第一篇：新課改理念如何落實(shí)到教學(xué)中——專題1

新課改理念如何落實(shí)到教學(xué)中

（專題1培訓(xùn)材料整理稿）

要把新的課程理念落實(shí)到我們每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)每位教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)?！八街?，可以攻玉”，優(yōu)秀的教學(xué)課例會(huì)給我們很多啟示。

在實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中落實(shí)六個(gè)理念：

1.“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。探究性學(xué)習(xí)是課程改革的重要標(biāo)志，也是全球范圍課程改革的重要趨勢(shì)。探究式學(xué)習(xí)是理科教育，暨生物學(xué)教學(xué)中最有效的學(xué)習(xí)方式和最有效的教學(xué)方式之一。在探究式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)學(xué)習(xí)者才是成功的學(xué)習(xí)者。讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)地思維；喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，掌握知識(shí)，落實(shí)“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

老師運(yùn)用模型法組織的這節(jié)課是把這個(gè)內(nèi)容上成了科學(xué)探究課。教師采用了合作學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生提供充足的材料，帶著問(wèn)題來(lái)探究，不僅把探究活動(dòng)落到了實(shí)處，同時(shí)也有利于學(xué)生合作意識(shí)和精神的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考，通過(guò)問(wèn)題的解決，通過(guò)自身的體驗(yàn)，感受和領(lǐng)悟相關(guān)的科學(xué)概念、原理，并能將在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)方式和工作方式遷移到解決其他問(wèn)題的工作中。實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)和有效的教。

探究式教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)教師的教學(xué)技能、教學(xué)方式、教學(xué)策略等提出較高的要求。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要把握和體會(huì)與以往教學(xué)不同的技能與方法。

2.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，學(xué)生要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的步驟構(gòu)建模型，是在“做中學(xué)”，這是一個(gè)主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)過(guò)程；更為重要的是，學(xué)生在探究的過(guò)程中有深入的分析、釋疑，主動(dòng)思考、積極討論和請(qǐng)教老師。

3.培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。設(shè)計(jì)有多種學(xué)生的活動(dòng)：自學(xué)、思考、展示、講解、匯報(bào)和討論，而這些活動(dòng)的完成需要學(xué)生的多種能力：閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、講解能力、提出問(wèn)題的能力、評(píng)價(jià)能力和質(zhì)疑能力，教師是有意識(shí)的設(shè)計(jì)這一系列的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力的。

4.注重科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，所做模型的結(jié)果是完全相同的，但第二小組仍對(duì)第一小組的匯報(bào)提出了不同的觀點(diǎn)，原因是：第一小組在匯報(bào)時(shí)模型顯示“減數(shù)第一次分裂是姐妹染色單體的分離”，第二個(gè)小組卻說(shuō)“減數(shù)第一次分裂是同源染色體的分離”，并擺出了證據(jù)，論證自己觀點(diǎn)的正確。針對(duì)上面兩個(gè)小組的分歧，教師沒(méi)有主觀評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，而是讓事實(shí)說(shuō)話，最后通過(guò)大家觀察顯微照片，證實(shí)減數(shù)第一次分裂是同源染色體的分離，恰如其分地培養(yǎng)了學(xué)生重視實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

5.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在生物教學(xué)中，我們老師既是課程的執(zhí)行者，又是課程的建設(shè)者。老師們要去挖掘，對(duì)課題進(jìn)行再建設(shè)，使它與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)，體會(huì)到生物學(xué)就在我們的身邊。這樣能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入、牢固，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)生物學(xué)有用，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)好。

教師要聯(lián)系實(shí)際的教：當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，正改變著人類社會(huì)生活、生產(chǎn)的方方面面，在我們的教學(xué)內(nèi)容中，隨處都有社會(huì)生活的實(shí)例。這就要求我們的教師一定要聯(lián)系實(shí)際的教，即要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)的變遷，結(jié)合課本的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，把課本中干巴巴的“死知識(shí)”，變成有血有肉有骨頭的“活知識(shí)”。

學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際的學(xué)：我們的學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，學(xué)生在個(gè)人、家庭、社區(qū)、學(xué)校等方面遇到的問(wèn)題很多都與生物學(xué)有關(guān)，這也要求我們的學(xué)生一定要聯(lián)系實(shí)際的學(xué)，即要到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找與所學(xué)生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)例，這樣才能激發(fā)起自己學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和興趣，有利于從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)獲取知識(shí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

6.面向全體學(xué)生?！懊嫦蛉w學(xué)生”的最基本做法便是，一要尊重和平等對(duì)待每一位學(xué)生，二是教師的各種教學(xué)活動(dòng)主要是指向大多數(shù)一般水平的學(xué)生，同時(shí)還要兼顧兩端——“好的”和“差的”學(xué)生，具體的做法是：（1）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓每位同學(xué)都有事可做；（2）努力

改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極主動(dòng)性：（3）分層教學(xué)，因材施教。

第二篇：新課改理念中信息技術(shù)個(gè)性化教學(xué)

新課改理念中信息技術(shù)個(gè)性化教學(xué)

摘 要：信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該將“個(gè)性化教學(xué)”持續(xù)運(yùn)用到課堂中來(lái)，那么對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)必定會(huì)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；創(chuàng)新精神；感知效能

信息技術(shù)課是素質(zhì)教育中最先進(jìn)最有誘惑力的課程，如何在信息技術(shù)課中結(jié)合學(xué)生的個(gè)性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索能力，是每位信息技術(shù)教育工作者必須審視的課題。個(gè)性化教學(xué)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、解決新問(wèn)題，并把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到新的實(shí)踐中來(lái)。在信息技術(shù)教學(xué)中，我一直積極思考著這個(gè)問(wèn)題，在此，結(jié)合我多年的探索和實(shí)踐，談?wù)剮追N行之有效的教學(xué)方法。

一、因材施教，分層次教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時(shí)因?yàn)榕d奮和好奇，開(kāi)始時(shí)往往有興趣的，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，有的內(nèi)容難度加大，需要大量的記憶和重復(fù)的練習(xí)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會(huì)上的信息技術(shù)又有一定距離，這樣有的學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)慢慢下降。所以，“有教無(wú)類”是我們教師必須遵循的法則。

1.在信息技術(shù)教學(xué)中因材施教

這一現(xiàn)象亟須得到教師的充分認(rèn)識(shí)，如果長(zhǎng)期按照固定的教育模式來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，很可能會(huì)造成部分學(xué)生“脫軌”，為了避免這種情況產(chǎn)生，我們要對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化教學(xué)”。因材施教是需要教師掌握的一項(xiàng)重要教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中了解各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)另一方面的不足，因材施教同樣是建立在學(xué)習(xí)興趣之上的，不能夠放棄任何一位學(xué)生。我在平時(shí)的教學(xué)中為了樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，尤其是操作較慢的女學(xué)生，選擇將學(xué)生分組教學(xué)，由操作能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)著操作能力弱的學(xué)生，由一個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)三個(gè)學(xué)生，四人一小組，然后每小組之間進(jìn)行操作比賽。組員之間互幫互學(xué)，小組與小組互相競(jìng)爭(zhēng)，能力強(qiáng)的學(xué)生自然想力爭(zhēng)上游，能力弱的學(xué)生也不甘下風(fēng)，在他們的共同努力下，不僅可以形成默契的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，還能夠讓所有學(xué)生能力得到平衡發(fā)展。

2.在日常教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)

例如，在教學(xué)Word文字處理系統(tǒng)時(shí)，讓一部分已掌握Word的學(xué)生學(xué)習(xí)使用PowerPoint，由于兩個(gè)軟件在使用上存在許多共同點(diǎn)，擁有一定基礎(chǔ)的學(xué)生很容易迅速掌握PowerPoint方法。

二、靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力

一定要讓學(xué)生明白信息技術(shù)是有趣的課程，在這個(gè)課堂中沒(méi)有人會(huì)限制你的個(gè)性，每個(gè)人都有潛力，而且決定學(xué)習(xí)成敗是取決于對(duì)信息課程的學(xué)習(xí)興趣。如此一來(lái)，學(xué)生的“個(gè)性”被逐步建立起來(lái)，課堂也會(huì)隨之活躍。

在信息技術(shù)教學(xué)中如果教師純粹地用演示操作法來(lái)授課是培養(yǎng)不了學(xué)生的創(chuàng)造性的。

例如，在Phototshop教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張海報(bào)，內(nèi)容和版式均由學(xué)生自己決定，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能靈活地將一些圖片插入到海報(bào)當(dāng)中，做到圖文并茂，更有一部分學(xué)生勇于探索各個(gè)菜單中命令的使用，給文字加上一些漂亮的邊框，做出來(lái)的作品讓人感覺(jué)到創(chuàng)意獨(dú)特，簡(jiǎn)直不亞于專業(yè)級(jí)的報(bào)刊。這些知識(shí)我并未在課堂講過(guò)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐?？吹綄W(xué)生有濃厚創(chuàng)新意識(shí)的作品，相信老師和學(xué)生都是同樣自豪和快樂(lè)。

三、充分發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)感知效能

現(xiàn)在高中課程大多利用信息技術(shù)平臺(tái)輔助教學(xué)，教師僅靠粉筆、黑板及紙質(zhì)書籍為主的教學(xué)手段不再滿足學(xué)生日益豐富的求知欲。電腦和網(wǎng)絡(luò)介入的教學(xué)模式，日漸成為高中課程信息化改革的主流方向。豐富多元的信息化教學(xué)更加凸顯了高中生在日常學(xué)習(xí)中的主體地位，打破了以往教學(xué)手段帶來(lái)的種種局限，讓老師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行無(wú)障礙的交流。

課堂教學(xué)通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度做出調(diào)整，有效地提高了教學(xué)效率。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在實(shí)際學(xué)習(xí)中從形象思維與抽象思維角度出發(fā)，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和課程資源，在與教師同步學(xué)習(xí)交流中獲得全面的發(fā)展。

同時(shí)，我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和獨(dú)特性，也就是說(shuō)要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們自由思考，敢于異想天開(kāi)，追求與眾不同，這樣才能真正讓學(xué)生有所創(chuàng)新。

四、及時(shí)考查，學(xué)做合一

信息技術(shù)教學(xué)中作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的一部分，因?yàn)樗芸焖倭私饷课粚W(xué)生的技術(shù)水平。教師根據(jù)課程內(nèi)容布置作業(yè)，以理解、應(yīng)用和討論題為主，給學(xué)生留有想象和發(fā)揮的空間。

作業(yè)完成后，可發(fā)到教師的電子信箱或復(fù)制到指定文件夾，也可貼到指定的論壇供交流討論。對(duì)于學(xué)生的考查不僅要在理論概念進(jìn)行考查，還要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主探究能力、動(dòng)手能力和交流溝通能力等各方面因素。

總而言之，要全面考查學(xué)生的整體水平，只有掌握學(xué)生的狀況，才能對(duì)癥下藥，讓教師有針對(duì)性地進(jìn)行授課，從而讓學(xué)生真正學(xué)到有用的信息技術(shù)。

總之，信息技術(shù)教學(xué)是靈活多樣的，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境、尋找機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，才能獨(dú)立思考，發(fā)揮創(chuàng)造性作用，挖掘每位學(xué)生的潛能，肯定能夠提升學(xué)生的信息技術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭輝和.新課改理念下信息技術(shù)課堂教學(xué)模式探究.中外教學(xué)研究，2007（08）.[2]沙鳳林.整合課教學(xué)設(shè)計(jì)中新課改理念的實(shí)現(xiàn).中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（05）.[3]姜曉麗.新課改理念在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析.都市家教：下半月，2012（11）.[4]蔡永鴻.新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)建議.中學(xué)教學(xué)參考：理科版，2011（09）.（作者單位 廣東省興寧市坭陂中學(xué)）

？?S編輯 王團(tuán)蘭

第三篇：新課改理念學(xué)習(xí)材料1

新課改理念學(xué)習(xí)材料

1、新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值

2.教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的主體性、示范性 3.中小學(xué)的“雙基”教學(xué)是指基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能4.教學(xué)過(guò)程是以認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生學(xué)的過(guò)程 5.學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是個(gè)別化教學(xué)

6.福建師范大學(xué)余文森教授撰寫的《有效性是課堂教學(xué)的“命脈”》在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表，文中談到“速度、收益、安全”是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素；從教師教的層面來(lái)講，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：①深刻、②獨(dú)到、③廣博、④啟發(fā)、⑤機(jī)智、⑥絕招。

7.余文森教授的一篇文章《有價(jià)值的教學(xué)情景什么樣》中指出有價(jià)值的教學(xué)情景具備以下幾個(gè)特性：①生活性、②形象性、③學(xué)科性、④問(wèn)題性、⑤情感性。

8.教學(xué)手段是指教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以及相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

9.學(xué)校德育工作的主要途徑是通過(guò)各科教學(xué)滲透德育。

10.教師的人格特征中有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響，一是教師的熱情和同情心，二是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性，即教師要有創(chuàng)造性思維。

13、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策

略是什么？

答：第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

14、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？

（1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。（2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（4）改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

二、問(wèn)答簡(jiǎn)述題

11.教師怎樣才能上出一堂好課？我們應(yīng)從哪幾個(gè)方面提升和完善自己的能力？

答：（1）①、教學(xué)目的要清晰明確 ②、教學(xué)內(nèi)容要正確

③、教學(xué)方法要靈活適當(dāng) ④、課堂組織要嚴(yán)密緊湊 ⑤、師生作用要充分發(fā)揮（2）①教師要有深厚的文化積淀②讓個(gè)性飛揚(yáng)在你的課堂③使課堂充滿詩(shī)意與情感④深情地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

15、新課程中的分科課程具有什么特

點(diǎn)？

答：第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。

12、在新課程觀念下，什么樣的課堂才是一個(gè)好的課堂？

16、《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個(gè)要義”是什么?

1、面向全體學(xué)生

2、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

3、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展

答：首先是能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)豐富的智力生活的背景。就是創(chuàng)造一個(gè)充滿探索精神的自由表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境。其次是學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與了教學(xué)過(guò)程。另外，學(xué)生是否有在課堂上有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。

課改理論

117、一名合格的人民教師應(yīng)具備哪些基本的知識(shí)素養(yǎng)？

答：

1、比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；

2、精深的專業(yè)知識(shí)；

3、廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)；

4、必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等。

23、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪

些變化？

答：在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；

在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

18、、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，舉例說(shuō)明如

24、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？ 何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。答：（1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義

1、激發(fā)好奇心，求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

2、培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力。度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；

3、培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力。

4、促進(jìn)創(chuàng)造（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。學(xué)習(xí)策略。（3）學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的5、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際舉例，并能聯(lián)系上述要點(diǎn)闡述。支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體

19、、怎樣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境？驗(yàn)。（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活情境的創(chuàng)設(shè)，總的來(lái)說(shuō)可分為智力情境和非動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)智力情境兩大類。智力情境的創(chuàng)設(shè)，主要是利用認(rèn)適。知發(fā)展的同化與順應(yīng)機(jī)制激活思維，作用于思維的25、什么是合作學(xué)習(xí)？

流暢性、廣深性、發(fā)散性以及解決問(wèn)題的搜索性和調(diào)控性，比如情境、變式情境，問(wèn)題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境等。非智力因素是指作用于學(xué)生的心向情境、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及合作交往的過(guò)程的反饋調(diào)控等手段，營(yíng)造生動(dòng)直觀、情趣共濟(jì)的學(xué)習(xí)情景，充滿激情、活潑熱烈的交往場(chǎng)境，情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。

答：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。

答：探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選

擇和確定研究主題，在教學(xué) 中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

26、什么是探究學(xué)習(xí)？

20、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

答：

一、學(xué)生是發(fā)展的人。

二、學(xué)生是獨(dú)特的人。

三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

21、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

答：第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。

第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開(kāi)放的教師。

27、靈活開(kāi)放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？

答：（1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制。（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制。（3）平等交往的“對(duì)話”機(jī)制。（4）見(jiàn)機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制。（5）“場(chǎng)外交流”的信息溝通機(jī)制。（6）課后反思的“回授”機(jī)制。

28、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？

答：

一、主動(dòng)性；

二、獨(dú)立性；

三、獨(dú)特性；

四、體驗(yàn)性；

五、問(wèn)題性。

22、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是

什么？

答：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。

29、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？

答：（1）重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。（2）重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)人差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。（4）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的元化。（5）注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

33、新課程提出課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重

點(diǎn)是什么？

答：（1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。（2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。

34、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？

答：（1）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。（3）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料。（4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。

30、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題是什么？

答：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容——仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；（3）評(píng)價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；（4）評(píng)價(jià)主體——被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式；（5）評(píng)價(jià)重心——仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

35、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了哪些變

化？

答：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的變化對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟示。首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。再次，改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。

36、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容是什么？

答：作為新一輪課程改革的主體，學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的主要考察對(duì)象，因此發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系主要包括：（1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。（2）促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。（3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

31、新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是

什么？

答：（1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。（2）重視采用靈活多樣，具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。（3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

32、新課程提出教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？

答：（1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（2）強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。（3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

37、新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有哪些？舉出兩個(gè)。

學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

合作學(xué)習(xí)的特征：

1、異質(zhì)分組，建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。小組成員在性別、學(xué)業(yè)能力、步調(diào)和其他品質(zhì)上必須是不同的、異質(zhì)的。這樣才能夠共同發(fā)展、接納他人，使學(xué)業(yè)困難者獲得更好的發(fā)展的目標(biāo)。

2、積極互助。小組成員必須人人參與。

3、分工合作。建立小組成員的行為規(guī)則要求，強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任感，各自的義務(wù)，對(duì)其他成員的鼓勵(lì)和支持。

4、資源共享。互相幫助和交流。

5、獎(jiǎng)勵(lì)體系。集體的榮譽(yù)就是每個(gè)人的榮譽(yù)。合作學(xué)習(xí)的意義：

1、合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于陪養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

2、在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。

3、在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和每個(gè)學(xué)生之間的差異能得到承認(rèn)，其潛能能得到充分的發(fā)揮；有助于張揚(yáng)個(gè)性和滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生感到學(xué)須有信心；合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生體會(huì)到相互間的關(guān)心和幫助，使師生在多維互動(dòng)、相互砥礪、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中達(dá)到在和諧中進(jìn)取的境界。合作學(xué)習(xí)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。它有助于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度。

4是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

5：機(jī)械學(xué)習(xí)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立非實(shí)質(zhì)性和人為性的聯(lián)系

38、如何判斷教改課與傳統(tǒng)課？（１）在教學(xué)思想上，看是民主教學(xué)，還是主觀教學(xué)；是教師為學(xué)生服務(wù)，還是學(xué)生要適應(yīng)教師的需要。

（２）在教學(xué)目標(biāo)上，看是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，還是單純向?qū)W生灌輸知識(shí)。

（３）在學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)上，看是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手里。（４）在教學(xué)方法上，看教師是立足于通過(guò)“導(dǎo)”來(lái)解決問(wèn)題，還是立足于通過(guò)“講”來(lái)解決問(wèn)題。（５）在師生地位上，看教師是主導(dǎo)還是主演；學(xué)生是主演還是聽(tīng)眾。

（６）在教學(xué)效果上，看是面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所得，還是只顧少數(shù)尖子，不顧中差生的達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。

39、“四讓”教學(xué)法 ：能讓學(xué)生觀察的，盡量讓

學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論。

★40、簡(jiǎn)答樹(shù)立現(xiàn)代五大教育理念。

1、樹(shù)立“以人為本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重教輕育”的教育觀，切實(shí)解決真心實(shí)意、扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的問(wèn)題

2、樹(shù)立“德育核心”的教育理念，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重才輕德”人才觀，切實(shí)解決思想品德教育、心理健康教育的問(wèn)題

3、樹(shù)立“多元智能”的教育理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重分輕能”質(zhì)量觀，切實(shí)解決以文化考試成績(jī)單一評(píng)價(jià)學(xué)生及歧視所謂“差生”的問(wèn)題

4、樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的教育理念，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重魚輕漁”教學(xué)觀，切實(shí)理解學(xué)校教育與學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題

5、樹(shù)立“重在創(chuàng)新”的教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，轉(zhuǎn)為“重知輕行”目標(biāo)觀，切實(shí)解決素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

41、按照中華人民共和國(guó)教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？

（1）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；

（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；

（3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；

（4）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（5）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；

（6）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。

第四篇：把新課改的精神落實(shí)到具體教學(xué)中

把新課改的精神落實(shí)到具體教學(xué)中

教學(xué)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平

——岳麓版高一歷史必修Ⅱ第12課 《新潮沖擊下的社會(huì)生活》教學(xué)反思

西安市航天中學(xué)：米文孝

岳麓版高中歷史必修Ⅱ第12課《新潮沖擊下的社會(huì)生活》是在新課改背景下，作為新添加內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)變化與衣食住行變化之間關(guān)系、加深對(duì)社會(huì)的的認(rèn)識(shí)與理解。對(duì)于使用過(guò)多年人教版老教材的所有教師來(lái)說(shuō)，既要把相關(guān)變化給學(xué)生交代清楚，又要幫助學(xué)生探究生活變化的根源，看似簡(jiǎn)單，要全面準(zhǔn)確地概括并非易事，所以從其本身看要落實(shí)好新課程的理念并不是那么容易，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

本課的內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活，和學(xué)生日常的衣食住行息息相關(guān)。是改變傳統(tǒng)教法還是大膽改革，我一時(shí)拿不定注意：根據(jù)我校實(shí)際，年級(jí)分六個(gè)班，學(xué)生實(shí)行層級(jí)教學(xué)（陜西大部分地區(qū)皆如此）。如果完全按新課程理念教，沒(méi)有生活常識(shí)的部分學(xué)生跟不上；如果不按新課程理念教，對(duì)善于生活、善于積累的部分學(xué)生不合理。怎么辦？

思來(lái)想去，我決定在我的教學(xué)實(shí)踐中做一次大膽的試驗(yàn)：在教學(xué)中把六個(gè)班分成兩部分，一半采用傳統(tǒng)的講述法教學(xué)，另一半采用由學(xué)生探究、老師指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)的新教法。我很清楚，這兩種方法各有優(yōu)劣：前者教師的指導(dǎo)作用是絕對(duì)的，后者學(xué)生的主體地位鮮明，很明顯這是兩種截然相反的教學(xué)理念的對(duì)比教學(xué)。但我相信：不管采用哪種教學(xué)方式，只要能使學(xué)生掌握知識(shí)、并能從中得到相關(guān)的啟示，提升了他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，就是好的教學(xué)方法。

我想通過(guò)這種實(shí)踐來(lái)證明，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良方面要保持、對(duì)新課程的理念的貫徹并不矛盾，只要我們的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，我認(rèn)為就是成功的教學(xué)。

下面是我當(dāng)時(shí)教學(xué)中的具體實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單過(guò)程：

一、傳統(tǒng)講述法的試驗(yàn)（主要針對(duì)生活能力和自學(xué)能力較差的學(xué)生）：

對(duì)象：高一年級(jí)二、四、六班，學(xué)生由于基礎(chǔ)差、習(xí)慣不良，對(duì)不論什么學(xué)科都無(wú)強(qiáng)烈興趣。

具體做法：我為中心，收集資料，從近代服飾、發(fā)型、纏足與放足、各地各時(shí)期的飲食風(fēng)俗、居住變化、人們的閱讀習(xí)慣等方面無(wú)不精心準(zhǔn)備，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題和制作了課件。

課堂及課后觀察：講課中，一會(huì)兒指導(dǎo)學(xué)生看圖片，一會(huì)兒分析變化的原因，一會(huì)兒中外對(duì)比，一會(huì)兒古今對(duì)比，學(xué)生如醉如癡，興趣盎然。下課交談，學(xué)生記憶與理解基本到位。證明這種教法很適合這幾個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、探究教學(xué)的試驗(yàn)（主要針對(duì)生活能力和自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生）：

對(duì)象：高一年級(jí)一、三、五班，學(xué)生基礎(chǔ)較好、習(xí)慣良好，對(duì)所學(xué)各科都興趣濃厚。具體做法：先安排各班學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、網(wǎng)上查閱等方式收集和整理中外近代服飾變化的資料和圖片，查找古代婦女纏足的資料，搜集居住變化的圖片，做中外飲食的對(duì)比調(diào)查，收集報(bào)刊、電影資料，把他們的資料作為研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，這樣既可以滿足學(xué)生的好奇心，還可以完成新課程的探究理念，一舉兩得。

課堂及課后觀察：教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒討論服飾等變化的表現(xiàn)與原因；一會(huì)兒把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合讓學(xué)生感受到纏足等的危害。緊接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究談理想，學(xué)生始終處在積極思考的活躍氣氛中。課后問(wèn)這問(wèn)那，思考還在繼續(xù)，探討仍在進(jìn)行??

上完本課后，我怎么也無(wú)法靜下心來(lái)，思緒萬(wàn)千：兩種方法誰(shuí)是誰(shuí)非已經(jīng)不是那么重要，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有無(wú)幫助。

現(xiàn)在回顧這兩種教學(xué)與實(shí)踐的情景，我感到都比較成功：前一種方法對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)取心不足、探究意識(shí)差的學(xué)生有益；后一種對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)、有強(qiáng)烈進(jìn)取心的學(xué)生啟發(fā)作用大，也比較充分發(fā)揮了學(xué)生的主體參與意識(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也完成了課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)兩個(gè)任務(wù)。

由此我認(rèn)為，不管怎樣的教學(xué)方法、教學(xué)理念都必須符合學(xué)生實(shí)際。如果學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、興趣不足，用第一種方法可能好一些，起碼可以起到調(diào)動(dòng)其興趣、促使其逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；如果學(xué)生本身習(xí)慣好、興趣強(qiáng)烈、主動(dòng)探究意識(shí)盎然，第二種方法就更有效。

鑒于以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得我們的教學(xué)一定不要?jiǎng)虞m新理念、動(dòng)輒探究，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際隨時(shí)調(diào)整自己的教法。我以為這才能從根本上落實(shí)新課程的要求，才真正符合新課程“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”的理念，這兩種方法因生而異并不矛盾。所以我們廣大教師在今后的教學(xué)中，還是要堅(jiān)持優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并積極貫徹新課程的理念，做到一切教學(xué)必須對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展建基。

字?jǐn)?shù)：1740 地址：陜西省西安市航天中學(xué)歷史教研組 郵編:710100 撰稿人：米文孝 電話：***

郵箱：miwenxiao757@163.com

第五篇：新課改的教學(xué)理念

新課改的教學(xué)理念

理念是人們從事工作的行動(dòng)指南，是人們追求目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。初中物理教師要適應(yīng)新課程改革理念的要求。在教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育理念，特別是要改變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育制度。首先，我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)后，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們的教育觀念在逐步轉(zhuǎn)變，我們的教學(xué)理念也和行為也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。我們面對(duì)的是全體學(xué)生，我們要讓每位學(xué)生都受到良好的教育，并且我們應(yīng)在教育教學(xué)工作中做到，這是我們教師的責(zé)任。作為教師，我們要更關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

第二是我們的教學(xué)方式發(fā)生了根本的改變。由以前的應(yīng)試轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育并且以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)多樣化。學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)的主人，他們以小組為單位充分進(jìn)行交流和探討，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)在我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)的時(shí)間會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加靈活活撥，力求能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生能得到創(chuàng)造性的發(fā)展。

第三是我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法發(fā)生了改變。以前我們就是看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在我們嘗試運(yùn)用課堂觀察、成長(zhǎng)記錄、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維能力、創(chuàng)造性和情感態(tài)度。同時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的筆試檢測(cè)也進(jìn)行了改進(jìn)，在測(cè)試題目的選擇上注重現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際和問(wèn)題情境等。這種多元化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是與新課程改革的多元目標(biāo)相適應(yīng)的。

第四、課堂上充分運(yùn)用多媒體技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)物理教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。多媒體技術(shù)的充分運(yùn)用為課改提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

第五、教學(xué)充分重視理論聯(lián)系實(shí)際。物理知識(shí)重視與生活實(shí)際的聯(lián)系，如果一堂課僅僅是傳授新知識(shí)而沒(méi)有聯(lián)系生活中的實(shí)例則這堂課是不成功的。

如何搞好小學(xué)校本教研工作

校本教研工作是為了進(jìn)一步深化課程改革，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升教師的執(zhí)教水平，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，打造“專家型、學(xué)者型”教師隊(duì)伍，從教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師執(zhí)教能力，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

以科研興校、教研強(qiáng)師為理念，以教學(xué)研討為渠道，以課堂教學(xué)為主陣地，以校本教研活動(dòng)為抓手，積極探索校本教研活動(dòng)形式，在校內(nèi)努力形成“***、開(kāi)放、實(shí)效”的教研機(jī)制，用心營(yíng)造“支持信賴，合作分享”的教研氛圍。樹(shù)典型，抓普及，促提高，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

1、通過(guò)校本培訓(xùn)，更新教育觀念，課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，力求課堂教學(xué)體現(xiàn)新理念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

2、通過(guò)校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念，促進(jìn)教師的自我反思，提高教師的教學(xué)總結(jié)能力、評(píng)價(jià)能力與教學(xué)理論水平。

3、轉(zhuǎn)變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

4、觀看或?qū)嵺`優(yōu)質(zhì)課，嘗試案例分析、自學(xué)研討，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

如何搞好校本教研工作，應(yīng)從以下幾個(gè)方面去入手：（1）推行“走出去”的培訓(xùn)方式。

教師的發(fā)展需要專業(yè)的引領(lǐng)，在名師引領(lǐng)中明確方向，在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，這是教師們獲得發(fā)展的重要?dú)v程。因此，要改變目前課堂教學(xué)的“瓶頸”現(xiàn)象，也須通過(guò)進(jìn)行大量的教育思想和理念的引領(lǐng)及教師自身教學(xué)實(shí)踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)安排一些教師外出學(xué)習(xí)，并且學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、講匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)，讓更多的教師受益。（2）做好“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”工作。

專家、名師的參與是校本教研成功不可或缺的培訓(xùn)資源。離開(kāi)了專家、名師的參與、指點(diǎn)，校本教研就會(huì)失去理論的支撐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。從這個(gè)角度說(shuō)，專家、名師的指點(diǎn)是校本教研的源頭活水，他們的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效、最受教師歡迎的形式，校校本教研向縱深可持續(xù)發(fā)展的一大特色性系列活動(dòng)。進(jìn)一步發(fā)揮名師的作用，針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請(qǐng)專家來(lái)校開(kāi)展專題講座，進(jìn)行“臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷”，找出問(wèn)題及原因，制訂對(duì)策措施，幫助教師解答疑難。

(3)內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，舉本校之“名師”。校本研究的主體是本校教師，所以，我們?cè)谕馄笇＜?、名師、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校講學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮本校教學(xué)骨干、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。

4、深化“課例研討”校本教研模式。

深化“一個(gè)課例多次研討”教研模式的研究與探討：

（1）每個(gè)教師圍繞自己確定的主題校本教研主題上一節(jié)匯報(bào)課。（要求：課前圍繞主題進(jìn)行說(shuō)課，課后說(shuō)課后反思）

（2）同組教師（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）同備一節(jié)課、聽(tīng)一節(jié)課、同評(píng)一節(jié)課。（3）同組教師（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）共同研討交流。（做到三個(gè)一：說(shuō)出一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，找出一點(diǎn)不足，提出一點(diǎn)希望。）

（4）執(zhí)教教師結(jié)合大家的建議進(jìn)行二次、三次修改。

5、圍繞新課程，扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)，切實(shí)提高實(shí)效。

（1）加強(qiáng)常態(tài)下課堂教學(xué)管理并對(duì)管理內(nèi)容進(jìn)行檢查，做好各項(xiàng)檢查記錄。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于平時(shí)的課堂教學(xué)，本學(xué)期我校將狠抓常態(tài)下的課堂教學(xué)調(diào)研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將加強(qiáng)聽(tīng)課力度，采取推門進(jìn)聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課、檢查性聽(tīng)課等形式，掌握第一手材料，確實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。（2）立足課改，不斷深入實(shí)施新課程。扎實(shí)開(kāi)展每周一的“校內(nèi)教研活動(dòng)日”活動(dòng)。以教研組為單位，交流、反思教學(xué)情況，進(jìn)行案例交流、經(jīng)驗(yàn)交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等，既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，逐漸形成我校***、開(kāi)放、有效的教育教學(xué)活動(dòng)格局。

（3）立足崗位培訓(xùn)，著力打造名師。

為配合教育局提出的打造名師和區(qū)素質(zhì)大賽，結(jié)合我校實(shí)際，組織教師開(kāi)展各種教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能大賽，著力打造名師，促進(jìn)教研活動(dòng)的開(kāi)展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。如開(kāi)展教師基本功競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評(píng)比、課后反思交流、課件評(píng)比等活動(dòng)。（4）注重日常教研活動(dòng)的資料管理。學(xué)校要求教研組和教師個(gè)人嚴(yán)格按管理制度完成好自己的各項(xiàng)工作，注意做好校檔案和個(gè)人檔案資料的積累工作，做到有計(jì)劃、有總結(jié)、有反饋、有整改、有實(shí)效，學(xué)校將組織評(píng)選新課程活動(dòng)優(yōu)秀教案、教學(xué)反思、典型案例、心得體會(huì)，編輯成冊(cè)。

6、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，豐富研討內(nèi)容。

學(xué)校除組織教師到校外觀摩，聽(tīng)專家講座外，還將繼續(xù)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，為教師創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境。教師們可以通過(guò)教育網(wǎng)站虛擬教研活動(dòng)，與全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)教師零距離接觸，從而向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)。拓寬了校本教研的渠道，豐富教研內(nèi)容，使教研活動(dòng)更具實(shí)效。45周歲以下教師，必須建立自己的博客，必須在“新思考”“播種者”上注冊(cè)，把自己平時(shí)教學(xué)中的一些感想小結(jié)，或是從各個(gè)渠道學(xué)習(xí)到的一些感受，發(fā)表在網(wǎng)上論壇中，每個(gè)學(xué)期跟帖不得少于四至五條。

7、加強(qiáng)校本教訓(xùn)的管理。

校本教研要加強(qiáng)層級(jí)管理，就是各個(gè)管理層要各司其職，各負(fù)其責(zé)。校本教研管理主要有三個(gè)層次：一是校級(jí)決策層，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，把握校本教研的方向，提供人、財(cái)、物、時(shí)等方面的條件；二是中堅(jiān)執(zhí)行層（主任、教研組長(zhǎng)），主要職責(zé)是在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，組織和開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)，并通過(guò)管理擴(kuò)大參與面，提高研訓(xùn)水平。具體做好五項(xiàng)工作：①建立相應(yīng)的規(guī)章制度；②師資隊(duì)伍建設(shè)；③組織培訓(xùn)；④負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)；⑤檔案建設(shè)；三是教研組基礎(chǔ)層，教研組長(zhǎng)主要職責(zé)是：①動(dòng)員組織本組教師參加培訓(xùn)；②主持以組為單位的教科研活動(dòng)?？傊?，校本教研就是以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，以提高教師專業(yè)素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量為主線，進(jìn)一步加大教師繼續(xù)教育和校本教研的力度，開(kāi)拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，努力開(kāi)創(chuàng)校本教研工作新局面。

如何搞好校本教研

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好！

昨天我很榮幸參加了明光市教研室舉辦的校本教研培訓(xùn)活動(dòng)，有幸聽(tīng)了葉主任的報(bào)告，讓我學(xué)到了很多東西。今天受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委托，把自己所學(xué)的和大家作一個(gè)交流。說(shuō)實(shí)在的，今天在葉主任和徐主任及各位老師面前班門弄斧心里很緊張，有講錯(cuò)的地方請(qǐng)葉主任和徐主任及各位同仁給予指導(dǎo)和幫助。

一、什么是校本教研

校本教研早在上個(gè)世紀(jì)六七十年代盛行于英美等國(guó)家，我國(guó)是2002年教育部在昆山召開(kāi)的“以校為本”的研討會(huì)上首次提出來(lái)的。

所謂校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的工作，提高教育質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。簡(jiǎn)單的說(shuō)，校本教研就是“以校為本”的教學(xué)研究。它的特征就是“以學(xué)校為本”，是直接圍繞學(xué)校自身所遇到的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)。我認(rèn)為我校開(kāi)展的“一人兩節(jié)課”活動(dòng)，它就是校本研究，在教學(xué)中，我們遇到某個(gè)問(wèn)題大家在一塊探討，它也是校本研究，其實(shí)我們?cè)谧杂X(jué)和不自覺(jué)中都在進(jìn)行校本研究。

二、校本教研的現(xiàn)實(shí)意義

校本教研是以“學(xué)校為本”的，是直接解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題的。然而，人們并不重視校本研究，它的意義并未受到人們的普遍重視。校本教研是教育理論和教育實(shí)踐的橋梁，沒(méi)有理論的指導(dǎo)，那實(shí)踐是低水平的，沒(méi)有進(jìn)步的，只能在低水平上重復(fù)，沒(méi)有理論的教育不是真正的教育。校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，要想成為專業(yè)化教師，專家型教師，靠的就是研究。如果能深入開(kāi)展“校本教研”，使教研工作既能反映時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的要求，又能符合學(xué)校實(shí)際，就能更有效地解決他們的困惑和問(wèn)題，就能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。另外，以學(xué)校為本，可以改變教師在教學(xué)實(shí)踐中處于服從的被動(dòng)地位，為調(diào)動(dòng)、保護(hù)教師的教學(xué)創(chuàng)新積極性開(kāi)辟道路。教師們可以理直氣壯地“開(kāi)展自己的教學(xué)研究”，“解決自己的教學(xué)問(wèn)題”，“發(fā)表自己的研究成果，改善自己的教學(xué)實(shí)踐?！苯處煹淖陨硭刭|(zhì)也會(huì)在教究過(guò)程中不斷提高。

三、農(nóng)村小學(xué)校本教研存在的問(wèn)題 開(kāi)展“以校為本”的教學(xué)研究，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的有效策略。目前，不少學(xué)校紛紛加大了校本教研的力度，校本教研在學(xué)校中已經(jīng)顯示出強(qiáng)大的生命力，無(wú)論教師、學(xué)生還是學(xué)校都煥發(fā)出勃勃生機(jī)。但在開(kāi)展校本教研的過(guò)程中，同樣也存在著許多問(wèn)題和困惑。

1、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，制約校本教研的開(kāi)展。開(kāi)展校本教研需要時(shí)間和精力。但目前農(nóng)村小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)普遍很重，像我們的村校還是“包班制”（即一名教師教一個(gè)班的所有學(xué)科），教師年齡普遍存在老化現(xiàn)象，老師們既要備課、上課，還要應(yīng)付各種評(píng)比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄等，每天是“兩眼一睜，忙到熄燈”，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材，去進(jìn)行校本教研。

2、教師的主動(dòng)性不高，校本教研流于形式。教師的主動(dòng)參與是校本教研有效開(kāi)展的前提條件。如果沒(méi)有教師的自主研究，校本教研內(nèi)容若不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求，沒(méi)有教師間思維的相互碰撞與交鋒，任何外部的力量都是徒勞的，甚至校本教研還會(huì)演變成教師的一種新的負(fù)擔(dān)。

3、學(xué)校所受干擾太多，影響校本教研的深入。我們?cè)谛１窘萄兄?，教師研究的積極性很高，氣氛很濃，但經(jīng)常受到外界因素的干擾。如各級(jí)各類的檢查、驗(yàn)收、評(píng)比、創(chuàng)優(yōu)等工作，使學(xué)校常年處于備檢和創(chuàng)優(yōu)狀態(tài)之中，牽涉教師太多的時(shí)間和精力，影響了校本教研的深入開(kāi)展；以分?jǐn)?shù)論英雄的升學(xué)體制，制約了校本教研的研究方向，人們往往注重的是如何讓學(xué)生考個(gè)高分，而對(duì)一些新的教學(xué)理念和策略卻很少研究；各類知識(shí)性的競(jìng)賽活動(dòng)，如語(yǔ)數(shù)競(jìng)賽、作文競(jìng)賽、各類統(tǒng)考等，也把家長(zhǎng)、教師引到了疲于應(yīng)付的境地，讓我們沒(méi)有時(shí)間和精力去鉆研去探索。

4、專業(yè)引領(lǐng)不夠，所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開(kāi)展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。目前在不少農(nóng)村小學(xué)的校本教研中常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，前面說(shuō)過(guò)，教學(xué)中我們?cè)谧杂X(jué)或是不自覺(jué)的進(jìn)行校本研究，可是，由于在校本教研中缺少專家、優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，缺少理論，所以我們的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)的低水平的重復(fù)，教師的專業(yè)沒(méi)有得到發(fā)展。教研內(nèi)容、形式仍然沒(méi)有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，或者僅僅開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，這些問(wèn)題都亟待研究和解決。

在校本教研中出現(xiàn)的這些問(wèn)題不得不引起我們的反思，針對(duì)這些問(wèn)題，下面談?wù)勅绾伍_(kāi)展校本研究。

四、如何開(kāi)展校本研究，推進(jìn)課程改革

“以校本為”的教學(xué)研究是一個(gè)新課題，不可能有章可循，有樣可依。只有依靠廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，不斷反思，不斷創(chuàng)新，才有可能經(jīng)歷現(xiàn)代教育思想與傳統(tǒng)教育思想的思辨與碰撞，才能形成新的教育理念，進(jìn)而內(nèi)化為教師的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)課程促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的價(jià)值。具體地說(shuō)，開(kāi)展校本研究，應(yīng)從以下諸方面著手：

（一）正確對(duì)待現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)思想觀念轉(zhuǎn)變 當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教師，大多理論水平不高，教育思想觀念陳舊，特別是年齡偏大的教師受傳統(tǒng)“應(yīng)式教育”的影響，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生全面發(fā)展的要求，與新課程改革的要求背道而馳。加上課堂上教師始終放不下架子，不能和學(xué)生建立起民主、平等、友好的師生關(guān)系，且安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)，缺乏新理論、新理念指導(dǎo)、缺乏探索進(jìn)取，改革創(chuàng)新精神。另外，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的片面理解，也給課程改革帶來(lái)了一定的壓力。因此，必須大張旗鼓地進(jìn)行課程改革宣傳，充分利用一切有利條件，包括大小會(huì)議、櫥窗、廣播、各種培訓(xùn)，進(jìn)行全方位、高效率的宣傳活動(dòng)，使廣大教師、家長(zhǎng)對(duì)新教育理念有一定程度的認(rèn)識(shí)、理解，實(shí)現(xiàn)教育思想、教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，為課程改革鋪好路子。

（二）建立校本教研制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

當(dāng)教師接受新的教育思想，開(kāi)始跳出無(wú)反思的、習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在教學(xué)中自覺(jué)地帶著研究的目光從事教學(xué)，也許會(huì)想：我這樣進(jìn)行教學(xué)行嗎？應(yīng)該怎樣做？怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)才是科學(xué)的？有了這樣的研究心態(tài)，有了這樣的反思精神，教學(xué)中便會(huì)處處需研究，時(shí)時(shí)需研究，而個(gè)人力量畢竟有限，教師們便會(huì)有意無(wú)意地自覺(jué)進(jìn)行切磋、探討。在這種背景下，學(xué)校要把這種教師自主性地發(fā)起的，以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究活動(dòng)加以制度化，建立相應(yīng)的校本教研制度，進(jìn)一步優(yōu)化教研常規(guī)管理制度，建立理論學(xué)習(xí)制度，建立對(duì)話交流制度等，保證校本教研的時(shí)間，校本教研的對(duì)象，校本教研的內(nèi)容和形式。這樣不僅能鼓勵(lì)教師個(gè)人的研究，有效地保障教師群體的相互合作和共同研討，也能有效地促進(jìn)校本教研活動(dòng)的有效工展。

建立以校為本的研究制度，就是要幫助教師具備自主進(jìn)行教學(xué)和研究的能力，使學(xué)校建立新秩序。使學(xué)校建立互相尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展的有效機(jī)制，從而促進(jìn)教師教學(xué)行為的正確轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供保障。

（三）營(yíng)造校本教研氛圍，喚醒專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)

由于農(nóng)村學(xué)校教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較淡，疲于應(yīng)付日常教育教學(xué)工作，認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)就心安理得了。教師的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)很淡薄，認(rèn)為專業(yè)成長(zhǎng)是年青人的事，是需要評(píng)職稱教師的事。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極營(yíng)造校本教研氛圍，讓每一位教師都參與進(jìn)去，體會(huì)自我的價(jià)值。

1、利用板報(bào)、櫥窗等來(lái)宣傳。

學(xué)校可利用利用板報(bào)、櫥窗等來(lái)宣傳什么是校本教研？教師怎么做研究？通過(guò)宣傳學(xué)習(xí)，使教師們消除了對(duì)校本教研的神秘感和畏懼思想。充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展校本研究既有利于全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；又有利于促進(jìn)教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師們有甜頭可嘗。

2、每周一個(gè)話題思考討論。校本教研是以一線教師針對(duì)自己教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究的研究，而農(nóng)村教師的問(wèn)題意識(shí)比較淡，如何喚醒、激活教師的問(wèn)題意識(shí)？開(kāi)展每周一個(gè)話題是個(gè)不錯(cuò)的方式，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要留心日常教學(xué)中真實(shí)存在的問(wèn)題，進(jìn)行收集、整理，歸納、分析出學(xué)校本周最需解決的問(wèn)題。接著在下一周或提前一周把話題通知給全校教師，讓教師們帶著問(wèn)題在日常教育教學(xué)實(shí)踐中去探索、思考，并嘗試解決。最后，教師們要帶著記錄與反思參加話題交流。這樣能有效的促進(jìn)全體教師參與、能積極促進(jìn)教師的問(wèn)題意識(shí)。

（四）搭建校本教研平臺(tái)，學(xué)會(huì)校本教研方式。

教師對(duì)校本教研及校本教研活動(dòng)形式，知之甚少。學(xué)校要因地制宜的搭建校本教研平臺(tái)，讓教師在這個(gè)平臺(tái)中學(xué)會(huì)校本教研方式，真正走進(jìn)校本教研。校本教研方式有以下幾種：

1、開(kāi)課研討。

開(kāi)課研討就是教師為了探討教學(xué)中某個(gè)問(wèn)題，精心準(zhǔn)備一節(jié)課，讓同學(xué)科教師或其他教師來(lái)一起備課、聽(tīng)課、研討。首先人人都要開(kāi)課與別人一起研討，教研活動(dòng)主體要從少數(shù)骨干教師走向全體教師；其次要立足于日常教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)課，不是另起爐灶，更不是為應(yīng)付一節(jié)課而做秀、做假；再次要圍繞教育教學(xué)中問(wèn)題展開(kāi)討論與評(píng)議；最后要讓參與教師都感受到自身專業(yè)成長(zhǎng)在實(shí)踐教學(xué)中獲得提高。

2、反思交流。

校本教研具備三大要素：個(gè)人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng)。農(nóng)村學(xué)校專家型教師比較少，教學(xué)條件有限，個(gè)人反思尤為重要。個(gè)人反思要用一個(gè)制度來(lái)促進(jìn)，首先學(xué)校必須制定每人每周至少完成一篇教學(xué)反思；其次學(xué)校要對(duì)教學(xué)反思舉行集中交流或影印互贈(zèng)學(xué)習(xí)等形式來(lái)促進(jìn)教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)反思；再次要引導(dǎo)教師要有問(wèn)題意識(shí)，要圍繞自己的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，使反思具有實(shí)效性。

3、問(wèn)題交流

校本研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。因此，要培養(yǎng)教師有問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)題的能力。首先要求每位教師每周至少提出3個(gè)以上的問(wèn)題；其次要從自已的問(wèn)題中選取一個(gè)問(wèn)題與其它教師交流，尋找解決問(wèn)題的途徑；最后把獲得的解決問(wèn)題的途徑再到教學(xué)中去驗(yàn)證。

4、學(xué)習(xí)匯報(bào)

要提升教師的校本教研的素養(yǎng)，就要培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校可以在有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中，為教師征訂一些教育教學(xué)雜志或購(gòu)買一些教師工具書。并組織教師學(xué)習(xí)。如每?jī)蓚€(gè)月至少讀一本書。學(xué)校可以進(jìn)一步組織教師交流學(xué)習(xí)心得或提交學(xué)習(xí)匯報(bào)。

5、集體備課

學(xué)校在學(xué)期初或要開(kāi)公開(kāi)課時(shí)可以開(kāi)展集體備課，讓不同學(xué)科的教師，不同年級(jí)的教師一起制定教學(xué)計(jì)劃，探討教學(xué)設(shè)計(jì)方案，研究新課程理念等等。這樣易形成互相幫助互相促進(jìn)的好氛圍，促進(jìn)校本教研開(kāi)展。

五、反思成敗得失，提練校本教研成果

“失敗乃成功之母”，在校本教研中，要敢于面對(duì)失敗，要正確對(duì)待成功，正確反思，提煉成果。要用辨正的觀點(diǎn)正確地對(duì)待成功與失敗，允許、鼓勵(lì)教師用自己的個(gè)性化語(yǔ)言、實(shí)踐性語(yǔ)言、個(gè)性化觀念講述教學(xué)實(shí)踐中的成敗得失，揚(yáng)長(zhǎng)避短、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那么，校本教研必將會(huì)碩果累累，成績(jī)喜人。

最后我用葉主任在報(bào)告中說(shuō)的一句話來(lái)結(jié)束我今天的匯報(bào)：讓校本教研成為教師職業(yè)生命的一部分！

新課程理念下如何評(píng)價(jià)學(xué)生

評(píng)價(jià)改革是新課程改革的關(guān)鍵?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，課程改革的核心任務(wù)之一是“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。課程改革呼喚新的評(píng)價(jià)方式：發(fā)展性評(píng)價(jià)。下面，筆者就發(fā)展性評(píng)價(jià)的形式談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴看法。

一、賞識(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)

賞識(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)會(huì)揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆。教師在教育教學(xué)中適時(shí)采用及時(shí)賞識(shí)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性價(jià)值。如在教學(xué)中教師在學(xué)生作業(yè)后面寫上描述性、富有情感的書面語(yǔ)言，貼上紅花，畫一個(gè)五星等，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己已經(jīng)達(dá)到的水平和所具有的潛力，以及教師對(duì)自己的期望，明確自己的奮斗目標(biāo)。

在課堂上，教師給學(xué)生一個(gè)甜甜的微笑，一個(gè)小小的手勢(shì)，一句簡(jiǎn)短的表?yè)P(yáng)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的影響，讓每一個(gè)孩子都感受到不同程度的成功喜悅和歡樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和全面發(fā)展的積極性。

二、個(gè)性特長(zhǎng)評(píng)價(jià)

從“多元智能”理論來(lái)看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面擁有天賦，另一方面卻表現(xiàn)平平。可以說(shuō)，不同的人各有所長(zhǎng)，又各有所短。因此，我們必須樹(shù)立一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念，教師要以一種平等的精神組織教學(xué)，評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)以人為本的思想，千方百計(jì)地為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，大張旗鼓張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

教學(xué)中，學(xué)生各有所長(zhǎng)，有的學(xué)生喜歡載歌載舞，在藝術(shù)課中總能很快投入，用他們的激情和開(kāi)朗大方的性格，帶動(dòng)了其他同學(xué)。有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡表演、操作，參加集體活動(dòng)，每次都贏得同學(xué)們熱烈的掌聲。于是，教師要有以人為本的思想，尊重個(gè)體差異，因材施教，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的個(gè)性評(píng)價(jià)。

三、主體多元化評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是評(píng)價(jià)的主體，專家、家長(zhǎng)也是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生本人也是評(píng)價(jià)主體，所有相關(guān)人員，都要通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)照自己，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)完善自己，提示、建議別人，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)角色的互換，使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者站在平等地位上。

如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)于與同伴進(jìn)行交流合作，是否開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，是否有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，都需要不同主體共同評(píng)價(jià)。這時(shí)，教師不要輕易對(duì)學(xué)生做出結(jié)論，要把機(jī)會(huì)給學(xué)生自己。只有這樣做，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中才能敢說(shuō)會(huì)說(shuō)，學(xué)生才能真真切切成為學(xué)習(xí)的主人。

四、形式多樣化評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)形式和方法多樣化，可采用各類考試考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，展示學(xué)生的綜合素質(zhì)。按照多元智能的基本思想，可通過(guò)多種渠道，多種方式，單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)，充分展示每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如在數(shù)學(xué)測(cè)試中分面試和筆試，語(yǔ)文測(cè)試中有口語(yǔ)交際、背誦、朗讀、筆試等。藝術(shù)測(cè)試有手工、繪畫、唱歌、表演、欣賞等五方面的能力?？己说牡燃?jí)有優(yōu)、良、中、合格等，從而提供可操作的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生各自的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

評(píng)價(jià)改革，離不開(kāi)正確的理論指導(dǎo)。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)深入探索對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)，更具有可操作性。