第一篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對(duì)策的研究 開題報(bào)告

河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題

《基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對(duì)策的研究》開題報(bào)告 一.選題的意義和價(jià)值

（一）理論意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：課程改革將義務(wù)教育作為一個(gè)整體，九年一貫地進(jìn)行課程設(shè)置。各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來，前后相互連貫。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要致力于教學(xué)方式的革新，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。自2002年教育部要求在全國范圍內(nèi)開設(shè)小學(xué)英語課程以來，我國的英語教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理思想，我省在2003年從小學(xué)三年級(jí)起全面開設(shè)了英語課程。目前已經(jīng)有大批小學(xué)生進(jìn)入了初中階段的英語學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生升入初一后，在英語學(xué)習(xí)上往往會(huì)遇到種種困難，產(chǎn)生種種不適應(yīng)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣下降，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。這反映出了長(zhǎng)期以來基礎(chǔ)教育階段小學(xué)與初中的銜接是被忽視的，是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

（二）應(yīng)用價(jià)值

我省目前中小學(xué)之間的銜接還處于學(xué)生個(gè)體的自然銜接，具有較大的隨意性，學(xué)校教育在這方面還沒能起到主導(dǎo)作用。因此，進(jìn)行基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對(duì)策的研究，將具有較好的應(yīng)用價(jià)值。本課題從中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，旨在解決中小學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的銜接，使中小學(xué)英語教師與學(xué)生能盡早盡快地相互適應(yīng)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，有助于小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后能和初中教師達(dá)到師與生，教與學(xué)的雙向適應(yīng)，從而使英語教學(xué)少走彎路，避免分化，達(dá)到大面積提高我省的英語教學(xué)質(zhì)量的目的。課題研究成果對(duì)于有效地提高中小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和廣泛的適用性；對(duì)與英語學(xué)科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個(gè)理想的平臺(tái)，具有較大的推廣價(jià)值；對(duì)教育教學(xué)理論具有發(fā)展和完善之價(jià)值。

（三）省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)

縱橫網(wǎng)絡(luò)，輸入關(guān)鍵詞“中小學(xué)英語教學(xué)銜接”，瀏覽、檢索出很多有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的經(jīng)驗(yàn)或總結(jié)。查閱文獻(xiàn)，檢索資料的答案，浙江省夏侯富生的《我國中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對(duì)策》、河北師范大學(xué)田桂森教授的《中小學(xué)英語教學(xué)的銜接》都是值得我們借鑒的研究成果。我國臺(tái)灣教育界也就中小學(xué)英語銜接問題進(jìn)行過專門的研究與討論。有關(guān)專家提出了諸如：加強(qiáng)英語師資力量培訓(xùn)、建立九年一貫課程參考數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)專柜、建立校際間的英語教學(xué)資源交流系統(tǒng)、各校分工合作，共享資源、評(píng)量如何進(jìn)行并探討命題與能力指標(biāo)如何結(jié)合、建立中小學(xué)英語教師之間研究與對(duì)話機(jī)制等等策略?？梢?，省內(nèi)外都非常關(guān)注中小學(xué)英語教學(xué)銜接方面的研究，各專家從不同角度分析和探討了銜接問題的方方面面，得出的結(jié)論主要是有關(guān)“教師、學(xué)生、教材、教法、學(xué)法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和評(píng)價(jià)”等方面的理論研究，很難具體操作。另外，已有的研究及成果也具有局限性，有些經(jīng)驗(yàn)并不適用于我省的中小學(xué)英語教學(xué)。中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究在我省還缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)。因此進(jìn)行“基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題及對(duì)策的研究”十分必要和及時(shí)。

（四）創(chuàng)新程度

本課題的創(chuàng)新點(diǎn)在于結(jié)合我省各地方中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，針對(duì)各地方教學(xué)現(xiàn)狀，開展“中小學(xué)校英語教研組結(jié)對(duì)計(jì)劃”，定期開展協(xié)作交流，共同探究中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對(duì)策研究。摸索出適合本地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接模式，實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的以學(xué)生為中心、全面發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合技能的目標(biāo)，為學(xué)生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。二．研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路

本課題所界定的“中小學(xué)”是指小學(xué)階段和初中七年級(jí)的銜接，從中小學(xué)英語教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等方面的銜接問題作為該課題的切入點(diǎn)，開展“中小學(xué)校英語教研組結(jié)對(duì)計(jì)劃”，通過“上課、說課、評(píng)課、研討”等教研活動(dòng)，找出銜接問題的主要原因，探討對(duì)策，主要為初一英語教師的教學(xué)提供教學(xué)參考，減少重復(fù)性勞動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效，也為小學(xué)高年級(jí)英語教師處理銜接問題提供力所能及的幫助。

（一）研究目標(biāo)

1.歸納中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，尋求突破口，提出一些解決銜接問題的對(duì)策和方法。2.通過探索中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題及對(duì)策，使教師們認(rèn)識(shí)到銜接研究的必要性與重要性，提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)教研能力，促進(jìn)他們的專業(yè)化成長(zhǎng)。3.通過實(shí)踐中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究方式，加強(qiáng)中小學(xué)英語教師的合作交流，發(fā)揮兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的合力效應(yīng)，提高我省中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，并為今后各地市初中小學(xué)的英語教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐示范。4.實(shí)現(xiàn)具有我省特色的中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接，提高中小學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和交際水平。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.研究中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對(duì)策和需要解決的重點(diǎn)問題。2.研究我省現(xiàn)行初一《人教版新目標(biāo)英語》、《冀教版初中英語》和小學(xué)《人教版PEP小學(xué)英語》《冀教版小學(xué)英語》教材體系中的銜接問題。3.研究現(xiàn)行中小學(xué)英語教學(xué)的方式方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式對(duì)銜接的影響問題。

（三）研究思路 1.研究視角

九年義務(wù)教育是由小學(xué)階段教育和初中階段教育兩個(gè)子系統(tǒng)組成的一個(gè)大系統(tǒng)，如果對(duì)這個(gè)系統(tǒng)中的各個(gè)要素進(jìn)行整合，從整體優(yōu)化角度注意協(xié)調(diào)處理小學(xué)階段教育和初中階段教育兩個(gè)子系統(tǒng)及其各要素之間的相互關(guān)系，使其發(fā)揮最佳的功能，將會(huì)使初中教育和小學(xué)教育能夠很好地銜接起來，一方面，為促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)的一體性和連貫性，本課題的探索可為教育主管部門提供建議；另一方面，有助于初中英語入門教學(xué)少走彎路，避免分化過早過快，有助于“師與生”的雙向適應(yīng)，也有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展與進(jìn)步。能有效地促進(jìn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的順利實(shí)施。2.研究方法

⑴ 調(diào)查研究法：課題組成員通過一定范圍的訪談座談、問卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等形式掌握第一手資料,在觀察和統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和分析中小學(xué)英語教學(xué)的異同，為提出有效的教學(xué)對(duì)策提供數(shù)據(jù)依據(jù)，進(jìn)而找出規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做出客觀的結(jié)論。⑵ 行動(dòng)研究法：課題組成員通過隨堂聽課等多種方式，觀察中小學(xué)英語教師及學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)并予以記錄，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題并進(jìn)行研究，集體籌劃對(duì)策、制定計(jì)劃，在教育教學(xué)中實(shí)踐，并對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行觀察和記錄，做好日常教育教學(xué)活動(dòng)觀察記錄、學(xué)生活動(dòng)情況記錄等，對(duì)這一輪的研究結(jié)果進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)，周而復(fù)始，直至課題結(jié)束。⑶ 文獻(xiàn)資料法：教師們從多角度開展對(duì)有關(guān)資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法。

⑷ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)課題組成員在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、修改和完善，使之上升到理論的

高度，成為具有普遍指導(dǎo)意義的教育教學(xué)規(guī)律。

3．研究階段

本課題研究期限為2年,2011年7月開題,2013年7月結(jié)題。分四個(gè)階段進(jìn)行：

⑴ 研究準(zhǔn)備階段：2011年7月——2011年10月

組建課題組，認(rèn)真部屬研究實(shí)驗(yàn)工作。廣泛搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，分析課題研究的意義及預(yù)期目標(biāo)，組織研究成員進(jìn)行研究前的培訓(xùn)工作，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。完成中小學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生情感五個(gè)方面的調(diào)查情況；完成中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能五個(gè)方面的調(diào)查情況。然后再對(duì)這些中小學(xué)英語教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題及原因做調(diào)查分析，寫出分析報(bào)告。

⑵ 研究實(shí)施階段：2011年10月—2013年1月

課題組成員按計(jì)劃進(jìn)行研究。首先，根據(jù)第一階段的總結(jié)進(jìn)行驗(yàn)收，并確定第二階段實(shí)施方案。然后，按課題模塊把具體任務(wù)分配到人，各成員按部就班制定課題研究方案，實(shí)施研究任務(wù)。最后，提交中期研究報(bào)告和論文。⑶ 撰稿初期階段：2013年2月----2013年5月

分析中期研究報(bào)告，撰寫課題初步研究成果。各地區(qū)課題負(fù)責(zé)人在課題組會(huì)議上匯報(bào)自己的研究過程，發(fā)表初步成果，大家互相交流意見，議定課題結(jié)題方案；再之，通過調(diào)查問卷、座談會(huì)及課堂教學(xué)觀察，收集、整理各種信息資料,歸納和提升研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和完善，撰寫課題研究相關(guān)論文，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。⑷ 課題結(jié)題階段：2013年5——2013年7月

分析、整理課題信息資料，完成調(diào)查研究報(bào)告，形成課題研究成果，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。三.研究組織機(jī)構(gòu)

課題負(fù)責(zé)人，桑曉寧，英語教育專業(yè)，現(xiàn)任河北省教育科學(xué)研究所義務(wù)教育研究室英語教研員，全國和河北省資深的基礎(chǔ)教育英語專家，河北省冀教版小學(xué)英語教材副主編，具有扎實(shí)、豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和很高的教育科研能力。曾主持過全國、省級(jí)科研課題的研究工作。這些課題的研究具有很高的實(shí)效性和社會(huì)影響力，極大的推進(jìn)了我省基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的健康發(fā)展。課題組成員為河北省各地市、區(qū)、縣中小學(xué)英語教研員、校長(zhǎng)及一線英語教師。課題負(fù)責(zé)人和研究者有較多的理論學(xué)習(xí)和持續(xù)研究時(shí)間，理論功底也較為深厚，研究者多有在一線教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，有條件對(duì)新的教育教學(xué)理論進(jìn)行“消化”式研究，用新的理論去指導(dǎo)教學(xué)，課題研究成功具有良好的環(huán)境和外動(dòng)力。四.預(yù)期研究成果形式 1.課題組成員撰寫的各類調(diào)查報(bào)告、教育敘事、教學(xué)案例、校本教材、教學(xué)論文及總結(jié)，并匯編成集。

2.課題組成員實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)資料，課堂實(shí)錄光盤。3.體現(xiàn)課題研究教師專業(yè)成長(zhǎng)的檔案袋。4.課題研究中期報(bào)告。5.課題研究結(jié)題報(bào)告。

主要參考文獻(xiàn)：

1.國家教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社 2001年 2.夏侯富生；《我國中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對(duì)策》，[J]；《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2003年06期

3.周久桃；《從建構(gòu)主義理論看中小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)與活》，[J]；教育實(shí)踐與研究 2005年06期

4.宋達(dá)；《研究學(xué)生心理特征，探索中小學(xué)英語銜接教學(xué)策略》，[J]；《科學(xué)大眾》 2008年07期

5．左慧芳；《中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對(duì)策》，[J]；《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年增刊

6．鄭紅鷹；《中小學(xué)英語教學(xué)銜接之難點(diǎn)分析》，[J]；《中小學(xué)外語教學(xué)》（小學(xué)篇）2008年第2期

7．郭小梅；《中小學(xué)英語教學(xué)的銜接》，[J]；《中華民族教育》2009年第2期

對(duì)我國基礎(chǔ)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

孫小英

一

自本世紀(jì)60年代，特別是80年代以來，由于語言學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等諸

多學(xué)科突飛猛進(jìn)的發(fā)展，外語教 學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。在過去的二十 年中，國外學(xué)者對(duì)外語學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和具體的 教學(xué)方法做了 大量的研究，并取得了很大的進(jìn)展。那么我國的外語教學(xué)研究情況又怎樣呢？我 們從50年代就提 出了要建立具有中國特色的外語教學(xué)法體系。40多年過去了，我國的教學(xué)研究也成果顯著。例如在引進(jìn)國外外 語教學(xué)法流派，并結(jié)合中國國 情加以應(yīng)用方面做出了很大的成績(jī)，對(duì)提高我國英語教學(xué)水平起到了重要的作 用。但是也不得不承認(rèn)，我國英語教學(xué)界迄今為止還沒有獨(dú)立走出一條由堅(jiān)實(shí) 的理論作基礎(chǔ)的英語教學(xué)路子，特 別是在中小學(xué)基礎(chǔ)英語教育方面，更是缺乏 系統(tǒng)的研究。為了更清楚地了解我國中小學(xué)外語教學(xué)研究的現(xiàn)狀，并指導(dǎo)今后 的研究工作，以推動(dòng)我國外語教育的發(fā)展，筆者做了一項(xiàng)調(diào)查。

二

調(diào)查的資料是最近三年（1995～1997年）我國主要兩種中小學(xué)外語教學(xué)期

刊中的全部675篇文章。這兩種 期刊是北京師范大學(xué)主編的《中小學(xué)外語教學(xué)》 和華東師范大學(xué)主編的《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》。

調(diào)查分五個(gè)方面，即研究方法類型、數(shù)據(jù)類型、研究范圍、研究對(duì)象和研究 層次。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在675篇文章中，有189篇（占28％）屬于語言知識(shí)，對(duì)此

我們不做分類。以下是對(duì)其他486篇 文章的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

研究方法 數(shù)據(jù)處理

理論 描述 實(shí)驗(yàn) 思辨 介紹 總 統(tǒng)計(jì) 不依 數(shù)據(jù) 總

性 性 性 性 性 計(jì) 數(shù)據(jù) 賴數(shù) 羅列 計(jì)

據(jù) 1995年 17 53 9 65 18 162 15 141 6 162 1996年 14 50 11 71 17 163 15 131 17 163 1997年 25 46 22 51 17 161 28 123 10 161 總計(jì) 56 149 42 187 52 486 58 395 33 486 % 11.5 30.7 8.6 38.5 10.7 100 11.9 81.3 6.8 100

研究范圍 研究對(duì)象

小 中 一 總 教 教 教 測(cè) 學(xué) 總

學(xué) 學(xué) 般 計(jì) 法 材 師 試 法 計(jì) 1995年 13 89 60 162 93 22 12 14 21 162 1996年 13 87 63 163 103 21 2 23 14 163 1997年 8 95 58 161 103 18 6 19 15 161 總計(jì) 34 271 181 486 299 61 20 56 50 486 % 7 55.8 37.2 100 61.5 12.6 4.1 11.5 10.3 100

研究層次

本體論 實(shí)踐 方法論 總計(jì) 1995年 18 52 92 162 1996年 10 57 96 163 1997 年 13 49 99 161 總計(jì) 41 158 287 486 % 8.4 32.5 59.1 100

（另外，其中涉及到相關(guān)學(xué)科理論的研究文章共有17篇，占3.5％；針對(duì)

新教材、教法討論的文章有112篇，占23％）

注：思辨性方法指對(duì)一些問題進(jìn)行討論時(shí)僅隨意舉些例證。

三

從研究方法和數(shù)據(jù)處理情況來看，我國中小學(xué)外語教學(xué)研究大部分采用的是

思辨性和描述性的方法（總共 占69.2％）。也就是說，教研重點(diǎn)一是對(duì)教學(xué)工 作發(fā)表議論和看法，且在論述過程中舉一些例證；再就是對(duì)一 些具體操作過程 的描述與記錄。這類文章往往缺乏理論性指導(dǎo)，帶有較強(qiáng)的主觀性，難以令人信 服。這種現(xiàn)象 反映在數(shù)據(jù)處理類型上，就是絕大部分的研究（81.3％）都不依 賴數(shù)據(jù)，沒有進(jìn)行量化分析；結(jié)果僅限于經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)或?qū)δ承┦论E的報(bào)道。實(shí)際 上，通常所說的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如果不是以系統(tǒng)地收集、分析和解釋數(shù)據(jù)的方式來 進(jìn) 行，并不能推動(dòng)我們學(xué)科的發(fā)展，不應(yīng)該被當(dāng)作我們學(xué)科的重要研究方法。個(gè)人 的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中產(chǎn)生的想 法、觀點(diǎn)或體會(huì)可以作為一個(gè)問題或一個(gè)假設(shè)，成 為我們研究工作的起點(diǎn)，但是它們本身不應(yīng)該成為我們學(xué)科 的研究成果，不應(yīng) 該代替科學(xué)研究工作本身。

大體上說，研究方法可分為定性方法和定量方法兩大類（Nunan 1992），而定量方法的使用已成為現(xiàn)代 科技發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。定量方法才是認(rèn)識(shí)事 物的科學(xué)方法。近幾十年來，外語教學(xué)研究方法大的轉(zhuǎn)變莫過 于定量研究方法 的廣泛運(yùn)用。據(jù)Henning統(tǒng)計(jì)，1970至1985 年期間，美國兩種主要應(yīng)用語言學(xué) 雜志（TESOL Q uarterly 和LanguageLearning）發(fā)表的定量研究的數(shù)量分別增 長(zhǎng)了49％和68％。在1985年，這兩種雜志刊載 的定量研究文章分別占發(fā)表文 章總數(shù)的61％和92％。而在我們的研究中，只有8.6％是采取了實(shí)驗(yàn)性的手段，1 1.9 ％使用了統(tǒng)計(jì)方法去處理數(shù)據(jù)。這說明我們?cè)谘芯糠椒ㄉ线€有待改進(jìn)。另 外，在為數(shù)不多的實(shí)驗(yàn)性研究中，實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性也頗不令人滿意。受試的選擇，變量的控制，實(shí)驗(yàn)對(duì)照組的設(shè)置，以及結(jié)果分析方面都存在著 較大的問題，所 以盡管文章作者宣稱作了一次實(shí)驗(yàn)，很大程度上是對(duì)使用新教材和教法的一次記 錄，最后以平均分?jǐn)?shù)來說明其結(jié)果。這樣，實(shí)驗(yàn)（如果可以稱為實(shí)驗(yàn)的話）的 內(nèi)部效度和外部效度都不高。我們知道，實(shí)驗(yàn) 的內(nèi)部效度指實(shí)驗(yàn)樣本結(jié)論的真 實(shí)性程度，或者說是研究實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量之間的因果關(guān)系是否真實(shí)的程 度；外部效度是指實(shí)驗(yàn)總體結(jié)論的真實(shí)性程度，即實(shí)驗(yàn)的樣本結(jié)論推廣到特定范 圍的總體時(shí)的有效程度。實(shí)驗(yàn) 缺乏內(nèi)部效度則其本身的科學(xué)性不強(qiáng)，精確度不 高；缺乏外部效度則推廣價(jià)值不大，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)就會(huì)失去其實(shí)用 價(jià)值和普遍意義（Seliger1989）。如此看來，我們研究方法的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。根據(jù)Nunan（1992）和Seliger（1989）的理論，實(shí)驗(yàn)要有明確的理論依據(jù)，要提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，要 把變量交代清楚，并描述實(shí)驗(yàn)對(duì)象和科學(xué)分 析結(jié)果等。但我們的實(shí)驗(yàn)卻缺乏這 方面的陳述，從而影響了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和規(guī)范性，也不利于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普及、推廣與運(yùn)用。

看來，提高實(shí)驗(yàn)者的外語教學(xué)理論水平，加強(qiáng)外語教學(xué)研究方法的必要性的

指導(dǎo)已成為當(dāng)務(wù)之急。為此，我們確實(shí)應(yīng)該在大學(xué)開設(shè)研究方法及其有關(guān)的（如 統(tǒng)計(jì)學(xué)）課程。

筆者認(rèn)為，以后我們的外語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)定量研究，不僅在數(shù)量上要增加比例，在質(zhì)量上也要提高；并在合 乎實(shí)驗(yàn)規(guī)范的基礎(chǔ)上，更多地嘗試運(yùn)用推斷統(tǒng)計(jì)，多變項(xiàng)分析等科學(xué)的方法。

四

從研究范圍來看，中小學(xué)外語教學(xué)研究有過于偏重中學(xué)之嫌（小學(xué)僅占到7 ％）。固然，中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)占有主導(dǎo)地位，無論從所學(xué)內(nèi)容還是從持續(xù) 時(shí)間來看，都顯得更重要一些。但隨著小學(xué)英語課的普遍設(shè)置，對(duì)小學(xué)英語教 學(xué)的研究也不容忽視。

首先，根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律和兒童善于模仿，勤于開口等特點(diǎn)，對(duì)外語教學(xué)進(jìn)

行研究。例如在語音、書寫及 淺顯的日常交際用語等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的訓(xùn) 練，使之形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興 趣，為中學(xué)及更 高階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也可以為中學(xué)的外語教學(xué)提供一個(gè)較高的起點(diǎn)。但如果不注意 對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)方法的研究，教學(xué)不適宜，就容易挫傷學(xué)生的積極性，過早出現(xiàn)“兩極 分化”，對(duì)以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成不 良影響。所以，小學(xué)英語教學(xué)也是引導(dǎo)學(xué)生入門的關(guān)鍵所在。而且，從應(yīng) 試教 育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變也必須在小學(xué)英語教學(xué)上有所體現(xiàn)，這同樣需要我們深入研 究小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)。

其次，只有對(duì)小學(xué)英語教育做了充分的研究，才能搞好中小學(xué)教學(xué)上的銜接，實(shí)現(xiàn)順利、高效的過渡。否 則勢(shì)必在人力、物力和時(shí)間上造成浪費(fèi)，也會(huì)給中 學(xué)的教學(xué)帶來困難。目前，我國小學(xué)英語教學(xué)比較混亂，缺 乏統(tǒng)一的教材，各 地、各校都各行其是，這對(duì)教育的發(fā)展極為不利。

所以，在談到基礎(chǔ)英語教學(xué)研究時(shí)，一定要給小學(xué)英語教學(xué)足夠的重視，充

分發(fā)揮這一“準(zhǔn)備階段”的積 極作用。

五

從研究對(duì)象來看，除對(duì)教法進(jìn)行重點(diǎn)探討外（61.5％），也兼顧了對(duì)教材、教師、測(cè)試、學(xué)法等方面的研 究。這說明我國的研究工作者已意識(shí)到了教法以 外其他影響教學(xué)效果的因素。這與”長(zhǎng)期以來，我國外語教學(xué) 研究局限于對(duì)具 體教學(xué)法優(yōu)劣的無休止的爭(zhēng)論“（束定芳，莊智象1996）相比較，是一個(gè)積極 的進(jìn)步。另外，自使用新教材以來，對(duì)新教材、教法的討論占到了總體研究的 23％，這說明我們對(duì)變化并非麻木不仁，而是在 積極探求一種更適宜的教學(xué)方 法，并努力提高教材的編寫水平和教學(xué)水平。

在進(jìn)步之中，筆者感到，稍嫌欠缺的是對(duì)教師和學(xué)法方面的研究相對(duì)不足。首先，對(duì)于有些教師缺乏系統(tǒng) 的外語教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及教學(xué)能 力不強(qiáng)等現(xiàn)象應(yīng)予以重視。實(shí)際上只有加大對(duì)如何提高師資水平的研究力度，才能更大地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。教師隊(duì)伍直接關(guān)系到教研成果的推廣和教學(xué)法 的實(shí)施，是聯(lián) 系理論和實(shí)踐的重要的中間環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的作用。近幾年 來微格教學(xué)就是一項(xiàng)積極而有用的教研成果，它可以對(duì)教師的十種技能進(jìn)行訓(xùn) 練，是一種行之有效的外語教師培訓(xùn)形式。今后我們還需要在這方面做進(jìn)一步 的 研究，為切實(shí)提高教師素質(zhì)服務(wù)。

另外，我們知道，60年代以前，外語教學(xué)研究的重點(diǎn)是”教“，即教法和 教的過程；進(jìn)入60年代以來，開 始轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)習(xí)過程的研究，不僅探討學(xué)生怎 樣”學(xué)會(huì)“外語，更重要的是要探討學(xué)生如何”會(huì)學(xué)“外語，因?yàn)椤笔谌艘贼~，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡“，而我們對(duì)這一變化似乎還不太敏感。很多文章只 是描述作為教師，在教學(xué)過程中該如何操作，卻沒有對(duì)學(xué)生一方給 予充分的重視?！苯處熤v，學(xué)生記，課后完 成作業(yè)就了事“的現(xiàn)象仍嚴(yán)重存在。關(guān)于學(xué)法研究方面的文章不但很少（10.3％），而且主要集中在解題方法 的研究

上，更缺乏有針對(duì)性的理論指導(dǎo)。實(shí)際上，學(xué)法研究不僅包括學(xué)生智力的開發(fā)，還包括學(xué)生非智力因素，如興趣、動(dòng)機(jī)、信心等的培養(yǎng)。如果我們不注意這方 面的研究，不指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法去獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，就很難獲 得預(yù)期的教學(xué)效果。我們可以借鑒前人的理論體系，例如學(xué)習(xí)的特征、學(xué)習(xí)過程 的結(jié)構(gòu)、各種學(xué)習(xí)類型的意義、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制、影響學(xué)習(xí)的各種內(nèi)部因素等，使學(xué)法研究更具科學(xué)性。只有把教法 研究和學(xué)法研究有機(jī)地結(jié)合起來，才能促 進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)計(jì) 劃、目的 通過學(xué)生的積極思維活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。重視學(xué)法研究已成為中外外語教學(xué)改革的共 同趨勢(shì)，所以我們也 需要加大學(xué)法研究的廣度和深度。

六

從研究層次來看，一半以上（59.1％）的研究限于具體的方法論，而只有

8.4％為本體論層次的研究；涉及 相關(guān)學(xué)科的研究更少，僅占3.5％。本體論研 究的是語言和語言使用的本質(zhì)，語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)及外語教學(xué)的本質(zhì) 等；實(shí)踐論 研究的是外語教學(xué)的組織實(shí)施、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫、聽說讀寫能力的 培訓(xùn)，以及外語測(cè) 試等；而方法論研究的則是具體的方法和手段（束定芳，莊 智象1996）?？磥恚壳拔覈行W(xué)外語教學(xué)理論 研究還處于一個(gè)較低的層次，大部分教研成果來自于方法和手段實(shí)施方面的經(jīng)驗(yàn)，缺乏有力的理論指導(dǎo)，也沒 有吸取相關(guān)學(xué)科的研究成果。這對(duì)提高我國外語教學(xué)的整體水平，對(duì)提高我國外 語教學(xué)理論研究在國際上的地 位極為不利。理論來源于實(shí)踐，而又高于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐；反過來，實(shí)踐又檢驗(yàn)理論的正確性，并對(duì)理論進(jìn)一 步深化，從而使 人的認(rèn)識(shí)不斷螺旋式上升。在外語教學(xué)中，教學(xué)理論和實(shí)踐的關(guān)系也是如此。所 以，今后我們 必須提高外語教學(xué)研究的層次，在理論上多下功夫，弄清幾類本 質(zhì)問題，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

筆者認(rèn)為，造成目前這種局面的原因有二：一是本體論的研究需要有較高的

理論水平做基礎(chǔ)，而這是許多 教研人員，特別是廣大教師所缺乏的；二是這類 研究的結(jié)論或成果雖然對(duì)教學(xué)有普遍的指導(dǎo)意義，但對(duì)一般教 師來說，往往不 能”立竿見影“地解決教學(xué)中的實(shí)際問題，不能直接用于改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，因此對(duì)于這類 研究也只有”望洋興嘆“了。然而，這類研究的缺乏會(huì)導(dǎo)致貫徹 教材指導(dǎo)思想時(shí)的力不從心或盲目跟從，不利 于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，我們 一定要加強(qiáng)理論層次的研究，再也不能忽視合理的理論指導(dǎo)，而模仿自己的老 師 或根據(jù)自己認(rèn)定、熟悉的教學(xué)方法來授課了。

最后要指出的是，對(duì)于本體論的研究，我們既要實(shí)行”拿來主義"，吸收國

外教學(xué)理論的先進(jìn)成果，也要 立足于我國國情，具體分析；既要借助相關(guān)學(xué)科 的成果，又要注重本領(lǐng)域的研究，真正為我國的外語教學(xué)服務(wù)。在研究過程中，要盡量避免科研和實(shí)踐脫節(jié)，應(yīng)該鼓勵(lì)廣大教師加入到科研中來，把本體論、實(shí) 踐論、方法 論三個(gè)層次的研究有機(jī)地結(jié)合起來，推動(dòng)外語教育事業(yè)的發(fā)展。

七

從以上的調(diào)查及分析中我們看到，我國目前的基礎(chǔ)英語教學(xué)研究工作，無論

從研究領(lǐng)域、研究方法，還是 研究層次來看，都具有了相當(dāng)?shù)乃?，?duì)教學(xué)質(zhì) 量的提高起了積極的推動(dòng)作用。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn) 或提高的方面，例如對(duì)理論的研究比較欠缺，研究方法的掌握還不夠完善，對(duì)小學(xué)的研究偏少偏 輕，對(duì)學(xué)法研 究不夠等，這些是我國教研現(xiàn)狀的不足之處，同時(shí)也為我們今后 更進(jìn)一步的研究指引了方向。

搞好英語教研工作與提高英語教學(xué)質(zhì)量是相輔相成的。英語教研工作以提高

教學(xué)質(zhì)量為目的；提高教學(xué)質(zhì) 量則應(yīng)以教研工作為基礎(chǔ)。教研工作主要有五方 面的作用，即參謀作用、導(dǎo)向作用、預(yù)測(cè)作用、伯樂作用和培 訓(xùn)作用（王克非，1994）。所以，我們要以基礎(chǔ)英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀為起點(diǎn)，肯定成績(jī)、找出不足、認(rèn)清方向，努力提高我國教研工作的質(zhì)量。

利用《新概念英語》提高英語聽說能力 內(nèi)容簡(jiǎn)介：

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能。其中，聽和讀是接受性的技能，說和寫則是運(yùn)用性的技能。在實(shí)際的英語教學(xué)中，許多老師常常將讀和寫當(dāng)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，而聽和說則因?yàn)槭艿浇虒W(xué)條件和教學(xué)設(shè)備等的制約，相對(duì)進(jìn)行得較少。

更新時(shí)間：2012-10-12 9:06:25 文章來源：學(xué)英語報(bào)社 點(diǎn)擊數(shù)： 118

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能。其中，聽和讀是接受性的技能，說和寫則是運(yùn)用性的技能。在實(shí)際的英語教學(xué)中，許多老師常常將讀和寫當(dāng)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，而聽和說則因?yàn)槭艿浇虒W(xué)條件和教學(xué)設(shè)備等的制約，相對(duì)進(jìn)行得較少。因而就出現(xiàn)了很多學(xué)生只認(rèn)識(shí)單詞的中文意思，但不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，雖然有些單詞能夠讀出來，但稍微長(zhǎng)的句子就讀得結(jié)結(jié)巴巴、連不成句，甚至因斷句有誤而造成句子歧義。多年來，啞巴英語、聾子英語依然存在。為了改變這一狀況，一直走在高考改革前列的廣東省，對(duì)高考英語進(jìn)行了改革，將原有聽力部分的單項(xiàng)選擇題改為人機(jī)對(duì)話的聽說考試，并將于2011年高考開始實(shí)施。

根據(jù)《廣東省高考英語聽說考試》的要求，考生需掌握并能運(yùn)用英語語音、詞匯、語法基礎(chǔ)知識(shí)以及所學(xué)功能意念和話題，要求詞匯量為3500個(gè)詞左右。具體地說，聽力要求考生聽懂所熟悉話題的簡(jiǎn)短獨(dú)白和對(duì)話，理解主旨和要義;獲取具體的、事實(shí)性信息;對(duì)所聽內(nèi)容作出推斷，理解說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度?？谡Z要求考生根據(jù)提示進(jìn)行口頭表達(dá)、詢問或傳遞事實(shí)性信息，表達(dá)意思和想法;做到語音、語調(diào)自然、語言運(yùn)用得體;使用有效的交際策略?？荚囶}型分為三個(gè)部分：模仿朗讀、角色扮演和復(fù)述故事。針對(duì)這一高考改革的舉措，廣東省的英語老師都積極地探索提高學(xué)生聽說能力的途徑，以應(yīng)對(duì)這一新的考試形式。經(jīng)過近一年的教學(xué)實(shí)踐，我們找到了一個(gè)行之有效的對(duì)策：利用《新概念英語》提高學(xué)生的聽說能力。

一、《新概念英語》是提高學(xué)生聽說的好素材

廣東省的高考英語聽說考試并不是單純地檢測(cè)學(xué)生的聽力能力和口語能力，而是將二者緊密結(jié)合，貫穿于三個(gè)題型中。模仿朗讀中，學(xué)生不僅要正確地讀出單詞，而且要注意模仿語音和語調(diào)，甚至要注意在句子中斷句、連讀、爆破的地方。因此，學(xué)生首先要掌握國際音標(biāo)、升降調(diào)等語言知識(shí);角色扮演部分實(shí)際上是“三問五答”，即根據(jù)問題來回答以及根據(jù)答案來提問，要求學(xué)生不僅要聽出問題和答案，而且要用完整的句子表達(dá)出來，這無形中增加了難度。與前兩個(gè)題型相比，學(xué)生在復(fù)述故事部分失分最為嚴(yán)重。因?yàn)閺?fù)述的不是單獨(dú)的句子，而是一篇文章，要注意文章的整體性和上下文的時(shí)態(tài)。事實(shí)上，與以前的聽力考試相比，英語聽說考試的難度更大，對(duì)學(xué)生的聽力能力和口語能力提出了更高的要求，使得很多英語較差的學(xué)生一籌莫展。目前，在我國高中的學(xué)校里，由于班級(jí)的人數(shù)眾多，課堂的時(shí)間有限，教學(xué)設(shè)備也有差異，因而一對(duì)一地去糾正學(xué)生的發(fā)音，進(jìn)行聽說訓(xùn)練很難實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)行高考的要求以及英語教學(xué)的現(xiàn)狀使我們急需選用一種便于進(jìn)行而且大眾化的教學(xué)素材。在聽說教學(xué)中，我們不斷嘗試實(shí)踐并發(fā)現(xiàn)：《新概念英語》就是提高學(xué)生聽說能力的好素材。

與人教版的教材相比，《新概念英語》中的文章不僅短小、精悍，而且趣味性強(qiáng)，便于背誦。書中巨大的詞匯量和頗具深度的文章受到了基礎(chǔ)較好學(xué)生的青睞;而那些故事情節(jié)較強(qiáng)的文章也引起了基礎(chǔ)不好的學(xué)生的濃厚興趣。雖然有些人認(rèn)為《新概念英語》過于陳舊，但經(jīng)過多年的再版，它已被奉為經(jīng)典，其中的佳句讀起來依然朗朗上口，并被學(xué)生在寫作中多次仿寫。結(jié)合《新概念英語》中課文的自身特點(diǎn)，只要我們合理地設(shè)計(jì)并充分地利用其豐富的教學(xué)資源，必然能夠有效地提高學(xué)生的聽說能力。

二、有效地處理《新概念英語》的課文，全方位提高學(xué)生的聽說能力

下面以《新概念英語》第三冊(cè)中的Lesson 31 A lovable eccentric 為例，具體闡述如何利用《新概念英語》提高學(xué)生的聽說能力。泛聽課文，三問五答

首先，老師簡(jiǎn)單地介紹這篇短文中的主人公，一個(gè)叫Dickie的怪人，作者通過發(fā)生在他生活中的兩件怪事來說明他的怪。目的是給學(xué)生進(jìn)行提示，為下面進(jìn)行“三問五答”做準(zhǔn)備。其次，播放錄音，只播放一遍。因?yàn)槁犝f考試中的角色扮演也只播放一遍，所以平時(shí)訓(xùn)練就要求學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊對(duì)短文中的key words 做筆記的習(xí)慣。聽完文章后，就采用小組競(jìng)賽的形式對(duì)教師提出的問題進(jìn)行搶答，并對(duì)獲勝的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。小組競(jìng)賽可以利用高中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，也可以培養(yǎng)組員之間的合作意識(shí)。老師事先對(duì)所要問答的題目進(jìn)行篩選和改編，使問題從易到難。老師先問，學(xué)生來答，然后再由老師答，要求學(xué)生根據(jù)答案來提問。后者相對(duì)比較難。我們根據(jù)Lesson 31設(shè)置了如下問題和答案：(劃線部分為老師的提問，其余應(yīng)為學(xué)生的回答)

①What did all of us call the man?

Dickie.②Why did the assistant refuse to serve him?

Because he was in such a bedraggled condition.③When Dickie returned, what did he do with the large cloth bag?

He dumped it on the counter.④What did the assistant have to do?

He had to count the money before Dickie left.⑤Who painted the paintings which were in Dickie’s exhibition?

Dickie himself painted them.⑥Who was one of the most notable figures in our town?

Richard Colson is one of the most notable figures in our town.⑦ What did he want to buy for his wife?

He wanted to buy a ￡300 watch for his wife, when he walked into a shop.⑧ What did his large cloth bag contain?

His large cloth bag contained ￡300 in pennies.值得一提的是，整個(gè)聽課文和回答問題的過程中，學(xué)生都是合上書本，憑借記憶和所做的聽力筆記來回答的。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)角色扮演不再感到陌生，也有了只聽一遍的心理準(zhǔn)備。聽到問題之后，大部分學(xué)生都會(huì)立刻回顧所聽到的相關(guān)內(nèi)容，并在頭腦中迅速地組合成完整的句子，而不是因?yàn)橹宦牭揭槐槎Ｈ缓筒恢搿７治鲩L(zhǎng)難句，模仿造句

通常長(zhǎng)難句都是學(xué)生理解文章的障礙，而往往這樣的句子又是文章的亮點(diǎn)，所以有必要把長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)分析清楚，便于理解記憶。仿造原文造句不僅可以讓學(xué)生學(xué)以致用，較好地進(jìn)行口頭表達(dá)，而且為學(xué)生復(fù)述故事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下為L(zhǎng)esson 31中的兩個(gè)句子：

例1

They disregard social conventions without being conscious that they are doing anything extraordinary.他們不顧社會(huì)習(xí)俗，意識(shí)不到自己所作所為有什么特殊之處。

分析：此句中的disregard sth.表示“不顧??”;without being conscious that?表示“意識(shí)不到??”。

仿寫的句子如下：

許多學(xué)生漠視鍛煉的重要性，意識(shí)不到每天鍛煉是強(qiáng)身健體的好機(jī)會(huì)。

Many students disregard the importance of physical exercise without being conscious that doing sport every day is a good chance to build up our health.例2

This invariably wins them the love and respect of others, for they add color to the dull routine of everyday life.他們總能贏得別人的喜愛與尊敬，因?yàn)樗麄兘o平淡單一的日常生活增添了色彩。

仿句：

他總是贏得同學(xué)們的欽佩和尊敬，因?yàn)樗詷O強(qiáng)的幽默感為我們平淡的課堂增添了色彩。

This invariably wins him the admiration and respect of students, for he adds colour to the dull class with a sharp sense of humor.盡管這一步驟沒有直接涉及到聽說訓(xùn)練，但是分析句子和仿寫句子能夠提高學(xué)生對(duì)句子的構(gòu)思能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生流利地用完整的句子來復(fù)述故事作鋪墊。實(shí)踐證明，在這一項(xiàng)活動(dòng)中，比較認(rèn)真的學(xué)生已經(jīng)在口語表達(dá)和寫作中顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)。概括內(nèi)容，復(fù)述故事

Lesson 31共有三段，其中第三段講述了發(fā)生在主人公生活中的兩件事。我們選取第一件事——關(guān)于主人公去商店買手表的事情為例。要求學(xué)生在聽完這一部分之后，寫出這一事件的summary。我們知道，在聽說考試中，要復(fù)述故事，僅僅依靠所提供的提示詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以需要學(xué)生自己在聽的過程中對(duì)故事的內(nèi)容做筆記。聽說考試中錄音的時(shí)間有限，因而要求學(xué)生能夠自己概括短文。寫summary時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的一些重要情節(jié)，比如，記敘文中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的起因、過程和結(jié)果等等。下面是一個(gè)重點(diǎn)班的學(xué)生做的summary。

1.Dickie caught in heavy shower-walked into an expensive shop

2.￡300 watch for wife-bedraggled-assistant refused

3.Left shop—returned —heavy cloth bag—dumped on counter

4.Asked for manager—given watch—gave bag—￡300 in pennies

5.Assistant counted

這個(gè)故事主要描寫了主人公的一系列動(dòng)作，所以學(xué)生主要記下動(dòng)詞。接下來，要求學(xué)生根據(jù)所寫的summary進(jìn)行復(fù)述。雖然聽說考試中沒有提供summary，但這樣做，一方面會(huì)加深學(xué)生對(duì)故事的把握程度，另一方面讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述錄音的時(shí)候有summary可以參考，否則往往學(xué)生復(fù)述到中途就中斷，不知道接下來該說什么，或者忘記了要說的情節(jié)，同時(shí)又擔(dān)心錄音的時(shí)間不夠，最后導(dǎo)致失分。根據(jù)上面的summary，學(xué)生是這樣復(fù)述故事的：

Dickie had been caught in a heavy shower when he walked into an expensive shop.He wanted a ￡300 watch for his wife, but he was so bedraggled that the assistant to serve him.He left the shop and returned with a heavy cloth bag which he dumped on the counter.Dickie asked for the manager.When he was given the watch, he gave the assistant the bag that contained ￡300 in pennies, which the assistant had to count.在整個(gè)過程中，學(xué)生記筆記、復(fù)習(xí)長(zhǎng)難句、歸納概括、連句成篇以及復(fù)述等多種能力都得到了訓(xùn)練。

4.反復(fù)聽錄音，模仿背誦

《新概念英語》的學(xué)習(xí)不能僅僅局限在聽說能力的訓(xùn)練上，而課堂上的時(shí)間有限，所以我們要求學(xué)生課后跟著課文錄音，模仿其發(fā)音進(jìn)行背誦(Lesson 31 要求背誦第一、二段)。這是一項(xiàng)課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生把課文的音頻拷到自己家的電腦里或者mp3中，或者去書店里買來配套的磁帶。模仿朗讀的時(shí)間因人而異，有的學(xué)生喜歡早上邊聽邊讀，有的學(xué)生愿意晚上睡覺前跟讀?？傊?，多數(shù)學(xué)生都能按照要求丟掉自己原來的語言面貌，完全地模仿錄音里的語音、語調(diào)。老師會(huì)在一定時(shí)間隨機(jī)抽到一些學(xué)生來背誦。背誦可以加強(qiáng)學(xué)生的語感，同時(shí)也能積累一些佳句，因而背誦比朗讀的效果好。實(shí)踐證明：只要較好地利用《新概念英語》，結(jié)合高考聽說考試的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，必將取得較好的成效。

三、聽說教學(xué)中值得注意的幾個(gè)問題

需要指出的是，利用《新概念英語》來提高學(xué)生的聽說能力，還需注意以下幾點(diǎn)：

第一，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，如結(jié)合短文，改編貼近聽說考試水平的問題，組織好小組競(jìng)賽;挑出需要分析的長(zhǎng)難句，并創(chuàng)造出仿寫句子的合理語境;跟蹤檢測(cè)學(xué)生的模仿背誦，否則有些學(xué)生會(huì)因?yàn)槊β灯渌φn而沖淡課后的英語學(xué)習(xí)。《新概念英語》教學(xué)給老師增添了許多教學(xué)任務(wù)，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。這要求老師要有奉獻(xiàn)的精神，并持之以恒，才會(huì)取得較好的效果。

第二，不是《新概念英語》中所有的文章都適合用來訓(xùn)練聽說。有些課文含有太多生詞，晦澀難懂又太長(zhǎng)，反而會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以要根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行篩選(因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生英語基礎(chǔ)較好，所以從高一起就選用了《新概念英語》第三冊(cè))。我們還采用多種多樣的教學(xué)方法，比如，將文章中的重點(diǎn)短語抽掉，讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容來填空;然后再增加難度，抽掉整句話來填空，這樣隨著難度的增加，學(xué)生的能力也不斷提高。

第三，要合理安排好《新概念英語》訓(xùn)練聽說的時(shí)間，因?yàn)槲覀儺吘惯€有其他的英語技能需要訓(xùn)練，還有人教版的教材要學(xué)習(xí)。建議學(xué)習(xí)《新概念英語》時(shí)，將詞匯、聽說和寫作的學(xué)習(xí)相結(jié)合，而不僅僅局限在某一種能力的訓(xùn)練上，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

第四，學(xué)習(xí)《新概念英語》是一個(gè)長(zhǎng)期并循序漸進(jìn)的過程。以我們這一屆學(xué)生為例，在高一年級(jí)就進(jìn)行了《新概念英語》第三冊(cè)的學(xué)習(xí)，側(cè)重在詞匯的積累;上了高二之后，就根據(jù)高考英語聽說考試的要求，重點(diǎn)放在聽說能力的訓(xùn)練上，并輔以寫作訓(xùn)練。經(jīng)過近兩年的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了《新概念英語》，并覺得這樣做非常有利于他們的英語學(xué)習(xí)。

語言的主要功能之一是交流，而聽說是進(jìn)行交流的主要途徑。可以說，英語聽說能力的水平在很大程度上決定了一個(gè)人的英語水平，因而英語聽說能力應(yīng)受到高度的重視。那么，探究提高聽說能力的途徑就是每位英語老師的重要任務(wù)。在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，我們將《新概念英語》引入聽說訓(xùn)練中，以提高學(xué)生的英語聽說能力，取得了一定的成效。教學(xué)結(jié)果證明：從短期效果來看，能夠?yàn)閷W(xué)生參加英語高考聽說考試備考;從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來看，能夠全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。我們堅(jiān)信：只要有效并合理地利用《新概念英語》進(jìn)行聽說能力的培養(yǎng)，必將全面提高學(xué)生的英語水平。最后，在此特別感謝我們高二英語組的同仁(劉軍秀、文健、劉英華、杜敏和王京老師)，尤其是文健老師，是她在教學(xué)中不斷探索，并首先提出了利用《新概念英語》來提高學(xué)生的英語聽說能力。她給了我靈感，并無私地允許我去聽她的課，采訪學(xué)生并給與多方面的指導(dǎo)。

狠抓學(xué)生英語背誦，提高學(xué)生英語能力 內(nèi)容簡(jiǎn)介：

背誦是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言的方法之一。它既是通往真實(shí)交流的有效途徑之一，又是大量輸入語言的重要形式，還能改善和提高記憶能力。在英語教學(xué)中，特別是廣大農(nóng)村中學(xué)大多都是在沒有語言環(huán)境的情況下教學(xué)英語，背誦與運(yùn)用就成了形成英語語感、提高英語能力的最佳途徑。這是因?yàn)槿魏握Z言的學(xué)習(xí)在初級(jí)階段都有一個(gè)模仿的過程，而模仿必須先有大量的語言信息輸入，必須以豐富的目標(biāo)語語料積累為基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)也是這樣，沒有大量的輸入，英語學(xué)習(xí)就成了無源之水。

更新時(shí)間：2012-7-20 8:35:27 文章來源：學(xué)英語報(bào)社 點(diǎn)擊數(shù)：

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背誦是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言的方法之一。它既是通往真實(shí)交流的有效途徑之一，又是大量輸入語言的重要形式，還能改善和提高記憶能力。在英語教學(xué)中，特別是廣大農(nóng)村中學(xué)大多都是在沒有語言環(huán)境的情況下教學(xué)英語，背誦與運(yùn)用就成了形成英語語感、提高英語能力的最佳途徑。這是因?yàn)槿魏握Z言的學(xué)習(xí)在初級(jí)階段都有一個(gè)模仿的過程，而模仿必須先有大量的語言信息輸入，必須以豐富的目標(biāo)語語料積累為基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)也是這樣，沒有大量的輸入，英語學(xué)習(xí)就成了無源之水。而背誦就是集中強(qiáng)化輸入語言信息的有效手段。從英語聽說到讀寫，沒有背誦，就無法有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí);沒有背誦，就不能把豐富的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能;沒有背誦，就沒有知識(shí)的記憶與應(yīng)用。記憶是智慧之母。筆者在英語教學(xué)實(shí)踐中十分重視幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，從單詞到句子，從段落到文章，在背誦中模仿，在背誦中記憶，收到了良好的效果。

一、教師要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)背誦在英語學(xué)習(xí)中的重要性

1.要使學(xué)生懂得背誦是通往真實(shí)交流的有效途徑之一

外語學(xué)習(xí)要想取得成功，必須有豐富的、自然的目標(biāo)語語料及其有關(guān)知識(shí)的輸入。沒有大量的輸入，外語學(xué)習(xí)就成了無源之水。沒有足夠的輸入則無法進(jìn)行信息的輸出，只有大量輸入語言信息，進(jìn)行模仿，才能形成自然、流利的語言表達(dá)。而背誦則是集中大量強(qiáng)化輸入語言信息的有效手段，因此，背誦是促進(jìn)所讀語言內(nèi)化的輸入活動(dòng)，有助于原來顯性的語言知識(shí)內(nèi)化為隱性的語言技能，擴(kuò)充學(xué)生言語表達(dá)方式。(美國語言教授克拉申Krashen)

2.要使學(xué)生知道背誦也是我國傳統(tǒng)的讀書方法之一

千百年的實(shí)踐證明，多背誦一些典型的文章，就能直接受到范文的熏陶感染，積累豐富的語言材料，逐步領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的寫作規(guī)律和方法。書讀得多，背得“滾瓜爛熟”，與人交談時(shí)容易聽懂，且能“出口成章”，在寫作時(shí)易“下筆成文”，甚至“下筆如有神”，古人所說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理。

3.要使學(xué)生明白背誦能改善和提高記憶能力

輸入大腦的信息要再經(jīng)過編碼、譯碼加工處理才能進(jìn)入長(zhǎng)期記憶。要完成這種加工，信息就要反復(fù)刺激、反復(fù)輸出，而背誦則是反復(fù)刺激和輸出的過程。通過背誦，強(qiáng)化了大腦暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的痕跡，為知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)期記憶打好基礎(chǔ)。因此，平時(shí)要養(yǎng)成通過背誦來訓(xùn)練自己的記憶力的好習(xí)慣，最好把常用句型都能記熟背誦并默寫出來。

二、教師要幫助學(xué)生選擇、優(yōu)化背誦策略

1.幫助學(xué)生選擇合適的背誦材料

組織背誦活動(dòng)首先必須選擇好背誦材料，用于背誦的材料難度應(yīng)略低于閱讀理解的材料，以利于學(xué)生理解和接受。材料所涉及的內(nèi)容應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，便于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中盡快投入使用，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的背誦興趣，使他們樂于進(jìn)行積極主動(dòng)的背誦活動(dòng);背誦材料應(yīng)語言規(guī)范、自然、地道，便于學(xué)生模仿和活用。當(dāng)然，一篇材料不可能具備所有這些特點(diǎn)，但我們可以通過選用不同體裁和不同題材的文章來滿足這些要求。每學(xué)一課后，可要求學(xué)生背誦精彩的段落或含有生詞(短語)的句子以及語段例句。

2.幫助學(xué)生在熟悉、理解背誦材料的基礎(chǔ)上實(shí)施背誦

要做到有效背誦需要兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的條件：熟讀和理解。古人說：“熟讀成誦”。這告訴我們背誦是熟讀的結(jié)果，背誦的基礎(chǔ)是理解。理解得越深，背得越牢。材料選定后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的語法知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極思維，分析文章中的語言和語法現(xiàn)象，弄清材料的意義和內(nèi)部聯(lián)系，找出可考點(diǎn)和特別值得學(xué)習(xí)、模仿之處，做到充分理解、重點(diǎn)突出。同時(shí)，教師還需領(lǐng)讀或示范朗讀背誦材料，指導(dǎo)學(xué)生的語音、語調(diào)和語速，在理解熟的基礎(chǔ)上分段背誦。背誦是有聲朗讀的過程，規(guī)范朗讀，有利于形成熟練、正確的語言語調(diào)，有利于培養(yǎng)聽說能力。

3.幫助學(xué)生確定自己的背誦目標(biāo)

讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定自己的背誦目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)活用背誦材料的目的。對(duì)于學(xué)困生或在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，可以將段落背誦作為背誦目標(biāo)。對(duì)于較高層次的學(xué)生或在學(xué)習(xí)的較高階段，教師應(yīng)提高背誦目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)某一特定的材料全文背誦或進(jìn)行合理擴(kuò)展、壓縮、改編。學(xué)生一旦將所背誦的優(yōu)秀篇章內(nèi)化為自己的知識(shí)，語感也就自然而然形成了。在語言實(shí)踐活動(dòng)中，他們就可以隨時(shí)提取運(yùn)用，正所謂“脫口而出，信手拈來”。

4.幫助學(xué)生做好背誦的檢查

確定了背誦目標(biāo)、布置了背誦任務(wù)之后，檢查落實(shí)就顯得尤為重要?？梢宰寣W(xué)生一個(gè)一個(gè)到辦公室背誦，也可以采取這樣的檢查措施：一個(gè)班級(jí)除了一個(gè)英語課代表之外，再給每個(gè)小組任命一個(gè)英語小組長(zhǎng)。英語小組長(zhǎng)找課代表背誦，課代表找老師背誦，這樣層層負(fù)責(zé)。老師也可以重點(diǎn)抽查，這樣既便于老師掌握全班的背誦情況，也可對(duì)學(xué)生重點(diǎn)鼓勵(lì)或輔導(dǎo)。

每次上課前，可以讓全班起立，一起背誦一篇短文或其他已指定的背誦內(nèi)容。這樣做很有氣勢(shì)，既檢查了背誦情況，又可以讓大家進(jìn)入“英語狀態(tài)”!還可以舉辦小組和小組間的背誦比賽，待時(shí)機(jī)成熟后，可每學(xué)期舉辦一次全班的背誦大賽，評(píng)選背誦大王、背誦明星等。

總之，要通過多種多樣的檢查方式，讓學(xué)習(xí)英語的背誦策略深入同學(xué)們的心中，落實(shí)在同學(xué)們的日常學(xué)習(xí)行動(dòng)中。

三、教師要加強(qiáng)背誦的活用練習(xí)

語言是一種交流工具，工具不用就會(huì)失去價(jià)值。背誦輸入了大量的目標(biāo)語言的材料，這些語言材料如果不通過實(shí)踐活用，那么背誦就只起到了輸入的作用，而其輸出功能則被忽略。背誦與各種活用練習(xí)相結(jié)合則是強(qiáng)化背誦輸出活用功能的良方，只有通過多種活用練習(xí)，才能將輸入的語法內(nèi)化，才能形成語感，才能自然、流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行語言交流。我們采取的活用練習(xí)多種多樣，如看圖說話、書面改寫、英漢互譯、模仿作文等，這些都是很好的活用形式。

總而言之，背誦是強(qiáng)化記憶的一種方法，是將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生英語能力的必由之路。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)狠抓學(xué)生的英語背誦，幫助學(xué)生養(yǎng)成背誦的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自然、流暢、準(zhǔn)確的英語語感，使其形成準(zhǔn)確、得體的跨文化交流能力。

第二篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題研究

關(guān)于中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的銜接問題的研究

文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外中小學(xué)英語教學(xué)鏈接問題的研究現(xiàn)狀：

對(duì)于中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，國內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在下面幾個(gè)方向。一，今年來國內(nèi)英語教育現(xiàn)狀，如師資、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)設(shè)備普及度等等。

通過文獻(xiàn)資料的查閱，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外很多地區(qū)、學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行了有關(guān)中小學(xué)銜接問題的研究，在中小學(xué)外語教學(xué)銜接問題上體現(xiàn)出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下幾個(gè)方面，一是研究開辦九年一貫制學(xué)校的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)；二是研究中小銜接中教學(xué)和管理方面的關(guān)鍵問題；三是關(guān)注中小學(xué)生心理變化及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)；四是研究如何從教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)而做好中小學(xué)教學(xué)銜接；五是從課程標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)于學(xué)段內(nèi)容做出相應(yīng)規(guī)定要求；六是繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)所進(jìn)行的教學(xué)系統(tǒng)要素研究。

通過英語教學(xué)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，顯示結(jié)果，近年來國內(nèi)外語教育研究方面這幾年來取得了很大進(jìn)步。但是隨著新課改的實(shí)施,特別是小學(xué)階段英語教學(xué)的興起,給義務(wù)教育階段的英語教學(xué)帶來了許多新的變化,其中中小學(xué)英語教學(xué)的銜接則是其中一個(gè)值得關(guān)注的問題。這就是是國內(nèi)的英語教育現(xiàn)狀。

中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的銜接問題是我國英語教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。它包括教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法和策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)升初中后的英語教學(xué)的銜接問題，這些都是我國英語教學(xué)中的重點(diǎn)及熱點(diǎn)問題。在這之前已經(jīng)有許多中外學(xué)者及教育家們研究過這些問題并作出報(bào)告總結(jié)。

研究策略采取的是觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法相結(jié)合。

研究類型是橫式寫法。

《中小學(xué)英語課堂教學(xué)的癥結(jié)與對(duì)策》（曾燦濤, 曹志希.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 15-17）一文認(rèn)為，我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)輕語法教學(xué)、排斥漢語翻譯、忽略語言知識(shí)傳授，交際法唯我獨(dú)尊的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，教學(xué)質(zhì)量仍未走出低谷。問題的癥結(jié)主要在于中小學(xué)教研部門賽課活動(dòng)的誤導(dǎo)，只有正確把握“二語習(xí)得”與“外語學(xué)得”理論的指導(dǎo)原則，堅(jiān)持“語言知識(shí)教學(xué)”與“語言能力培養(yǎng)”并重的方針，加強(qiáng)和改革課堂教學(xué)指導(dǎo)方法，才能著力提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)英語課堂教學(xué)改革朝正確方向前進(jìn)。崔剛教授也在 《談?wù)動(dòng)⒄Z教學(xué)研究的幾個(gè)問題》崔剛.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 18-20）（一文中認(rèn)為，目前我國的英語教師中普遍存在著一種重技能、輕理論的傾向，把教學(xué)看作是一

種 技能型的東西，認(rèn)為熟能生巧，不需要懂得那么多的理論。作者提倡，從哲學(xué)層面，要研究語言 的本質(zhì)、語言學(xué)習(xí)理論（心理過程、個(gè)性差異）、方法論（具體的教學(xué)方法和手段）。應(yīng)避免閉 門造車和盲目引進(jìn)。英語教學(xué)改革不是用一種教學(xué)方法代替另一種教學(xué)方法，英語教學(xué)要講究延 續(xù)性，“只有在繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展才能有一個(gè)正確的方向?！?作者主張，“我們的研究成果要在世界外語教學(xué)界占有一席之地，必須采用規(guī)范、科學(xué)的研究方 法。”“對(duì)于沒有經(jīng)過試驗(yàn)證明的，不要貿(mào)然作出決策，更不能在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣”。而《警惕課堂教學(xué)引領(lǐng)中的“矯枉過正”》（薛菊萍.基礎(chǔ)教育外語教學(xué) 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革是我們的英語課堂教學(xué)繁盛了翻天覆地的變化，但可喜之 中，卻又跨入了新課程改革的誤區(qū)。作者把這些誤區(qū)概括為八個(gè)方面：1）提倡民主：不是放棄“教學(xué)秩序”；2）創(chuàng)設(shè)情境：不僅僅是“亮麗包裝”；3）學(xué)習(xí)方式：4)不一定要“合作探究”；5)快樂英語：不能犧牲知識(shí)積累為代價(jià)；6)游戲教學(xué)：并不能淡化技能教學(xué)；

7)自主活動(dòng)：老師并不能“靠邊站”；8)綜合教育：并不能缺乏“英語味”； 鼓勵(lì)賞識(shí)：容不得“濫用賞識(shí)”。作者通過對(duì)目前英語教學(xué)中諸多不合理現(xiàn)象的反思，提出了自己如上觀點(diǎn)，發(fā)人深省?！缎W(xué)英語教學(xué)中無效操練的反思》（朱曉玲.中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具體分析了產(chǎn)生這些無效操練的原因，并提 出了對(duì)策。作者認(rèn)為，要把握“量”，單詞教學(xué)中，教師的范讀、領(lǐng)讀和學(xué)生的反復(fù)操練是必須的； 要著眼“趣”，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)其大膽開口，采用游戲式 教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生精神飽滿地參與到學(xué)習(xí)中來；要注重“效”，在句型操練時(shí)，不適宜采用競(jìng)賽形式，過快會(huì)破壞句子的節(jié)奏；追求“活”，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊(yùn)含豐富的信息，給與不同學(xué)生不同的選擇，激發(fā)學(xué)生思維的火花。包天仁教授在《“有效教學(xué)”的無效成因》（基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(7): 32-36）一文中對(duì)華東師范大學(xué)鐘啟泉教授提出的“有效教學(xué)”的說法進(jìn)行了質(zhì)疑，并認(rèn)為根據(jù)中國儒家的理性主義特點(diǎn)，提出了“高效教學(xué)”(High Effective Teaching)，建議立足本土、立足中國文化、中國國情、教情和學(xué) 情，采用“四位一體”教學(xué)法，堅(jiān)持雙基為主、堅(jiān)持舉一反

三、觸類旁通，理性地進(jìn)行外語教學(xué)。作者認(rèn)為“有效教學(xué)”是個(gè)噱頭，產(chǎn)生了諸多低效后果，并進(jìn)行了一一羅列，共計(jì)22項(xiàng)，如重能力，輕雙基、重感性，輕理性、重學(xué)生，輕教師、重習(xí)得，輕學(xué)得、重表演，輕內(nèi)涵等。作者最后詳 細(xì)介紹了“四位一體”教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、新“任務(wù)型教學(xué)”法、新語言觀。

綜合以上諸位學(xué)者的總結(jié)，他們系統(tǒng)地闡述了中小學(xué)英語教學(xué)中的主要問題，然后點(diǎn)名了中小學(xué)小學(xué)課堂上的上出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)和教學(xué)的的無實(shí)效性，及應(yīng)對(duì)這種無實(shí)效性的教

學(xué)的方法策略。這些研究報(bào)告一方面有助于初一英語入門教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快；另一方面有助于“師與生”的雙向適應(yīng)；也有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展與進(jìn)步。但是這些研究也有其不足之處，就是沒有深入研究中小學(xué)英語教學(xué)中的鏈接問題，他只是單純地指出了問題中學(xué)小學(xué)及教師和學(xué)生的各自的問題，并沒有明確指出在中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的鏈接問題，也沒有提切實(shí)有效的解決方法。連接問題作為現(xiàn)在中小學(xué)英語教學(xué)中的主要問題應(yīng)該被深刻的討論并給出相應(yīng)的策略。

此課題的研究是為了從實(shí)際出發(fā)研究中小學(xué)英語教學(xué)中的存在問題，并希望通過此次研究把研究出的成果進(jìn)一步的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，使得教師能逐步改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生能改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)老師教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接。參考文獻(xiàn)

[1]曾燦濤, 曹志希.中小學(xué)英語課堂教學(xué)的癥結(jié)與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 15-17

[2]崔剛.談?wù)動(dòng)⒄Z教學(xué)研究的幾個(gè)問題[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 18-20

[3]薛菊萍.警惕課堂教學(xué)引領(lǐng)中的“矯枉過正”[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 42-44

[4]朱曉玲.小學(xué)英語教學(xué)中無效操練的反思[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008(11): 14-15

[5]包天仁.“有效教學(xué)”的無效成因[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(7): 32-36

2012年4月13日

第三篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題

中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題、原因和對(duì)策

1、教學(xué)目標(biāo)的銜接

為了使學(xué)生將來能更快地適應(yīng)中學(xué)的英語學(xué)習(xí)，我們小學(xué)教師，尤其是五、六年級(jí)教師，可以結(jié)合中學(xué)教學(xué)要求，對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行梳理和調(diào)整。

（1）過語音關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣

我們現(xiàn)在使用的譯林版《牛津小學(xué)英語》對(duì)音標(biāo)不作要求，學(xué)生只要聽得懂、讀得準(zhǔn)、會(huì)辨音就行了。而學(xué)生進(jìn)入初一后，就要求能認(rèn)讀、拼讀音標(biāo)，而且還出現(xiàn)了大量的語音難點(diǎn)。比如，同一個(gè)字母在不同的單詞中有多種不同的讀音，不同的單詞在不同的語境中有不同的音變等。小學(xué)高年級(jí)老師可以適當(dāng)安排一些時(shí)間進(jìn)行48個(gè)音素認(rèn)讀教學(xué)，同時(shí)在課堂上充分運(yùn)用自然拼讀法（Phonics）開展生詞教學(xué)，來進(jìn)一步鞏固語音。比如，在教授《牛津小學(xué)英語》5A Unit 3新詞 make、skate時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用a在開音節(jié)中還發(fā)/ei/音的規(guī)則，梳理出大量含有字母a的開音節(jié)單詞，如name、same、cake、late、lake、made、date、face、game、Kate等，還可以拓展一些新詞page、race、bake、cage。另外，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分字母讀音與音標(biāo)讀音，防止混淆，譬如，許多學(xué)生常常會(huì)把音標(biāo)/i/讀成字母i，把/e/讀成字母e，把/j/讀成字母j等。教師在一開始介紹音標(biāo)時(shí)就要處理好音標(biāo)與字母、開閉音節(jié)與字母組合發(fā)音等之間的關(guān)系。

（2）過詞匯關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)能力

英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西?！庇幸恍W(xué)生英語學(xué)習(xí)越來越落后，進(jìn)了中學(xué)更是每況愈下，其中很重要的因素就是詞匯掌握情況不佳。小學(xué)單詞量相對(duì)較少，而中學(xué)每課時(shí)的容量就比較大了，這部分學(xué)生無法適應(yīng)這種大容量的學(xué)習(xí)，因而造成學(xué)習(xí)滯后。實(shí)踐證明,課堂詞匯教學(xué)效率的高低直接影響著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。因此，教師必須利用好課堂這一主陣地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和策略的訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力。在詞匯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“詞塊理論”來幫助學(xué)生記憶，或者指導(dǎo)學(xué)生按音節(jié)記單詞，或者要求學(xué)生根據(jù)規(guī)律，掌握多義詞、同義詞，或者啟發(fā)學(xué)生以舊帶新，廣泛聯(lián)想，提煉若干單詞鏈，擴(kuò)大詞匯量。比方，在《牛津小學(xué)英語6B》Unit 6中，出現(xiàn)了sunny這個(gè)單詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行詞的聯(lián)想：找出它的詞根sun，再由sun想到它的同音詞son，進(jìn)而聯(lián)想到daughter→cousin→uncl

e→aunt；或者從sun聯(lián)想到moon→moon cake→eat moon cakes →watch the moon→the Mid-Autumn Festival；或者由sun的形狀circle聯(lián)想到square→rectangle→triangle→star→heart；或者對(duì)sunny進(jìn)行相似單詞的辨析如Sunday，sunglasses，sunlight等。

（3）過語法關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生初步的造句謀篇能力

在與中學(xué)教師的交流中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后語法的薄弱點(diǎn)主要是時(shí)態(tài)“一般現(xiàn)在時(shí)”（尤其是第三人稱單數(shù)）以及詞性。許多學(xué)生常常把“一般現(xiàn)在時(shí)”第三人稱單數(shù)與名詞復(fù)數(shù)加“s”或“es”混淆，有時(shí)可數(shù)與不可數(shù)名詞是否要復(fù)數(shù)也分不清；還有很多學(xué)生對(duì)詞性的概念不清楚，甚至有的連人稱代詞中的“he，she，it”也經(jīng)?；煜ａ槍?duì)這一情況我們?cè)谛W(xué)階段要重視加強(qiáng)語法知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于這些語法難點(diǎn)要重點(diǎn)攻克。比如，教師可以用口訣法讓學(xué)生熟記一些語法知識(shí)點(diǎn)，如：“單數(shù)is復(fù)數(shù)are，am跟在I后面”（Be動(dòng)詞用法）；“一般現(xiàn)在時(shí)，請(qǐng)你要牢記：第一第二單復(fù)數(shù)外加第三人稱復(fù)數(shù)，動(dòng)詞必須用原形；第三人稱it、he、she外加其它名詞單數(shù)，動(dòng)詞要加‘s’‘es’”；“I的賓格就是me，you的賓格還是you，it的賓格就是it，男他的賓格是him，女她的賓格就是her，我們是we與us，他們是they與them，分清主格與賓格，人稱學(xué)習(xí)不用愁”。

在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些語法專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固語法知識(shí)，如：在學(xué)完5A中的 has、have、There be句型后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“根據(jù)句意填空”的練習(xí)：①________ some doctors in the hospital.②Jim and I_______ some new storybooks.③Tom _______big blue eyes.④_________some rice in the bowl.⑤__________any boys beside the school bus?⑥A horse________ four feet.Three horses ________twelve feet.等。

2、教學(xué)方法的銜接

深入目前的中小學(xué)課堂我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語課堂氣氛活潑，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性較高，參與面較廣，但有些活動(dòng)僅限于淺層次的模仿，廣度、深度還不夠；而中學(xué)的英語課堂相對(duì)較平穩(wěn)，學(xué)生聽得較專注但參與活動(dòng)的面不廣，不過許多活動(dòng)都具有一定的深度，需要學(xué)生靈活地運(yùn)用語言解決問題，思維參與性較強(qiáng)。上述中小學(xué)英語課堂的不同氛圍主要是由學(xué)生的年齡差異，身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)不平衡，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度差距以及教師所使用的教學(xué)方法各不相同等多種因素造成的。針對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂狀態(tài)，教師除繼續(xù)使用原來的、富有成效的教學(xué)方法如運(yùn)用一些直觀教學(xué)手段（實(shí)物、多媒體、簡(jiǎn)筆畫和肢體語言等）、組

織豐富并適合學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)（游戲、表演、對(duì)話、猜謎和競(jìng)賽等）之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)拓展練習(xí)活動(dòng)的廣度與深度，使學(xué)生能夠逐步進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)，為以后的中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（1）練習(xí)活動(dòng)設(shè)汁要螺旋上升

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘并整合教材資源，把握好練習(xí)設(shè)計(jì)的度；同時(shí)，還要考慮不同程度的學(xué)生參與的可能性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)；無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，都要讓不同層面的學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉和自我展示，從而激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，讓課堂教學(xué)真正“活”起來。比如，在教授《牛津小學(xué)英語6A》Unit 6“一般過去時(shí)態(tài)”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)鞏固該時(shí)態(tài)的練習(xí)活動(dòng)“Look·Think·Talk”，該活動(dòng)可分三個(gè)梯度展開：

·采用一般過去時(shí)描述圖的大概內(nèi)容，可以只用1—2句話描述，主要是給英語學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體學(xué)生一些參與的機(jī)會(huì)。如：Mr Green planted the tree on the farm yesterday./ Su Yang and Su Hai played games in the garden this afternoon.等。

·將幾幅相關(guān)聯(lián)的圖組合在一起，用一段話描述，其中必須要用到一般過去時(shí)，主要讓一些英語學(xué)習(xí)能力處于中等狀態(tài)的學(xué)生群體有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如：Today is the 2nd of June.Yesterday was Children’s Day.Ben went to the cinema with his parents.He had a good time.But Helen stayed at home because she was ill in bed.Her grandmother looked after her?

·自帶照片，與同學(xué)合作編一個(gè)十五回合以上的對(duì)話，其中要用到包括一般過去時(shí)在內(nèi)的兩種以上時(shí)態(tài)，主要是給那些英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)。

（2）交際活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重情景創(chuàng)設(shè)

教師要善于在課堂教學(xué)中開展師生活動(dòng)、生生活動(dòng)，使交際活動(dòng)在模擬的情景中展開，突出某一主題，為將來真正的交際活動(dòng)打好基礎(chǔ)，這是銜接教學(xué)中應(yīng)當(dāng)十分重視的一環(huán)。比如，在教授《牛津小學(xué)英語》6B Asking the way時(shí)，由于教材上的地圖與學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn)，因此教師可以擺脫教材束縛，把指路的英語預(yù)制語言框架先提供給學(xué)生，如Excuse me！How can I get to?？It’s near / next to / beside / behind / between? Go along ?Road / Street.Turn left / right at the?crossing.You can take bus…等。然后，設(shè)計(jì)一個(gè)請(qǐng)學(xué)生為老外指引如何去常州某名勝或某商店的場(chǎng)景，如Hongmei Park 或 Changzhou

Shopping Centre等。由于十分熟悉去這些地方的路線，所以學(xué)生很快就能用英語自如地表達(dá)了。

（3）合作學(xué)習(xí)要注重實(shí)效

合作學(xué)習(xí)(Group work)是學(xué)習(xí)者在小組內(nèi)通過交流、溝通、分工和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種途徑。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于難度較大問題的獨(dú)立思考能力還很差，但是通過小組交流，學(xué)生有了更多思考、準(zhǔn)備、練習(xí)和互助的時(shí)間，先討論再歸納最后回答，可以比較輕松地解決難題，同時(shí)在此過程中每一位成員都可獲得自信并充滿責(zé)任感。當(dāng)然，教師在要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)小組每位成員都要參與，要盡量避免一些優(yōu)秀學(xué)生的言語霸權(quán)現(xiàn)象在小組合作中滋生蔓延，以至影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、學(xué)法指導(dǎo)的銜接

德國教育家第斯多惠說過：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熞朴谥笇?dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略與方法，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)過程中，英語教師要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，如： ·使用工具書的習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典作為自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問要學(xué)會(huì)自己查詞典求得答案。同時(shí)，教師也要自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實(shí)踐中使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，正確地理解語言和運(yùn)用語言。

·預(yù)習(xí)習(xí)慣與聽課習(xí)慣。教師要把預(yù)習(xí)當(dāng)作英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的；在小學(xué)中、高年段的英語教學(xué)中要逐步教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)英語的方法，如英語工具書的使用、錄音磁帶的預(yù)聽等，適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。比方，在教授6B Unit 6 Seasons時(shí),教師可預(yù)先布置學(xué)生預(yù)習(xí)Part B單詞，并讓學(xué)生將Part A課文中與季節(jié)天氣有關(guān)的實(shí)用短語及句子摘錄下來，可在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。另一方面，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)捕捉信息，學(xué)會(huì)表達(dá)不同意見，學(xué)會(huì)做課堂筆記，能及時(shí)歸納、整理筆記內(nèi)容，當(dāng)堂消化、鞏固知識(shí)要點(diǎn)。

·課外閱讀與摘抄習(xí)慣。盡管現(xiàn)在小學(xué)十分重視閱讀訓(xùn)練，但由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，所以英語閱讀速度和理解能力還屬于初級(jí)階段。小學(xué)高年級(jí)教師要善

于指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。

（2）拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間

教師要精心設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，注重課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的不同程度，有意識(shí)地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自或合作完成一項(xiàng)語言任務(wù)，如每日一句、編對(duì)話、講故事、給好朋友或老師打一個(gè)英文電話或?qū)懛鈋-mail、學(xué)唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文小報(bào)、收集自己所崇拜名人的個(gè)人信息檔案、給外國筆友寫信、搜集各種外國節(jié)日文化知識(shí)等。另一方面，教師要重視網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，要指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行符合個(gè)人需求的自主學(xué)習(xí)，并能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如校園網(wǎng)、On-line Chatting room等進(jìn)行師生間、同學(xué)間的交流和提問答疑，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。比如，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的需求提供不同的網(wǎng)絡(luò)資源：有的同學(xué)想練習(xí)英語聽力，可以提供網(wǎng)站004km.cn；有的同學(xué)想學(xué)英文兒歌或閱讀動(dòng)畫英語小故事，可以提供網(wǎng)站004km.cn；有的同學(xué)想玩英語小游戲如“單詞接龍”等，可以提供網(wǎng)站004km.cn等等。網(wǎng)絡(luò)拓寬了學(xué)習(xí)時(shí)空，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，如何進(jìn)一步開發(fā)、利用好這個(gè)資源是教師需要不斷探索的。

總之，教師必須認(rèn)真做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作，從小學(xué)起始階段就開始培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語交際能力，這樣才能使我們的學(xué)生將來能盡快適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，順利完成中學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)。參考文獻(xiàn)：

1.關(guān)于我國外語教學(xué)“一條龍”改革研究課題組，對(duì)外語教學(xué)‘一條龍’改革的思考，《外語界》2002年第1期

2.章兼中外語教育學(xué)［M］，浙江教育出版社，1991年

3.韋莉 “小學(xué)到初中英語教學(xué)的銜接”，《上海教師》，2006年第5期 4.張穎 “培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法“，《小學(xué)英語研究》，2002

第四篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對(duì)策研究課題申報(bào)書

《中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對(duì)策研究》課題申報(bào)書

一、對(duì)課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證

按《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)三至六年級(jí)開設(shè)英語課程。學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)，掌握了基本的交流用語、簡(jiǎn)單的交流句型、語音發(fā)音等知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但是據(jù)跟蹤調(diào)查了解，學(xué)生升入初中后，有部分學(xué)生在初一第一個(gè)學(xué)期就逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，第二個(gè)學(xué)期就開始放棄英語學(xué)習(xí)，成績(jī)兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。導(dǎo)致中學(xué)英語教師埋怨小學(xué)英語教師沒有在小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語教師則責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然究其主、客觀原因是多方面的，但長(zhǎng)期以來形成的中小學(xué)外語教育教學(xué)各自為陣、相互脫節(jié)的現(xiàn)象卻是普遍存在的，如何解決好中小學(xué)外語教學(xué)銜接問題就成為目前值得我們認(rèn)真思索的問題。因此，我校提出了《中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略的研究》的課題研究。

本課題從我區(qū)英語教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，探討了中小學(xué)英語在教材、教法，學(xué)法，評(píng)價(jià)等方面的銜接問題與對(duì)策，既促進(jìn)了中小學(xué)英語教材的一體性和連貫性，又有助于初一英語入門教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快，還有助于“師與生”的雙向適應(yīng)，使中小學(xué)的英語課的教與學(xué)得到和諧、發(fā)展與進(jìn)步。課題組將依托銜接，搭建平臺(tái)，合作雙贏，使教與學(xué)有機(jī)融合，相互促進(jìn)，確保中小學(xué)英語教學(xué)的連貫性、一致性和發(fā)展性，能有效地促進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的順利實(shí)施。

本課題重點(diǎn)進(jìn)行在新課程理念下“‘以生為本’，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)過程的探究。其理論實(shí)踐意義如下：

1、有利于轉(zhuǎn)變教師教育觀念、更新教學(xué)方法。

2、有利于教師深挖教材，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。

3、有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)。

4、有利于學(xué)生做學(xué)習(xí)真正的小主人。

5、有利于師生的共同發(fā)展。課題的提出和發(fā)展，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，是教育改革與發(fā)展的需要。我們認(rèn)為，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性，抓住了中小學(xué)英語發(fā)展的根本問題，只有“以生為本”，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)課堂，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證

1、課題研究的目標(biāo)

(1)總目標(biāo)

綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與教育思想，探索我校在小學(xué)英語教育教學(xué)與初中教學(xué)銜接的途徑與方法，創(chuàng)建基于基于資源的、基于協(xié)作的、基于案例的以及基于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、依托銜接，搭建平臺(tái)，合作雙贏，使教與學(xué)有機(jī)融合，相互促進(jìn)，確保中小學(xué)英語教學(xué)的連貫性、一致性和發(fā)展性，能有效地促進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的順利實(shí)施。

(2)近期目標(biāo)

通過課題論證，分析學(xué)生現(xiàn)有英語學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感等狀況，提高課題實(shí)驗(yàn)教師的教育理論水平和英語教學(xué)水平，探索模式建立的原則、條件、內(nèi)涵及形式。

(3)中期目標(biāo)

進(jìn)一步完善本課題研究的實(shí)施方案，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、協(xié)作交流的習(xí)慣，提高本校英語課教師的科研素質(zhì)，形成有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)積累，在教學(xué)中搭建與初中密切接軌的知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的過渡，大面積提高思想政小學(xué)英語課的課堂教育、教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化英語課的教學(xué)過程，構(gòu)建起有文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校特色的英語教學(xué)資源庫。

(4)遠(yuǎn)期目標(biāo)

不斷深入進(jìn)行本課題研究，在小中銜接的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法及教學(xué)中考試與評(píng)價(jià)體系形成有創(chuàng)造性、有推廣價(jià)值的學(xué)術(shù)論著，在全區(qū)乃至全市、全省范圍內(nèi)起示范作用。

（1）課題界定

小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)銜接模式的探究，主要是研究在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語教育活動(dòng)如何與初中英語教學(xué)接軌的主要方式和有效途徑，以求更加科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分析中小學(xué)英語教育教學(xué)特點(diǎn)、探索中小學(xué)英語教育教學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生小學(xué)與中學(xué)的良好過渡.主要研究?jī)?nèi)容：

小學(xué)英語教學(xué)向初中英語教學(xué)過渡時(shí)銜接的教學(xué)內(nèi)容

1、小學(xué)英語教學(xué)中的語音教學(xué)

即在小學(xué)英語教學(xué)中增加進(jìn)音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生找到單詞的發(fā)音規(guī)律，更好的學(xué)習(xí)單詞與句型，同時(shí)也為初中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)：五年級(jí)（五（1）班、五（4）班、五（5）班、五（6）班）

實(shí)驗(yàn)人數(shù)：160人

2、小學(xué)英語教學(xué)中語法知識(shí)的歸納

即在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)所學(xué)的句型進(jìn)行語法現(xiàn)象的歸納與語法知識(shí)點(diǎn)的講解與延伸，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的語法知識(shí)現(xiàn)象有一個(gè)比較清楚的概念，為學(xué)生初中英語的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)：六年級(jí)（六（2）班、六（3）班、六（4）班、六（5）班）

實(shí)驗(yàn)人數(shù)：160人

3、小學(xué)英語教學(xué)中的課外閱讀與寫作

即在平時(shí)的教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與寫作能力。

實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)：

五、六年級(jí)（五（2）班、五（5）班、六（2）班、六（4）班）實(shí)驗(yàn)人數(shù)：160人

三、對(duì)課題實(shí)施步驟設(shè)計(jì)和保障條件的論證

實(shí)施步驟：

（一）實(shí)驗(yàn)步驟：

本課題研究期限為1年,2011年3月開題,2012年3月結(jié)題。本課題研究分四個(gè)階段進(jìn)行：本課題計(jì)劃從2011年3月——2012年3月一年時(shí)間完成，分三個(gè)階段：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011年3月——2011年4月），主要任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，確立課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，分析課題研究的目的、意義及預(yù)期目標(biāo)，組織研究隊(duì)伍進(jìn)行研究前的培訓(xùn)工作。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，教師教學(xué)方面，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生情感五個(gè)方面的情況；學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能五個(gè)方面的情況。對(duì)這些中小學(xué)英語教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題及原因做調(diào)查分析，寫出分析報(bào)告。

1.組建課題組，確定課題。2.組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論和方法。3.申報(bào)立項(xiàng)，填寫課題申報(bào)表。

4.擬定開題報(bào)告，制定具體的研究方案。5.進(jìn)行開題論證。

6.設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，完成調(diào)查報(bào)告

第二階段：研究實(shí)施階段（2011年5月—2012年10月），本階段的主要任務(wù)是各教師按計(jì)劃進(jìn)行研究。（1）進(jìn)行理論、實(shí)踐資料收集。（2）設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（3）舉辦研討會(huì)，規(guī)范研究的運(yùn)行機(jī)制，形成穩(wěn)定的研究模式。

（4）邀請(qǐng)有關(guān)專家，對(duì)課題涉及的主要內(nèi)容和當(dāng)前研究的現(xiàn)狀、成績(jī)及面臨的困難等問題進(jìn)行學(xué)術(shù)討論。

第三階段(2012年10月----2012年12月)：撰稿初期階段，主要任務(wù)是分析階段研究報(bào)告，撰寫子課題研究成果，形成課題初步研究成果。

（1）召開子課題研究小組負(fù)責(zé)人會(huì)議，交流情況，尋找最有突破意義的內(nèi)容重點(diǎn)。

（2）邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)前一階段的理論探討和實(shí)踐探索進(jìn)行分析研究，為主論文的起草作準(zhǔn)備。舉辦備課方式與課堂教學(xué)觀摩交流研討會(huì)(3)通過調(diào)查問卷、座談會(huì)及課堂教學(xué)觀察，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，收集、整理各種信息資料,歸納和提升一年來的研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和完善，撰寫子課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。從始至終要充分發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，通過中小學(xué)英語教學(xué)自然和諧銜接的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)過英語教研組全體教師的教學(xué)研究和教改實(shí)踐，成為我校英語教學(xué)的一大特色。第四階段(2012年1月——2012年3月)：課題結(jié)題階段，主要任務(wù)是分析、整理子課題信息資料，完成調(diào)查研究報(bào)告，形成課題研究成果，專家評(píng)審。

（二）研究方法： 1.行動(dòng)研究法：課題組成員通過隨堂聽課等多種方式，觀察中小學(xué)教師及學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)并予以記錄，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題進(jìn)行研究，集體籌劃對(duì)策、制定計(jì)劃，在教育教學(xué)中實(shí)踐，并對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行觀察和記錄，做好日常教育教學(xué)活動(dòng)觀察記錄、學(xué)生活動(dòng)情況記錄等，對(duì)這一輪的研究結(jié)果進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)，周而復(fù)始，直至課題結(jié)束。

2.調(diào)查研究法.課題組成員通過一定范圍的訪談座談、問卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等形式掌握第一手材料,在觀察和統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和分析中小學(xué)英語教學(xué)的異同，為提出有效的教學(xué)策略和方法提供數(shù)據(jù)依據(jù)，進(jìn)而找出規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做出客觀的結(jié)論。

3.文獻(xiàn)資料法：教師們從多角度開展對(duì)有關(guān)資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

根據(jù)課題組成員在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、修改和完善，使之上升到理論的高度，成為具有普遍指導(dǎo)意義的教育教學(xué)規(guī)律。

5.個(gè)案研究法

確定課題組要個(gè)案研究的對(duì)象、目的、內(nèi)容等項(xiàng)目，在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施深入而具體的研究，把搜集到的各種個(gè)案資料，進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，揭示個(gè)案發(fā)展變化的特征和規(guī)律，進(jìn)一步提出改進(jìn)個(gè)案的建議。完成本課題的主要措施

1.調(diào)查摸底。結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行各類問卷調(diào)查，并對(duì)問卷進(jìn)行歸納、分析，找到研究的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的銜接尋找切實(shí)可行的方法。

3.加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教科研水平。針對(duì)我校的實(shí)際問題，加強(qiáng)研究工作的階段性分析和總結(jié)。課題組定期召開專題研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。針對(duì)存在的問題及時(shí)完善方案，同時(shí)總結(jié)階段成果，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)。課題研究保障措施

1、物力保障

我校一貫倡導(dǎo)的辦學(xué)思想是：切切實(shí)實(shí)做好中小學(xué)銜接工作，實(shí)現(xiàn)全校工作一盤棋的辦學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步發(fā)揮九年一貫制學(xué)校優(yōu)勢(shì)，提高全校教育教學(xué)質(zhì)量。校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，策劃指導(dǎo)，明確方向，為課題研究的順利開展提供了有力的保障。學(xué)校擁有國家級(jí)科研課題2項(xiàng)，省級(jí)課題4項(xiàng)，市級(jí)課題5個(gè)，證明了我校有一支務(wù)實(shí)創(chuàng)新、科研意識(shí)強(qiáng)的課題研究隊(duì)伍。學(xué)校實(shí)施骨干教師和學(xué)科帶頭人建設(shè)工程，有計(jì)劃地安排專門經(jīng)費(fèi)，通過專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、公開課、示范課、課題研究等方式，使他們?cè)趯W(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮著突出作用，引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)工作不斷提高；學(xué)校建立了較完善的教師教育體系，培訓(xùn)制度健全，開展經(jīng)常性的繼續(xù)教育，并能在研究經(jīng)費(fèi)上給予支持，同時(shí)加強(qiáng)了教育教學(xué)研究工作，不斷推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，使校本教研制度化、經(jīng)?；?，學(xué)校也被評(píng)為市級(jí)教育科研基地學(xué)校，有一批優(yōu)秀教育教學(xué)改革成果和教育教學(xué)改革學(xué)科典型。2.時(shí)間保障

我校是九年一貫制學(xué)校，中小學(xué)同處一所學(xué)校，是同一個(gè)英語教研組，這對(duì)我們開展中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略研究有著相當(dāng)便利的條件。課題研究成員都是一線教師，多年來他們工作兢兢業(yè)業(yè)，而且學(xué)校規(guī)定每周一是英語教研日，教師們更有充足的時(shí)間參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，課下利用業(yè)余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，開展豐富多彩的英語實(shí)踐活動(dòng)，所有這些都為課題的研究夯實(shí)了基礎(chǔ)，充分保證了本課題的研究時(shí)間。

第五篇：淺談中小學(xué)銜接問題及對(duì)策

淺談中小學(xué)銜接問題及對(duì)策

發(fā)布者：湯敏 發(fā)布時(shí)間： 2012-2-15 8:42:03

摘 要：小學(xué)和初中是我國九年制義務(wù)教育中兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)段，由于這兩個(gè)學(xué)段在管理體制、教育目標(biāo)、教育思想、課程設(shè)置、教育方式、教學(xué)手段、辦學(xué)特色以及初中生與小學(xué)生生理、心理等方面存在差異，使得中小學(xué)銜接問題日益突出，為了很好地解決這一問題，在承認(rèn)小學(xué)與初中在教育教學(xué)管理模式和體制方面各有其特性的基礎(chǔ)上，最大程度地尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，尊重其心理發(fā)展的客觀規(guī)律，通過合理及正確的教育管理、教育方法和手段的實(shí)施，最大限度地減少“小升初”過程中的痕跡，為義務(wù)教育階段學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；銜接；教育；管理；學(xué)生

一、中小學(xué)銜接的現(xiàn)狀及問題產(chǎn)生的原因

1、現(xiàn)狀：

小學(xué)教育和初中教育是我國義務(wù)教育中兩個(gè)相互聯(lián)系的階段。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后，面對(duì)一個(gè)從未接觸過的學(xué)校，新的教師，新的同學(xué)，新的環(huán)境，新的要求，必然要有一個(gè)熟悉、適應(yīng)的過程。這個(gè)過程，就是中小學(xué)銜接的一個(gè)過程，對(duì)于學(xué)生來講，是一次必要的心理體驗(yàn)，這種體驗(yàn)可能影響到學(xué)生思維意識(shí)的改變，可以幫助學(xué)生為了適應(yīng)新生活，盡快地建立起新的思維習(xí)慣和新的評(píng)價(jià)體系，提高認(rèn)知態(tài)度水平，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)知行為的能力。目前福州市的中小學(xué)對(duì)銜接問題的認(rèn)識(shí)程度不一，大多中小學(xué)銜接只關(guān)注于生源的對(duì)接，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)計(jì)劃來深入細(xì)致的做好銜接這項(xiàng)工作。從目前我校所處的臺(tái)江區(qū)的部分中小學(xué)的師生座談及我校召開的關(guān)于中小學(xué)銜接的校長(zhǎng)論壇反饋的情況看，中小學(xué)銜接工作相對(duì)滯后，沒有形成一套科學(xué)有效的銜接程序，導(dǎo)致了在銜接工作中，研究小學(xué)教育的似乎考慮中學(xué)教育較少，而研究中學(xué)教育的對(duì)小學(xué)教育也了解不夠，在兩個(gè)不同教育階段研究上，缺乏聯(lián)系的“紐帶”，考慮各自的“硬件”多，重視相互聯(lián)系的“軟件”少，以致使兩個(gè)不同教育階段出現(xiàn)不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象。

2、原因：

（1）管理體制的原因：我市中小學(xué)教育管理體制不同，中小學(xué)分屬不同的行政級(jí)別，中學(xué)中有省屬、市屬、區(qū)屬，而小學(xué)大多為區(qū)屬，當(dāng)然也有個(gè)別市屬小學(xué)甚至省屬小學(xué)。例如：我校屬于福州市教育局管理，而和我校對(duì)口的三所小學(xué)則屬于臺(tái)江區(qū)教育局管理。管理體制及分級(jí)管理直接導(dǎo)致中小學(xué)信息不通，來往極少。在教學(xué)上，幾乎是井水不犯河水，你教你的，我教我的，沒有合作關(guān)系，從而導(dǎo)致了中小學(xué)之間出現(xiàn)隔閡。

（2）中小學(xué)具體的教育目標(biāo)及教育思想的原因。小學(xué)教育沒有升學(xué)考試的壓力，素質(zhì)教育落實(shí)比較充分，但同時(shí)也存在著強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單背記和機(jī)械訓(xùn)練，忽視行為習(xí)慣培養(yǎng)、能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等現(xiàn)象。中學(xué)教育在中考的沉重壓力下，過分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，素質(zhì)教育未能充分落實(shí)，存在著較嚴(yán)重的偏重應(yīng)試、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的傾向。（3）中小學(xué)的階段教育方式及教學(xué)手段的原因。中小學(xué)這兩個(gè)階段之間的知識(shí)內(nèi)容跨度大，教育方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等差異顯著，中學(xué)各學(xué)科的知識(shí)更具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性和嚴(yán)密性，用小學(xué)聽課的方法已經(jīng)不適應(yīng)。進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，最大弱點(diǎn)就是聽了就忘，識(shí)記的意識(shí)較差。小學(xué)高年級(jí)教師和初一教師之間缺乏明確的銜接意識(shí)，也給學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段造成了嚴(yán)重的適應(yīng)障礙。

（4）中小學(xué)的課程設(shè)置及指導(dǎo)措施方面的原因?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：基礎(chǔ)教育義務(wù)教育階段課程改革采取九年一貫整體設(shè)置的方式進(jìn)行。在新的課程結(jié)構(gòu)中，小學(xué)階段以綜合課程為主（如小學(xué)科學(xué)），初中階段設(shè)置分科（物理、化學(xué)、生物）與綜合（科學(xué)）相結(jié)合的課程。在檢測(cè)、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、監(jiān)控等管理方面，也沒有一套全面、系統(tǒng)、科學(xué)的管理組織和辦法，中小學(xué)教育階段之間的順暢銜接沒有有效的指導(dǎo)調(diào)控措施。

（5）中小學(xué)生生理、心理方面的原因。生理上，進(jìn)入初中階段，學(xué)生的身體發(fā)育進(jìn)入了第二個(gè)高峰期，第二性特征開始出現(xiàn)。心理上，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理處于重要的轉(zhuǎn)型期，即從相對(duì)的兒童心理特征向青少年的心理特征轉(zhuǎn)化，主要表現(xiàn)為：自主性、獨(dú)立性增強(qiáng)，但自控能力差；熱情高、求知欲強(qiáng)，但缺乏韌性，不能持久等等，教師對(duì)這一階段學(xué)生心理特點(diǎn)的不夠了解也是銜接問題產(chǎn)生的原因之一。

二、中小學(xué)銜接問題的重要性 中小學(xué)銜接，在這里是指初一與小學(xué)六年級(jí)的銜接而言，其目的在于使全體新生能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，盡可能縮小他們已有的差距，避免新的分化，因此，做好中小學(xué)銜接工作，對(duì)于全面提高福州市的教育教學(xué)質(zhì)量，縮小教育的區(qū)域差距，顯得尤為重要。

1、中小學(xué)緊密銜接是學(xué)校良性發(fā)展的需要。

中小學(xué)之間是相生相克的關(guān)系。相生：一所好的小學(xué)可以促進(jìn)相應(yīng)中學(xué)的發(fā)展；一所好的中學(xué)也可以帶動(dòng)相應(yīng)的對(duì)口小學(xué)的發(fā)展。反之則是相克。所以說中小學(xué)之間是一個(gè)整體的兩個(gè)子系統(tǒng)，相互依存，息息相關(guān)。例如福州市延安中學(xué)，與它對(duì)口的三所小學(xué)的學(xué)生到五、六年級(jí)時(shí)，每所小學(xué)的學(xué)生人數(shù)都會(huì)增加幾十人，這就是中小學(xué)間相生很好的例子。

2、中小學(xué)銜接是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的需要。

小學(xué)六年級(jí)到初中一年級(jí)是中小學(xué)教育過渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量影響很大。因此，從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)中小學(xué)銜接教育進(jìn)行研究探索，了解情況，摸清規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)，探出新路，使小學(xué)生進(jìn)入初中后少走彎路，是大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

3、中小學(xué)銜接是提高學(xué)校教育管理水平的需要。

我市小學(xué)升初中的總體做法是：生源劃片，一所中學(xué)對(duì)口幾所小學(xué)，小學(xué)生免試就近入學(xué)。由于小學(xué)畢業(yè)生來自不同小學(xué)，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后在學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)。這種不適應(yīng)表現(xiàn)在“師與生、教與學(xué)”中，是雙向的、相互的。這些不適應(yīng)集中反映在：小學(xué)生進(jìn)入初中后管理難度增大，與家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的沖突增多，后進(jìn)生和中差生隊(duì)伍有擴(kuò)大趨勢(shì)。

4、中小學(xué)銜接是提高學(xué)校教育健康發(fā)展的需要。

搞好中小學(xué)銜接教育，有利于讓師與生、教與學(xué)雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次相互了解、相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過渡，讓初一教師提前“立體”地認(rèn)識(shí)和掌握自己的教育對(duì)象，系統(tǒng)地了解、掌握小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)生的思想狀況，了解小學(xué)現(xiàn)行教材編排體系，基本內(nèi)容及要求，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而掌握好銜接過渡的主動(dòng)權(quán)，給學(xué)生搭好過渡的金橋。能使學(xué)生提前對(duì)自己新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、新的規(guī)范要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)有初步的了解。

三、建議采取的措施

1、教育行政管理方面：

（1）在我市嘗試實(shí)行“九年一貫”制學(xué)校。從目前情況來看，小學(xué)教育和初中教育是兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)段，兩者之間存在較大差別。初中與小學(xué)在辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色等方面的不一致，導(dǎo)致不少小學(xué)生升入初中后感到極不適應(yīng)，中小學(xué)銜接的目的，就是要承認(rèn)小學(xué)與中學(xué)在教育教學(xué)管理模式和體制方面各有其特性的基礎(chǔ)上，最大程度地尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，尊重其心理發(fā)展的客觀規(guī)律，通過合理及正確的教育方法和手段的實(shí)施，幫助學(xué)生確立對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)、生活的正確的認(rèn)知態(tài)度，建立一個(gè)完整，連續(xù)，和諧的育人環(huán)境，即形成“九年一貫”這樣一種教育教學(xué)體制，學(xué)生在同一所學(xué)?？梢允艿浇y(tǒng)一目標(biāo)要求下的連續(xù)教育，一方面使小學(xué)階段開展的素質(zhì)教育成果得到延續(xù)和發(fā)展，另一方面也可以使學(xué)生順利地完成九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校還可根據(jù)具體情況把小學(xué)課程和初中課程進(jìn)行有機(jī)滲透，使新課程標(biāo)準(zhǔn)得到更好地落實(shí)，最大限度地減少“小升初”過程中的痕跡，為義務(wù)教育階段學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。例如：河北省的石家莊外國語學(xué)校，這是一所從學(xué)前教育到高中教育都有的熱點(diǎn)學(xué)校，在這所學(xué)校開展中小學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)有著得天獨(dú)厚的條件，中小學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)開展以來，這所學(xué)校的中學(xué)和小學(xué)雙方受益，成效顯著。首先課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加強(qiáng)了中學(xué)的發(fā)展后勁：初中部都反映實(shí)驗(yàn)后的新生整體情況比往年更好。第二，銜接教育促進(jìn)了小學(xué)的各項(xiàng)工作，活躍了小學(xué)教育教學(xué)生活，更新了小學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，提高了教學(xué)水平，給小學(xué)教育教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。第三，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)了以往的教與學(xué)脫節(jié)，師生協(xié)調(diào)性差、互相適應(yīng)性差，主導(dǎo)作用發(fā)揮不好的局面。

（2）積極探索“五四學(xué)制”辦學(xué)體制。目前福州市所有中小學(xué)實(shí)行的是“六三學(xué)制”（即小學(xué)六年制初中三年制），在現(xiàn)行的“六三學(xué)制”中，小學(xué)六年級(jí)知識(shí)密度松、坡度緩，而初中三年時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容多，又有中考的要求，導(dǎo)致初

一、初二年級(jí)常因知識(shí)密度大、坡度陡，科目多，難點(diǎn)集中，消化不良，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，現(xiàn)在兩極分化還有提前的趨勢(shì)，由原來的初二才出現(xiàn)的兩極分化提前到初一下期，這些都不利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。外地省市有很多“五四學(xué)制”辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。例如上海通過這種教學(xué)模式，有效地解決了中小學(xué)教育的銜接而影響教學(xué)質(zhì)量的問題。我市能否也進(jìn)行個(gè)別學(xué)區(qū)的試點(diǎn)，把現(xiàn)行的小學(xué)六年級(jí)辦成初中預(yù)科班，解決中小學(xué)銜接的問題。

（3）改革中小學(xué)考試制度。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，小學(xué)教育是初中教育的基礎(chǔ)，是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵階段。取消“小升初”考試，實(shí)行義務(wù)教育階段就近對(duì)口入學(xué)后，小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)能否做好中小學(xué)銜接顯得十分重要。因此，建議小學(xué)在高年級(jí)學(xué)段至少一個(gè)學(xué)年應(yīng)實(shí)行一次全區(qū)甚至全市統(tǒng)一考試，檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)水平。初中畢業(yè)考試和升學(xué)考試能否嘗試兩考分離，畢業(yè)考試側(cè)重體現(xiàn)義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生的基本要求，而升學(xué)考試則應(yīng)充分體現(xiàn)其選拔性的特點(diǎn)，促進(jìn)我市義務(wù)教育階段教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，也為初高中的銜接打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）成立教育教研聯(lián)合體。在一定區(qū)域內(nèi)成立教育教研聯(lián)合體，密切中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師之間的聯(lián)系，針對(duì)小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)開展學(xué)科教研活動(dòng)，改變中小學(xué)在教學(xué)上信息不通的狀態(tài)，讓中小學(xué)的老師做好“瞻前”和“顧后”的工作。同時(shí)也要做好管理上的銜接，為教學(xué)中的銜接創(chuàng)造一個(gè)良好的外部條件。要設(shè)法減少中小學(xué)各階段管理上的跨度，中小學(xué)兩段共同關(guān)照，做好過渡工作。小學(xué)階段要盡快改變“管得過死、管得過多”的管理方法，重視小學(xué)生的養(yǎng)成教育，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，放手讓學(xué)生做自己力所能及的事情，促使學(xué)生由教師包辦向?qū)W生的自律過渡和轉(zhuǎn)化。要加強(qiáng)對(duì)初中的教育管理，在過渡階段即初一年級(jí)，建議中學(xué)教師也實(shí)行坐班制度，促使教師多接觸學(xué)生，緊密聯(lián)系班主任，共同對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，嚴(yán)格管理，積極引導(dǎo)，努力扶持，培養(yǎng)其自覺性和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)與提高。

2、中小學(xué)校方面：

應(yīng)將中小學(xué)銜接工作做為一項(xiàng)常規(guī)工作納入每年的學(xué)校工作計(jì)劃中。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上的梯度。要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)階段教法的研究和學(xué)法的指導(dǎo)，要在中小學(xué)階段抓好“雙基”的同時(shí)，著力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的抽象思維的發(fā)展，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力。要采取措施，使初中教師提前介入，了解小學(xué)的教學(xué)方法，并結(jié)合初中的教學(xué)實(shí)際，改革教法，指導(dǎo)學(xué)法。要針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，運(yùn)用不同教學(xué)手段，采取多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維。要找好小學(xué)、初中的銜接點(diǎn)，在接力區(qū)內(nèi)做好文章，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的梯度減小，逐步向初中的有效教法過渡，形成“扶—導(dǎo)—放”的自學(xué)能力的培養(yǎng)過程。讓學(xué)生變厭學(xué)為愛學(xué)、變苦學(xué)為樂學(xué)、變拙學(xué)為巧學(xué)，以盡快適應(yīng)初中的教學(xué)要求。

（2）把“小學(xué)與初中教學(xué)銜接”的課題納入校本教研。在小學(xué)六年級(jí)開展初中生活提前教育和抗挫折教育，提高學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)能力。在小學(xué)和對(duì)口中學(xué)之間每年定期聯(lián)合舉行教學(xué)銜接研討開放周，相關(guān)中小學(xué)校間教師互相聽課、評(píng)課，力求在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面有效銜接，并滲透到各自的日常教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后能盡快適應(yīng)初一的學(xué)習(xí)生活。

（3）請(qǐng)小學(xué)生代表到中學(xué)來參加有關(guān)活動(dòng)，使他們對(duì)未來的學(xué)習(xí)場(chǎng)所有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，是心理銜接的有效手段。定期舉辦“初中生活體驗(yàn)日”活動(dòng)，邀請(qǐng)對(duì)口小學(xué)生代表參加中學(xué)校運(yùn)會(huì)、科藝節(jié)、文藝聯(lián)歡會(huì)等等，根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)凡是中小學(xué)聯(lián)合舉辦的活動(dòng)，組織都特別周密，學(xué)生的紀(jì)律精神面貌特別好，活動(dòng)內(nèi)容和形式也豐富多彩。中學(xué)還應(yīng)派員到小學(xué)去，向小學(xué)匯報(bào)他們的畢業(yè)生在初中段、高中段乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)情況，一方面對(duì)小學(xué)教育表示感謝，另一方面互相宣傳彼此的辦學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和實(shí)績(jī)。中小學(xué)之間的交流增多了，中小學(xué)的關(guān)系自然就密切了。

（4）在初一上期降低日?？荚囯y度，增設(shè)附加題，實(shí)施分層次考試。由于小學(xué)和中學(xué)的教學(xué)任務(wù)不一樣，小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后第一次考試往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)普遍下降的情況，使大部分學(xué)生認(rèn)為中學(xué)課程難學(xué)，通過這個(gè)措施，讓學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后不因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的下降而感到難堪，避免學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（5）關(guān)注中小學(xué)的作息時(shí)間。小學(xué)高年級(jí)每周是30節(jié)課，每節(jié)課是40分鐘，而中學(xué)每周是34節(jié)課，每節(jié)課是45分鐘，大多數(shù)中學(xué)還有早讀，一天的作息時(shí)間延長(zhǎng)，加上中學(xué)的學(xué)科門類增多等，這些都會(huì)引起學(xué)生的不適應(yīng)，開始時(shí)容易疲勞，注意力不能集中。因此，初中教師一定要提醒學(xué)生注意勞逸結(jié)合，注意課間休息。另外，初中課外作業(yè)比小學(xué)難度增加，花費(fèi)時(shí)間延長(zhǎng)，初中教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)安排時(shí)間，提高做作業(yè)速度，保證睡眠時(shí)間，要制定合理的作息表。

3、家庭和社會(huì)教育方面：

堅(jiān)持開辦家長(zhǎng)學(xué)校，將重點(diǎn)放在銜接教育方面。另外，福州市目前的小學(xué)畢業(yè)考試是每年的6月20日，而中學(xué)的初招時(shí)間基本是在每年的7月底或8月初，這其中的一個(gè)多月時(shí)間屬于管理上的“盲區(qū)”，這個(gè)階段就要充分調(diào)動(dòng)一切積極因素，借助家庭和社會(huì)的力量，共同做好這個(gè)時(shí)間段學(xué)生的管理工作。

總之，深入開展中小學(xué)銜接教育是一個(gè)非常值得研究的課題，中小學(xué)銜接肯定還有許多好的方式方法值得我們?nèi)ヌ剿魅?shí)踐。要結(jié)合我市的實(shí)際，制定完善的加強(qiáng)中小學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)施意見，出臺(tái)配套的政策和措施，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，消除不利因素帶來的障礙，努力提升義務(wù)教育的質(zhì)量與水平，推進(jìn)全市義務(wù)教育的健康發(fā)展。