和實(shí)驗(yàn)工廠。這三點(diǎn)提案，經(jīng)提案審查委員會(huì)審查已建議國(guó)務(wù)院交教育部會(huì)同有關(guān)部門研究辦理。”[7]當(dāng)年11月在全國(guó)幼兒教育研究會(huì)成立大會(huì)上，被推選為名譽(yù)理事長(zhǎng)，并發(fā)表講話，講話就開展幼兒教育科學(xué)研究提出了以下幾點(diǎn)建議：第一，要對(duì)于作為幼兒教育基礎(chǔ)的兒童心理作全面、系統(tǒng)、切實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)；第二，要重視幼兒家庭教育的科學(xué)實(shí)驗(yàn)；第三，對(duì)幼兒園的教育應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)、深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，要辦好示范性幼兒園；第四，必須重視和解決幼教玩具、教具的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和制造。這是一個(gè)極為迫切的重大問(wèn)題。1981年，年近90的陳先生還為“六一”國(guó)際兒童節(jié)題詞：“一切為兒童、一切為教育、一切為四化?！蓖?1月，為浙江《幼兒教育》創(chuàng)刊題詞：“熱愛(ài)、了解和研究?jī)和?，教育他們使之勝過(guò)前人。”這既是對(duì)一切從事幼兒教育實(shí)踐和理論研究工作者的諄諄教誨，也體現(xiàn)了陳鶴琴熱愛(ài)兒童、關(guān)心兒童教育事業(yè)的摯熱情懷。

縱覽陳鶴琴先生的一生，是為中國(guó)兒童教育事業(yè)奉獻(xiàn)的一生，為中國(guó)幼兒教育事業(yè)盡瘁的一生，繼承、弘揚(yáng)和發(fā)展陳鶴琴的幼兒教育思想，為新時(shí)期我國(guó)幼兒教育的改革和創(chuàng)新獻(xiàn)力，是我們義不容辭的責(zé)任。

主要參考文獻(xiàn)：

陳鶴琴幼兒教育思想

[1]北京市教科所編．陳鶴琴全集(第六卷)[C]．南京：江蘇教育出版社，1992年，P295． [2]北京市教科所編．陳鶴琴全集(第二卷)[c]．南京：江蘇教育出版社，1992年，P110． [3]北京市教科所編．陳鶴琴全集(第六卷)[C]．南京：江蘇教育出版社，1992年，P297． [4]上海市陳鶴琴教育思想研究會(huì)編．陳鶴琴生平年表，P25．

[5]中國(guó)學(xué)前教育史資料選(全冊(cè))．北京：人民教育出版社，1990年，P256． [6]北京市教科所編．陳鶴琴全集(第五卷)[C]．南京：江蘇教育出版社，1992年，P63． [7]安徽省陳鶴琴教育思想研究會(huì)編．愛(ài)國(guó)老教育家陳鶴琴[C]．合肥：安徽文藝出版社，2002

第五篇：陳鶴琴的“活教育”關(guān)對(duì)當(dāng)代幼兒教育的啟示

陳鶴琴“活教育”理論對(duì) 當(dāng)代中國(guó)幼兒教育的啟示

活教育的核心內(nèi)容是其：目的論、課程論、方法論，活教育理論雖是上世紀(jì)40年代提出來(lái)的，但她是中國(guó)現(xiàn)代教育史上中國(guó)人自己總結(jié)出來(lái)的第一套完整的幼兒教育理論，對(duì)當(dāng)代幼兒教育有頗多啟示。

[關(guān)鍵詞] 活教育

幼兒教育

啟示

陳鶴琴浙江省上虞縣人，是我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家，兒童心理學(xué)家和兒童教育家，被譽(yù)為“中國(guó)幼教之父”。他在吸收中西文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，探索出符合本國(guó)的教育理論和實(shí)踐，在20世紀(jì)40 年代提出“活教育”思想，為中國(guó)幼兒教育的發(fā)展注入新鮮的血液，其思想的核心內(nèi)容是目的論、課程論、方法論，在今天重提他的“活教育”理念，對(duì)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展，具有指導(dǎo)意義。

一、活教育的主要內(nèi)容

1、活教育的目的論

陳鶴琴指出“活教育”的目的是：“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人。”①教育目的是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教育首要應(yīng)回答的問(wèn)題。他把教育的目的明確的劃分為三個(gè)層次，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是逐層遞進(jìn)的關(guān)系。做人是活教育第一層次的目標(biāo)，陳鶴琴認(rèn)為人不僅是一個(gè)自然的人，更是一個(gè)社會(huì)的人，人的社會(huì)性是人和動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別，人在社會(huì)中生存，在社會(huì)中謀求發(fā)展，這是對(duì)做人素質(zhì)的基本要求。每個(gè)國(guó)家的性質(zhì)不同，政治、經(jīng)濟(jì)、文化又有所不同，所以我們應(yīng)該做自己國(guó)家的人，做一個(gè)中國(guó)人，他認(rèn)為：“今天我們生在中國(guó)，是一個(gè)中國(guó)人，做一個(gè)中國(guó)人與做一個(gè)別的國(guó)家的人不同。”②這是對(duì)做人的民族性的要求。在此基礎(chǔ)上，他又提出了 “做現(xiàn)代中國(guó)人”的主張，突出了現(xiàn)代中國(guó)人所具有的使命感。在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，中國(guó)除了要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還要救亡圖存，以二戰(zhàn)為例，法法西斯的勝利，是全人類的勝利，而僅憑中國(guó)是做不到的，可以看出全世界是聯(lián)系在一起的，所以我們要放眼世界，愛(ài)人類，愛(ài)真理。他認(rèn)為“做現(xiàn)代中國(guó)人”應(yīng)該具備五個(gè)條件：要健全的身體，要有建設(shè)的能力，要有創(chuàng)造的能力，要能夠合作，要服務(wù)，他把時(shí)代要求與國(guó)情民性結(jié)合起來(lái)分析，第次進(jìn)行分析，體現(xiàn)對(duì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求極其所肩負(fù)的歷史使命與責(zé)任。

2、活教育的課程論

陳鶴琴的活教育課程論是“大自然、大社會(huì)都是活教材”。這一理論是針對(duì)傳統(tǒng)教育教育過(guò)分依賴課堂書本所提出來(lái)的。他認(rèn)為：“把兒童送到學(xué)校去讀書，而老師的工作是教書。在學(xué)校中只有書本才被認(rèn)為是唯一的學(xué)習(xí)材料?！雹圻@是不可取的，這樣的教育是失敗的，所謂盡信書則不如無(wú)書，這樣教出來(lái)的就是書呆子，本來(lái)世界上是沒(méi)書呆子的。只有和大自然，大社會(huì)相接觸，才不會(huì)教出書呆子。把學(xué)生一味的捆在課本上，學(xué)到的知識(shí)只能是死的，不是活的，書本的知識(shí)是間接經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生只有把所學(xué)知識(shí)與自然社會(huì)相聯(lián)系，才能融會(huì)貫通，才會(huì)把書讀活，而不至于死讀書，讀死書。兒童的世界是廣闊的，自然和社會(huì)有待于他們?nèi)ヌ剿?，在積累經(jīng)驗(yàn)之后，自然易于理解所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然活教育并不排斥課本與課堂，只是不能把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一材料。后來(lái)他又提出“五指活動(dòng)”，包括：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)，這五指活動(dòng)就像人的手一樣，是一個(gè)整體，是不可分割的，這與我們現(xiàn)在所提的五大領(lǐng)域是非常相似的，可見他的這種超前意識(shí)，對(duì)我們今天的幼兒教育來(lái)說(shuō)也有著重要的意義。

3、活教育的方法論

與活教育的活動(dòng)課程相一致，陳鶴琴提出活教育的基本原則是“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步?！边@是受到杜威的“寓學(xué)與做”的影響，并與陶行知的“教學(xué)做合一”有一致性。這一原則，強(qiáng)調(diào)“做”是教學(xué)的中心，一切以做為基礎(chǔ)，教師做中進(jìn)行教學(xué)，兒童在做種進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生在做中獲的進(jìn)步。在陳鶴琴看來(lái)，小孩生來(lái)就有一種好動(dòng)心，外界的一切事物都想去碰碰他，想弄個(gè)明白，探個(gè)究竟。在教師的指導(dǎo)下，兒童手腦并用，積極的探索，獲得知識(shí)，體驗(yàn)成功，充分發(fā)揮兒童的主體作用。之后，他根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又總結(jié) 了17條教學(xué)原則，他認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！薄胺彩莾和约耗軌蛳?，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！雹軐?duì)于兒童的教育絕對(duì)不能包辦，而應(yīng)激發(fā)他的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這與時(shí)代精神是相符的。

二、陳鶴琴“活教育”理論對(duì)當(dāng)代中國(guó)幼兒教育的啟示

1、立足本國(guó)，辦符合中國(guó)特色的幼兒教育

陳鶴琴的活教育理論是在歐美新教育和實(shí)驗(yàn)主義教育的影響下產(chǎn)生的，20世紀(jì)20年代，陳鶴琴學(xué)成歸國(guó)，看到的中國(guó)早期幼兒教育是暮氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)活力，不是學(xué)習(xí)日本，就是師仿歐美，抄來(lái)抄去，把中國(guó)的教育竟然搞的陳腐不堪。有感于此，他學(xué)習(xí)歐美新教育反傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)精神，但并不是完全照搬。正如杜威的實(shí)驗(yàn)主義教育實(shí)在盧梭以來(lái)的歐洲教育理論系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)時(shí)美國(guó)的國(guó)情進(jìn)行再創(chuàng)造而形成的?；罱逃碚撾m然受到杜威學(xué)說(shuō)的影響，但是也是進(jìn)行了再創(chuàng)造，與中國(guó)的國(guó)情和民情相結(jié)合，形成對(duì)中國(guó)幼兒教育理論和實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的活教育理論，正如陳鶴琴所說(shuō)：“我們?yōu)槭裁匆岢鰞和逃汲钡内厔?shì)和杜威學(xué)說(shuō)呢？因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在提倡的活教育是接受這世界新教育的思潮，并和杜威一樣的在創(chuàng)造理論，也創(chuàng)造方法?！雹莓?dāng)前我國(guó)的幼兒教育正在進(jìn)行如火如荼的改革，最鮮明的一點(diǎn)就是引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)成功的教育模式，大家耳熟能詳?shù)挠校好墒辖虒W(xué)法、福祿貝爾的恩物、瑞吉?dú)W模式，有的學(xué)校以此為特色，甚至把這種教學(xué)方法或模式作為自己的園本特色課程，這是一種盲從的行為，世界上沒(méi)有一種放之四海而皆準(zhǔn)的真理，在教育改革的路上更是如此，任何一種理論的產(chǎn)生都有其特定的背景，也有其特定的適用人群，要因時(shí)因人，發(fā)生相應(yīng)的變化，而不是一味的照搬，要不然就會(huì)鬧出邯鄲學(xué)步的笑話。

2、對(duì)傳統(tǒng)教育的批判繼承

活教育是對(duì)于傳統(tǒng)教育不滿的產(chǎn)物，具有反傳統(tǒng)精神的，但她對(duì)傳統(tǒng)教育也不是全盤否定，而是采用理性思考，在批判的基礎(chǔ)上，取其合理內(nèi)核，予以繼承和發(fā)揚(yáng)，讓傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)放出光芒。中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化及其精神，是陳鶴琴一直推崇的，他一直用古人的格言來(lái)激勵(lì)自己，如“鞠躬盡瘁，死而后已 ”；“滿招損，謙受益”使自己終身受益。他贊成中國(guó)私塾教育的“因材施教，個(gè)別施教，行重與學(xué)，他認(rèn)為這些是歐美新教育所提倡的?！敝袊?guó)的傳統(tǒng)教育注重做人，認(rèn)為做人是第一位的，而后才是學(xué)習(xí)知識(shí)，儒家認(rèn)為做人應(yīng)該“修身、齊家、治國(guó)、平天下?！边@與新教育的目的論是一致的。中國(guó)的傳統(tǒng)教育是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，有待我們?nèi)ラ_采挖掘，古人給我們留下了許多寶貴的文學(xué)著作。而今，作為一名教育工作者，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)普遍下降。在讀 者上刊載一篇民國(guó)時(shí)期小學(xué)3年級(jí)學(xué)生的作文，再看看我們現(xiàn)在小學(xué)3年級(jí)的作文，根本不在同一個(gè)水平線上?，F(xiàn)在我們大力提倡國(guó)學(xué)，舉國(guó)上下掀起國(guó)學(xué)熱，其實(shí)傳統(tǒng)教育的內(nèi)容及其教學(xué)方法，有些是值得我們好好學(xué)習(xí)的。

3、對(duì)幼兒教育課程改革的啟示

首先，幼兒園課程的設(shè)置要以兒童的經(jīng)驗(yàn)為中心?；罱逃J(rèn)為“大自然、大社會(huì)”是兒童生活學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幼兒園課程的設(shè)置最重要的是幫助兒童目前的生活，至于將來(lái)生活的幫助還是其次。兒童在書本上學(xué)習(xí)的是間接的經(jīng)驗(yàn)和理論，兒童的思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度的，所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有直觀形象性，可感知性，應(yīng)該是看得見，摸得著的。這樣，才能把所學(xué)知識(shí)與自己已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，做到知識(shí)的融會(huì)貫通，在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，與自己的生活結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)生活即教育得目的。當(dāng)我們給孩子教兒歌的時(shí)候，孩子會(huì)跟這你讀，或許他們只是有口無(wú)心的跟著你讀，只是見到了書本里描繪的，而沒(méi)有見到實(shí)物，這樣的教育教出來(lái)的就是書呆了，缺少靈氣，應(yīng)該讓孩子們?cè)诖笞匀?、大社?huì)中，去找到相應(yīng)的活物，做到真正的了解。

其次，應(yīng)以兒童為中心。教育的對(duì)象是兒童，但他們不應(yīng)是處于被動(dòng)地位的，只是一味的接受，像一個(gè)儲(chǔ)物的容器，而應(yīng)處于主導(dǎo)地位，應(yīng)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其主人翁的精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)世界的好奇心，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中收獲知識(shí)，體會(huì)成功的喜悅，享受教育的樂(lè)趣。教育應(yīng)該遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，皮亞杰認(rèn)為兒童心理和生理的成熟是遵循一定順序的，不能人為的改變，是客觀規(guī)律?，F(xiàn)在一些家長(zhǎng)，生怕自己的孩子輸在起跑線上，很早就給孩子學(xué)拼音、識(shí)漢字、參加各種興趣小組，更有甚者，擔(dān)心孩子上一年級(jí)跟不上，幼兒園就讓孩子參加文化課的輔導(dǎo)，媒體報(bào)道的相關(guān)事實(shí)，枚不勝舉。我們?cè)谔岢褂變航逃W(xué)化，但為何屢禁不止，卻有愈演愈烈之勢(shì)，值得人深思。和西方的教育相比。我們的教育不是輸在終點(diǎn)，或許在起點(diǎn)的時(shí)候已經(jīng)出了問(wèn)題，何談?shì)斣诮K點(diǎn)？

最后，幼兒園的課程應(yīng)該有彈性?；罱逃龑?shí)行“整個(gè)教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)以活動(dòng)單元活活動(dòng)中心為主，這與我們現(xiàn)在提倡的綜合課、活動(dòng)課是一致的。教師應(yīng)該現(xiàn)有一個(gè)明確的計(jì)劃，但這個(gè)計(jì)劃不是一塵不變的，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況有所變化。在汶川發(fā)生地震的時(shí)候，可以加一個(gè)以“愛(ài)”為中心的教學(xué)單元，讓孩子們親自參與愛(ài)的活動(dòng)，在活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行情景模擬，可以捐款捐物，這樣的教育的效果與說(shuō)教式教育效果相比是不言而喻的。

參考文獻(xiàn)：

《陳鶴琴全集》第一至六卷，江蘇教育出版社1987——1992年版 ①《陳鶴琴全集》第四卷，P356 ②《陳鶴琴全集》第五卷，P63 ③《陳鶴琴全集》第六卷，P301 ④《陳鶴琴全集》第五卷，P76 ⑤《陳鶴琴全集》第四卷，P350 3