第一篇：感受張景中院士的信息化教學(xué)理念

感受張景中院士的信息化教學(xué)理念

計算機的發(fā)展影響了整個世界，更深刻地改變了數(shù)學(xué)世界。數(shù)學(xué)需要數(shù)學(xué)實驗，計算機使當(dāng)今數(shù)學(xué)實驗變得更加現(xiàn)實，使數(shù)學(xué)模型思想發(fā)展到了前所未有的水平。在計算機的支持下，數(shù)學(xué)家可把頭腦中的“數(shù)學(xué)實驗”變成現(xiàn)實，對精深的數(shù)學(xué)概念、過程進行模擬；再難的計算、復(fù)雜的方程，只要給出算法就能得到解決；復(fù)雜多變的幾何關(guān)系，利用多媒體動態(tài)的作圖功能就可以得到表示?？梢哉f，多媒體使得數(shù)學(xué)思想容易表達，數(shù)學(xué)方法容易實現(xiàn)，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系更加緊密。我國著名數(shù)學(xué)家、中科院院士張景中先生主持開發(fā)的“Z+Z智能教育平臺系列軟件”就很好地實現(xiàn)了這一功能。

在“2006年課堂教學(xué)信息化論壇”上，有幸與張院士有了一次面對面的接觸，親眼目睹了大師的風(fēng)采，深受啟迪。

張院士在報告的開始就鼓勵我們一線教師要有自己的一技之長，充分發(fā)揮特長，將技術(shù)更好地應(yīng)用于教學(xué)之中，充分展現(xiàn)自己的亮點，提高自身的素質(zhì)。

他闡述了自己的基本觀點：首先，信息技術(shù)不過是工具。信息技術(shù)是教學(xué)的輔助手段，是為教師的教學(xué)服務(wù)的，而不要讓教師忙于為信息技術(shù)服務(wù)，不要變以前的人灌教學(xué)為機灌，失去了信息技術(shù)的意義所在。其次，工欲善其事，必先利其器。教師要想搞好信息化教學(xué)，必須先學(xué)好必要的軟件，一件得心的教學(xué)軟件，就好像戰(zhàn)士擁有一件應(yīng)手的兵器，只有學(xué)好用好它，才能做好想做的事。三是對教學(xué)軟件的要求是“多、快、好、省”?！岸唷敝腹δ芏?，資源多，一件多用；“快”是學(xué)得快，做事快，即插即用；“好”就是人性化，動態(tài)化，拿來就用；“省”是省鈔票，省時間，不用白不用。的確，在教學(xué)中有時做一個課件，需要用兩天甚至一周的時間才能完成，而用起來也不一定得心應(yīng)手，用完這節(jié)課后便不能再用于其他內(nèi)容，做得多了感覺力不從心，得不償失。聽了張院士的報告后才意識到，其根本原因是自己對軟件的選擇不當(dāng)。張院士告誡我們應(yīng)在學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件時，選擇功能多的、一個軟件可以包含多個常用軟件的功能、做出的課件可“一件多用”等要求，這樣才可事半功倍，提高工作效率。

接著，張院士提出了數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)整合的四個階段：舉重若輕，做能夠省力省時的事；心想事成，做過去想到做不到的事；推陳出新，做過去沒有想到的事；眾志成城，引導(dǎo)學(xué)生用電腦幫助學(xué)數(shù)學(xué)。他就老師們關(guān)心的諸如“怎樣搞好信息化數(shù)學(xué)教學(xué)”、“怎樣讓學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)好數(shù)學(xué)”等問題進行了指導(dǎo)，進而談到數(shù)學(xué)與計算機、信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。張院士也是一位科學(xué)作家，他以較高的數(shù)學(xué)造詣和通俗的語言，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的內(nèi)在趣味。

最后，張院士給我們提出了信息化教學(xué)中的幾點希望：把超級畫板教給學(xué)生，發(fā)展直觀想象能力，培養(yǎng)邏輯思維習(xí)慣，提高科學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，鍛煉鉆研探索精神，掌握獨立學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本來就是為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為宗旨的，讓學(xué)生學(xué)、用超級畫板更能在教學(xué)中不斷鍛煉學(xué)生的鉆研探索精神。

在許多人眼里，數(shù)學(xué)比較枯燥難懂，且沒有實際用處，然而張院士通過簡潔通俗的例子化抽象枯燥為生動有趣，讓人不覺得乏味，使一線的數(shù)學(xué)教師倍受鼓舞。他不但能將數(shù)學(xué)知識穿插于有趣的故事之中，而且將許多深刻的人生道理寓于談話之中。

對于一線教師來說，能遇到張景中院士這樣好的專家指點，是自己一生的幸運。能聽到這樣的專家的報告，更是收獲不小，從中體會的不僅是專家濃縮一生的研究和感悟，更重要的是能和專家面對面交流，體會那種言談舉止中透露的感染力。

第二篇：北大校友計算機科學(xué)家張景中院士

北大校友計算機科學(xué)家張景中院士

日期： 2007-03-02 信息來源: 信息來源:本網(wǎng)編輯部

張景中 河南省汝南縣人。1959年畢業(yè)于北京大學(xué)數(shù)學(xué)力學(xué)系。計算機科學(xué)家、數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育學(xué)家。中共黨員、中國科學(xué)院院士、計算機學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科博士生指導(dǎo)教師、中國科普作家協(xié)會理事長?，F(xiàn)任廣州大學(xué)計算機教育軟件研究所所長，中國科學(xué)院成都計算機應(yīng)用研究所名譽所長。91年開始享受政府特殊津貼。曾獲“全國優(yōu)秀教師”等稱號及“全國五一勞動獎?wù)隆薄?/p>

張院士主要從事機器證明、教育數(shù)學(xué)、距離幾何及動力系統(tǒng)等領(lǐng)域的研究。其主要貢獻是：

（一）提出了面積解題方法，并用之于機器證明的研究，使幾何定理可讀證明的自動生成這個多年來進展甚小的難題得到突破。

（二）創(chuàng)立計算機生成幾何定理可讀證明的原理和算法，這項成果被權(quán)威學(xué)者認(rèn)為是使計算機能像處理算術(shù)一樣處理幾何工作的“里程碑”。

（三）創(chuàng)立定理機器證明的數(shù)值并行方法的原理和算法。

（四）對幾何定理機器證明的吳方法進行了改進和發(fā)展，創(chuàng)立了含參結(jié)式法，升列組的WR分解算法，徹底解決了可約升列相對分解問題。

（五）創(chuàng)立了教育數(shù)學(xué)的思想和方法。自1980年以來，張院士發(fā)表學(xué)術(shù)論著共 150多篇(冊)，還撰寫了大量的科普文章和通俗讀物，1990年被中國科普協(xié)會審定為建國以來貢獻突出的科普作家之一，1994年被中國少年兒童出版社評為十大金作家之一。作品《教育數(shù)學(xué)叢書》1995年獲“第九屆中國圖書獎”和“第一屆全國數(shù)學(xué)教育圖書一等獎”。作品《數(shù)學(xué)家的眼光》1996年獲第三屆全國優(yōu)秀科普作品二等獎，2002年獲廣州市首屆優(yōu)秀科普作品一等獎。作品《院士數(shù)學(xué)講座》2003年獲第五屆全國優(yōu)秀科普作品獎科普圖書類一等獎。作品《院士數(shù)學(xué)講座專輯（3冊）》一書2003年5月榮獲第五屆全國優(yōu)秀科普作品獎科普圖書類一等獎，2003年12月榮獲中華人民共和國新聞出版署頒發(fā)的第六屆國家圖書獎?！对菏繑?shù)學(xué)講座：幫你學(xué)數(shù)學(xué)》一書榮獲中共中央宣傳部頒發(fā)的精神文明建設(shè)“五個一工程”第九屆“入選作品獎”。

近年來，張景中院士所承擔(dān)的國家973項目及省、市、學(xué)校的科研項目十多項，總經(jīng)費為四百多萬元。成果《安全、節(jié)能、低噪聲的木工電磁振動刨床和木材的電磁振動刨削工藝》1982年獲國家發(fā)明二等獎。成果《幾何定理機器證明理論與算法新進展》1995年獲“中科院自然科學(xué)獎一等獎”，1997年獲“國家自然科學(xué)獎二等獎”。所主持開發(fā)的軟件《Z+Z智能教育平臺》2000年獲香港國際發(fā)明展覽會金獎。其中的“平面幾何”、“解析幾何” 2000年通過國家教育部教材審定委員會審定，由人民教育電子音像出版社出版發(fā)行。2003年被編入北京師范大學(xué)出版的初中數(shù)學(xué)教材并向全國發(fā)行。所主持開發(fā)的“智能教育平臺--小學(xué)生版”2002年獲第六屆全國多媒體教育軟件大獎賽一等獎。在教學(xué)方面，1996年，張景中院士作為學(xué)科帶頭人，創(chuàng)建了廣州大學(xué)（原廣州師院）“課程與教學(xué)論”碩士點并任該點碩士生導(dǎo)師和學(xué)科帶頭人。1997年“學(xué)科教學(xué)論（數(shù)學(xué)）”被廣州市教育局評為廣州市重點學(xué)科。1998創(chuàng)辦了軟件所信息與計算科學(xué)本科試點班，近年來，培養(yǎng)了本科生、碩士生及博士生幾十人。2002年在廣州大學(xué)的支持下，創(chuàng)立了廣州景中教育軟件有限公司并任公司董事長。

多年來，張景中院士帶領(lǐng)軟件所全體教職員工，堅持“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的發(fā)展道路，為教學(xué)、科研及成果產(chǎn)業(yè)化的成功創(chuàng)出了一條新路。

編輯：堯華

張景中院士做客“信息技術(shù)與信息化”名家講壇

發(fā)布時間：2010-6-27 9:38:00 瀏覽量：1510 【字體：大 中 小】

應(yīng)北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院院長梅宏教授的邀請，中國科學(xué)院院士張景中教授于6月11日下午訪問北大，并蒞臨北京大學(xué)“信息技術(shù)與信息化”名家講壇，為全校師生做了題為“自動推理與教育信息技術(shù)”的精彩報告。90余名北大師生參加了講座。

張景中教授是我國知名的計算機科學(xué)家、數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育學(xué)家，長期從事機器證明、教育數(shù)學(xué)、距離幾何及動力系統(tǒng)等領(lǐng)域的研究。他創(chuàng)立了計算機生成幾何定理可讀證明的原理和算法，這項成果被權(quán)威學(xué)者認(rèn)為是使計算機能像處理算術(shù)一樣處理幾何工作的“里程碑”。張院士還創(chuàng)立了教育數(shù)學(xué)的思想和方法，撰寫了大量的科普文章和通俗讀物，曾獲得“第九屆中國圖書獎”一等獎和“全國教育圖書獎”一等獎。

在長達2個小時的報告中，張院士從通俗易懂的事例入手，用簡潔、明練的話語將其創(chuàng)立的幾何定理可讀證明的原理和算法娓娓道來，并用生動的案例講解了采用計算機如何進行幾何工作的處理，同時對該項技術(shù)進行了深入的分析，并展示了當(dāng)前取得的成效。報告期間，前來聽講的老師與學(xué)生被張院士樸實而又生動的講解深深吸引，大家都為張院士的理論及實踐工作嘆服。張院士演講深入淺出、闡釋清晰明確，贏得了現(xiàn)場師生的陣陣掌聲！

在提問環(huán)節(jié)，對于學(xué)生們的提問，張院士給出了準(zhǔn)確、睿智的分析，同時結(jié)合自身的一些經(jīng)歷及體會，為在場的師生答疑解惑。作為一名北大畢業(yè)的學(xué)生，張院士以自己的讀書時的親身經(jīng)歷為例，懇切希望北大學(xué)子把國家需要作為個人事業(yè)最重要的部分，積極投身于國家重大事業(yè)建設(shè)中來。他勉勵廣大學(xué)子安下心來，避免浮躁情緒，從小事做起，勤奮努力，克服困難，腳踏實地做每一件事情，從而實現(xiàn)自己的人生價值。

報告結(jié)束后，張院士參觀了信息學(xué)院軟件研究所及高可信軟件技術(shù)教育部重點實驗室，和相關(guān)人員進行了學(xué)術(shù)交流。

圖 1 張景中院士在學(xué)術(shù)報告過程中

圖2.梅宏院長向張景中院士頒發(fā)“信息技術(shù)與信息化”特邀主講證書

廣州大學(xué) 張景中：與數(shù)為“伴” 探尋數(shù)學(xué)之美

時間:2013-01-31 10:16來源:未知 作者:羅貴 點擊:

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張景中 計算機科學(xué)家、數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育學(xué)家，中國科學(xué)院院士。1959年畢業(yè)于北京大學(xué)數(shù)學(xué)力學(xué)系，1979年后在中國科技大學(xué)數(shù)學(xué)系任職，1986年到中國科學(xué)院成都計算機應(yīng)用研究所工作，1995年調(diào)入廣州大學(xué)（原廣州師范學(xué)院）工作，曾任中國科技大學(xué)副教授、中國

張景中 計算機科學(xué)家、數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育學(xué)家，中國科學(xué)院院士。1959年畢業(yè)于北京大學(xué)數(shù)學(xué)力學(xué)系，1979年后在中國科技大學(xué)數(shù)學(xué)系任職，1986年到中國科學(xué)院成都計算機應(yīng)用研究所工作，1995年調(diào)入廣州大學(xué)（原廣州師范學(xué)院）工作，曾任中國科技大學(xué)副教授、中國科學(xué)院成都計算機應(yīng)用研究所研究員，副所長，廣州大學(xué)計算機教育軟件研究所所長等，現(xiàn)任廣州大學(xué)教授，計算機教育軟件研究所名譽所長，中國科學(xué)院成都計算機應(yīng)用研究所名譽所長等。長期致力于計算機科學(xué)和數(shù)學(xué)的研究，在機器證明、教育數(shù)學(xué)、距離幾何及動力系統(tǒng)等研究領(lǐng)域做出了突出的貢獻；創(chuàng)立計算機生成幾何定理可讀證明的原理和算法，該項成果被權(quán)威學(xué)者認(rèn)為是使計算機能像處理算術(shù)一樣處理幾何工作的“里程碑”。曾獲國家發(fā)明二等獎、中科院自然科學(xué)獎一等獎、中國圖書獎等多個獎項。1991年起享受國務(wù)院特殊津貼，1995年當(dāng)選為中國科學(xué)院院士。

一生與數(shù)學(xué)“相伴”，是張景中院士的一個寫照。從當(dāng)初來到未名湖畔，在北大數(shù)學(xué)專業(yè)求學(xué)，與數(shù)學(xué)結(jié)下不解之緣；到文革時期堅持研究，把破解難題作為自己的目標(biāo)與動力；再到走上大學(xué)講壇，開啟教育數(shù)學(xué)領(lǐng)域，誨人不倦，他都是潛心于數(shù)學(xué)的一個個數(shù)字，一個個符號，一個個公式，一個個圖形中，去探尋、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美。

聚于“未名湖”，迷上數(shù)學(xué)研究

張景中出生在河南省汝南縣的一個教師家庭，從小就受到了良好的教育。1954年夏天，他以優(yōu)異的成績，獲得了北京大學(xué)數(shù)學(xué)力學(xué)系數(shù)學(xué)專業(yè)的錄取通知書。同年9月，他從河南的一個縣城汝南，來到了未名湖畔，開始了他長達半個多世紀(jì)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域孜孜不倦的追求。

當(dāng)時的北大數(shù)學(xué)力學(xué)系擁有程民德、江澤涵、周培源等名師，很重視基礎(chǔ)課程。同時，各門課程也安排得很合理，學(xué)生有充分時間閱讀、思考和討論。張景中回憶了這么一段經(jīng)歷：那時《數(shù)學(xué)學(xué)報》發(fā)表了一個有誤的例子，試圖補救。他想出了補救的方法，并與同學(xué)楊路一起給出了論證。北大數(shù)學(xué)力學(xué)系講授微積分的程民德教授對學(xué)生的研究很是贊賞，特意安排了一次學(xué)生科學(xué)報告會，讓他們講解這個例子。這個例子后來發(fā)表在武漢《數(shù)學(xué)通訊》雜志上，也成為他和楊路多年在數(shù)學(xué)領(lǐng)域合作研究的一個開始。

好景不長，一場政治運動迎面降臨。1957年，張景中被劃為右派，隨后被開除學(xué)籍，到農(nóng)場勞動。同窗好友楊路也遭受了同樣的待遇。張景中白天的勞動緊張而又沉重，晚上還要開會。但無論多忙，隨身總是帶幾本書，那時，他最常翻看的就是《數(shù)論基礎(chǔ)》。在此期間，他與楊路常常通信，交流對數(shù)學(xué)問題的思考，異地聯(lián)袂攻關(guān)，攻克了“逐段單調(diào)連續(xù)函數(shù)迭代根存在性”這一數(shù)學(xué)難題，成果在《數(shù)學(xué)學(xué)報》發(fā)表后，引起國內(nèi)數(shù)學(xué)界的關(guān)注和后續(xù)研究。他們探索的幾何算法在國際上引起了強烈反響，被國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊和國際會議文集引用近400篇次，其中被《科學(xué)引文索引》收錄了100多篇次。

走上大學(xué)講壇，迎來事業(yè)的“春天”

文革十年，對于張景中來說是一個多災(zāi)多難的時期。1966年8月，他隨集體被調(diào)往新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團，并成為了那里組成的一個工程支隊中的一員，任務(wù)是修一條從庫爾勒到若羌的公路，全長四百公里。那時，每天的工作是挖土、抬土、澆灌水泥、制磚、建橋鋪路，勞動之外，除了吃飯、睡覺，就是開會和讀“紅寶書”；因為是“五類分子”，星期天還要加班勞動，打掃廁所、砍柴，他再也沒時間看數(shù)學(xué)了。直到1974年4月，張景中到了位于庫爾勒地區(qū)焉耆縣新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團21團子女中學(xué)擔(dān)任老師，為初二年級學(xué)生講平面幾何，這才又再度接觸數(shù)學(xué)。

1978年，張景中迎來了數(shù)學(xué)研究的春天。中國科技大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)尋訪到他的下落，邀請他和楊路參加學(xué)術(shù)交流。這兩位歷盡磨難的摯友，20年來第一次在大學(xué)校園里相會。12月，張景中進入中國科技大學(xué)任教，為數(shù)學(xué)系、少年班講授微積分。在中科大工作的6年中，為了克服微積分學(xué)入門的難點，張景中提出了非ε語言的極限定義方法，以及連續(xù)歸納法。

20世紀(jì)80年代，張景中和楊路同時被調(diào)到中科院成都數(shù)理科學(xué)研究室，同時被聘為中科院研究員，分別任研究室正、副主任。他的學(xué)術(shù)研究逐漸轉(zhuǎn)入機器證明的新領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，他在美國維奇塔大學(xué)進行合作研究，出版以消點法為主題的英文專著《幾何中的機器證明》，收集近500條由計算機自動生成可讀證明的幾何定理。這項工作得到自動推理領(lǐng)域一些著名科學(xué)家的好評，被稱為“是計算機發(fā)展處理幾何問題能力之路上的里程碑”，被美國科學(xué)基金委員會組織的專業(yè)學(xué)術(shù)討論會肯定為“近年來自動推理的幾個重要進展之一”。不久，基于楊路的想法，張景中等人又把消點法用于非歐幾何，在計算機上生成一批非歐幾何新定理的可讀證明。他們進一步發(fā)展了基于前推搜索的邏輯方法，使這一方法達到實用階段。成果《幾何定理機器證明理論與算法新進展》在1995年獲“中科院自然科學(xué)獎一等獎”，1997年獲“國家自然科學(xué)獎二等獎”。

致力創(chuàng)新，創(chuàng)立教育數(shù)學(xué)理論體系

1996年起，張景中的主要興趣轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)教育和智能教育軟件的研究。當(dāng)時，他來到廣州師范學(xué)院（現(xiàn)廣州大學(xué)），作為學(xué)科帶頭人創(chuàng)建了教育軟件研究所；1998年，他又在該校創(chuàng)辦了軟件所信息與計算科學(xué)本科試點班，近年來已先后培養(yǎng)本科生、碩士生及博士生幾十人。

張景中院士不僅提出并倡導(dǎo)教育數(shù)學(xué)理論，探索教育數(shù)學(xué)的規(guī)律，而且積極開展教育數(shù)學(xué)的實驗、研究工作，創(chuàng)立了教育數(shù)學(xué)的思想和方法。早在1974年，張景中在新疆巴州21團子弟中學(xué)講授平面幾何時，就萌生了改革數(shù)學(xué)教育的想法。在中國科技大學(xué)6年的從教生涯中，他的這種想法愈來愈強烈：覺得應(yīng)當(dāng)改造現(xiàn)有數(shù)學(xué)教育方法中與教育規(guī)律不相適應(yīng)的部分。

隨著計算機的普及，他找到了實現(xiàn)理想的平臺???從計算機輔助教學(xué)出發(fā)，開發(fā)新一代的數(shù)學(xué)教育軟件。1998年，他參與策劃研發(fā)出來的教育軟件《幾何專家》、《立體幾何》和《解析幾何》推出。這些軟件使數(shù)學(xué)教師們耳目一新，引起師生們的廣泛興趣。2002年，張景中主持研發(fā)的數(shù)學(xué)軟件《Z+Z智能教育平臺???超級畫板》誕生，“取名‘Z+Z’，主要是知識加智能之意；而‘超級’兩字借用超級市場，意思是說數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)所用的一切工具這里應(yīng)有盡有，好像超級市場一樣?！? 張景中院士介紹，應(yīng)用《超級畫板》軟件，能快速、精確地畫出動態(tài)幾何圖形和各種與參數(shù)動態(tài)關(guān)聯(lián)的曲線?！败浖€有變換、測量、推理、公式編輯、圖表繪制、符號演算、課件制作演示及編程環(huán)境等多種用處?！薄冻壆嫲濉吠瞥龊螅?jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材中心立項，啟動了“Z+Z智能教育平臺應(yīng)用于國家數(shù)學(xué)課程改革的實驗研究”。這項研究吸引了19個省的130多所中學(xué)參與。而他所主持開發(fā)的軟件《Z+Z智能教育平臺》，也于2000年獲香港國際發(fā)明展覽會金獎。

難忘的回憶“童年祖母對我影響最大”

張景中說，童年時期對他影響最大的人是祖母。他曾在一篇回憶的文章中這樣寫道：“記得她叫李鳳彩，是河南汝南李寨一個大地主的女兒，讀過私塾，信佛。那是兵慌馬亂的抗日戰(zhàn)爭年代，她常在炮火聲中牽著我和哥哥跑進高梁地的深處，從懷里掏出一本破舊的《古文觀止》，教我們讀??”

“北大是人生黃金時代”

由于張景中的勤奮好學(xué)和在數(shù)學(xué)方面極高的天賦，他被同學(xué)們譽為北大數(shù)學(xué)系的“十大才子”之一。當(dāng)時北大數(shù)學(xué)系學(xué)生都很積極地參加課外學(xué)術(shù)活動。張景中參加了丁石孫先生所指導(dǎo)的代數(shù)課外小組，先是研究矩陣的無窮乘積，后來他又對函數(shù)的迭代問題產(chǎn)生了很大興趣。那時，他不僅成績好，文學(xué)水平也不錯，還參加了北大詩社，發(fā)表過詩作。

“在1956年夏，系里試行免修制度：自學(xué)某門課并在開課前考得優(yōu)良成績的可以免修。我免了兩門課，時間更充裕了。老師們告訴我，不要把時間都用來做題目，要多讀書多看文獻打下雄厚的基礎(chǔ)?！被厥妆贝髿q月，他滿懷感慨地說，那可真是個“黃金時代”。

勞動之中忙里偷閑做習(xí)題

大躍進年代，勞教農(nóng)場里勞動之緊張沉重不難想象。在農(nóng)場里，我種過小麥、水稻，在土化肥廠里燒過石灰、做過鹽酸。干的最多的是挖泥和抬土。白天勞動，晚上開會。我隨身會帶幾本書，其中《數(shù)論基礎(chǔ)》是最常翻看的，里面有許多好習(xí)題，忙里偷閑記在心里，上下工的路上或開會時就夠想一陣子了。有時即使在路上不想題，也會邊走邊下盲棋，對鍛煉記憶力很有好處，也有助于形成不用紙筆想問題的習(xí)慣。

科普創(chuàng)作，讓枯燥數(shù)學(xué)變得有趣

近年來，越來越多的科學(xué)家參與到科普創(chuàng)作中，不但為社會奉獻了一批科普精品，也產(chǎn)生了示范作用，張景中院士就是其中的突出代表。他曾兼任中國科普作家協(xié)會理事長，并撰寫了大量的科普文章和通俗讀物，代表作品有《新概念幾何》、《幫你學(xué)數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)家的眼光》和《數(shù)學(xué)與哲學(xué)》等。他深有感觸地說：“科普創(chuàng)作是一種責(zé)任，一種挑戰(zhàn)，也是一種安慰。社會為我們提供了科學(xué)研究的條件和環(huán)境，我們當(dāng)然有責(zé)任向大家說明研究對象的情形和研究工作的意義?！?/p>

張景中認(rèn)為，數(shù)學(xué)不僅是科學(xué)和技術(shù)，也是文化；文化的延續(xù)和發(fā)展需要大眾的理解和參與，因而數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)科普的重要性不亞于數(shù)學(xué)研究?！澳苓M入教學(xué)媒體或科普作品創(chuàng)作的行業(yè)中工作，是值得追求和羨慕的事情?！背鲇谶@種想法，自從出版第一本科普著作《數(shù)學(xué)傳奇》起，他花了大量的時間和精力從事數(shù)學(xué)科普的創(chuàng)作。張景中說，數(shù)學(xué)科普創(chuàng)作難在用通俗有趣的語言來說清枯燥的數(shù)學(xué)定律、公式，他這樣形容自己科普寫作的狀態(tài)：“在寫科普作品的時候，往往是自己想了很久，想出一個有趣的話題，然后才把它作為一本書或者一個思路的開頭?！?/p>

科普創(chuàng)作雖然辛苦，但想到能和許多讀者特別是年輕人交流思想，許多青少年可能因喜愛自己的作品而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，張景中也感到很欣慰，認(rèn)為這也是一種幸福，一種精神享受。他為青少年創(chuàng)作的《數(shù)學(xué)家的眼光》和《數(shù)學(xué)與哲學(xué)》等，受到廣泛好評。由此，他也于1990年被中國科普協(xié)會審定為建國以來貢獻突出的科普作家之一，1994年又被中國少年兒童出版社評為十大金作家之一。他所著的《教育數(shù)學(xué)叢書》（包括《教育數(shù)學(xué)探索》、《平面幾何新路》、《平面幾何新路解題研究》等）于1995年獲“第九屆中國圖書獎”和“第一屆全國數(shù)學(xué)教育圖書一等獎”；作品《院士數(shù)學(xué)講座》2003年獲第五屆全國優(yōu)秀科普作品獎科普圖書類一等獎，中華人民共和國新聞出版署頒發(fā)的第六屆國家圖書獎；而科普著作《數(shù)學(xué)家的眼光》也榮獲2005年國家科技進步二等獎。

除了熱衷于科普創(chuàng)作外，張景中也樂于為學(xué)生講科普。他多次參加“院士進校園，大手拉小手”、“百名專家進校園”等活動，到廣東各地的中小學(xué)校做科普報告。他說，數(shù)學(xué)的理論是深奧的，是枯燥無味的，但它也是一個很重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生必須掌握并運用的“工具”。而他就是以科普報告的形式，從“數(shù)學(xué)家的眼光”把數(shù)學(xué)變得容易些，開啟青少年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小故事

三人合作破解世界難題

有這樣一個古老的未解之題：只用一個固定半徑的圓規(guī)能作出哪些幾何圖形？美國著名幾何學(xué)家佩多（D.Pedoe），在國際期刊上公開征解：已知兩點 A、B，能否只用一只生銹的圓規(guī)（即固定半徑的圓規(guī)）找出點C，使ABC成正三角形？幾年無人給出解答。國外有本關(guān)于限制規(guī)尺作圖的書中曾斷言：這是不可能的，但卻沒有給出相關(guān)證明。

20世紀(jì)80年代，張景中、楊路和一位名叫侯曉榮的年輕人對此展開了研究，攻克了這個曠世難題。他們的研究成果刊登在國際期刊《幾何學(xué)報》上。審稿評論稱：“該結(jié)果如此驚人，如此重要，其方法又引人入勝。我無條件推薦它發(fā)表?！睅缀螌W(xué)家佩多對此印象極深，他在《美國數(shù)學(xué)月刊》上發(fā)表的一篇評論文章中說：“楊、張是中國幾何學(xué)界的阿爾法和歐米加”。

運動場上的乒乓球好手

“我從小就喜歡打乒乓球?！睆埦爸姓f，他讀書期間就喜歡運動，最大的興趣是下象棋、打乒乓球，進入古稀之年也在堅持。2008年，已年近72歲的張景中院士以計算機科學(xué)與教育軟件學(xué)院運動員的身份，參加了學(xué)校工會組織的廣州大學(xué)教職工乒乓球團體賽。在為期兩天的比賽中，他打了四場男單比賽，并贏了其中三場，他的成績?yōu)橛嬎銠C軟件學(xué)院代表隊取得全校第二名的好成績立下了汗馬功勞。

第三篇：感受信息化教學(xué)魅力

感受信息化教學(xué)魅力

―― 學(xué)習(xí)心得體會

本次培訓(xùn)很實用，讓學(xué)員充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，在學(xué)習(xí)體驗中感悟了現(xiàn)代教育理念與運用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。我對信息化教學(xué)有了一些更深刻的認(rèn)識。結(jié)合我所任教的數(shù)學(xué)學(xué)科特點，我覺得數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)教育的整合具有得天獨厚的優(yōu)勢。它的運用，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添了無窮魅力，拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)的空間。

1、培訓(xùn)內(nèi)容和我們平時的教學(xué)工作緊密聯(lián)系，實用性很強。比如創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)的方法，規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動能梳理我們的教學(xué)思路，促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術(shù)運用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實的理論基礎(chǔ)。

2、培訓(xùn)形式新穎有趣，著力培養(yǎng)學(xué)員們的合作意識。特別是以工作坊為單位，既有趣又能激發(fā)大家的創(chuàng)新思維，迅速樹立團隊合作意識，增強團隊的凝聚力。

3、學(xué)習(xí)收獲巨大。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，不僅理解了教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，深入理解了教設(shè)計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，提升了教學(xué)設(shè)計的整合水平等等，可以用“收獲頗豐”來概括。在學(xué)習(xí)方式上，老師們感受最多的是小組學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。專業(yè)上的互補，使老師們能相互取長補短，共同提高，如果能有效地將它們應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中，必將有力地促進教學(xué)效果的提高。

第四篇：信息化教學(xué)設(shè)計理念

信息化教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則，歸納如下：

（1）以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)問題必須在真實的情景中展開，必須是一項真實的任務(wù)；（2）強調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)因素，作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；（3）強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)；

（4）強調(diào)面向?qū)W習(xí)過程的質(zhì)性評估，反對簡單的技能與知識的測試作為唯一評價依據(jù)；（5）強調(diào)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境，以反映環(huán)境的復(fù)雜性；在學(xué)習(xí)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者必須在這一環(huán)境中活動。強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性；

（6）強調(diào)設(shè)計多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠以學(xué)生為主體展開；

（7）設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境以支持并挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的思考。鼓勵對各種想法進行嘗試，反對兩者必居其一的觀點和二者擇一的環(huán)境。提供機會并支持同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行反思。

信息化教學(xué)設(shè)計的四個重點 1．教學(xué)目標(biāo)分析

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容，對教學(xué)活動展開后需要達到的目標(biāo)作出一個整體描述，可以包括學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會什么知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。2．學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)情景設(shè)計

學(xué)習(xí)問題（包括疑問、項目、分歧等），這是整個信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡明和解決問題（或是回答提問、完成項目、解決分歧），信息化學(xué)習(xí)就是要通過解決具體情景中的真實問題來達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。3．學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

從設(shè)計的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實際上是旨在實現(xiàn)某種目標(biāo)的有機整合。在學(xué)習(xí)活動發(fā)生時，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境（learning

context），其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動。在設(shè)計時也應(yīng)考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴(yán)格操作步驟的實施法則。由于學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)活動是一種支撐作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計必須在學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基礎(chǔ)上進行。不同的學(xué)習(xí)活動可能需要不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者必須清醒地認(rèn)識到所設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動以及支持的程度如何。

4．教學(xué)活動/學(xué)習(xí)活動過程的設(shè)計

按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須作為教學(xué)設(shè)計的核心設(shè)計內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學(xué)習(xí)活動的相互作用。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機能的目的。5．信息化教學(xué)設(shè)計成果的形式

信息化教學(xué)設(shè)計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而是包括多項內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計單元包（Instructional

unit design

package），主要由教學(xué)情景問題定義、教學(xué)活動設(shè)計規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成。

教學(xué)設(shè)計單元包一般都包括：（1）教學(xué)設(shè)計方案；（2）多媒體教學(xué)課件；（3）學(xué)生作品規(guī)范/范例；（4）學(xué)習(xí)參考資源；（5）活動過程模板（如實驗報告模板、信息調(diào)查模板）；（6）活動過程評價量表。

第五篇：感受信息化教學(xué)魅力心得體會

“感受信息化教學(xué)魅力”的學(xué)習(xí)體會

此次有幸參加了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。我懷著飽滿的熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)了第一階段，收獲很多：

1、提高了教育信息技術(shù)的素養(yǎng)。教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問題。同時，我們也認(rèn)識到教師的成長也離不開教育信息技術(shù)。通過學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識到，學(xué)會把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理清晰，學(xué)生明白易懂，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識。

2、提高了專業(yè)知識水平。經(jīng)過專家的講解，讓我認(rèn)識到自己的專業(yè)知識、學(xué)科理論等水平還有待于不斷地提高。要在今后的教學(xué)生活中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、運用。真正的把教學(xué)和教育信息技術(shù)整合，融會貫通。

3、教育理念不斷得到更新。通過學(xué)習(xí)，使我逐步更新了遠程教育教學(xué)觀念，了解了先進的教育科學(xué)基本理論，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過程中。

4、教育教學(xué)理論掌握得更為系統(tǒng)。通過主題學(xué)習(xí)，使我對遠程教育教學(xué)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，他們使我對一些教育觀念的理解更加深刻;對教學(xué)理論的認(rèn)識更加明晰;對開展教研活動的方式更加明確;對投身教育改革的激情更加充沛。

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