第一篇：農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

摘要: 由于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生本身的特殊性，再加之農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)的新生由于各種原因，認(rèn)知水平相對(duì)于城里的孩子較低，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，要選擇和探索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式、教學(xué)途徑以及教學(xué)措施，保證學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教育質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞: 一年級(jí) 農(nóng)村 數(shù)學(xué) 策略

小學(xué)階段是人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，而一年級(jí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。萬(wàn)丈高樓平地起，沒(méi)有堅(jiān)固的基石何來(lái)高樓大廈。作為一名數(shù)學(xué)老師，作為擔(dān)負(fù)“萬(wàn)丈高樓平地起”的鋪路人，如何奠好這一基石，值得我們教師深思。一年級(jí)數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵，是整個(gè)數(shù)學(xué)教育的起步，幾乎影響孩子的一生，應(yīng)該說(shuō)至關(guān)重要。因此從任教第一天起，我就下定決心，要帶著孩子們走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)，讓他們開(kāi)心地游走在數(shù)學(xué)世界里，感受數(shù)學(xué)的魅力，變成數(shù)學(xué)王國(guó)的小巨人。而作為一名農(nóng)村教師，面對(duì)的是一群農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)新生，他們由于學(xué)前的起始教育不同，家庭環(huán)境的影響以及留守等原因，產(chǎn)生了諸多有別于城市一年級(jí)小學(xué)生的差異性。要完成一年級(jí)數(shù)學(xué)老師所肩負(fù)的重要任務(wù)，在平時(shí)的教學(xué)中，需要不斷地反思、總結(jié)，光靠一支粉筆和一本教科書(shū)那是不夠的。那么如何提高農(nóng)村一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性？下面我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、良好的習(xí)慣是教學(xué)有效性的保障

著名教育家葉圣陶指出：“教育是什么？簡(jiǎn)單一句話，就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。一年級(jí)的孩子，由于年齡小，學(xué)習(xí)觀念淡薄，還未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要我們一年級(jí)的教師以愛(ài)心、耐心來(lái)引導(dǎo)他們漸漸步入正軌，逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（一）培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的習(xí)慣

一年級(jí)的孩子上課不懂得如何認(rèn)真傾聽(tīng)。他們較多以自我為中心，當(dāng)別人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，一心想表現(xiàn)自己，于是高高地站起來(lái)邊舉手邊不停地喊“我，我，我”，有的隨心所欲地翻書(shū)，有的玩文具，有的趴在桌子上。此時(shí)，教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。我會(huì)通過(guò)激勵(lì)方式來(lái)提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。如“表?yè)P(yáng)某某同學(xué)，他聽(tīng)得真認(rèn)真”，或者以組為單位進(jìn)行比賽。其他同學(xué)則會(huì)羨慕不已，紛紛效仿，認(rèn)真聽(tīng)講。在教學(xué)中教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，采用各種教學(xué)方法去吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力,養(yǎng)成“聽(tīng)”的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的習(xí)慣

首先，培養(yǎng)孩子發(fā)言舉手的習(xí)慣。一年級(jí)的孩子常常因?yàn)樘珢?ài)表現(xiàn)，教師一提問(wèn)題，就一窩蜂地一起答了，或者邊喊邊舉手。此時(shí)，我常會(huì)用口令提醒他們，“要發(fā)言請(qǐng)?”學(xué)生習(xí)慣性地接上“先舉手”。其次學(xué)生培養(yǎng)敢于發(fā)言。在課堂上我盡量多得創(chuàng)造讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。有的孩子說(shuō)的欲望很強(qiáng)烈，很快就會(huì)舉起手，可有些孩子常是目光閃躲，不敢舉手。這時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：“老師知道每一個(gè)小朋友都特別棒，要是都能勇敢的舉起小手就更好了?！边@時(shí)就會(huì)有很多雙小手齊刷刷的舉起來(lái)。而如果學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音較小，我就會(huì)說(shuō)：“要是你能再大聲點(diǎn)說(shuō)一遍就更棒了?！边@樣孩子就會(huì)聲音更洪亮一些。每次孩子回答完后，不管表現(xiàn)如何，我都會(huì)進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。農(nóng)村的孩子，平時(shí)說(shuō)練的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，所以教師要特別注重對(duì)他們“說(shuō)”的培養(yǎng)。剛開(kāi)始多引導(dǎo)，在這樣的課堂氣氛下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的訓(xùn)練，學(xué)生敢于說(shuō)樂(lè)于說(shuō)，也會(huì)慢慢地說(shuō)好。

（一）培養(yǎng)常規(guī)習(xí)慣

習(xí)慣了幼兒園散漫生活的孩子們進(jìn)入小學(xué)，對(duì)課堂的一些常規(guī)一下還難以適應(yīng)。記得開(kāi)學(xué)第一天，有的學(xué)生才上課就說(shuō)要上廁所了，有的上課上著就自己離開(kāi)座位玩開(kāi)了，各種情況都有。一節(jié)課40分鐘，讓他們完全坐著不說(shuō)話不做小動(dòng)作，貌似很困難。剛開(kāi)始不能對(duì)孩子的要求操之過(guò)急，要學(xué)會(huì)耐心地引導(dǎo)。當(dāng)課堂出現(xiàn)比較吵鬧時(shí)，我就會(huì)用游戲的方式，讓他們暫時(shí)靜下來(lái)，我說(shuō)“123”，學(xué)生就會(huì)接著說(shuō)“木頭人，變變變！”這時(shí)學(xué)生就會(huì)坐端正靜下來(lái)。還要教學(xué)生養(yǎng)成課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，剛開(kāi)始可安排小組長(zhǎng)檢查，久而久之，孩子們也就都習(xí)慣會(huì)準(zhǔn)備了。俗話說(shuō)“積一千，累一萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣?！毕嘈藕⒆觽?cè)谖覀兊难普T之下，必能“親其師，信其道”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)成功、教師有效教學(xué)的的催化劑 數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)枯燥和乏味的學(xué)科，孩子對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，才會(huì)專(zhuān)心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)并不是首要的，培養(yǎng)興趣建立自信才是關(guān)鍵。他們的大腦就如一個(gè)等待開(kāi)發(fā)的寶藏，此時(shí)興趣就是最好的老師，是開(kāi)發(fā)智力挖掘潛能、打開(kāi)寶藏的鑰匙。

（一）架起師生情感之橋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為一年級(jí)教師，尤其是當(dāng)自己面對(duì)的是一群農(nóng)村的孩子，這些孩子多數(shù)跟著爺爺奶奶生活，爸爸媽媽長(zhǎng)期不在身邊，平時(shí)缺少父母親的愛(ài)，正因?yàn)檫@樣我們更應(yīng)該用心地去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，把他們當(dāng)學(xué)生也當(dāng)朋友，甚至是當(dāng)成自己的孩子。對(duì)待他們應(yīng)該有耐心，應(yīng)用春風(fēng)化雨般的教育方式感化他們。課堂上，常用微笑的表情、期待的神情、溫和的語(yǔ)言努力為孩子們創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。下課了，時(shí)不時(shí)地和學(xué)生打成一片，參加到他們的小游戲中去。課余，常能和孩子們說(shuō)說(shuō)笑話聊聊天。讓他們覺(jué)得你和藹可親，漸漸地喜歡上你，這樣孩子們自然而然也會(huì)在無(wú)形中喜歡你所上的課，對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一年級(jí)的孩子天真活潑，喜歡聽(tīng)故事。把無(wú)趣的數(shù)學(xué)知識(shí)變成他們喜歡的故事,吸引他們置身于故事中，并通過(guò)講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生把思維的過(guò)程說(shuō)出來(lái),學(xué)生愛(ài)學(xué)也易學(xué)。例如:在教學(xué)“0”的認(rèn)識(shí)”時(shí),我編了這樣一段小故事:，有三只小貓釣完魚(yú)后排著隊(duì)回家了，分別釣了3條，2條，1條，可最后一只小貓裝魚(yú)的袋子破了一個(gè)洞，回到家后他們都能吃到自己釣到的魚(yú)嗎？引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)出，最后一只小貓的魚(yú)袋破了，回到家它就沒(méi)魚(yú)吃了。進(jìn)而引出 “一個(gè)也沒(méi)有”可以用“0”表示。從“小貓釣魚(yú)”的故事中，使學(xué)生感知“0”的存在。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)中不僅僅是數(shù)字和運(yùn)算。但在教學(xué)中，我們要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，充分考慮所創(chuàng)設(shè)情景的有效性。

(三)利用直觀教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 一年級(jí)兒童最富有想象，對(duì)直觀的事物有濃厚的興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我充分利用直觀，形象的課件演示，例如：在教學(xué)“100以?xún)?nèi)位加法”時(shí)，我先在屏幕上出示38+4的豎式，接著出現(xiàn)聲音“4”說(shuō)我是一位數(shù)，只和個(gè)位上的8交朋友，4+8=12，這時(shí)“4”又說(shuō)了，我只能讓個(gè)位上的2呆在這兒，于是“2”就寫(xiě)在了“4”的下面，十位上的“1”在一邊不開(kāi)心了，問(wèn)學(xué)生怎么辦。屏幕一閃，又出現(xiàn)聲音，十位上的“3”對(duì) “1”說(shuō)，我是十位上的數(shù)，我們交朋友吧，你先在馬路邊（等號(hào)線）等我一下,于是把進(jìn)位的“1”寫(xiě)得小一點(diǎn)寫(xiě)在等號(hào)線上，最后3和1交上了朋友變成了“4”，跳出來(lái)，站在了等號(hào)線下“3”對(duì)齊的位置，把孩子們緊緊地吸引了，感覺(jué)像在看動(dòng)畫(huà)片一樣，也自然而然地學(xué)會(huì)了“滿十進(jìn)一”。

一年級(jí)的學(xué)生注意力容易分散，好動(dòng)，據(jù)這些特點(diǎn)，教師可在教學(xué)中讓學(xué)生一些操作性的學(xué)習(xí)，寓教于玩，不斷豐富孩子們的感性認(rèn)識(shí)，變抽象為直觀，達(dá)到了樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)。

(四)將游戲引入課堂，提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)欲望

一年級(jí)的學(xué)生上課容易疲勞，采用游戲教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效地預(yù)防學(xué)生注意力分散，保持旺盛的求知欲。我在課堂中經(jīng)常安排一些小游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑型娴瞄_(kāi)心，學(xué)得也開(kāi)心，避免了數(shù)學(xué)課堂的枯燥乏味。如我在復(fù)習(xí)“10的組成”時(shí)，采用師生拍手湊10的游戲，我邊拍手邊出小于10以?xún)?nèi)的數(shù)，學(xué)生再拍手出一個(gè)數(shù)和我出的數(shù)湊成10，“十個(gè)手指動(dòng)一動(dòng)，我出3”，學(xué)生便答“我出7”。出對(duì)的孩子就很有成就感，出錯(cuò)的孩子也很快能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，馬上糾正。通過(guò)游戲即復(fù)習(xí)了“10的組成”，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

（五）正確評(píng)價(jià)與激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，不僅能正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師千萬(wàn)不要吝嗇贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，多用一些感情色彩的評(píng)語(yǔ)，如“你真棒”、“老師相信你一定能行的”、“看到你的進(jìn)步，老師真為你開(kāi)心”等。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到你對(duì)他的關(guān)心，讓學(xué)生獲得滿足感，喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。課堂上，我會(huì)采用鼓掌和獎(jiǎng)勵(lì)小獎(jiǎng)品等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。另外還進(jìn)行“本周主打星”評(píng)選，將學(xué)生姓名寫(xiě)在公告欄上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。讓孩子們渴望受到表?yè)P(yáng)，同時(shí)也讓他們明白只有認(rèn)真努力學(xué)習(xí)了才能得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

三、重視教師的非語(yǔ)言藝術(shù)

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，如果教師能夠?qū)Ⅲw態(tài)語(yǔ)運(yùn)用得適時(shí)準(zhǔn)確，就能大大地提高課堂教學(xué)效率。一年級(jí)的孩子們上課約束力還不夠，教師如果只是一味地用命令式的口氣要求學(xué)生，一般都只是暫時(shí)有效，況且這種方式久而久之，會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的厭倦。當(dāng)較多孩子講話的時(shí)候，不防提高聲調(diào)或用動(dòng)作示意，引起學(xué)生的注意，避免課堂的中斷。個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真時(shí)，可直接與他對(duì)視，或在教室里來(lái)回踱步。如我們班有個(gè)男生，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，上課經(jīng)常說(shuō)話，有時(shí)還跪在凳子上翹著屁股上課，后來(lái)每當(dāng)這時(shí)我會(huì)悄悄過(guò)去跟他說(shuō)：“小調(diào)皮，打屁股了!”并用手輕摸他的頭，他在這種有點(diǎn)俏皮式的批評(píng)中很自覺(jué)地改正了自己不對(duì)的言行。借用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能輔助教學(xué)。如在帶括線的看圖解決問(wèn)題中，我讓學(xué)生用左手表示括線左邊的物體，用右手表示括線右邊的物體，括線把兩邊的東西連在一起，所以?xún)墒謸粽坪仙?，引?dǎo)學(xué)生說(shuō)拍出一個(gè)問(wèn)號(hào)，引出表示一共有多少，通過(guò)借助體態(tài)語(yǔ)的直觀教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一共有多少就是兩邊合在一起，從而列出相應(yīng)的加法算式進(jìn)行計(jì)算。這樣一來(lái)學(xué)生掌握了方法，同時(shí)在原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)課中，又提高了學(xué)生的積極性。

四、家校聯(lián)系，共同努力

這些孩子都生活在農(nóng)村，有的孩子家長(zhǎng)由于教育觀不同有可能根本不理會(huì)孩子的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)文化水平低甚至根本不知字，這給我們的教學(xué)工作中也帶來(lái)了一定的困難。因此平時(shí)，我會(huì)定期地去家訪，與家長(zhǎng)多多溝通，在了解反饋孩子學(xué)習(xí)、生活情況的同時(shí)，向家長(zhǎng)灌輸正確的教育觀，讓其能參與到我們共同培養(yǎng)孩子的行動(dòng)中。其實(shí)操作起來(lái)并不難，只要孩子放學(xué)回家的時(shí)候，讓家長(zhǎng)問(wèn)問(wèn)孩子：“今天的數(shù)學(xué)課你都學(xué)了哪些新本領(lǐng)，有什么有意思的題目，說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)？”就這么簡(jiǎn)單的一兩個(gè)問(wèn)題，就可以幫助孩子達(dá)到一定的復(fù)習(xí)目的。在家里，家長(zhǎng)要為孩子提供一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在農(nóng)村，家長(zhǎng)的配合顯得很難，但因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相對(duì)城里的孩子低下，家長(zhǎng)的配合又顯得尤為重要。教師要多于與家長(zhǎng)溝通，并為家長(zhǎng)提供簡(jiǎn)單易行的配合學(xué)校教學(xué)工作的方案。

五、重視課后輔導(dǎo)

學(xué)生由于各種因素的影響，必定會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平不同的學(xué)生。所以首先在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，盡可能將作業(yè)設(shè)計(jì)成三類(lèi)：基礎(chǔ)型，綜合和拓展型，盡可能照顧到每一類(lèi)學(xué)生。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，但這只能體現(xiàn)在課后輔導(dǎo)上。對(duì)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上要多多“照顧”。對(duì)他們不僅要進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)上的輔導(dǎo)，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)思想上的輔導(dǎo)。很多后進(jìn)生通常上課比其他的孩子容易開(kāi)小差、注意力不集中，所以首先要激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到原來(lái)學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事，然后再對(duì)其進(jìn)行知識(shí)上的輔導(dǎo)。要重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)方面的輔導(dǎo)，教師就可以創(chuàng)造一些簡(jiǎn)便易行易懂的方式讓這些孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)生在做加減法挖空練習(xí)的時(shí)候，常會(huì)加減法混淆，我就引入了“老大”一詞。告訴學(xué)生，加法里的“和”是“老大”，減法里減號(hào)左邊的數(shù)是“老大”，“老大”擁有最多的東西，“老大”出現(xiàn)時(shí)就會(huì)分東西給小朋友，所以用“老大”減一減；“老大”不在時(shí)，把其他的加一加變出“老大”。像在6+（）=10里，學(xué)生一看“10（和）”就知道“老大”在，所以用“老大”減一減，即10-6=4，馬上就知道答案了。這樣慢慢地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。此外在自己課后輔導(dǎo)的同時(shí)，我還讓優(yōu)生與差生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，比如讓優(yōu)生負(fù)責(zé)監(jiān)督同伴課后的背書(shū)、作業(yè)情況等。課后輔導(dǎo)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深挖教材、多思考、多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，探索出有效科學(xué)的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，以人為本，以“講”為起點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)孩子都能快樂(lè)地掌握真正的數(shù)學(xué)知識(shí)，能在數(shù)學(xué)世界里感受到數(shù)學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)兒童如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》： 孔企平著

《斯賓塞的快樂(lè)教育》：（英）赫·斯賓塞 著，顏真 譯 《學(xué)習(xí)策略的理論與操作》： 張向葵 關(guān)文信著 《有效教學(xué)方法》：加里·鮑里奇

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

作者：佚名

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更新時(shí)間：2012-6-5

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小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容可劃分為概念部分、計(jì)算部分和應(yīng)用部分三大塊，那么如何充分地教好這三部分知識(shí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量是值得探討的問(wèn)題之一。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為“在概念教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力；在計(jì)算題教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素；在應(yīng)用題教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。”即三個(gè)注重教學(xué)策略，這是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，現(xiàn)提出來(lái)和大家共同探討。

一、概念教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力。

數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實(shí)生活中客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦的反映，它是形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基石，是判斷推理，進(jìn)行邏輯思維的第一要素，是掌握知識(shí)的前提。概念掌握的好壞，直接影響著計(jì)算題和應(yīng)用題的教學(xué)。因此，加強(qiáng)概念教學(xué)是十分必要的。但是，目前概念教學(xué)中還存在著一些小學(xué)生只習(xí)慣于記住背熟概念，缺乏深刻地理解，因而產(chǎn)生了小學(xué)生只知其然而不知其所以然的不良后果；一些小學(xué)生對(duì)課本上的概念稍作變化便不知對(duì)錯(cuò)。比如：“分?jǐn)?shù)根據(jù)分子與分母的大小可分為哪幾類(lèi)？”許多學(xué)生回答為“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)三種?！睂?shí)際上帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種書(shū)寫(xiě)形式，不能算作一種分法。同時(shí)，小學(xué)生復(fù)習(xí)概念時(shí)，不善于將一個(gè)概念和其相近的概念進(jìn)行對(duì)比，因而缺乏一定的分辨能力。比如：小學(xué)生對(duì)于“擴(kuò)大了”與“擴(kuò)大到”、“中點(diǎn)”與“終點(diǎn)”等概念經(jīng)常在作業(yè)或考試中混淆。加之小學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)，容易受負(fù)遷移的影響，缺乏一般情況與特殊情況下處理問(wèn)題的能力，因而在概念上產(chǎn)生模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。比如：小學(xué)生由“5比3多2，3比5少 2”，錯(cuò)誤地得出：“甲數(shù)比乙數(shù)多10%，那么乙數(shù)比甲數(shù)少10%?！钡慕Y(jié)論。

綜合上述分析可以看出，在概念教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，重視概念的形成過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的自我參與意識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)、自我歸納、自我分析，加深對(duì)概念的理解和掌握，提高辨別能力。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的分辨能力呢？

1、重視過(guò)程、大膽創(chuàng)新。在概念教學(xué)中，如果只注重結(jié)果而忽視過(guò)程，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念一知半解、死記硬背。建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受外在信息。數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主地活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)和把握的。因此，在教學(xué)的過(guò)程要敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情景，想法設(shè)法把概念的形成過(guò)程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使其掌握來(lái)龍去脈。

例如：分?jǐn)?shù)除法法則的教學(xué)，學(xué)生較難理解。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系入手，列出：a÷b=a/b=(a×1)/b=a×1/b(b不能為0)，即甲數(shù)除以乙數(shù)等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)，這樣學(xué)生就比較容易理解。

2、動(dòng)手操作，直觀演示。著名數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”由于小學(xué)生以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，一些概念比較抽象，教學(xué)中必須應(yīng)用一定的學(xué)具和教具進(jìn)行操作演示，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中形成概念，加深對(duì)概念的理解。

例如：三角形面積公式的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)（用數(shù)方格的方法計(jì)算）、剪一剪、拼一拼等方法，將三角形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形或平行四邊形，然后推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式，這樣學(xué)生記憶深刻，應(yīng)用時(shí)容易掌握。

3、分析對(duì)比，加強(qiáng)分辨。一些概念只是一兩字之差，但本質(zhì)完全不同，學(xué)生常常混淆，因此，在教學(xué)這些概念時(shí)，必須將它們加以比較與對(duì)比，讓學(xué)生找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，既要看到它們內(nèi)在的聯(lián)系，又要看到它們本質(zhì)的區(qū)別。

例如：數(shù)位和位數(shù)的概念，學(xué)生往往容易混淆，可以通過(guò)舉例加以區(qū)別，理解兩個(gè)不同的概念。

4、聯(lián)想舉例、類(lèi)比算理。一些概念比較抽象，學(xué)生在作業(yè)中時(shí)常出錯(cuò)。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)例，加以對(duì)比，從而類(lèi)比算理，提高正確應(yīng)用能力。

例如：教學(xué)a-b-c=a-(b+c)這一簡(jiǎn)便方法時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想小明第一次借了小亮8元，第二次借了小亮2元，現(xiàn)在小明有13元錢(qián)。讓學(xué)生想一想，小明還錢(qián)的方式有幾種？結(jié)果怎樣？也就是小明可以一次一次地還錢(qián)與一次性還錢(qián)，小明剩余的錢(qián)數(shù)不變，即： 13-8-2 =13-（8+2）。

5、應(yīng)用變式、深化概念。教學(xué)中如果就概念講概念，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪?，就?huì)使學(xué)生抓不住概念的本質(zhì)和關(guān)鍵，不能靈活應(yīng)用。因此，在練習(xí)設(shè)計(jì)中，要充分重視“變式”題的設(shè)計(jì)。

例如：教完圓柱和圓錐的體積計(jì)算后，為了加深理解，可以設(shè)計(jì)以下題目讓學(xué)生判斷練習(xí)：

（1）、圓柱的體積是圓錐體積的3倍；

（2）、等底等高的圓柱體的體積比圓錐體的體積大2倍；

（3）、等底等高的圓錐體體積比圓柱體體積少2/3。

6、分析錯(cuò)例，提早預(yù)防。一些容易出錯(cuò)的概念在教學(xué)時(shí)，可以先出示錯(cuò)例，讓學(xué)生展開(kāi)討論，分析錯(cuò)誤原因，從而增強(qiáng)學(xué)生的分析判斷能力。

例如：半圓的周長(zhǎng)，學(xué)生很容易錯(cuò)誤地認(rèn)為半圓的周長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出圖示，區(qū)別二者異同。

7、辨證思維。靈活應(yīng)用。在概念教學(xué)中，要讓學(xué)生知道一般情況與特殊情況，明白兩者之間的辨證關(guān)系，不能一成不變，使學(xué)生生搬硬套。

例如：計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，一般情況是先通分，然后相加減。如果遇到特殊情況時(shí)，可以不必通分，采用分拆的方法進(jìn)行解決。

8、題組訓(xùn)練，及時(shí)鞏固。教學(xué)中，把容易出錯(cuò)的概念編成題組進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的辨別能力，達(dá)到鞏固概念的目的。例如：學(xué)完數(shù)的整除這一單元后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)下面各組概念的異同，這樣不僅復(fù)習(xí)了概念，而且加深了對(duì)概念的理解及辨別。

（1）、整除和除盡；

（2）、偶數(shù)與奇數(shù)，質(zhì)數(shù)與合數(shù)；

（3）、質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)。

二、計(jì)算教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要指學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、毅力、性格、習(xí)慣、方法等。在計(jì)算題中，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，主要表現(xiàn)在缺乏濃厚的興趣、認(rèn)真的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的品質(zhì)和習(xí)慣。例如：一些計(jì)算題并不是學(xué)生不會(huì)做，而是由于學(xué)生注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心草率、不進(jìn)行演算所造成的。因此，在計(jì)算題教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是十分必要的。

1、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣?！芭d趣是最好的老師”，在計(jì)算題教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，使學(xué)生樂(lè)于計(jì)算，學(xué)會(huì)要口算、筆算和計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算，并掌握一定的估算方法，然后達(dá)到算（估）得準(zhǔn)確、迅速的目的。

（1）、以中外數(shù)學(xué)家的典型事例激發(fā)興趣。教學(xué)中，適時(shí)地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。比如：我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。通過(guò)這樣生動(dòng)典型的事例可以喚起小學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣。

（2）、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)計(jì)算興趣。計(jì)算題比較枯燥，因此，教學(xué)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將童話、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中，同時(shí)要注意題目的靈活性、注意練習(xí)形式的多樣性，從而激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣，提高計(jì)算能力。

（3）、成立數(shù)學(xué)興趣小組。成立數(shù)學(xué)興趣小組，不僅可以豐富小學(xué)生的課外生活，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e辦數(shù)學(xué)講座、速算、巧算比賽，從而使學(xué)生達(dá)到算得準(zhǔn)、算得巧的目的，增強(qiáng)計(jì)算情趣。

2、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。意志是為了達(dá)到既定目的而自覺(jué)努力的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志是非智力因素培養(yǎng)的一個(gè)重要方面之一。

（1）、持之以恒、打好基礎(chǔ)。小學(xué)生做計(jì)算題時(shí)，往往只滿足會(huì)做而已，不善于進(jìn)行必要的練習(xí)，缺乏持之以恒的精神。因此，在計(jì)算題教學(xué)中，首先要向?qū)W生講明計(jì)算的重要性，然后提出具體要求，扎實(shí)訓(xùn)練好基本功。比如：可以讓學(xué)生每天一練，及時(shí)督促、及時(shí)檢查。

（2）、知難而進(jìn)、不怕困難。針對(duì)小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計(jì)算題，不善于做或做不準(zhǔn)稍復(fù)雜的計(jì)算、簡(jiǎn)算、估算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，然后對(duì)癥下藥?？梢酝ㄟ^(guò)各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰(shuí)估得準(zhǔn)”等形式培養(yǎng)學(xué)生的知難而進(jìn)、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。

（3）、一絲不茍、全面考慮。教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)小學(xué)生的一絲不茍的品質(zhì)。通過(guò)對(duì)作業(yè)書(shū)寫(xiě)的要求，使學(xué)生養(yǎng)成態(tài)度認(rèn)真、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、步驟完整、考慮全面的好品質(zhì)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

（1）、一看、二想、三算、四演的習(xí)慣。所謂一看、二想、三算、四演是指：第一先看清題目中的數(shù)字和符號(hào)；第二再想一想用什么方法或有無(wú)簡(jiǎn)便方法以及計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么，先算什么。后算什么等；第三步進(jìn)行計(jì)算；第四步進(jìn)行演算，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)糾正。

（2）、建立病題卡的習(xí)慣。對(duì)做錯(cuò)的計(jì)算題，讓學(xué)生建立病題卡片，可以起到預(yù)防錯(cuò)誤再次發(fā)生的作用?？梢宰寣W(xué)生按病號(hào)、癥狀、診斷、治療四個(gè)程序填卡登記。

（3）、口算和估算的習(xí)慣。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的計(jì)算題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算，以提高計(jì)算的速度，可以通過(guò)口算訓(xùn)練、口算比賽等途徑提高口算能力。同時(shí)也要重視學(xué)生的估算習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用題教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。

應(yīng)用題教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要途徑，也是提高學(xué)生邏輯思維的有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)是十分必要的。但是應(yīng)用題教學(xué)中普遍存在的弊端是：“就題論題”，把教學(xué)的重點(diǎn)放在具體的解法教學(xué)上，造成了學(xué)生套公式、摳類(lèi)型、生搬硬套、思路單一。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。

1、注重一個(gè)“路”字，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維能力。應(yīng)用題教學(xué)要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，除了讓學(xué)生掌握常規(guī)的整數(shù)、分?jǐn)?shù)、幾何形體的應(yīng)用題解題思路以外，還要擴(kuò)展學(xué)生的解題思路，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些常用的思考方法。

（1）、類(lèi)比思路。類(lèi)比就是由兩種事物在某些特征上的相似，做出它們?cè)谄渌卣魃弦部赡芟嗨频慕Y(jié)論，這是一種行之有效的推理方法。比如：在低年級(jí)教學(xué)中，用學(xué)生生活中非常熟知的事理來(lái)類(lèi)比應(yīng)用題，就會(huì)是學(xué)生茅塞頓開(kāi)，很快找到解題方法。

（2）、聯(lián)想思路。聯(lián)想就是由一事物引起對(duì)其它事物或概念的想象。一般分為兩種方式：正面聯(lián)想，如由要做的題目聯(lián)想到以前已經(jīng)做過(guò)的和這道題目相類(lèi)似的舊題目及其解法等；反面聯(lián)想，如由乘積聯(lián)想到分解質(zhì)因數(shù)，由“合”聯(lián)想到“分”等。學(xué)生在作業(yè)中做題的過(guò)程在一定程度上就是不斷聯(lián)想的過(guò)程。

（3）、假設(shè)思路。假設(shè)就是通過(guò)假定某個(gè)條件或某種現(xiàn)象成立，所得的結(jié)果往往與題中的對(duì)應(yīng)已知條件不符，從而尋找產(chǎn)生差異的原因，加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，消除差異，使問(wèn)題得以解決。這種思考方法在解答條件較少與兩個(gè)或多個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題時(shí)尤為常用；有時(shí)應(yīng)用假設(shè)法也可以使難題變易或?qū)で笞罴训慕忸}方法。

（4）、轉(zhuǎn)化思路。轉(zhuǎn)化就是把題目中的條件或問(wèn)題變換成容易解答的條件或問(wèn)題的一種思考方法。一般多用于轉(zhuǎn)化條件。比如：一些難以解答的比例應(yīng)用題。可以讓學(xué)生把比轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，然后可以按照分?jǐn)?shù)的思路來(lái)進(jìn)行解答。

（5）、直觀思路。就是借助圖表或?qū)嶒?yàn)演示把抽象的問(wèn)題變得直觀、明了。常用的方法有兩種，一種是圖表助解，就是解題時(shí)，先根據(jù)題意畫(huà)出的線段圖或適當(dāng)?shù)谋砀?，這樣就可以清楚地看出數(shù)量間的關(guān)系，很快找到解題方法；另一種是實(shí)驗(yàn)操作，就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、示范的方法尋找解題竅門(mén)。

（6）、逆向思路。也稱(chēng)反向思路，是由后往前倒著想的一種方法。比如，在幾何形體的面積或體積計(jì)算中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)已知面積或體積求其它條件的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于一些從正面難以入手的應(yīng)用題，可以引導(dǎo)學(xué)生從反面想想，尋找解決問(wèn)題的方法。

（7）、對(duì)應(yīng)思路。對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是量率之間的照應(yīng)。在倍數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中經(jīng)常運(yùn)用。一般有兩種方式，一種是由量尋率，一種是由率尋量。教學(xué)中要重視對(duì)應(yīng)的思想的滲透，要強(qiáng)調(diào)單位量的對(duì)應(yīng)率，一般都看作是“1”，特別要引導(dǎo)學(xué)生重視單位“1”這個(gè)率在解題中的重要作用。

（8）、定量思路。就是抓住題目中的一個(gè)不變量來(lái)尋找解題思路的一種思考方法。有時(shí)可以利用總數(shù)不變；有時(shí)可以利用一個(gè)部分?jǐn)?shù)不變；還有時(shí)利用差值不變進(jìn)行思考。

（9）、代數(shù)思路。運(yùn)用字母或記號(hào)代替數(shù)字進(jìn)行思考，即用方程解題的思路稱(chēng)為代數(shù)思路。一些逆向性應(yīng)用題，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生用方程解，以提高小學(xué)生的應(yīng)變能力。

（10）、多向思路。多向思路就是從多角度，多方向，應(yīng)用多種知識(shí)進(jìn)行思考，綜合各種思路的一種思考方法。在教學(xué)中要善于指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，擴(kuò)展思路，提高靈活思維能力。

2、突出一個(gè)“變”字，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

（1）、例題教學(xué)中進(jìn)行一題多變。教學(xué)例題時(shí)，要善于 引導(dǎo)學(xué)生變換題目中的條件或問(wèn)題，進(jìn)行一題多變，從而使學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三，透徹地掌握和理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征及解題思路。

（2）、習(xí)題訓(xùn)練中進(jìn)行多題一解。習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、全面思考，總結(jié)出一般的方法和解題規(guī)律，達(dá)到一法解多題，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

（3）、復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行一題多解。復(fù)習(xí)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生溝通相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)從多角度、多方向思考問(wèn)題，進(jìn)行一題多解。

3、力爭(zhēng)一個(gè)“巧”字，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新思維能力。應(yīng)用題教學(xué)，不僅要使學(xué)生會(huì)解、多解，最后力爭(zhēng)達(dá)到巧解，即尋求最佳的解題思路。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們大膽探索，突破思維常規(guī)，巧解應(yīng)用題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。比如：經(jīng)常讓學(xué)生解題后想一想，看看能不能簡(jiǎn)化解題步驟，進(jìn)行巧解，久而久之，就可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造愿望，使其敢想敢創(chuàng)，提高探索、創(chuàng)新的能力。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略淺談

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略淺談

在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索教學(xué)的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學(xué)的有效策略有哪些呢？

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。過(guò)去，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，可學(xué)生并沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，實(shí)施多種策略，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，靈活變化教學(xué)手段與方法.那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)施有效的教學(xué)策略呢？下面談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)：

一、要有效利用教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有依據(jù)。

教材是課程理念的載體，是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是重要的課程資源.新課程內(nèi)容及編排方式都給我們教師提供了較大的創(chuàng)造空間.那么，如何有效使用教材呢？

１.尊重教材。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，也才能備出高質(zhì)量的課.２.緊扣教材。在教學(xué)時(shí)，要把教材鉆研透，把握知識(shí)間的前后聯(lián)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，充分利用教材中提供的情景圖和例題，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

3、延伸教材。在圍繞教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果能做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，達(dá)到舉一反三的效果，那我們的教學(xué)就真正達(dá)到了有效。

二、要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣

首先要求教師心中有學(xué)生。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)了學(xué)生的“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

教師在教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使我們所教的內(nèi)容被學(xué)生接受，使學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)思想使學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。如果教師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問(wèn)題就會(huì)屢屢發(fā)生。

教師只有做到“心中有學(xué)生”，真正關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，勇于把課堂“讓位”給學(xué)生——給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在教學(xué)中保證學(xué)生有興趣，讓他們以自己喜歡的方式，來(lái)感悟數(shù)學(xué)思想的衍生、數(shù)學(xué)矛盾的化解、數(shù)學(xué)結(jié)論的內(nèi)涵，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真情真味，領(lǐng)略“無(wú)限”課堂，才會(huì)使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)。二 要重視教學(xué)的行為，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效益

先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)吧！一節(jié)課下來(lái)，看一看自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否得到了很好的體現(xiàn)。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定：（1）在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會(huì)神地聽(tīng)講。

（2）學(xué)生能夠積極地思考問(wèn)題，不是被動(dòng)地聽(tīng)講。能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，勇于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，以求得問(wèn)題的解決。

（3）學(xué)生能夠較好地掌握概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高。

（4）學(xué)生有一定的課堂練習(xí)時(shí)間，有獨(dú)立的解答和思考問(wèn)題的時(shí)間，而且學(xué)生練習(xí)的正確率都很高。

（5）學(xué)生不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，學(xué)生的個(gè)性也得到了發(fā)展。

因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。

如教學(xué)《鉛筆有多長(zhǎng)》，讓學(xué)生測(cè)量了部分物體的長(zhǎng)度后，問(wèn)：你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長(zhǎng)度？一位學(xué)生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學(xué)生哄笑并大聲響應(yīng)，老師一愣，顯然這問(wèn)題不是預(yù)設(shè)的，雖然這只是一名學(xué)生的要求，但問(wèn)題一經(jīng)提出，便眾望所歸。于是教師“將計(jì)就計(jì)”，要求學(xué)生自己想辦法測(cè)量： 生1跑上講臺(tái)，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。生2：“可以用一張長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條，對(duì)著米尺，把刻度畫(huà)下來(lái)，當(dāng)卷尺來(lái)量”，自己制作軟尺，想得真絕。

生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長(zhǎng)度”。生4：“借老師的褲子量”，真大膽的辦法。生5：“借老師的皮帶量”。

這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學(xué)生搶先說(shuō)：“老師，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”

究竟什么辦法最好？教師讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐尋找答案?！罢n標(biāo)”倡導(dǎo)的三維目標(biāo)為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的視角，課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以有四通八達(dá)的運(yùn)行路徑?！袄蠋煹难鼑卸嗌佟?，這問(wèn)題蘊(yùn)涵著化曲為直的轉(zhuǎn)化思想，既有現(xiàn)實(shí)性又帶有一定挑戰(zhàn)性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，但我捕捉住這意外生成的問(wèn)題變?yōu)榭少F的教學(xué)資源，殊途同歸，達(dá)成了教學(xué)的三維目標(biāo)。

我們可以看到，生成性的課堂，學(xué)生積極性很高，智慧得到充分展示。對(duì)于學(xué)生想出的各種測(cè)量方法，教師不以成人的眼光簡(jiǎn)單評(píng)判，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用自己的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。當(dāng)讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰后，學(xué)生掌握的不僅是測(cè)量方法，能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀也依附之中形成和發(fā)展了。盡管耗去了時(shí)間，但收獲的卻是價(jià)值，真是“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹”。

三、要改革教學(xué)評(píng)價(jià)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)方法有改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)主要涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。

正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！标P(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長(zhǎng)提供孩子在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況等。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意平時(shí)觀察、改革考試多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。

2、對(duì)教師的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的課堂行為的評(píng)價(jià)特別是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，在西方國(guó)家是非常普遍的事情，然而在我國(guó)卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問(wèn)題：一是觀念與認(rèn)識(shí)問(wèn)題，如學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、感情分等；二是技術(shù)問(wèn)題，即不知道怎樣操作。要使學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到一定的信度與效度，我認(rèn)為必須處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。1.首先必須明確本校教學(xué)過(guò)程中主要存在哪些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。2.評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10一15個(gè)，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)就能做出判斷。3.盡可能收集定量與定性?xún)煞矫娴男畔ⅰ?.指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽(tīng)取本校教師和學(xué)生的意見(jiàn)。5.開(kāi)學(xué)初就應(yīng)把評(píng)價(jià)表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會(huì)自我管理。6.盡可能每次讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)評(píng)價(jià)5門(mén)或更多門(mén)學(xué)科的教師。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個(gè)別班主任集體作假。7.由于所有量表都有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎(jiǎng)金的唯一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是他本人的總分，另一個(gè)是全體專(zhuān)職教師的平均分。得分較差的教師可以用個(gè)別談話的方式處理，或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。如果這些問(wèn)題得到合理的解決，學(xué)生評(píng)教師的科學(xué)性就可以得到保障。經(jīng)過(guò)研究，在學(xué)校采用學(xué)生評(píng)教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教育觀，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時(shí)的心理環(huán)境。

四、要注重教學(xué)反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效

記得有人說(shuō)過(guò)，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提出一些針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過(guò)程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)。還可以讓學(xué)生在課后寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，可以寫(xiě)對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也可以記述他們?cè)谡n堂上探究的經(jīng)歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學(xué)習(xí)方法。學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，一個(gè)探究的過(guò)程，一個(gè)反思的過(guò)程，一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，一個(gè)不斷發(fā)展、不斷提高的過(guò)程。這樣經(jīng)過(guò)教與學(xué)的不斷反思，數(shù)學(xué)教學(xué)就一定能向縱深發(fā)展，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

國(guó)培計(jì)劃（2012）云南省小學(xué)數(shù)學(xué)農(nóng)村骨干教師短期集中研修項(xiàng)目培訓(xùn)作業(yè)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的幾點(diǎn)策略

畢漢麗 云南省楚雄州元謀縣元馬小學(xué)

新課程改革的春風(fēng)已吹遍了祖國(guó)的大江南北，在這改革的大潮中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化，課堂離學(xué)生越來(lái)越近了，離生活越來(lái)越近了，課堂越來(lái)越有生機(jī)了。然而，在欣喜之余，我也存在著許多的困惑，既有對(duì)教學(xué)的困惑，也有對(duì)改革的困惑。如何應(yīng)對(duì)改革過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性，保障課改順利前行呢？我認(rèn)為至少應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、保障教與學(xué)的有效性

1、教的有效性。

指的是教學(xué)方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是你在課堂上運(yùn)用各種方法要有教學(xué)效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當(dāng)前的情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，都應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不是為了追求這一形式而運(yùn)用。因而，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問(wèn)自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無(wú)效的或低效的，有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)。

2、學(xué)的有效性。

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：

一是積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這里所說(shuō)的積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然流露出來(lái)的，不是為了給別人看而做作出來(lái)的，做作出來(lái)的積極性是被動(dòng)的、應(yīng)付式的，他不是學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)情感的流露。只有真正發(fā)自于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的積極性、主動(dòng)性，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二是實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要學(xué)習(xí)者有一個(gè)全面、深入的體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)者只有在實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過(guò)程中，才能感受到知識(shí)形成的過(guò)程與脈絡(luò)，才能體味到學(xué)習(xí)的三味，才能把知識(shí)一點(diǎn)一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)習(xí)的人，是很難把握所要學(xué)習(xí)知識(shí)的核心的。

三是掌握學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的首要。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程不只是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是借助對(duì)某一個(gè)有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到對(duì)點(diǎn)所在面上所有內(nèi)容的全面把握，這就是要求學(xué)習(xí)者不僅僅把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更要把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法作為學(xué)習(xí)的重中之重。只有掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效率才能提高，學(xué)習(xí)才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、抓實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成

新課程改革以來(lái)，人們一直在回避傳統(tǒng)教學(xué)中的“雙基”問(wèn)題，好像只要一談到“雙基”就不是新課改了，把傳統(tǒng)教學(xué)中的“雙基”訓(xùn)練與新課改對(duì)立起來(lái)。可以說(shuō)這是對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的曲解，正是由于當(dāng)前存在著不同層面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的誤讀，形成了一種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的漂浮現(xiàn)象，不少學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、基本技能沒(méi)有形成。新課程改革的課堂不是對(duì)原有傳統(tǒng)教學(xué)的全盤(pán)否定，它應(yīng)是在保持傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革，只有這樣，進(jìn)行的改革才會(huì)有根，才會(huì)基礎(chǔ)，才能腳踏實(shí)地。因而，在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，不應(yīng)忘記合作、探究的基礎(chǔ)，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，那時(shí)的合作、探究只能成為沒(méi)有任何實(shí)際意義的形式而已，更何況，缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，自主、合作、探究都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

為此，今后的教學(xué)中，應(yīng)把“雙基”訓(xùn)練與自主、合作、探究學(xué)習(xí)有機(jī)的整合起來(lái)，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，“雙基”也得到全面的提升。

三、注重運(yùn)用，有效地溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系

加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，是當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革的主要內(nèi)容之一。如何有效地溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，應(yīng)成為我們教學(xué)中關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

原有的教材與生活實(shí)際也有聯(lián)系，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，那種聯(lián)系是間接，或很牽強(qiáng)的，甚至是造作的。同時(shí)，原有教材在知識(shí)運(yùn)用時(shí)，大量出現(xiàn)的都是封閉式的練習(xí)內(nèi)容，模式化的思維方式。這時(shí)的運(yùn)用，與其說(shuō)是運(yùn)用，還不如說(shuō)是在進(jìn)行簡(jiǎn)單化的訓(xùn)練，它只單純地考慮到了如何達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，沒(méi)有考慮到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了生命的活力。這種枯燥的運(yùn)用，時(shí)間一長(zhǎng)，不僅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，也割裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，更不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。為此，在教學(xué)中，要做好以下幾方面的工作：一是處理好知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間的關(guān)系；二是處理好封閉性與開(kāi)放性的關(guān)系；三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。

四、綜合發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法

從一些學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況來(lái)看，我們?cè)谌粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)工作中，在如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展方面，還存在一些問(wèn)題。

當(dāng)前的教學(xué)中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標(biāo)。可能很多人會(huì)說(shuō)，我這沒(méi)有錯(cuò)呀，但如果你站在學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，未免過(guò)于偏頗了。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注到學(xué)生眼前的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，不能僅僅只教幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)做題，考高分就行了。而是要把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，也就是要授“漁”，而不是授“魚(yú)”。

因而，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果，也能為他將來(lái)進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正把關(guān)注學(xué)生短期發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，確保學(xué)生順利成長(zhǎng)。

以上談的僅僅是我個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的策略相信仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智?？傊挥形覀冹o下心來(lái)，力戒浮躁，真正為學(xué)生著想，我們就一定能有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：初探小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

初探小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

隨著課程改革的不斷深入,旨在提高課堂教學(xué)效率的“有效教學(xué)”已成為廣大教師積極追求的目標(biāo)。所謂有效,是指學(xué)生在三維目標(biāo)上能夠獲得真正的發(fā)展,這是課堂有效與否的唯一指標(biāo)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中達(dá)成最有效的教學(xué)?下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略,談自己的幾點(diǎn)看法。

一、活用數(shù)學(xué)教材,讓教學(xué)資源更有效

生活中處處都有數(shù)學(xué),教師要學(xué)會(huì)“跳出教材教教材”，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)將生活中的問(wèn)題引入課堂,并滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)就是用數(shù)學(xué)知識(shí)解決與我們息息相關(guān)的生活問(wèn)題。例如,教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的復(fù)習(xí)時(shí),我曾引入兩條網(wǎng)上新聞:1.2007年中石化共進(jìn)口原油1.56億噸,比去年同期上漲7.8%;2.據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示,東風(fēng)悅達(dá)起亞11月單月銷(xiāo)量高達(dá)28,067臺(tái),同比增長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)195%。問(wèn):“從這二則新聞中,你知道了什么?這些新聞中還含有一些隱性的信息,你們能不能用百分?jǐn)?shù)的知識(shí)將它們找出來(lái)?只列式不計(jì)算,小組合作完成。”學(xué)生匯報(bào)出不同的算式,通過(guò)分析知道哪些算式是正確的,表示什么意思。

二、合理創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生參與熱情

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”因此,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí),使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。例如,教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題:一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)4箱熱水瓶,每箱12個(gè)。每個(gè)熱水瓶賣(mài)6元,一共可以賣(mài)多少元?教學(xué)時(shí)先以故事導(dǎo)入:在一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天,小熊商店開(kāi)張了,小猴子開(kāi)著汽車(chē)來(lái)送貨。它送來(lái)了4個(gè)箱子,每箱熱水瓶12個(gè),每個(gè)賣(mài)6元。這時(shí)小熊問(wèn)小猴:“你帶來(lái)的熱水瓶一共可以賣(mài)多少錢(qián)?”小猴子犯了愁,忽然,從天而降了一位智慧爺爺說(shuō):“不要急,小猴子你能回答出下面的問(wèn)題,就可以算出來(lái)了?！币笠还部梢再u(mài)多少元,就是求4箱可以賣(mài)多少元,必須知道哪兩個(gè)條件?知道了什么?不知道什么?先求什么?再求什么……這樣就很自然地進(jìn)入了新知的教學(xué)。

三、精心設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng),提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師在教學(xué)中要賦予學(xué)生以主體地位?！苯處熞獜摹耙詫W(xué)論教”的理念出發(fā),精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展,在參與中體驗(yàn),真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。例如,教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),課前我安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物或圖片,下一節(jié)課進(jìn)行交流展示,這樣學(xué)生都興趣盎然地投入到課前準(zhǔn)備當(dāng)中。課堂上,讓學(xué)生交流展示,并組織討論、探究,抽象出角的特征,然后通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過(guò)渡到表象的建立。

四、正確處理預(yù)設(shè)與生成,促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu)

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng),具有許多的不確定性。因此,教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性,又要密切關(guān)注課堂中的生成性。例如,教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一單元后,我安排了一節(jié)復(fù)習(xí)課。當(dāng)復(fù)習(xí)到小數(shù)的讀法時(shí),一位學(xué)生問(wèn):“為什么小數(shù)點(diǎn)后面要分開(kāi)讀?如16.48,為什么不讀成十六點(diǎn)四十八?”學(xué)生的問(wèn)題出乎我的意料,我決定把問(wèn)題拋給學(xué)生:“你們說(shuō)為什么呢?”學(xué)生們低頭沉思,過(guò)了一會(huì)兒,有學(xué)生舉手了?！靶?shù)分整數(shù)部分和小數(shù)部分,為了區(qū)別整數(shù)和小數(shù)部分,所以小數(shù)部分和整數(shù)部分必須分開(kāi)讀?！币晃粚W(xué)生解釋道?！耙?yàn)樾?shù)部分的末尾加上0,大小都一樣,如果按照整數(shù)讀法就讀不清楚了。比如,16.48如果可以讀做十六點(diǎn)四十八,那么16.480就讀作十六點(diǎn)四百八十,四十八怎么跟四百八十一樣?所以,我覺(jué)得還是應(yīng)該一位一位分開(kāi)讀?！薄拔野l(fā)現(xiàn)從意義上來(lái)說(shuō)這種讀法也是不妥的?！边€有一位學(xué)生說(shuō),“如16.16,整數(shù)部分的16表示一個(gè)十和六個(gè)一,小數(shù)部分并不表示一個(gè)十和六個(gè)一,而是十分之一和百分之六。”……經(jīng)過(guò)學(xué)生的互動(dòng)討論,我也有了正確的解釋,并及時(shí)進(jìn)行了小結(jié),這時(shí)學(xué)生一個(gè)個(gè)恍然大悟。當(dāng)面對(duì)課堂中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題時(shí),只要教師善于抓住和利用好學(xué)生生成的資源,會(huì)使課堂教學(xué)更加精彩。

有效教學(xué)構(gòu)成的主要要素：

2.探究體驗(yàn)，發(fā)揮潛能

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”學(xué)生能獨(dú)立完成、自主解決的問(wèn)題要放手讓學(xué)生自己去完成，讓他們探究體驗(yàn)，積極參與知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)揮潛在能力。所以，教師在打造高效課堂時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）探究活動(dòng)要有計(jì)劃、有明確的目標(biāo)

合理、有效地安排探究活動(dòng)過(guò)程，是高效教學(xué)的保證。教師應(yīng)該做好細(xì)致而充分的準(zhǔn)備，列好活動(dòng)的要求、步驟，明確所要達(dá)到的目標(biāo)，避免隨心所欲導(dǎo)致的高耗低效。

（2）讓學(xué)生的智慧接受挑戰(zhàn)

探究的內(nèi)容必須讓學(xué)生充分調(diào)用各種能力，“跳一跳，方能摘到果子”的探究活動(dòng)對(duì)于學(xué)生充滿挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該立足教材的特點(diǎn)，選擇具有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐探求新知，發(fā)揮潛能，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)。

（3）組織有效的合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生在解答某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。教師要有目的、有步驟地組織學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，進(jìn)行有明確責(zé)任分工的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)。例如，教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備各種形狀的三角形，上課后組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)提出的問(wèn)題“你能把這些三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形嗎？轉(zhuǎn)化以后，能找出面積與原來(lái)圖形的關(guān)系嗎？自己能推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法嗎”安排小組合作，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，讓學(xué)生在操作中有所感悟和體驗(yàn)，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考。結(jié)果證明：自己探索體驗(yàn)、同伴合作交流、親歷知識(shí)的形成所掌握的本領(lǐng)遠(yuǎn)勝于教師的傳授，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了思考、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.捕捉生成，演繹精彩

互動(dòng)生成的課堂已成為教師教學(xué)的追求。課堂中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、思維碰撞后產(chǎn)生的火花，才是有效的生成資源。教師在教學(xué)活動(dòng)中要勤于巡視，樂(lè)于傾聽(tīng)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)過(guò)程中生成的資源，讓課堂充溢智慧和精彩。例如，教學(xué)“可能性”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)明白了袋子里只有黃球，摸一個(gè)一定是黃球，不可能是白球；袋子里放5個(gè)黃球和2個(gè)白球，摸一個(gè)可能是白球，也可能是黃球。這時(shí)，一學(xué)生自言自語(yǔ)道：“咦，老師經(jīng)常會(huì)摸到黃球。”我眼睛一亮，靈機(jī)一動(dòng)，就勢(shì)引導(dǎo)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”通過(guò)討論和實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)多放黃球，黃球出現(xiàn)的可能性就會(huì)增加。學(xué)生不費(fèi)吹灰之力，就知道了可能性還有大小。因此，教師要善于捕捉教學(xué)中的閃光點(diǎn)，把它轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，使課堂充滿活力，收獲的會(huì)是更多的驚喜。

4.合理評(píng)價(jià)，激活課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！笨梢?jiàn)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)意義是十分重大的。在課堂教學(xué)中唯有以情促思、以情激智，方能收到好的教學(xué)效果。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定?！澳阏嫘?！” “沒(méi)關(guān)系，你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子！”“你的想法勝過(guò)老師！”……這樣拉近師生之間的情感距離，學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)，形成學(xué)習(xí)和反饋的良性循環(huán)。當(dāng)然，隨便、單調(diào)和濫用的表?yè)P(yáng)就起不到激勵(lì)的效果。教師要表?yè)P(yáng)有度、夸獎(jiǎng)有理，善于捕捉學(xué)生身上隨時(shí)閃現(xiàn)的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)目隙ㄅc激勵(lì)，使其獲得良好的情感體驗(yàn)。

總之，為了真正構(gòu)建和諧高效的課堂，我們每一位教師都要充分發(fā)揮自己的智慧去反思、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，演繹數(shù)學(xué)課堂的魅力。

有效教學(xué)是推進(jìn)新課程改革的必然要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。怎樣貫徹落實(shí)有效教學(xué)理念，提高教學(xué)效率和效益，是新課程實(shí)施至今所面臨的新課題和新挑戰(zhàn)。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和成功，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，教學(xué)“圓面積的計(jì)算公式”時(shí)，有的教師往往忽視公式推導(dǎo)的過(guò)程，只重視公式的應(yīng)用，學(xué)生知其然而不知所以然，尤其“轉(zhuǎn)化”這一重要的數(shù)學(xué)思想沒(méi)有從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行滲透。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)圓形紙片剪成若干等份，再拼湊，感受圓可以轉(zhuǎn)化成近似的面積相等的長(zhǎng)方形。接著讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓的什么有聯(lián)系、長(zhǎng)方形的寬與圓的什么相等，從而得出了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，可用πr表示，長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑，用r表示，長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬→圓的面積=πr2。這樣，給學(xué)生提供了操作空間和思維空間，建立了有關(guān)圓面積的知識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)就是從利于培養(yǎng)學(xué)生能力、利于學(xué)生掌握知識(shí)上考慮，科學(xué)安排課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的全過(guò)程。例如，“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的知識(shí)就來(lái)源于實(shí)際生活中的測(cè)量，在統(tǒng)一計(jì)量單位的基礎(chǔ)上，自然而然地產(chǎn)生兩種結(jié)果：一是可以用整數(shù)表示數(shù)量；二是測(cè)量中有剩余，不可以用整數(shù)來(lái)表示數(shù)量。因此，“小數(shù)”概念的建立就不能游離于動(dòng)手操作之外，而要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。我問(wèn)：“同學(xué)們記得哪些長(zhǎng)度單位嗎？哪些測(cè)量工具會(huì)有這些長(zhǎng)度單位？想不想用這些工具親自測(cè)量一些物體的長(zhǎng)度？請(qǐng)你們邊量邊填寫(xiě)表格?！?/p>

在測(cè)量的基礎(chǔ)上，小組交流：通過(guò)測(cè)量，你發(fā)現(xiàn)了什么？我同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：“在測(cè)量物體的長(zhǎng)度過(guò)程中，有時(shí)剛好測(cè)完，可以用整數(shù)來(lái)表示；有時(shí)會(huì)有剩余，不可以用整數(shù)來(lái)表示。今天我們就重點(diǎn)來(lái)研究不可以用整數(shù)表示的情況。”板書(shū)課題——認(rèn)識(shí)小數(shù)。借助這一活動(dòng)情境，學(xué)生建立起認(rèn)識(shí)小數(shù)的表象必然更貼近生活，更形象化。

三、活用教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性

波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹诮虒W(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。例如，長(zhǎng)方形和正方形邊、角的特點(diǎn)，學(xué)生憑直觀觀察是完全可以看出來(lái)的，這也正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，我先出示長(zhǎng)方形和正方形的直觀圖，讓學(xué)生觀察并猜想長(zhǎng)方形和正方形的邊、角各有什么特點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生圍繞自己的猜想，通過(guò)量、比、折、剪等活動(dòng)進(jìn)一步驗(yàn)證自己的猜想。這樣，學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，充分體會(huì)到探索的樂(lè)趣和成功，對(duì)知識(shí)的理解深刻，充分感悟到猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)思想方法。

四、融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)交往的有效性

民主和諧的課堂氛圍，豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大地提高教學(xué)交往的有效性。在教學(xué)中，要設(shè)法融洽師生關(guān)系，改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。例如，在教學(xué)“可能性”一課，教師讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一枚硬幣，上課時(shí)用商量的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“這節(jié)課，我們一起來(lái)做一個(gè)拋硬幣的游戲，好不好？”學(xué)生一聽(tīng)要做游戲，學(xué)習(xí)興趣油然而生。這時(shí)候，教師詳細(xì)地介紹統(tǒng)計(jì)的要求，通過(guò)小組合作進(jìn)行游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)的方法。

五、適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂(lè)帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育第一信條?！庇幸晃粚W(xué)困生從前上課不聽(tīng)講，不認(rèn)真做作業(yè)。在教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，我有意識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“圓柱的表面由幾部分組成”，先指名答，緊接著讓他答，還錯(cuò)，全班哄笑。我馬上制止說(shuō)：“他剛才沒(méi)聽(tīng)，聽(tīng)了準(zhǔn)能回答，不信，再來(lái)一遍?！边€是同一個(gè)問(wèn)題先指名答，緊接著再讓他答，答對(duì)了！我及時(shí)表?yè)P(yáng)他：“恭喜你，答對(duì)了！你真不錯(cuò)！”這下可把他樂(lè)壞了，有一種從未有過(guò)的成就感，從此上課專(zhuān)心多了，發(fā)言也積極了，作業(yè)也能交了。在總結(jié)會(huì)上，我充分肯定了他的進(jìn)步，自信和幸福的笑容蕩漾在他的臉上。

要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要研究學(xué)生原有的認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。這樣，學(xué)生不僅得到知識(shí)的建構(gòu)，還有內(nèi)心精神世界的建構(gòu)。