第一篇：物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思(武漢七中 沈?yàn)I)

物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思

武漢七中 沈?yàn)I

編碼： 研究類型：C.綜合研究 中圖分類號(hào)：G63 【摘 要】近年來(lái)，有效教學(xué)的理念越來(lái)越為廣大教師所接受，大家都在探索、實(shí)踐著這種理念。新課程所提倡的自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式也被老師們所廣泛運(yùn)用，我們從各種公開(kāi)課、研究課上都能見(jiàn)到其身影。但是，由于教師對(duì)有效教學(xué)理念認(rèn)識(shí)上的差異，導(dǎo)致了諸多的課堂雖冠以“有效”之名，而無(wú)“有效”之實(shí)。本文以教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)加以實(shí)例，分別來(lái)闡述隱藏在“有效”光環(huán)下的低效行為，力圖引起大家對(duì)這種現(xiàn)象的重視，加以反思并嘗試尋找相應(yīng)對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】有效 低效 導(dǎo)入 提問(wèn) 討論 互動(dòng) 評(píng)價(jià) 【正文】

眾所周知，新課程改革以來(lái)，有效教學(xué)的理念越發(fā)深入人心，新課程所提倡的自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式被實(shí)踐者們廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)?！段锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究?”。何為有效教學(xué)的“低效”形式？就是打著有效教學(xué)的旗號(hào)，進(jìn)行著看似有效，而實(shí)為低效甚至無(wú)效的教學(xué)行為。由于教師個(gè)體對(duì)新課程理念特別是有效教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)差異，導(dǎo)致眾多的課堂教學(xué)雖冠以“有效”之名，而無(wú)“有效”之實(shí)。有效課堂提倡“學(xué)生學(xué)得愉快，老師教的輕松”，于是課堂上熱熱鬧鬧，互動(dòng)頻繁成為評(píng)價(jià)是否是有效課堂的依據(jù)，殊不知有效課堂“老師教的輕松”并非是當(dāng)甩手掌柜，而是相對(duì)以前滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式而言，老師少了喋喋不休的說(shuō)教，而更考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧，教師在備課和推進(jìn)課堂活動(dòng)初期要花更多的精力去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這些都在考驗(yàn)著物理教師的能力。

出現(xiàn)低效教學(xué)行為的原因：（1）首先是備課不充分，有些老師對(duì)教材理解不深，處理不當(dāng)，未能把握教材的重點(diǎn)，上課缺乏計(jì)劃和設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)情調(diào)查不足，導(dǎo)致無(wú)的放矢；（2）教與學(xué)的脫節(jié)，教師只管自己教學(xué)任務(wù)的完成，而完全不考慮學(xué)生的接受程度，或者一個(gè)教學(xué)安排套用不同情況的班級(jí)，都會(huì)變?yōu)榈托?。程度較好的班和程度一般的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力有差異，教師要著眼大多數(shù)學(xué)生的接受能力，將其作為教學(xué)設(shè)計(jì)難度的起點(diǎn)和立足點(diǎn)，否則就會(huì)顧此失彼；《物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思》

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第1頁(yè)（3）講與練的脫節(jié)，由于各種原因，很多老師講得面面俱到，可是練習(xí)卻不能很好的進(jìn)行反饋，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)，老師看上去講得十分辛苦，可是學(xué)生卻收效甚微，就在于學(xué)習(xí)從聽(tīng)講到掌握還需要及時(shí)跟進(jìn)練習(xí)和實(shí)踐操作，從“聽(tīng)懂”到“學(xué)會(huì)”要伴隨著學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)跟進(jìn)。

一、低效的導(dǎo)入：

現(xiàn)象1——“惜時(shí)如金”：上課鈴剛打，學(xué)生們剛剛坐下，課間活動(dòng)帶來(lái)的興奮還停留在臉上，物理教師開(kāi)口就說(shuō)：“今天這節(jié)課十分重要，有什么樣的作用?”，看看學(xué)生的情況，前面老師所講的內(nèi)容根本就沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。

現(xiàn)象2——“云山霧罩，拖拖拉拉”:一節(jié)45分鐘的課，開(kāi)始15分鐘是學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，某節(jié)《宇宙航行》的課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，老師放一大段神舟飛船動(dòng)畫、宇航員加加林的故事等接近10分鐘，等到學(xué)生嘰嘰喳喳興奮的議論平息下來(lái)、教師再引入內(nèi)容，時(shí)間已經(jīng)快過(guò)去15分鐘了，雖然說(shuō)興趣是最好的老師，為渲染氛圍，或創(chuàng)設(shè)情境，這無(wú)可厚非，但有些導(dǎo)入?yún)s長(zhǎng)篇大論，費(fèi)時(shí)低效。過(guò)了學(xué)生專注力集中的黃金時(shí)間，是否有點(diǎn)本末倒置呢？

現(xiàn)象3——“平淡無(wú)奇”：上課老師待學(xué)生穩(wěn)定后，說(shuō)：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了??，請(qǐng)某某同學(xué)背誦規(guī)律??，好，今天我們學(xué)習(xí)習(xí)近平拋運(yùn)動(dòng)”，復(fù)習(xí)后就切入正題講解雖無(wú)可厚非，可感覺(jué)過(guò)于平淡，難以引起學(xué)生的興趣。

【反思】美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！睂?dǎo)入必須要簡(jiǎn)明扼要，要有科學(xué)性和時(shí)間性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，盡快使學(xué)生注意力集中，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入的方法也很多，如：利用文中的插圖，直接通過(guò)回答或討論的形式進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；利用多媒體，通過(guò)視覺(jué)上的感受，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)入課堂內(nèi)容。例如高中必修2《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，前段時(shí)間我空軍出動(dòng)轟炸機(jī)轟-6轟炸黃河冰凌，如果你是飛行員，你飛臨目標(biāo)的正上方時(shí)再投彈行不行？引發(fā)學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的興趣。再比如講授高中選修3-5《動(dòng)量和動(dòng)量定理》，可以演示一枚雞蛋分別落在棉花墊上和水泥地的實(shí)驗(yàn)作為引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入新課，實(shí)在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種境界，在教學(xué)活動(dòng)中,教師導(dǎo)入新課做的好,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 愉快主動(dòng)的去獲取知識(shí)。

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二、低效的提問(wèn)：

現(xiàn)象1——“提問(wèn)幼稚化”：教師要求學(xué)生大量回答課本上寫得明明白白的概念和公式，只要求簡(jiǎn)單的朗誦和重復(fù)，偏重于低層次問(wèn)題，或者把具有較強(qiáng)物理思維的問(wèn)題分割，一節(jié)課不停的問(wèn)“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”等諸如此類的小問(wèn)題，學(xué)生跟著教師的話異口同聲的應(yīng)付“對(duì)”“好”，其實(shí)老師提出的問(wèn)題學(xué)生并沒(méi)用經(jīng)過(guò)大腦思考，“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，表面上課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生喊完后收獲甚微，還養(yǎng)成了動(dòng)嘴不動(dòng)腦的壞毛病。

現(xiàn)象2——“深入深出”：學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，上新課跟高三復(fù)習(xí)要求就有差異，學(xué)生的認(rèn)知水平也是在不斷發(fā)展的，有的老師不顧及學(xué)生的能力，提問(wèn)過(guò)于復(fù)雜深?yuàn)W，學(xué)生一時(shí)難于回答，只會(huì)增加畏難情緒。如有教師在上必修一《向心加速度》時(shí)，開(kāi)口就問(wèn)學(xué)生向心加速度的意義，學(xué)生剛剛開(kāi)始入門，讓學(xué)生一時(shí)不知從何說(shuō)起，只得瞠目結(jié)舌，課堂迅速陷入冷場(chǎng)。

現(xiàn)象3——“天馬行空”：有的老師設(shè)問(wèn)具有隨意性，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，有些問(wèn)題與前面問(wèn)題不夠連貫，總有為提問(wèn)而提問(wèn)的感覺(jué)，有的問(wèn)題對(duì)突破教學(xué)的重難點(diǎn)作用不大。

現(xiàn)象4——“曲高和寡”：有的老師提問(wèn)時(shí)只照顧少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，其他學(xué)生則處于陪客的地位，集體性問(wèn)題設(shè)計(jì)很少，課堂上雖也是有問(wèn)有答，但面太窄，不能照顧到多數(shù)學(xué)生。

現(xiàn)象5——“囫圇吞棗”：有的教師提出問(wèn)題還沒(méi)等學(xué)生聽(tīng)清楚，或者把物理圖景、關(guān)系理順就匆匆發(fā)問(wèn)，學(xué)生缺少思考的時(shí)間，結(jié)果無(wú)從回答，短暫的冷場(chǎng)后教師只有變成自問(wèn)自答，效果可想而知。

【反思】課堂提問(wèn)，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”這一點(diǎn)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)更為如此。課堂“提問(wèn)”教學(xué)的成功與否，對(duì)于教學(xué)的成敗，往往有著重要的影響。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！?。有的教師在課堂中，滿堂的提問(wèn)，看似把課堂還給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，這個(gè)是從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“一言堂”，不僅沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，反而放棄了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)處于無(wú)序狀態(tài)。

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第3頁(yè) 課堂中的問(wèn)題應(yīng)該具備足夠的驅(qū)動(dòng)力，應(yīng)具有一定的難度，有思考的價(jià)值，足以讓學(xué)生進(jìn)行一番苦苦的思索，應(yīng)當(dāng)有一定的成果呈現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力品嘗到解決問(wèn)題的喜悅，同時(shí)讓那些基礎(chǔ)或能力暫時(shí)較差的學(xué)生在老師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次的解決問(wèn)題。有效提問(wèn)，并不是在一節(jié)課當(dāng)中，簡(jiǎn)單的不停的問(wèn)：“是不是？”“對(duì)不對(duì)?”這樣過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的提問(wèn)當(dāng)然收效甚微，啟而不發(fā)，還容易引起課堂的混亂。提問(wèn)的問(wèn)題要清晰，準(zhǔn)確，還有要注重問(wèn)題的價(jià)值，有啟發(fā)性，值得引發(fā)思考和探究；然后，提問(wèn)必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情；再者，提問(wèn)要注意是否能引起大多數(shù)學(xué)生的思想共鳴，讓學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛就能活躍起來(lái)了。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有針對(duì)性，緊緊圍繞教學(xué)目的，針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)提問(wèn)措辭要啟發(fā)學(xué)生思考，切忌模糊不清。應(yīng)遵循由易漸難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)生所學(xué)知識(shí)的層次性。從課堂教學(xué)的主體看，提問(wèn)必須面向全體照顧大多數(shù)，比較容易的問(wèn)題給后進(jìn)生答；鍛煉性提問(wèn)，照顧中等生；難度大的問(wèn)題給優(yōu)秀生回答?？傊?，教學(xué)提問(wèn)要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。

三、低效的討論：

現(xiàn)象1——“討論程式化”：有的老師不論問(wèn)題難易和是否有必要，均把課堂討論作為有效課堂的必要形式，什么問(wèn)題都來(lái)個(gè)小組討論，有些一翻書就能找到的答案的問(wèn)題也被拿來(lái)討論，還有些問(wèn)題已經(jīng)超出課堂的容量和要求，直接丟給學(xué)生討論只能莫衷一是，無(wú)果而終。有的課堂，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，面向全體，可深入仔細(xì)一聽(tīng)，實(shí)際上少數(shù)尖子學(xué)生成為討論的主角，多數(shù)學(xué)生或閑聊說(shuō)些跟課堂無(wú)關(guān)的話題、或陪坐成為看客。

現(xiàn)象2——“嘴比腦快”：物理學(xué)科有些問(wèn)題需要老師給予學(xué)生安靜的時(shí)間和空間去思考和領(lǐng)悟，可是有些老師的課堂老師寥寥數(shù)語(yǔ)后不加引導(dǎo)就開(kāi)始發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展討論，且不論其討論問(wèn)題的質(zhì)量和必要性，學(xué)生也缺乏一個(gè)大腦思維和提升的空間，這也造成其討論的問(wèn)題很難深入和發(fā)散，也容易造成學(xué)生回答問(wèn)題的隨意性，再加上一些問(wèn)題本身設(shè)置的問(wèn)題，別看教室里一片熱鬧，其實(shí)有些學(xué)生是人云亦云，缺乏深入的思考和論證，這樣對(duì)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是不利《物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思》

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第4頁(yè) 的。

現(xiàn)象3——“蜻蜓點(diǎn)水”： 有老師認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是自由和開(kāi)放的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”地位而不敢發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”地位，認(rèn)為必要的系統(tǒng)講授就是舊模式，被探究這種模式束縛住了自己的手腳，其實(shí)有效課堂更需要教師適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)，以追求學(xué)生真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)學(xué)生探究能力的不斷提升和掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。有的教師過(guò)分拘泥于形式而不敢有所作為，使學(xué)生學(xué)習(xí)偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量不升反降。

現(xiàn)象4——“本末倒置”：教學(xué)有三維目標(biāo)，學(xué)習(xí)也要有重難點(diǎn)，有些課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中沒(méi)有突出重難點(diǎn)，造成本末倒置。課堂上必須集中精力研究和解決本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)組織討論，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程和知識(shí)本身有深刻的體會(huì)，使學(xué)生的思維步步深入，否則討論就失去了意義。

【反思】“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這確實(shí)是有效課堂實(shí)現(xiàn)的一條有效途徑，但討論要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而定，不要為了討論而討論。高中物理學(xué)科自有它的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容時(shí)，首先要吃透教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性和一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生去思考，課堂上要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生“先惑后悟”，在合作中體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓仍困惑的學(xué)生探索和認(rèn)知，教師再及時(shí)介入加以點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

四、低效的多媒體手段：

現(xiàn)象1——“喧賓奪主”：現(xiàn)在很多教師都喜歡用多媒體教學(xué)，因?yàn)樗軌蜻m度拓展教學(xué)資源，通過(guò)聲音、動(dòng)畫、圖片、視頻等來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，有利于學(xué)生形象直觀地了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。但如果展示過(guò)多，過(guò)于泛濫，就成了無(wú)效教學(xué)。有的老師講解必修二《曲線運(yùn)動(dòng)》，花費(fèi)大量時(shí)間展示圖片、視頻包括“砂輪、鏈球、人造衛(wèi)星等等”，圖片視頻不可謂不精美，可這種課件，包裝華麗，令人眼花繚亂，時(shí)而插入一段音樂(lè)，時(shí)而演示卡通動(dòng)畫，使課堂成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了課堂教學(xué)。有效課堂要求制作課件不僅要講求藝術(shù)，《物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思》

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第5頁(yè) 更應(yīng)講求科學(xué)，不應(yīng)當(dāng)過(guò)分追求畫面的美觀和所謂的技術(shù)含量而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)反而有所沖淡，造成多媒體輔助教學(xué)代替了整個(gè)教學(xué)手段。

現(xiàn)象2——“濫用多媒體”：有的課堂上使用多媒體模擬或展示某些實(shí)驗(yàn)和生活過(guò)程，可是連展示慣性現(xiàn)象的汽車剎車、電梯的超重和失重、平拋運(yùn)動(dòng)等全部使用多媒體展示，其實(shí)這些場(chǎng)景和生活聯(lián)系緊密，而且在生活中也司空見(jiàn)慣，完全可以發(fā)動(dòng)學(xué)生講述和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。拋開(kāi)物理學(xué)科的生活實(shí)踐原則，多媒體的濫用已成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，課堂由教師的“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”。

現(xiàn)象3——“曇花一現(xiàn)”：傳統(tǒng)物理板書放置在黑板的醒目處，言簡(jiǎn)意賅，提綱挈領(lǐng)的把課堂所講授的重要規(guī)律、公式表達(dá)出來(lái)，教師在講授完后，還會(huì)圍繞板書內(nèi)容多次強(qiáng)化、加以應(yīng)用，一些邏輯感和層次感強(qiáng)的內(nèi)容教師還會(huì)在板書上反復(fù)展現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系。反觀現(xiàn)在有的有效課堂，教師的板書大為減少，要么被壓縮在黑板的一隅，甚至完全被電腦PPT取代，雖然從展示效果來(lái)講后者更為直觀生動(dòng)，但PPT的特點(diǎn)決定了它在頁(yè)面切換后重要規(guī)律就從學(xué)生視野中消失，雖然有的教師設(shè)計(jì)了頁(yè)面回放的鏈接或最后總結(jié)時(shí)加以強(qiáng)調(diào)，但從整節(jié)課堂的安排來(lái)講規(guī)律成了曇花一現(xiàn)，至于有的老師完全棄黑板板書不用更不可取，學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)知必定存在障礙。

【反思】多媒體輔助教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段我們應(yīng)該積極加以利用，但一定要正確處理它和其他教學(xué)手段之間的關(guān)系，如果過(guò)分依賴多媒體手段，雖然省時(shí)省力，但完全用電腦取代板書、課件代替物理實(shí)驗(yàn)的做法，都與物理學(xué)科的本質(zhì)背道而馳，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它的最大特點(diǎn)就是來(lái)源于生活，電腦模擬的實(shí)驗(yàn)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但它缺乏真實(shí)性和說(shuō)服力，能夠現(xiàn)場(chǎng)展示的實(shí)驗(yàn)和來(lái)自于生活中的實(shí)例，要給學(xué)生真實(shí)的感受，要讓學(xué)生尊重客觀事實(shí)，體會(huì)物理之美，一些不利讀數(shù)和觀察的實(shí)驗(yàn)要以實(shí)際實(shí)驗(yàn)為主，攝像頭、電腦視頻慢放、回放為輔，將兩者完美結(jié)合，不能單純追求熱鬧和唯美。

對(duì)于重要規(guī)律、公式，更要有相應(yīng)板書設(shè)計(jì)，有效課堂從來(lái)就不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，建議通過(guò)板書濃縮課堂重點(diǎn)，用多媒體生動(dòng)展現(xiàn)動(dòng)態(tài)流程；通過(guò)老師的講授展現(xiàn)分析的思路，用板書展現(xiàn)物理的分析方法，課件可以展示題目和拓展《物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思》

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第6頁(yè) 知識(shí)，將兩者有機(jī)結(jié)合，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一切堅(jiān)持實(shí)用，達(dá)到真正的有效課堂。

五、低效的互動(dòng)和評(píng)價(jià)：

現(xiàn)象1——“學(xué)生自主”變成“放任自流”，教師缺乏主導(dǎo)。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，學(xué)生的活動(dòng)多了，學(xué)生成了教學(xué)的主體。但在“參與”和“探究”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和系統(tǒng)講授的重要職責(zé)；合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無(wú)實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒(méi)有內(nèi)涵和精神的“空殼”，課堂上雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。有的教師當(dāng)學(xué)生小組討論很熱烈時(shí)，自己往往忽略了參與學(xué)生的討論或傾聽(tīng)，要么看書，要么在教室巡視，組織集體交流時(shí)很難融進(jìn)學(xué)生的氛圍，不能對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容、情況有所了解，無(wú)法進(jìn)行有效地指導(dǎo)，導(dǎo)致許多有效的信息白白流逝，好多時(shí)機(jī)也隨之溜走，使課堂的教學(xué)效率不高。有些教師以“不講”或“少講”為一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)，自我束縛手腳，引導(dǎo)和系統(tǒng)講授明顯不夠，課程結(jié)束時(shí)對(duì)某些重要結(jié)論和規(guī)律學(xué)生們還莫衷一是，課堂有“溫度”無(wú)“深度”。

現(xiàn)象2——不能“隨機(jī)應(yīng)變”。新課程的教學(xué)模式由于跟學(xué)生的互動(dòng)加強(qiáng)，脫離了教師按照自己的教學(xué)預(yù)設(shè)滿堂灌的模式，所以對(duì)教師的隨機(jī)應(yīng)變能力提出了很高的要求。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際課堂中也可能會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，你認(rèn)為的難點(diǎn)也許學(xué)生較易逾越，一些意想不到的地方學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維的障礙，怎么辦？有些教師在課堂的推進(jìn)上比較呆板，啟發(fā)不夠巧妙，缺乏課堂上的變通和隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生明顯已無(wú)太多障礙的地方依舊喋喋不休，而在學(xué)生新的困難面前卻當(dāng)成個(gè)例不予理睬，教學(xué)任務(wù)倒是按時(shí)完成了，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并未完成，學(xué)習(xí)困難并未克服，看似有效實(shí)則無(wú)效。有些重要內(nèi)容若觀察到不少學(xué)生尚有困惑，不妨補(bǔ)充板書加以強(qiáng)化，一切以學(xué)生學(xué)懂領(lǐng)悟?yàn)樵瓌t。

《物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思》

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第7頁(yè) 現(xiàn)象3——只表?yè)P(yáng)不批評(píng)，評(píng)價(jià)套話多。新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，要尊重學(xué)生的人格，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，于是課堂上表?yè)P(yáng)的聲音多了，批評(píng)的聲音少了甚至沒(méi)了?！澳愫苈斆?；你回答得很好；棒極了”等表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)隨口而出，時(shí)間長(zhǎng)了，這種廉價(jià)的表?yè)P(yáng)過(guò)于注重形式，缺乏激勵(lì)性和針對(duì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。高中物理教學(xué)是以事實(shí)為依托，規(guī)律為核心的教學(xué)模式，高中生也不再是小孩子，一句“回答得好！”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的好奇和探究的精神，學(xué)生的回答好在哪里？是物理模型建立正確？還是規(guī)律應(yīng)用正確？是解答規(guī)范，還是書寫美觀，學(xué)生們更期待教師的客觀評(píng)價(jià)和指正，不僅要說(shuō)好，更希望教師指出好在哪里，否則給人以虛假的感覺(jué)，如果有了錯(cuò)誤，教師更要及時(shí)指正，指出問(wèn)題是為了更好的解決問(wèn)題，這才真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)。

【反思】有效課堂對(duì)教師的要求更高，要有敏銳的課堂信息捕捉能力和調(diào)整能力。俯下身去傾聽(tīng)學(xué)生的困惑和爭(zhēng)論。所以說(shuō)一個(gè)好的老師一定會(huì)用大量的時(shí)間去研究所教學(xué)科的知識(shí)及思想方法，否則他就將是一個(gè)平庸、不被學(xué)生所尊重的老師。很欣賞蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的話“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)僅從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。”教師要學(xué)會(huì)啟發(fā)，啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無(wú)路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題心神領(lǐng)會(huì)，如入幽微之境，突見(jiàn)柳暗花明，豁然開(kāi)朗。這一切依托于科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)嚴(yán)密、合理地組織課堂教學(xué)，就能夠提高課堂教學(xué)效益。

當(dāng)然，給予及時(shí)、客觀而真摯的表?yè)P(yáng)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大作用，但適度的批評(píng)也是必不可少的，即批評(píng)不能喪失學(xué)生的好奇心與求知欲，不傷及學(xué)生自尊，一語(yǔ)中的，使其認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，心服口服。只要將激勵(lì)與懲罰相結(jié)合，就可使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、不走彎路、共同進(jìn)步。教師要做到表?yè)P(yáng)言之有物，批評(píng)言之有理，從而幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和人生觀。

“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”。愿我們借“有效教學(xué)”這股東風(fēng)，來(lái)審視我們的高中課堂教學(xué)，直陳弊端，對(duì)癥下藥，摒棄過(guò)多的浮華和形式，刪繁就簡(jiǎn)，權(quán)衡輕重，還原本色，切實(shí)提高我們物理課堂教學(xué)的有效性?？傊谖覀兊娜粘＝虒W(xué)中，還存在很多無(wú)效或低效的教學(xué)行為，這需要我們不斷反思、《物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思》

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第8頁(yè) 總結(jié)自己的教學(xué)，把提高課堂教學(xué)效益的理念真正落到實(shí)處,從而切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

2011年10月7日

參考文獻(xiàn)

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《物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思》

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第二篇：從落實(shí)中提升質(zhì)量(武漢七中：沈?yàn)I)

在落實(shí)中提升質(zhì)量

——我與“課內(nèi)比教學(xué) ”

武漢市第七中學(xué)沈 濱

2011年下學(xué)期，一項(xiàng)教育教學(xué)改革的活動(dòng)——“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”拉開(kāi)了序幕，其聲勢(shì)之大前所未有，其范圍之廣人人參與，視頻會(huì)議后緊接著開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，看著校園里懸掛的大紅橫幅，我的熱情被激發(fā)了起來(lái)，趁著期中考試前的周末閑暇，我和所在班級(jí)的班主任及幾位科任老師先期走訪了幾名學(xué)生的家庭，從家長(zhǎng)對(duì)孩子充滿期待和希望的眼神、從學(xué)生真摯的笑臉、從老師和家長(zhǎng)、學(xué)生面對(duì)面的深入孩子生活環(huán)境的溝通，我的心靈被震撼了，我更能深刻體會(huì)普通家庭對(duì)一名高中生升學(xué)的殷殷期望，更能體會(huì)孩子們渴望老師的理解和尊重，想到了一句話：“我的腳下沾有多少泥土，我的心中就會(huì)積淀多少真情”。家訪回來(lái)以后，我越發(fā)覺(jué)得這項(xiàng)活動(dòng)我絕不能把它當(dāng)成一陣風(fēng)的運(yùn)動(dòng)，一定要落到實(shí)處，因?yàn)槁鋵?shí)是一種精神、落實(shí)是一種作風(fēng)、落實(shí)是一種境界、落實(shí)更是一種信仰！

當(dāng)再次面對(duì)準(zhǔn)備“課內(nèi)比教學(xué)”的任務(wù)時(shí)，我的思想有了進(jìn)一步的提升，我不再把它視為一節(jié)普通的公開(kāi)課，結(jié)合學(xué)校 “一二二”教學(xué)模式的深入開(kāi)展，我理解“比教學(xué)”就是比教師的基本素質(zhì)，通過(guò)“比”在常態(tài)教學(xué)中創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先，使老師在“比”中磨煉教學(xué)基本功，在“比”中貫徹新課改的理念，讓教師把提升教學(xué)質(zhì)量作為長(zhǎng)期的工作目標(biāo)，尋求有效課堂教學(xué)的新平臺(tái)。腳踏實(shí)地的干事需要持之以恒的精神，“課內(nèi)比教學(xué)”就是提供這樣一個(gè)舞臺(tái)，引領(lǐng)這樣一個(gè)方向，單獨(dú)一節(jié)好課不算成功，真正把新課程的理念融入我們的課堂才是成功。

1、設(shè)計(jì)總體課堂模式；

我把我這節(jié)課的課題定為《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》，這節(jié)

“我與比教學(xué)訪萬(wàn)家”征文共4頁(yè)第1頁(yè)

課在老教材中是作為第十六章第一節(jié)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》中的第二個(gè)標(biāo)題內(nèi)容，通過(guò)三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出結(jié)論即可，雖然也不乏有探究的成分，但主要是教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的形式，在我以前處理這一部分時(shí)，有時(shí)更注重結(jié)論的得出，對(duì)過(guò)程分析留給學(xué)生的時(shí)間很短。在人教版新課程教材中，它作為獨(dú)立的一節(jié)內(nèi)容，重要性顯然得到大幅度提升，結(jié)論雖不復(fù)雜，但過(guò)程卻更為重要。經(jīng)過(guò)市級(jí)新課程培訓(xùn)的洗禮，尤其在新課改培訓(xùn)中，聆聽(tīng)了專家們的講授，我從一度疑惑重重不知路在何方逐漸走向開(kāi)朗，隨著我們學(xué)習(xí)的深入，尤其是數(shù)次的外出學(xué)習(xí)，我少了對(duì)新課程改革不適應(yīng)的抱怨，多的是對(duì)教育發(fā)展方向的思考，少了對(duì)新的課程觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀的漠視和不屑，多了些探索和實(shí)踐，踏上了新課程改革的節(jié)奏，伴著新課程改革的東風(fēng)，我似乎又找回了自己課堂上的自信。

2、準(zhǔn)備課堂流程和實(shí)驗(yàn)器材；

我把這節(jié)課定位為課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究課，我要把學(xué)生的積極性發(fā)動(dòng)起來(lái)，利用課堂實(shí)驗(yàn)的探究讓學(xué)生找到尋找問(wèn)題和探究的金鑰匙，我把課堂流程設(shè)計(jì)為“教師引入→知識(shí)回顧→實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)（三個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)）→學(xué)生動(dòng)手探究→學(xué)生填寫學(xué)案完成探究成果→小組展示探究成果進(jìn)行交流→

教師點(diǎn)評(píng)小組成果→師生總結(jié)形成結(jié)論”的模式。比之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只用準(zhǔn)備一套教師演示實(shí)驗(yàn)器材足矣，現(xiàn)在要以小組探究實(shí)驗(yàn)的形式，器材的數(shù)量大大增加，至少要有十幾套才能完成，我到了學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室老師的幫助下，我把器材逐一準(zhǔn)備，有些效果不太理想的器材還要加以替換，找出來(lái)后又逐一測(cè)試，反正一個(gè)上午就泡在了物理實(shí)驗(yàn)室，總算把器材備齊，抹去額頭的汗水，心里倒是十分開(kāi)心。

3、編寫導(dǎo)學(xué)案和課件；

自從學(xué)校開(kāi)展“一二二”教學(xué)模式以來(lái)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，編寫

導(dǎo)學(xué)案倒并不陌生，在編寫這節(jié)課時(shí)，我更多的考慮是如何擺正教師和學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題，我不贊成一談學(xué)生探究就避而不談教師的主導(dǎo)和講授的作用，尤其在學(xué)生能力還在逐漸培養(yǎng)的階段，教師可不能怕“講”做了甩手掌柜，而讓學(xué)生在課堂上無(wú)所適從白白浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，所以我要突出導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”的作用。我在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)探究問(wèn)題上使用層層遞進(jìn)的方法，讓學(xué)生思考三個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)的形式各異，背后的原因卻都是一個(gè)，即：“穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生了變化”，從而導(dǎo)出本節(jié)課的重點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)一番努力后，導(dǎo)學(xué)案的教師案和學(xué)生案終于完成，交給油印室老師付印后，我又馬不停蹄的開(kāi)始制作相關(guān)課件，這對(duì)我來(lái)說(shuō)倒是小菜一碟，不追其外表的華麗和技術(shù)，實(shí)用能說(shuō)明問(wèn)題是我現(xiàn)在制作課件的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)花多少功夫課件也做好了，我長(zhǎng)長(zhǎng)的舒了一口氣。

4、實(shí)施課堂教學(xué)；

上課時(shí)間安排在教研活動(dòng)時(shí)間，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和組里的同事都過(guò)來(lái)指導(dǎo)這節(jié)課，看著下面這么多聽(tīng)課的同志，我倒一點(diǎn)也不緊張，這種探究模式對(duì)學(xué)生來(lái)講早已是習(xí)以為常了，倒是學(xué)生們看見(jiàn)有人聽(tīng)課略顯得有些拘謹(jǐn)，我上課前定了定神，向?qū)W生們笑了一笑，既是放松一下他們緊張的心情，也是穩(wěn)定一下自己的陣腳，一切都是那么順理成章，從導(dǎo)入到演示實(shí)驗(yàn)，再到小組探究、小組展示探究成果，有的小組代表雖有一些地方表述不夠完善，可還未等我這個(gè)點(diǎn)評(píng)人指出來(lái)，我的組內(nèi)互助機(jī)制中其他組員早就迫不及待的給其予以更正和補(bǔ)充，其他同學(xué)也對(duì)精彩的發(fā)言報(bào)以熱烈的掌聲，我有時(shí)也情不自禁的給予這些學(xué)生豎起了大拇指，受到肯定和鼓勵(lì)的學(xué)生臉上也綻放出笑容，整個(gè)課堂時(shí)不時(shí)響起一片掌聲，不知不覺(jué)就快到下課了，對(duì)各小組和發(fā)言人我給予了總結(jié)，最后還不忘提醒學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后必須的最后一道程序——整理器材，德育工作要滲透到我們的教學(xué)中去，好的習(xí)慣也得靠

平時(shí)養(yǎng)成。

5、反思：心得體會(huì)和收獲；

這次“課內(nèi)比教學(xué)”的活動(dòng)考察了我的教學(xué)的基本技能，在評(píng)價(jià)手段上采取了教師互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。走進(jìn)新課程，不僅需要引進(jìn)新的教材，也需要更新廣大師生的舊有觀念，更需要一大批專業(yè)過(guò)硬、愛(ài)崗敬業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的教師隊(duì)伍，課內(nèi)比教學(xué)，就是將教學(xué)工作落實(shí)到基層、落實(shí)到實(shí)處，提升質(zhì)量是它的靈魂，這種活動(dòng)把教學(xué)的研究活動(dòng)提升到了一個(gè)新的高度，也加強(qiáng)了我對(duì)新課程開(kāi)展的信心，看著身邊有這么多志同道合的老師們?cè)谧巫尾痪氲墓ぷ鳎蠹叶荚跒閷?shí)施課堂的有效教學(xué)而不斷努力，我感覺(jué)到了壓力，更有了前行的動(dòng)力，想起了陶行知先生的一句話：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”是的，我們教師要走在學(xué)習(xí)的前列。

2011年11月

征文作者個(gè)人信息

【征文名稱】從落實(shí)中提升質(zhì)量——我與“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)

【作者姓名】沈 濱

【聯(lián)系電話】***

【電子郵箱】yanxilake012@163.com

【通訊地址】湖北省武漢市江漢區(qū)萬(wàn)壽街21號(hào)武漢市第七中

學(xué)物理組

【郵編】430022

【作者單位】湖北省武漢市第七中學(xué)

第三篇：例析物理復(fù)習(xí)中的低效教學(xué)行為

例析物理復(fù)習(xí)中的低效教學(xué)行為

北京市十一學(xué)校

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一、知識(shí)框架，填了就有效嗎

案例描述：初三寒假前夕，為了給春季學(xué)期開(kāi)學(xué)后的總復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)，老師們不辭辛苦，精心制作出了涵蓋初二初三教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)復(fù)習(xí)框架圖。老師以這樣的知識(shí)框架圖作為寒假作業(yè)之一布置給學(xué)生，并要求學(xué)生們利用寒假把這些知識(shí)框架圖中的空白項(xiàng)目填寫完整，以作為第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

案例分析：初三復(fù)習(xí)階段，對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的完整理解進(jìn)而知識(shí)建構(gòu)確實(shí)很重要，但知識(shí)框架圖是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？從學(xué)生角度來(lái)看，知識(shí)框架的建構(gòu)應(yīng)該是他在復(fù)習(xí)之中的感悟和提升，是學(xué)生自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體理解，應(yīng)該具有學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。從學(xué)生建構(gòu)的角度來(lái)看，教師辛苦做出來(lái)的知識(shí)框架圖反倒是成為了優(yōu)秀學(xué)生復(fù)習(xí)的桎梏。從填寫知識(shí)框架圖的方式來(lái)看，也許第一張知識(shí)復(fù)習(xí)框架圖還可稍微吸引學(xué)生的興趣，但學(xué)生們?cè)谕瓿傻谝粋€(gè)框架圖之后，往往也失去興趣和耐心了，所以對(duì)后面的知識(shí)框架圖則應(yīng)付了事，甚至于學(xué)生們從網(wǎng)上或者其它輔導(dǎo)資料之中找尋到答案直接拷貝了事。

案例改進(jìn)：寒假前夕，教師們?cè)俅伍喿x課本，并針對(duì)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容形成引導(dǎo)、啟發(fā)性的問(wèn)題串，并嘗試通過(guò)一些問(wèn)題促使學(xué)生們思考前后知識(shí)的銜接和聯(lián)系，從而生成一份以學(xué)生們重新閱讀課本后才能完成的《導(dǎo)學(xué)提綱》。要求學(xué)生們?cè)凇秾?dǎo)學(xué)提綱》的引導(dǎo)之下重新閱讀物理課本，完成《導(dǎo)學(xué)提綱》上的每一個(gè)思考題，并完成課本上的每一個(gè)例題和習(xí)題。

二、課堂講解，細(xì)了就有效嗎

案例描述：第一輪復(fù)習(xí)初期，要復(fù)習(xí)關(guān)于刻度尺的使用規(guī)則。教師事無(wú)巨細(xì)，詳細(xì)講述怎樣正確使用刻度尺的各種問(wèn)題：從正確放置到眼睛怎樣看，從零刻度線是否對(duì)準(zhǔn)待測(cè)物體左側(cè)到怎樣估讀到最小分度值的下一位。

案例分析：從教師角度來(lái)看，首先復(fù)習(xí)初期的時(shí)候時(shí)間比較寬裕，再者也希望學(xué)生們?cè)谥锌贾袑?duì)此類問(wèn)題能百分之百地拿到滿分，所以不辭辛苦地講述。從知識(shí)掌握來(lái)看，類似這樣測(cè)量工具的使用問(wèn)題，教師的講并不能代替學(xué)生的實(shí)踐和感悟，學(xué)生們?cè)凇白觥敝袑W(xué)往往比在“聽(tīng)”中學(xué)更有成效。從學(xué)生角度來(lái)看，他們更樂(lè)意在實(shí)踐之中解決這樣的問(wèn)題，同時(shí)教師喋喋不休地講述很有可能讓他們產(chǎn)生倦怠的感覺(jué)。在復(fù)習(xí)階段，教師要慎重思考詳細(xì)講解的內(nèi)容是否有針對(duì)性和提高性。如果能讓學(xué)生們?cè)俅螌?shí)驗(yàn)和自我感悟的話，老師還是要慎重選擇詳細(xì)講解的內(nèi)容。

案例改進(jìn)：把木刻度尺、皮卷尺、學(xué)生使用的塑料尺子一起發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生們?cè)诠罍y(cè)的基礎(chǔ)上重新測(cè)量課桌、板凳、自己胳膊、手指、教室天花板高度等物體的長(zhǎng)度，并盡量獲取一個(gè)讓人可信的數(shù)值；在測(cè)量的基礎(chǔ)上，教師布置一些刻度尺使用的習(xí)題和長(zhǎng)度估測(cè)的習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

三、作業(yè)布置，多了就有效嗎

案例描述：復(fù)習(xí)階段，老師如此這般給學(xué)生布置作業(yè)：請(qǐng)大家今天回去后認(rèn)真完成某某《復(fù)習(xí)指導(dǎo)》第35頁(yè)到第43的內(nèi)容，明天檢查。

案例分析：在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生確實(shí)需要獨(dú)自認(rèn)真完成一些習(xí)題，但這樣的作業(yè)布置方式也讓人有所疑慮，第一，作業(yè)的量是否多呢？總計(jì)8頁(yè)的內(nèi)容，對(duì)一個(gè)物理老師來(lái)說(shuō)不算多，但學(xué)生是要完成五科的作業(yè)呀，他們有足夠的時(shí)間嗎？如果沒(méi)有足夠的時(shí)間去完成又不得不完成的話，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)他們就會(huì)選擇直接抄襲答案或者應(yīng)付了事。第二，作業(yè)是否對(duì)每一個(gè)人都有同樣的幫助作用呢？一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生有不同的基礎(chǔ)水平，作業(yè)應(yīng)該使學(xué)生在總計(jì)現(xiàn)有水平之上再有所提高，而不是大一統(tǒng)的要求。

案例改進(jìn)：教師仔細(xì)深入研究輔導(dǎo)資料上的習(xí)題，對(duì)習(xí)題進(jìn)行精選和分類。在課堂完成部分習(xí)題的基礎(chǔ)上，分層布置作業(yè)，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)都有所得和有所提高。

四、力學(xué)難題，講了就有效嗎

案例描述：力學(xué)綜合題復(fù)習(xí)階段，針對(duì)一道力學(xué)大題，教師引導(dǎo)學(xué)生們畫出了研究對(duì)象的受力分析圖，并且列出了每一個(gè)物體的平衡方程。教師要求學(xué)生課后求解這組方程，得出最終結(jié)果。至此，本題講解結(jié)束。

案例分析：對(duì)于屬于難點(diǎn)和重點(diǎn)的力學(xué)綜合題，教師和學(xué)生都不會(huì)掉以輕心，但這樣的講解有效嗎？從我們的調(diào)查來(lái)看，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練之后，多數(shù)學(xué)生都能完成一些必要的受力分析圖和基本方程的羅列，但對(duì)若干方程組的聯(lián)立求解問(wèn)題，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是難以逾越的障礙，因?yàn)榉匠探M聯(lián)立求解的原因很多學(xué)生品嘗不到求解出難題之后的快樂(lè)。教師如此這般講解，多數(shù)學(xué)生對(duì)此類題目有了一知半解的感受，但多數(shù)學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題的求解卻是無(wú)從下手。原因何在呢？因?yàn)樗麄儧](méi)有求解此類問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。他們迫切需要教師在求解方法上給他們做出示范！武俠小說(shuō)中，高手對(duì)決之時(shí)，常有與其傷其十指不如斷其一指的說(shuō)法。在難題教學(xué)之中，亦可借用這樣的道理，與其讓學(xué)生稀里糊涂做了十道題不如讓學(xué)生徹底做透一道題。待學(xué)生們徹底做出一道綜合題目之后，教師再給他們創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移的條件，來(lái)解決過(guò)多此類問(wèn)題。

案例改進(jìn)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析題目；在教師引導(dǎo)分析的基礎(chǔ)上要求學(xué)生自己獨(dú)立畫出受力分析圖和列出必要的方程；教師要求學(xué)生先獨(dú)立求解，在自己思考不出來(lái)的情況下，再向?qū)W習(xí)小組的同學(xué)請(qǐng)教；在學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作的基礎(chǔ)上，教師再講解，教師講解之中要說(shuō)明白方程求解過(guò)程的思路；待學(xué)生徹底做出一個(gè)這樣題目之后，教師可再通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生們進(jìn)行變式練習(xí)。

第四篇：教學(xué)中的低效無(wú)效行為

教學(xué)中的低效無(wú)效行為

1、備課缺乏對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生情況的分析考慮，忽視了班級(jí)之間的差異，導(dǎo)致同一節(jié)課在平行班教學(xué)過(guò)程一個(gè)樣，不能因材施教，教學(xué)效果差異大，還怪班級(jí)學(xué)生有問(wèn)題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)“游離”于三維目標(biāo)之外，為活動(dòng)而活動(dòng)，未先學(xué)思考就擺出問(wèn)題討論，片面地夸大了學(xué)生主體地位，不切合實(shí)際的分組、討論、交流，課堂氣氛“生機(jī)勃勃”，但學(xué)生知識(shí)、技能的掌握較差。

3、教案中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)單一，尤其是創(chuàng)設(shè)情景后的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)可能是多元的，結(jié)果沒(méi)按心里來(lái)，手足失措，缺乏應(yīng)對(duì)。

4、先教后學(xué)，忽視了學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中探究體驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生不能帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。雖然學(xué)生獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有真正的提高和發(fā)展。

5、過(guò)度注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)容量，機(jī)械的按教案教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教案上課的一致性，淡化了對(duì)課堂生成性問(wèn)題的預(yù)設(shè)和處理，導(dǎo)致課堂生成性問(wèn)題抓不住或講不透，出現(xiàn)越俎代庖，或者害怕破壞課前設(shè)計(jì)好的程序，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題視而不見(jiàn)，忘記了課堂是以研究學(xué)生存在問(wèn)題為中心的。

6、一味追求知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)“生成——演變——運(yùn)用”的探究體驗(yàn)。

模式、方法單一，不能靈活變更，久而久之，使學(xué)生形成了疲勞心態(tài)，思維受到抑制，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

8、教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)性提問(wèn)過(guò)于頻繁，學(xué)生思考時(shí)間不足，或過(guò)于簡(jiǎn)單，或是不科學(xué)的低層次的重復(fù)，或者對(duì)學(xué)生的問(wèn)題肯定不夠，尤其回答錯(cuò)誤，鼓勵(lì)不足，一味的駁斥學(xué)生的錯(cuò)誤，打擊了學(xué)生思考的積極性。

9、不能高效的利用時(shí)間，課前無(wú)休止的唱歌，下課鈴響了課還沒(méi)上完，可用課件、小黑板一次發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，卻一個(gè)一個(gè)抄，學(xué)生會(huì)說(shuō)的教師再說(shuō)，學(xué)生會(huì)做的黑板上再練。

10、不能有效地利用眼神、語(yǔ)言高低停頓、提問(wèn)等手段組織教學(xué)導(dǎo)致一個(gè)人的問(wèn)題影響整個(gè)班級(jí)，或一個(gè)小問(wèn)題耽誤了教學(xué)時(shí)間，或者是埋頭只顧講，不看學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致教師學(xué)生思維脫節(jié)，上面滔滔不絕，下面昏昏沉沉。

11、多媒體使用不當(dāng)或過(guò)于頻繁，導(dǎo)致教師跟著課件講，學(xué)生盯著課件看，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)大于理性認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)生自主探究、思考、解決問(wèn)題的參與度。

12、作業(yè)布置隨機(jī)性大，為了省事直接用課后練習(xí)，或重復(fù)抄寫課練中冊(cè)習(xí)題，不能根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況布置精選預(yù)設(shè)好的作業(yè)。

13、沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間和心境，學(xué)生做作業(yè)時(shí)不停的講，學(xué)生想問(wèn)題時(shí)不停的嘮叨。

14、課堂檢測(cè)、周練題、作業(yè)、課練講評(píng)糾錯(cuò)不及時(shí)，不能趁熱打鐵，導(dǎo)致反饋不及時(shí)、失效，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。或者一味的就題論題，不能透過(guò)習(xí)題看出問(wèn)題癥結(jié)，題沒(méi)有重復(fù)問(wèn)題卻重復(fù)了，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

15、考練講評(píng)無(wú)重點(diǎn)，針對(duì)性不強(qiáng)，一概的演講，一套題講完了，只知答案講完了，自己也不知哪些重點(diǎn)是否突破，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有哪些問(wèn)題。

16、教師缺乏對(duì)“課前、課中、課后”正確的同步歸因反思，只局限于看個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)的使用效果，學(xué)生配合的怎么樣，上完一節(jié)后的自我感受如何。將個(gè)人主觀強(qiáng)加于學(xué)生，嚴(yán)重忽略了問(wèn)題的預(yù)設(shè)、生成及處理，反過(guò)來(lái)又將“無(wú)效”歸因在學(xué)生身上或班級(jí)管理

17、忘記有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生。看人家班級(jí)學(xué)生上課發(fā)言積極，思維活躍，就怪自己班級(jí)學(xué)生差，沒(méi)有看到自己與人家教學(xué)上的差異，也不善于向他人學(xué)習(xí)，固執(zhí)的一個(gè)道走到黑，誤了學(xué)生也誤了自己。

第五篇：剖析課堂中低效教學(xué)現(xiàn)象

剖析課堂中低效教學(xué)現(xiàn)象

在課堂教學(xué)中，低效現(xiàn)象普遍存在，特別是農(nóng)村小學(xué)尤為嚴(yán)重。以下根據(jù)本人實(shí)際談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂低效現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)：

一、老師與學(xué)生的關(guān)系處理不當(dāng)

在應(yīng)試教育，老師是主體，課堂以老師為中心。在課堂上就是我教你學(xué)，我問(wèn)你答，我寫你抄，我講你聽(tīng)，學(xué)生完全是被動(dòng)的。而新課標(biāo)的要求是“以學(xué)為主”，就是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是有許多老師沒(méi)有或不愿意將師生地位的關(guān)系互換，一如既往的按應(yīng)試教育的模式教學(xué)。跟不上教學(xué)發(fā)展，因此出現(xiàn)低效現(xiàn)象。

二、老師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)不全面

以前，教材的內(nèi)容比較固定、單一，缺乏靈活性，老師教起來(lái)也相對(duì)比較輕松。因此許多老教師都可不備課就能完成課堂教學(xué)。然而這樣會(huì)使學(xué)生的思維很容易被定勢(shì)。所以新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材比較靈活，許多問(wèn)題往往沒(méi)有唯一的說(shuō)法，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案。如果教師不花一定的時(shí)間精力去準(zhǔn)備教材，就可能會(huì)出現(xiàn)被學(xué)生問(wèn)倒的可能，從而達(dá)不到理想的效果。

三、老師與家長(zhǎng)，學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系處理不當(dāng)

老師、家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，都左右孩子的未來(lái)。首先要處理好老師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，做到：及時(shí)溝通，互相了解，通常老師聯(lián)系家長(zhǎng)就是因?yàn)閷W(xué)生的劣跡，就是向家長(zhǎng)告狀，而家長(zhǎng)會(huì)有反感情緒產(chǎn)生，勢(shì)必造成不和諧因素，二者的關(guān)切對(duì)象是孩子，應(yīng)該雙方坦誠(chéng)的告知學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出原因，對(duì)癥解決問(wèn)題。其次是處理好家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系，做到：細(xì)心觀察，用情交流?，F(xiàn)在的孩子與家長(zhǎng)普遍存在“代溝”的現(xiàn)象，孩子與家長(zhǎng)相隔甚遠(yuǎn)，難以交流。家長(zhǎng)首先應(yīng)該是多了解自己的孩子，多同他交流。其次家長(zhǎng)是否能多和孩子一起完成一些活動(dòng)，比如作業(yè)等。這樣有利于獲取孩子的信任，好感，孩子也愿意把他的想法同你分享。而不是每天奮戰(zhàn)在麻將撲克桌上。

我覺(jué)得如果能做好以上幾點(diǎn)，不僅僅是在語(yǔ)文課堂上，在所有的課堂上都會(huì)使低效的現(xiàn)象慢慢的少去，慢慢的消失。