第一篇：走進(jìn)武漢課堂有效教學(xué)研討會(huì)體會(huì)

走進(jìn)武漢課堂有效教學(xué)研討會(huì)體會(huì)

一、走出了迷茫。作為小學(xué)語(yǔ)文課的各種課型，以前不知怎么上，這次通過(guò)與全國(guó)著名的專家零距離接觸，看了他們所上的課，明白了有些課型我們本來(lái)就是這么上的，1、如作文課：審題----選材（幫助學(xué)生開(kāi)拓思路：擴(kuò)展題材-----大題小作----小題大做----寫(xiě)出寓意）；

2、如閱讀課《金魚(yú)游到了紙上》的閱讀方法的指導(dǎo)；注重抓住重點(diǎn)詞句段落讀中感悟、理解。

3、古詩(shī)詞的教學(xué)：在反復(fù)品讀中感悟詩(shī)詞內(nèi)容表現(xiàn)的意境，領(lǐng)悟詩(shī)詞表達(dá)的情感。

4、口語(yǔ)交際的教學(xué)：

二、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建和諧課堂：

1、課堂評(píng)價(jià)：充分利用課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。王文麗老師說(shuō)：一堂好課是師生共同推進(jìn)的，老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)很重要，好孩子是夸出來(lái)的，人都有渴望欣賞的心情，大人尚且如此。但是激勵(lì)性評(píng)價(jià)要把握好一個(gè)度，評(píng)級(jí)要客觀、準(zhǔn)確、及時(shí)、要指導(dǎo)、指正，語(yǔ)言要美。戴建榮老師：“這全是他認(rèn)真聽(tīng)的結(jié)果”；“掌聲送給他！”“那就是一個(gè)慧字，聰慧的慧”。

2、師生平等：

3、幽默詼諧的語(yǔ)言

4、課堂的應(yīng)變能力

5、學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

三、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1、戴建榮老師一開(kāi)始上《賞鵝》時(shí)就要求學(xué)生“把書(shū)關(guān)上，姿勢(shì)坐端正，認(rèn)真聽(tīng)”；開(kāi)始上《送元二使安西》時(shí)要求學(xué)生把手放好，做三次深呼吸，上課時(shí)，老師喊：上課！班長(zhǎng)喊：起立！老師說(shuō)：同學(xué)們好！學(xué)生說(shuō)：老師好！當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言中帶有“嗯、啊”等多余的語(yǔ)言時(shí)，特別嚴(yán)肅的告訴學(xué)生：“不要有”；強(qiáng)調(diào)要耳聽(tīng)、眼看、心想，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課時(shí)，會(huì)立即指名起來(lái)復(fù)述前一個(gè)學(xué)生回答的問(wèn)題。他會(huì)毫不留情的批評(píng)：“耳朵聽(tīng)了，但不經(jīng)過(guò)腦袋思考”“耳朵不是裝飾品”但批評(píng)后會(huì)馬上把話筒遞給他，把挽回面子的機(jī)會(huì)給他。其他三位老師同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求非常嚴(yán)格。

四、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：戴建榮老師：分辨多音字“據(jù)義判音”；

五、教學(xué)結(jié)構(gòu)巧具匠心：戴建榮老師在理解詩(shī)情中講述王羲之父子愛(ài)鵝的故事。

六、專業(yè)素質(zhì)特別強(qiáng)。

七、自主合作探究性學(xué)習(xí)并不濃厚。

第二篇：有效課堂體會(huì)

有效課堂體會(huì)

學(xué)習(xí)無(wú)外乎將所學(xué)的知識(shí)牢牢記憶，至于如何靈活運(yùn)用，乃至投入到實(shí)踐活動(dòng)中去，這非得靠人的閱歷，更得靠個(gè)人的“悟性”不可。感性的、細(xì)膩的人會(huì)經(jīng)常性的將知識(shí)遷移到自己的生活中去，理性的人也會(huì)將各種辯證與邏輯用來(lái)指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。

所以，就課堂目標(biāo)而言，因?qū)嵺`生活游離于現(xiàn)在的教育體制之外，學(xué)以致用在考試體制環(huán)境下的學(xué)校更是一句有待奮斗的空話。那教師只能著手增強(qiáng)學(xué)生的記憶，無(wú)論是短時(shí)記憶還是長(zhǎng)時(shí)記憶。課堂要關(guān)注到的最本質(zhì)的東西，無(wú)非是讓學(xué)生更有效的、更大比例的記憶本節(jié)課所需要記憶的知識(shí)要點(diǎn)。從中國(guó)古代的背誦式到現(xiàn)在的灌輸式、填鴨式、放羊式、民主式、探究式、活動(dòng)式等等，無(wú)外乎是授課者通過(guò)各種各樣的途徑讓聽(tīng)課者更有效、更廣泛接收所要傳授的知識(shí)。因人腦不是電腦，不能僅僅靠傳輸就完成數(shù)據(jù)互通功能，所以授課者往往想組織策劃各種“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的方法來(lái)帶動(dòng)更有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

而各種各樣、紛繁復(fù)雜的活動(dòng)，鑒定好壞的層次就在于有沒(méi)有“全民參與性”，能不能調(diào)動(dòng)班級(jí)所有的同學(xué)，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，思維靈敏的、有生活實(shí)踐的、感情豐富的等等。至于如此豐富的活動(dòng)，為何在課堂中有好有壞，有成功有失敗，事實(shí)上真正阻礙學(xué)生參與度的關(guān)鍵，并非全在于活動(dòng)的新穎或者吸引目光與否，更有的是是否這堂課擁有太多的活動(dòng)分散了聽(tīng)課者的目光。許多人都會(huì)有一個(gè)感受，當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)個(gè)人擁有太多的機(jī)會(huì)，即使每一個(gè)機(jī)會(huì)都是那么的能為你的成功添上絕強(qiáng)助力，可到最后，或許每一個(gè)機(jī)會(huì)都不能好好的把握住。因?yàn)槿藗兛倳?huì)被選擇這些機(jī)會(huì)而猶豫的焦頭爛額，分散精力，更不用說(shuō)工作中或者學(xué)習(xí)上的各種指標(biāo)與任務(wù)。目光與精力被分散甚至被剝奪后，往往會(huì)不可避免的產(chǎn)生惰性、排斥感，猶豫不決審美疲勞，甚至抱怨本為個(gè)人成長(zhǎng)的鍛煉。

所以課堂之上因盡量減少無(wú)用之功，簡(jiǎn)潔凝練，少講廢話，少布置無(wú)用環(huán)節(jié)，以免分散聽(tīng)課者的注意力。每一節(jié)課專注于一兩個(gè)要點(diǎn)，一兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。保證聽(tīng)課者有這個(gè)腦力、精力之后，再去研究怎樣更有效的開(kāi)展“全民參與性”的有效活動(dòng)。

當(dāng)然，這之前講的是小范圍的一堂課的記憶知識(shí)的有用功，更推廣一步來(lái)講，課與課之間的搭配，活動(dòng)課、說(shuō)話課、記憶課、動(dòng)筆課、練習(xí)課都應(yīng)該關(guān)注做功的有效性。比如盡量不要將兩節(jié)強(qiáng)記憶的課安排在一起，省的記憶疲勞，要?jiǎng)屿o結(jié)合等等，暫且不談。

第三篇：教學(xué)質(zhì)量管理與有效課堂實(shí)施策略研討會(huì)暨走進(jìn)名校2.7

北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院 關(guān)于舉辦全國(guó)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理與有效課堂實(shí)施策略

研討會(huì)暨走進(jìn)名校觀摩交流的通知

各地教育局（教委）、教師進(jìn)修學(xué)校、各中小學(xué)校（職高、幼兒園）： 多年來(lái)，洋思中學(xué)在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式和“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意”的教育觀念，杜郎口中學(xué)在打造高效課堂，教學(xué)特色顯明的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式和武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)在“以新教育的形式踐行平民教育”的辦學(xué)模式等方面做了大量有益的探索，取得了良好的效果。

為解讀這三所著名學(xué)校辦學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)及三位校長(zhǎng)的成功之路，全面提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理與有效課堂實(shí)施策略，由北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院舉辦的全國(guó)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理與有效課堂實(shí)施策略研討會(huì)暨走進(jìn)名校觀摩交流定于2012年3、4月分別在南京、濟(jì)南和成都舉行。本次研討會(huì)各位代表將親臨這三所學(xué)校觀摩交流，并有洋思中學(xué)秦培元校長(zhǎng)、杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)和武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)等全國(guó)著名專家的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告，相信這是一次極其有價(jià)值的研討活動(dòng)。請(qǐng)你單位根據(jù)實(shí)際情況選派人員參加?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、研修內(nèi)容

中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的成功案例；有效課堂實(shí)施策略的實(shí)踐與思考；名校長(zhǎng)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與分享；走進(jìn)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)和武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)觀摩交流。

二、參加對(duì)象

各地教育局（教委）、教師進(jìn)修學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，干訓(xùn)負(fù)責(zé)人，各中小學(xué)校（職高、幼兒園）校長(zhǎng)、書(shū)記、教學(xué)副校長(zhǎng)和教學(xué)主任

三、時(shí)間地點(diǎn)（第一天為報(bào)到時(shí)間）

第一期：3月24日—3月30日南京

第二期：4月7日—-4月13日濟(jì)南

第三期：4月21日—4月28日成都

四、研修特色

特聘主講主要是來(lái)自國(guó)內(nèi)著名高校和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者，以及業(yè)內(nèi)的資深人士和優(yōu)秀代表。

觀摩交流將深入洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)和武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)，全面了解、現(xiàn)場(chǎng)感悟三所名校教學(xué)質(zhì)量管理與有效課堂實(shí)施策略的經(jīng)驗(yàn)，與名校長(zhǎng)面對(duì)面分享辦學(xué)理念、策略、方法和智慧。

五、擬邀專家簡(jiǎn)介（排名不分先后）? 南京

楊一青曾任杭州市學(xué)軍小學(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記，杭州市人民政府專家咨詢委員，杭州市小學(xué)管理學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，浙江教育學(xué)院教管分院兼職教授。浙江省勞動(dòng)模范、省優(yōu)秀教師、特級(jí)教師、全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、杭州市十佳校長(zhǎng)、省實(shí)驗(yàn)學(xué)校明星校長(zhǎng)、浙江省科研型校長(zhǎng)。

楊啟亮南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)學(xué)科帶頭人，教育學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。

孫雙金南京市北京東路小學(xué)校長(zhǎng)。語(yǔ)文特級(jí)教師。全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人，江蘇省十大杰出青年，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。他自成一派的“情智教學(xué)”在全國(guó)廣有影響。

盧志文江蘇翔宇教育集團(tuán)總校長(zhǎng)，江蘇寶應(yīng)中學(xué)校長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)管理分會(huì)理事，知名教育專家。

蔡林森江蘇省泰興市洋思中學(xué)原校長(zhǎng)。揚(yáng)州市十佳教師、江蘇省中學(xué)特級(jí)教師、江蘇省首屆名校長(zhǎng)、全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者。? 濟(jì)南市

卓立北京史家小學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師，北京師范大學(xué)專家組教授，教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心兼職教授。北京市人民政府專家顧問(wèn)團(tuán)顧問(wèn)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育管理分會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、北京市優(yōu)秀校長(zhǎng)、全國(guó)名校長(zhǎng)。

崔其升山東杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)，杜郎口“三三六”教學(xué)模式的創(chuàng)始人?！叭珖?guó)十佳中學(xué)校長(zhǎng)”、全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、齊魯名校長(zhǎng)，被譽(yù)為“農(nóng)村教育的拓荒者”。

周奎齊山東省博興縣教育局黨委書(shū)記、局長(zhǎng)，山東省特級(jí)教師、教學(xué)能手、山東省2005十大教育創(chuàng)新人物（校長(zhǎng)）、全國(guó)模范教師、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育管理分會(huì)理事。

趙豐平山東濰坊昌樂(lè)二中校長(zhǎng)，“271”教學(xué)模式創(chuàng)始人，全國(guó)十大人氣校長(zhǎng)，全國(guó)十佳中學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)獲得者，全國(guó)推動(dòng)讀書(shū)十大人物，中國(guó)名校共同體副理事長(zhǎng)。

張馨濟(jì)南市小辛莊小學(xué)副校長(zhǎng)，兼任山東省青年語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，濟(jì)南市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事?！吧綎|省人民教師”、“山東省優(yōu)秀教師”、“山東省教學(xué)能手”、“濟(jì)南市學(xué)科帶頭人”。? 成都市

郭振有中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、教育部關(guān)心下一代工作委員會(huì)副主任，原教育部國(guó)家副總督學(xué)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)書(shū)法教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、國(guó)家教育行政學(xué)院特聘教授。

李鎮(zhèn)西當(dāng)代著名教育改革家、四川成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)，“四川省特級(jí)教師”、“全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師”、“成都市有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家”，享受成都市人民政府專家特殊津貼，被譽(yù)為“中國(guó)蘇霍姆林斯基式的教師”。

吳國(guó)通北京小學(xué)前校長(zhǎng)、學(xué)校現(xiàn)代管理風(fēng)云人物。北京市特級(jí)教師，教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心北師大管理學(xué)院兼職教授，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員。

康永邦成都市成華區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校黨支部書(shū)記、電子科技大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書(shū)記和校長(zhǎng)。系四川省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，成都市學(xué)科帶頭人。

熊生貴瀘州市江陽(yáng)區(qū)教研培訓(xùn)中心副主任，四川省特級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文名師?；A(chǔ)教育課程改革國(guó)家級(jí)培訓(xùn)者，省“國(guó)培計(jì)劃”專家組成員，市課程改革專家組成員。全國(guó)中華語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究中心常務(wù)理事及科研部副主任，全國(guó)中華教育藝術(shù)研究會(huì)常務(wù)理事，西南大學(xué)教育碩士生導(dǎo)師，成都大學(xué)特聘教師繼續(xù)教育授課專家。

六、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

培訓(xùn)費(fèi)880元/人 食宿統(tǒng)一安排，費(fèi)用自理，凡所收費(fèi)用，統(tǒng)一開(kāi)具發(fā)票。

七、報(bào)名方法和注意事項(xiàng)

1.報(bào)名：電話/傳真 010-51945040郵箱 bsdxzpx@126.com聯(lián)系人：孫穎老師負(fù)責(zé)人：袁主任*** 2.請(qǐng)各教育行政主管部門(mén)和教研機(jī)構(gòu)收到函件后，積極協(xié)助組織下屬單位參加。請(qǐng)有意參加培訓(xùn)的學(xué)員完整填寫(xiě)回執(zhí)表，并及時(shí)發(fā)送傳真或郵件至?xí)?wù)組。會(huì)務(wù)組收到報(bào)名回執(zhí)后將提前一周下發(fā)《報(bào)到通知》，告知報(bào)到時(shí)間、地點(diǎn)、行車路線及具體日程安排等事項(xiàng)。會(huì)務(wù)組協(xié)助辦理返程票務(wù)，如需定返程票請(qǐng)?zhí)崆?0天來(lái)電告知。

3.為更好交流各地區(qū)學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)，將安排優(yōu)秀代表會(huì)上發(fā)言，須提前聯(lián)系會(huì)務(wù)組確認(rèn)。

4.學(xué)員按要求完成所有課程，頒發(fā)北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院的結(jié)業(yè)證書(shū)。

北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院

2011年12月22日

報(bào) 名 回 執(zhí) 表

組織單位：

第四篇：有效課堂體會(huì)及講稿

有效課堂教學(xué)心得體會(huì)

綠小 *** 這幾天我通過(guò)聽(tīng)講座《有效課堂教學(xué)》，深有感觸。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。

我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：

1、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來(lái)越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

具體還應(yīng)從一下幾個(gè)方面開(kāi)始抓：

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2、對(duì)學(xué)生的期望值不要太高

有的學(xué)生是因?yàn)榻處煛⒓议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。

3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、教師要幽默

有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師

5、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

6、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題

這段時(shí)間我通過(guò)學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》，深有感觸。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。

我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：

1、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來(lái)越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

具體還應(yīng)從一下幾個(gè)方面開(kāi)始抓：

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2、對(duì)學(xué)生的期望值不要太高

有的學(xué)生是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。

3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、教師要幽默

有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師

5、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

6、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式

上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。

2011年8月

有效課堂教學(xué)培訓(xùn)講稿

綠小 *** 課堂教學(xué)的效果決定了教學(xué)質(zhì)量的高下，我們應(yīng)追求怎么樣的課堂教學(xué)效果呢？

首先，提高時(shí)效性。教學(xué)的時(shí)間是一定的，在這一定的時(shí)間內(nèi)，教師的教學(xué)效果是不一樣的，出現(xiàn)這樣的不同，區(qū)別在于單位時(shí)間的效益。

其次，保證課堂的產(chǎn)出率。每節(jié)課的內(nèi)容密度、精度怎么樣，教學(xué)是否達(dá)到原計(jì)劃，完成任務(wù)情況是否滿意。

第三，愉快的教學(xué)體驗(yàn)。師生的課堂體驗(yàn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)的快樂(lè)體驗(yàn)是取得課堂效果的主要因素。

鑒于以上目的，教師作為課堂教學(xué)在主導(dǎo)者需要從那些方面進(jìn)行工作呢？我認(rèn)為，以下幾點(diǎn)是必須關(guān)注的：

一是精心備課：就是三個(gè)吃透

（1）吃透教材，本節(jié)內(nèi)容在本冊(cè)中、本學(xué)年中的地位；本節(jié)課內(nèi)容與“前后左右”的關(guān)系；本節(jié)內(nèi)容于學(xué)生已有的知識(shí)鏈條中的位置。

（2）吃透學(xué)生，就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的具體情況包括：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒(méi)有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生自己能掌握？哪些知識(shí)需要教師的點(diǎn)撥有引導(dǎo)？通過(guò)對(duì)學(xué)生了解，確定

哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講甚至不講。這樣就需要在備課時(shí)做大量的工作，直至進(jìn)行必要的調(diào)查了解。

（3）吃透自己，提出這個(gè)觀點(diǎn)可能前無(wú)古人，但是我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)吃透教師自己與上面的兩個(gè)方面一樣重要。一樣的內(nèi)容兩個(gè)教師來(lái)執(zhí)教效果絕對(duì)不一樣，我就有這樣的體驗(yàn)：某節(jié)內(nèi)容自己非常感興趣于是課堂教學(xué)就會(huì)滿意，還有的內(nèi)容自己毫無(wú)興趣的內(nèi)容結(jié)果可想而知；有的內(nèi)容自己有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，有的就一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有。所以，我們還需要認(rèn)真分析針對(duì)某個(gè)內(nèi)容自己的知識(shí)儲(chǔ)備、技能積累、心理準(zhǔn)備情況。

每節(jié)課、每個(gè)內(nèi)容教學(xué)前教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己都有了客觀而準(zhǔn)確的掌握后，有了“知己知彼”教學(xué)才得心應(yīng)手。

二是精心設(shè)計(jì)。

（1）設(shè)計(jì)內(nèi)容：每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行精心的組織，找準(zhǔn)教學(xué)的目的，定位教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處、學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)等。還要對(duì)教材進(jìn)行取舍，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)內(nèi)容做出大膽處理：該刪減的，該補(bǔ)充的，該強(qiáng)調(diào)的，該忽略的課前都要心中有數(shù)。課前教師在吃透教材學(xué)生的基礎(chǔ)上可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容次序還要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣為有的放矢的課堂教學(xué)就做了充分的準(zhǔn)備。

（2）設(shè)計(jì)程序：一節(jié)課該怎么進(jìn)行，程序是什么，課前就要設(shè)計(jì)好。這里的程序是指大體的程序，細(xì)到一句話的細(xì)節(jié)教師心中要有數(shù)，年輕的教師是要磨到這一步的。比如問(wèn)題什么時(shí)候出示、討論什

么時(shí)機(jī)進(jìn)行、操作放在哪里、多媒體課件什么時(shí)候進(jìn)入等等，在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)教師絕對(duì)不可以“隨遇而安”，走哪算哪。

（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂的主要任務(wù)，學(xué)生怎么樣學(xué)，介入的渠道在哪里等教師課前要有數(shù)。比如學(xué)生學(xué)生字，是在課前、課中、課后？引起興趣的前奏是什么環(huán)節(jié)？學(xué)生讀的順序是怎樣的，學(xué)生之間怎樣合作，怎樣互助？ 又如：學(xué)生寫(xiě)生字的本子、筆準(zhǔn)備好了沒(méi)有？放在哪里，可否拿來(lái)馬上進(jìn)入而不因找它們影響了寫(xiě)字？學(xué)生寫(xiě)時(shí)教師怎樣指導(dǎo)，如何激勵(lì)等。比如數(shù)學(xué)課的練習(xí)，先出示哪類題，后出示哪類題？一類題出示后哪些學(xué)生完成，哪些學(xué)生可能可以做小老師幫助另外的哪些同學(xué)，這樣做的目的是什么等。這些瑣碎的環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)好了，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)分層次、滿負(fù)荷、有動(dòng)力。

三是研究學(xué)生。

這里主要是研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理。不外乎學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)激情，愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂上只有學(xué)生學(xué)了、學(xué)生學(xué)得積極生動(dòng)有效了，才是成功的教學(xué)。因?yàn)檎n堂不是學(xué)生裝知識(shí)的地方，而是學(xué)生生命發(fā)展的場(chǎng)所。

（1）教師必須注意三個(gè)溝通：書(shū)本知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的溝通，書(shū)本知識(shí)與人類生活世界的溝通，書(shū)本知識(shí)與學(xué)生成長(zhǎng)需要的溝通。知識(shí)本身是最大的興趣源。想起葉瀾老師的一句話：“使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有

內(nèi)在生命態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求、興趣和提升他們的主動(dòng)探求的欲望和能力”（《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》）。

無(wú)論你教的是什么學(xué)科，知識(shí)一定是學(xué)生感興趣的，我們平時(shí)說(shuō)的：某某不愛(ài)學(xué)習(xí)，某某不喜歡那一科，是很片面很主觀的，求知是人的本能。所以我們首先就要努力進(jìn)行這三方面的溝通，溝通的目的是尋找學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)，溝通的基礎(chǔ)是走進(jìn)學(xué)生心靈。

（2）尊重學(xué)生。這是個(gè)永久的話題。

首先我們要還權(quán)利給學(xué)生：包括學(xué)習(xí)新知識(shí)的權(quán)利、自主思考的權(quán)利、可支配時(shí)間的權(quán)利、評(píng)價(jià)的權(quán)利、犯錯(cuò)誤的權(quán)利等。

其次我們要給機(jī)會(huì)于學(xué)生：獨(dú)立作業(yè)的機(jī)會(huì)、展示自己的機(jī)會(huì)、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、反思等待的機(jī)會(huì)等。

教師要把這些權(quán)利機(jī)會(huì)還給學(xué)生，教師就不能把課堂時(shí)間據(jù)為己有，就要放棄控制課堂話柄權(quán)，就要精練語(yǔ)言等。教師還權(quán)后，學(xué)生就會(huì)從教師這里得到被賞識(shí)、被承認(rèn)的動(dòng)力，自我意識(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)行為主動(dòng)，因?yàn)樗麄冊(cè)谟米约旱闹腔劢鉀Q自己的問(wèn)題，其學(xué)習(xí)效果可想而知。教師能把這些權(quán)利還給學(xué)生，實(shí)際就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了寬松的環(huán)境，學(xué)生的心理體驗(yàn)就更愉悅了，愉快的體驗(yàn)具有長(zhǎng)久的生命意義，促進(jìn)學(xué)生向著健康快樂(lè)的人生而奮斗下去。

四是調(diào)節(jié)自己。

以健康積極向上的姿態(tài)走進(jìn)課堂，以平和樂(lè)觀的態(tài)度與學(xué)生交往，以傾聽(tīng)理解的態(tài)度走近學(xué)生。教師的情緒作用是巨大的，教師的

態(tài)度是學(xué)生觀察教師的鏡子也是潛移默化影響學(xué)生的主要因素，所以我們教師必須調(diào)整自己以適應(yīng)學(xué)生，影響學(xué)生。

接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是相輔相承、互為補(bǔ)充的。新課改以后，我們開(kāi)始重視學(xué)生的合作探究，不僅關(guān)注知識(shí)，還要關(guān)注能力，但僅有這些是不夠的，還要關(guān)注學(xué)生的參與度。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生有沒(méi)有活動(dòng)？氣氛活不活躍？我們發(fā)現(xiàn)：課堂太熱鬧了，學(xué)生缺少傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)。所以知識(shí)量、思維性、參與度這三個(gè)重要指標(biāo)都必須兼顧，有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。這就猶如喝一碗三鮮湯，里面有各種菜肴和調(diào)味品，如果讓學(xué)生一樣一樣地吃，那么味道必然很差。我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、情感三維統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)（誠(chéng)然，然三維目標(biāo)不一定非得在一節(jié)課中完美體現(xiàn)不可，這就要因材定標(biāo)、因勢(shì)利導(dǎo)，但最起碼在一個(gè)模塊、一個(gè)知識(shí)整體教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)）。此外，各學(xué)科的特征不能被抹殺，否則課堂就是無(wú)效的了?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，檢驗(yàn)教師“教”的有效標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生積極地“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；是關(guān)注師生雙方身心健康發(fā)展的教學(xué)。

接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是相輔相承、互為補(bǔ)充的。新課改以后，我們開(kāi)始重視學(xué)生的合作探究，不僅關(guān)注知識(shí)，還要關(guān)注能力，但僅有這些是不夠的，還要關(guān)注學(xué)生的參與度。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生有沒(méi)有活動(dòng)？氣氛活不活躍？我們發(fā)現(xiàn)：課堂太熱鬧了，學(xué)生缺少傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)。所以知識(shí)量、思維性、參與度這三個(gè)重要指標(biāo)都必須兼顧，有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。這就猶如喝一碗三鮮湯，里面有各種菜肴和調(diào)味品，如果讓學(xué)生

一樣一樣地吃，那么味道必然很差。我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、情感三維統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)（誠(chéng)然，然三維目標(biāo)不一定非得在一節(jié)課中完美體現(xiàn)不可，這就要因材定標(biāo)、因勢(shì)利導(dǎo)，但最起碼在一個(gè)模塊、一個(gè)知識(shí)整體教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)）。此外，各學(xué)科的特征不能被抹殺，否則課堂就是無(wú)效的了?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，檢驗(yàn)教師“教”的有效標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生積極地“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；是關(guān)注師生雙方身心健康發(fā)展的教學(xué)。

第五篇：有效課堂的幾點(diǎn)體會(huì)

數(shù)學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)心得體會(huì)

——期中反思會(huì)上的交流發(fā)言 茹官榜

一、要在備課上下功夫。

在備課前教師一定要經(jīng)過(guò)大量的閱讀和準(zhǔn)備，不單是寫(xiě)寫(xiě)教案那么簡(jiǎn)單，自己必須獨(dú)立深入認(rèn)真鉆研，另外，備課要學(xué)會(huì)換位思考，立足以下兩角度，緊扣兩條線。

① 兩角度備課。教師要認(rèn)真研讀教材、準(zhǔn)確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時(shí)還要設(shè)身處地站在小學(xué)生的角度去讀教材。首先站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問(wèn)題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實(shí)的知識(shí)、訓(xùn)練重點(diǎn)，找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn)，在心里和學(xué)生先期對(duì)話，徹底吃透教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三，變換練習(xí)形式，層層遞進(jìn)。然后再統(tǒng)籌安排在教學(xué)中應(yīng)教什么、怎么教？學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)？也就是我們所說(shuō)的教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)。

②兩條線教學(xué)。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識(shí)的聯(lián)系；另一條是暗線，即掩藏在知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想方法。也就是我們所說(shuō)的的三維目標(biāo)的確定。如：在教學(xué)三年級(jí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，明線是：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的意義，暗線是：在本節(jié)課教學(xué)中蘊(yùn)藏著遷移類推等數(shù)學(xué)思想方法。緊扣兩條線索，幫助學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試新的知識(shí)。學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算的全過(guò)程，就會(huì)形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定更是照本抄襲，不深入思考。

二、教師要改變觀念，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意

三、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說(shuō)是分層次的，有總目標(biāo)、年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、小節(jié)目標(biāo)、每堂課的目標(biāo)等等。它們是一個(gè)互相聯(lián)系的多層次系統(tǒng)并制約著教師的教學(xué)活動(dòng)。這里指的教學(xué)目標(biāo)主要是“課堂教學(xué)目標(biāo)”平時(shí)所講的“教學(xué)目的、主攻方向、指導(dǎo)思想”都屬于這個(gè)范疇。教師只有明確了教學(xué)目的才能正確地圍繞這一目的進(jìn)行有效的教學(xué)，自覺(jué)地達(dá)到所確定的教學(xué)要求。為此，在課堂教學(xué)最優(yōu)化的設(shè)計(jì)中，將它列為首位，認(rèn)真地加以研究。我每次備課，說(shuō)實(shí)話，我只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)確定準(zhǔn)確后，我就把重點(diǎn)放在學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度上，也就是看學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了完成這個(gè)目標(biāo)，我很看重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性，重視課堂訓(xùn)練。我也極為反感教學(xué)觀摩活動(dòng)中存在的“表演課”、“假課”課堂教學(xué)所出現(xiàn)的形式主義現(xiàn)象。

四、數(shù)學(xué)課堂如何把握講與練的關(guān)系

每每聽(tīng)完一些教師的數(shù)學(xué)課后，我就對(duì)他們說(shuō)，你講的太多，太抽象，與學(xué)生互動(dòng)不夠，換一句話就是說(shuō)，練得太少。數(shù)學(xué)課，怎樣做到精講多練？一是要掌握學(xué)情；二是目標(biāo)清晰；三是要把握好重難點(diǎn)，四是課堂訓(xùn)練必須針對(duì)性要強(qiáng)。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，好多教師課堂講了一大堆，有時(shí)候一個(gè)問(wèn)題還夾纏不清，這就是思路不清；有時(shí)候講好多個(gè)問(wèn)題，結(jié)果拖堂了，這就是目標(biāo)設(shè)置過(guò)多；有時(shí)候一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)老師似乎啥都講了，但過(guò)后在我們腦子里似乎又覺(jué)得印象不深，這就是重難點(diǎn)沒(méi)把握住；有時(shí)候聽(tīng)結(jié)束了，卻不知道老師到底想讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，這就是目標(biāo)不清晰。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，如果累積十分鐘到十五分鐘還沒(méi)有把問(wèn)題講清，學(xué)生練的時(shí)間就一定不能保證。講不好，學(xué)生就不能有效地練，練不到位，教師的講可能就是空講。所以一定要精講，只有精講了，學(xué)生才有充足的時(shí)間來(lái)練，學(xué)生只有在課堂里反復(fù)地練，才能把知識(shí)消化掉，吸收掉。

五、怎樣把數(shù)學(xué)課上的有趣味

很多老師說(shuō)，數(shù)學(xué)課因?yàn)楦拍畹某橄笮詮?qiáng)、思維的邏輯性強(qiáng)，往往給人枯燥、乏味的感覺(jué)，怎樣把數(shù)學(xué)課上得生動(dòng)活潑、精彩紛呈就很值得我們?nèi)ャ@研，因?yàn)樽龊昧诉@點(diǎn)，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。經(jīng)過(guò)這些年的實(shí)際教學(xué)，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課要提高課堂教學(xué)效率就必須做到以下幾點(diǎn)： 第一，結(jié)合實(shí)際?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而數(shù)學(xué)同時(shí)又源于生活，高于生活并最終服務(wù)于生活?？梢哉f(shuō)生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)，所以，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近實(shí)際生活、結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，即數(shù)學(xué)生活化，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)倍感親切，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)迅速高漲，學(xué)習(xí)氣氛也自然輕松、活躍。

第二，注重實(shí)踐。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐性、探索性和應(yīng)用性較強(qiáng)的一類學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。目前，“實(shí)踐活動(dòng)課”也越來(lái)越普遍地出現(xiàn)在我們的教材中，出現(xiàn)在我們的教學(xué)中?！皩?shí)踐活動(dòng)課”是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的一種新課型。教材增設(shè)“實(shí)踐活動(dòng)”是課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的一個(gè)具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生的思維、操作等能力 的重要途徑。

第三、講究實(shí)用。

伴隨著多媒體技術(shù)在課堂中的使用，我們的教學(xué)又迎來(lái)了新的階段。其中，生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳的聲音、優(yōu)美的文字無(wú)不清晰的展示在學(xué)生面前，充分給學(xué)生以美的享受。所以說(shuō)，在日常教學(xué)中，教師如果能根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)使用一些多媒體技術(shù)組織教學(xué)，定能取得事半功倍的教學(xué)效果。第四、追求實(shí)效。

所謂“實(shí)效”，主要是指通過(guò)教師一節(jié)課乃至一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否乃至一位老師教學(xué)教學(xué)水平高與低的惟一指標(biāo)。