第一篇：小班情景化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)初探

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小班情景化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)初探

著名兒童美術(shù)教育家羅恩菲爾德指出：“游戲……可應(yīng)用于兒童的一切活動(dòng)……藝術(shù)可視為游戲的一種形式，兒童在藝術(shù)特別是繪畫這樣的游戲活動(dòng)中，內(nèi)在需要得到真正滿足?！?小班的孩子在繪畫過程中沒有明確的目的和意圖，以亂涂亂畫和涂鴉為主，滿足于自身的動(dòng)覺所產(chǎn)生的快樂感。如：幼兒喜歡繪畫，只是因?yàn)楣P能在紙上劃出各種痕跡，至于要畫成什么，他們是從不關(guān)心的。在幼兒時(shí)期尤其是小班幼兒非?？释麉⑴c社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是他們?nèi)狈Κ?dú)立從事活動(dòng)所應(yīng)具備的經(jīng)驗(yàn)與能力，這就產(chǎn)生了實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。游戲活動(dòng)是解決這一矛盾的主要形式，因而我嘗試著把幼兒所要繪畫的內(nèi)容或主題，轉(zhuǎn)化為游戲，使游戲和繪畫融合成一種活動(dòng)、一個(gè)過程，通過游戲和繪畫的相互結(jié)合來滿足他們的愿望和需要。

一、游戲化繪畫內(nèi)容的選擇

（一）廣而淺

小班幼兒的年齡特點(diǎn)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)決定了幼兒繪畫內(nèi)容應(yīng)是廣泛而粗淺的。幼兒對(duì)有豐富認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的事物比較樂于表現(xiàn)，也易于表現(xiàn)。因此教師在選擇繪畫內(nèi)容時(shí)，要選擇貼近幼兒日常生活的繪畫內(nèi)容，挖掘幼兒能直接感知體驗(yàn)的題材，才能使教育目標(biāo)恰當(dāng)?shù)芈湓谟變旱摹白罱l(fā)展區(qū)”。如在活動(dòng)“好玩的毛線”中，教師帶來了一件舊毛衣，當(dāng)場(chǎng)和孩子們一起拆毛衣，拆下來的毛線彎彎曲曲，拉直了便成了直線，幼兒在拆毛線的過程中，感受到了線條的變化，對(duì)畫線產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師又讓幼兒試著來繞毛線球，感受毛線球由里到外逐漸變大的過程。在一系列的操作游戲活動(dòng)之后，孩子們的畫面上呈現(xiàn)了豐富的線條組合：有螺旋線——“這是我繞的毛線球”，彎曲的長(zhǎng)線——“這是我拆下來毛線，很長(zhǎng)很長(zhǎng)”

（二）趣而奇

小班幼兒大多喜歡形狀新奇，顏色鮮艷的事物，教師在選擇“廣而淺”內(nèi)容的同時(shí)，要更多的考慮到有趣和新奇。如在進(jìn)行“歡樂的曲線”教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)幼兒手持彩帶，隨音樂有節(jié)奏地舞動(dòng)，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈惺芮€，并根據(jù)幼兒舞動(dòng)彩帶的情形，記錄不同方向、不同形態(tài)的曲線。然后教師以小魚的口吻引出情景：請(qǐng)小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水（~~~~），長(zhǎng)長(zhǎng)的水草（§），還有我愛吃的小蟲子（~）。接著讓幼兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。最后請(qǐng)幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到每個(gè)“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。這樣的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容既有趣又新奇，讓幼兒在動(dòng)中體驗(yàn)，玩中發(fā)展，充分體現(xiàn)了游戲化繪畫教學(xué)的特征。

二、游戲化繪畫材料的投放

小班幼兒的繪畫處于涂鴉期，他們的涂鴉實(shí)際是他們感知覺和動(dòng)作有了一定發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對(duì)周圍環(huán)境做出的一種新的探索，是一種新的動(dòng)作練習(xí)。其根本特點(diǎn)是沒有明確的表現(xiàn)意圖，而是把涂鴉作為一種游戲活動(dòng)，享受涂鴉動(dòng)作帶來的那種有節(jié)奏的、主動(dòng)地“動(dòng)”的運(yùn)動(dòng)快感，以及對(duì)紙上、墻上出現(xiàn)的各種各樣線條和色塊的視覺感官上的滿足。小班幼兒的涂鴉是一種直覺本能的活動(dòng)，所以我們提供的材料都應(yīng)有利于幼兒的直覺表現(xiàn)。

玩具汽車是孩子珍愛的玩具，不管是男孩還是女孩都擁有自己的汽車，靜止的汽車在他們手中會(huì)立刻馳騁起來，向前開、向后退、直著開、轉(zhuǎn)圈開……當(dāng)汽車作為幼兒的繪畫工具時(shí)，又是怎樣的一番情景呢？在“車輪滾畫”這個(gè)活動(dòng)中，孩子們將汽車開進(jìn)了顏料盆“加油”，再駛上了“公路”，頓時(shí)，白紙上呈現(xiàn)出一條條彩色的輪胎印，汽車開到哪里，輪胎印便延伸到哪里。孩子們不停地重復(fù)著“開汽車”這個(gè)動(dòng)作，看到彩色的輪胎印越來越多，越來越密，別提有多興奮了。接著，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編出一首游戲兒歌：我的汽車會(huì)跳舞，跳個(gè)直線舞，跳個(gè)格子舞，跳個(gè)圓圈舞……孩子們邊讀兒歌邊開汽車，活動(dòng)內(nèi)容得到了進(jìn)一步的深化。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒看到汽車后的第一個(gè)直覺反應(yīng)便是拿起汽車開，當(dāng)將汽車輪子蘸上顏料開后，發(fā)現(xiàn)汽車可以代替筆進(jìn)行涂鴉，興致更高了，隨著活動(dòng)的不斷深入，幼兒由感受開始的亂線條，到有規(guī)則地進(jìn)行線條創(chuàng)作：直線、格子線、圓圈線、螺旋線等，在孩子們盡情地玩汽車的過程中，他們感受到了線條粗細(xì)、形式的變化，色彩的豐富。

三、游戲化繪畫教學(xué)的指導(dǎo)

（一）繪畫常規(guī)游戲化

對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)畫畫的小班幼兒，培養(yǎng)良好的繪畫常規(guī)是十分重要的，而繪畫常規(guī)的游戲化則是一種適合小班幼兒需要的有效方法。幼兒對(duì)蠟筆娃娃充滿著好奇，我認(rèn)為在蠟筆的使用前已把規(guī)則講解得很清楚，可整理時(shí)才發(fā)現(xiàn)蠟筆娃娃已面目全非：蠟筆丟的丟，斷的斷，孩子們臉上手上涂滿顏色。于是我通過自編兒歌教幼兒正確使用和整理蠟筆。在愉快的氣氛中，幼兒朗誦兒歌《蠟筆寶寶》：咔嚓咔嚓，顏色火車開來了，蠟筆寶寶來畫畫，紅的、黃的、綠的。天黑了，回家了，關(guān)上大門，呼嚕呼嚕，睡大覺。目的是讓幼兒把蠟筆寶寶當(dāng)作自己的朋友，懂得珍惜和愛護(hù)自己的蠟筆。幼兒邊念兒歌邊做動(dòng)作邊學(xué)習(xí)取放蠟筆。在以后的繪畫活動(dòng)中，幼兒不但自覺地遵守繪畫常規(guī)，而且非常愛護(hù)蠟筆，每次都不忘記檢查一下蠟筆寶寶有沒有?回家?。

（二）借助游戲激發(fā)幼兒繪畫的興趣

幼兒喜歡涂涂畫畫，借助游戲能進(jìn)一步激發(fā)幼兒繪畫的興趣，滿足幼兒的心理需要。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，幼兒是把繪畫當(dāng)作一種游戲來對(duì)待的，只有在繪畫的游戲中，幼兒才感到無拘無束，沒有精神壓力，從而讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)游戲中繪畫，繪畫中游戲的美好意境。如畫網(wǎng)格線：光讓幼兒畫橫線豎線并且交叉，幼兒則信心不足，熱情不夠，于是在畫網(wǎng)格線之前我和幼兒一起觀看《黑貓警長(zhǎng)》的VCD，在幼兒熟悉故事《貓和老鼠》的基礎(chǔ)上，我和幼兒玩“貓捉老鼠”的游戲，讓幼兒充分感受貓捉老鼠的情景與捉到老鼠的喜悅，同時(shí)還為每位幼兒準(zhǔn)備了一張印有老鼠的繪畫紙，然后引出課題：今天老師和小朋友都來扮演黑貓警長(zhǎng)，看看誰的本領(lǐng)最大，捉到的老鼠最多。現(xiàn)在老師先來當(dāng)黑貓警長(zhǎng)（老師在畫有老鼠的地方畫橫線和豎線并組合成網(wǎng)格線），幼兒看到老師捉到了許多老鼠，興趣盎然，也都

興致勃勃地畫起網(wǎng)格線來了。

（三）運(yùn)用故事、兒歌進(jìn)行游戲化教學(xué)

在游戲繪畫活動(dòng)中，我還常常將語言滲透在繪畫活動(dòng)中，把繪畫主題編成一個(gè)個(gè)故事或一首首好聽的兒歌，幼兒在自由活潑﹑愉快的氣氛中，掌握繪畫內(nèi)容，陶冶情操。如畫小雞，我們首先把小雞編成一首兒歌： 小雞小雞真可愛，頭兒身體圓又圓，嘴巴尖尖捉蟲子，竹葉腳兒地上踩，圓溜溜的眼睛，骨碌碌地轉(zhuǎn)呀，哈哈--好大的一條蟲子喲！兒歌概括地描述小雞的特征及基本的繪畫步驟，使幼兒知道第一步畫什么，第二步又畫什么……然后我們?cè)诤诎迳袭嬃艘恢浑u媽媽，把小朋友分成六組，玩“給雞媽媽找小雞”的游戲。幼兒通過瑯瑯上口的兒歌的引導(dǎo)和自己靈巧的小手，幫雞媽媽找回了許多可愛的雞寶寶

（在紙上畫了許多小雞）。

（四）讓幼兒在愉悅的游戲情景中繪畫

運(yùn)用有趣的情景貫穿在幼兒的繪畫過程中，通過情景解釋繪畫的技能技巧，提出繪畫的要求，并且用作指導(dǎo)幼兒繪畫全過程及交流評(píng)價(jià)，能夠使幼兒獲得游戲和繪畫的雙重感受。如：把畫大大小小的圓說成?大皮球??小皮球?。另外，我們常打破傳統(tǒng)的一人一紙一筆一個(gè)定位坐著畫的形式，通過故事前言--情景創(chuàng)設(shè)--表演游戲--自由繪畫等程序，讓幼兒在情景中體驗(yàn)游戲，在游戲中隨意繪畫。如：教師準(zhǔn)備幾張畫有主角的背景（大2K）繪畫紙說，?大樹媽媽的鳥兒越來越多??熊媽媽的草地越長(zhǎng)越密了?。畫上大樹﹑草地﹑房子和一些幼兒熟悉的小動(dòng)物等，讓幼兒先想一想講一講，互相交流，然后指導(dǎo)幼兒扮演角色進(jìn)行添畫，孩子們樂趣無窮，畫面也隨之豐富

四、游戲化評(píng)價(jià)，讓幼兒獲得成功感和滿足感

游戲化的繪畫活動(dòng)更需要游戲化的評(píng)價(jià)過程，我在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，采用游戲化的評(píng)價(jià)語言，收到意想不到的效果。如：讓幼兒學(xué)畫小魚時(shí)，我們對(duì)幼兒說：“誰畫的魚兒最漂亮，小貓就會(huì)來釣魚?！边@時(shí)幼兒的繪畫積極性馬上被調(diào)動(dòng)了起來。為了招徠“小貓”，他們畫魚兒的時(shí)候特別認(rèn)真仔細(xì)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師一邊觀察巡視，一邊在幼兒的作品旁印上不同數(shù)目的“小貓”印章。幼兒一邊數(shù)，一邊興奮地交流著：“我有三只小貓來釣魚，你呢？”“我比你更多，我有五只小貓呢?！毖笱笮∨笥褜?duì)我說：“老師，今天我這兒只來了一只小貓，明天我畫許多許多漂亮的魚兒，你能多請(qǐng)幾只小貓咪嗎？”我微笑地朝他點(diǎn)頭，表示非常愿意。

就這樣，我如法炮制：畫瓢蟲，我給孩子們印“葉子”；畫烏龜，我就給孩子們印“兔子”；畫小雞，我就給孩子們印“小蟲子”……運(yùn)用這種有趣的游戲評(píng)價(jià)形式后，每一次的作品講評(píng)，幼兒都充滿著期待。游戲化的評(píng)價(jià)避免了單純的評(píng)價(jià)作品的好與不好，而且還能激發(fā)幼兒繪畫的興趣，提高幼兒繪畫的技能，從而讓幼兒始終對(duì)繪畫活動(dòng)充滿

著向往和迷戀。

游戲是幼兒的天性，而美術(shù)活動(dòng)與幼兒的游戲行為存在著本質(zhì)的一致，即幼兒作為主體從活動(dòng)中獲得愉悅與滿足，順應(yīng)兒童天性的美術(shù)活動(dòng)就是幼兒游戲的一部分。這種模糊游戲與教學(xué)的界限，將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來，運(yùn)用游戲化繪畫教學(xué)的形式，為幼兒提供游戲化的繪畫環(huán)境，采用寓繪畫技巧于興趣之中的游戲方法，使幼兒體驗(yàn)了藝術(shù)活動(dòng)的樂趣和美感，調(diào)動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)其審美能力的發(fā)展。同時(shí)讓幼兒珍愛自己的獨(dú)立思考和異想天開，充分開掘和發(fā)揮孩子們的藝術(shù)潛能。

第二篇：游戲情景式的小班美術(shù)教學(xué)

2007學(xué)年第一學(xué)期專題小結(jié)

游戲情景式的小班美術(shù)教學(xué)

葉城幼兒園 小七班 王燕萍

傳統(tǒng)的幼兒園繪畫教學(xué)以幼兒習(xí)得繪畫技能為目標(biāo)，注重臨摹訓(xùn)練。以畫得像不像作為繪畫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容也按老師意圖基本固定，總體上可以說是一種帶有封閉式的技法訓(xùn)練。在課改的今天，這種封閉性的繪畫教學(xué)顯然是應(yīng)摒氣的。

在二期課改的引領(lǐng)下，“以幼兒為本”的教學(xué)全面鋪開，美術(shù)教學(xué)中同樣以幼兒自主的探索創(chuàng)新為主的繪畫教學(xué)，對(duì)于小班幼兒的美術(shù)教學(xué)，小班幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣?；谛“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)，游戲性的情景式的美術(shù)教學(xué)是最為適合的。在這學(xué)期，我就游戲情景式的小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了優(yōu)化結(jié)合的嘗試，有了以下一些心得。

一、選擇貼近小班幼兒生活帶有游戲性的教材。

小班孩子的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于中大班來講，生活經(jīng)驗(yàn)比較少且基本來自孩子的生活情景中，因此我在選擇小班美術(shù)活內(nèi)容時(shí)時(shí)就選擇來自幼兒生活中熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動(dòng)物，我們就可以設(shè)計(jì)“小烏龜帶奶奶廣森林”、“幫兔爸爸買菜”、“小魚愛唱歌”等繪畫內(nèi)容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“好吃的火鍋”、“乘地鐵”、“曬太陽”等等。同時(shí)選擇的教材還必須具有游戲性，單調(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動(dòng)都不是小班幼兒所喜歡的，在情景中的角色身份使他們更喜歡在有趣的游戲中嘗試?yán)L畫。

二、優(yōu)化美術(shù)

活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境。要使游戲與美術(shù)教學(xué)優(yōu)化結(jié)合，就要優(yōu)化與美術(shù)教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有可參與性和可操作性。幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)與被動(dòng)，往往取決于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而主觀能動(dòng)性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機(jī)會(huì)和條件有關(guān)。當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時(shí)幼兒會(huì)為材料而吸引，自然會(huì)主動(dòng)地操作材料，參與到教育活動(dòng)中去。小班幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善，同時(shí)對(duì)一項(xiàng)單一的活動(dòng)興趣不能持久。因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興

趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。例如教師可為幼兒提供顏料讓幼兒進(jìn)行手掌印畫，提供紙團(tuán)讓幼兒壓印，提供吸管讓幼兒泡泡畫等。如在彈珠滾畫“花棉襖”中，我為幼兒提供了水粉顏料和彈珠，幼兒只需用鞋盒輕輕的滾來滾去，衣服上便會(huì)出現(xiàn)各種各樣的花紋。又如在美術(shù)“水果串”活動(dòng)中，我為幼兒提供了切成各種圖形的水果（蘋果、菠蘿、草莓）等等，幼兒用小棒把這些水果串起來，一串串漂亮的水果串就這樣完成了?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)有的幼兒仍樂此不疲地做各種水果串，有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動(dòng)材料讓小班幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。

三、讓幼兒在游戲中進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，特別是小班幼兒更離不開游戲。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常重要的。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”而凡是新奇的事物，奇特的東西都會(huì)使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會(huì)通過游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)。

1、以游戲的口吻導(dǎo)題，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

小班幼兒好動(dòng)、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動(dòng)中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運(yùn)用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣?！讹w機(jī)和云姐姐做游戲》的活動(dòng)中，我與幼兒做了開飛機(jī)的游戲，口令：3、2、1起飛的時(shí)候，孩子的不知道有多高興快樂！又如：和媽媽繞絨毛線”中，我在活動(dòng)的開始，就和幼兒一起玩繞絨線的模仿游戲，在體驗(yàn)繞絨線的手臂繞環(huán)動(dòng)作后，再讓幼兒在紙上為媽媽“繞絨線”，學(xué)習(xí)畫圓圈線。教師利用小班幼兒強(qiáng)烈的好奇心來設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的開場(chǎng)白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動(dòng)打下了良好的情緒基礎(chǔ)。

2、邊做邊玩中發(fā)展幼兒的美術(shù)技能。

雖然小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡(jiǎn)單的美術(shù)技能。只是這些美術(shù)技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此教師可以設(shè)置一些有趣的游戲。比如在剪紙“雪花”活動(dòng)中，教師讓幼兒把小紙條變成一片片的小雪花，然后將小雪花放在一起，和幼兒一起玩下雪的游戲，并讓幼兒在撿雪花的游戲中鞏固對(duì)紅黃綠三種顏色的認(rèn)識(shí)。此外還可以讓幼兒進(jìn)行一些玩色游戲：如讓幼兒在紙上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、腳就變成了一個(gè)個(gè)小朋友。又如用彈子蘸上顏色，放在紙盒里進(jìn)行滾畫，不一會(huì)兒便會(huì)變出一塊塊漂亮的花手帕。還有和幼兒一起玩吹泡泡，讓幼兒在開心之余再進(jìn)行泡泡畫。即用吸管蘸了加入洗潔精的顏料后，對(duì)著白紙吹泡泡，泡泡破了但卻在紙上留下了美麗的痕跡。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對(duì)美術(shù)活動(dòng)也產(chǎn)生了濃厚的興趣

3、教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意語言的游戲性

小班幼兒在繪畫過程中，不會(huì)邊觀察邊畫，往往急于求成，畫出的作品往往粗糙、散亂，有的孩子則表現(xiàn)得無從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能地運(yùn)用游戲性的語言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫要領(lǐng)，使其大膽地作畫，比如畫“方形”，很多孩子會(huì)很快的用筆畫一圈就說是方形，我是這樣說的，“上面平平小路，兩邊直直小路，下面平平連起來?！蓖ㄟ^兒歌的形式，孩子們很快地畫出了特征較明顯的方形。又比如畫“焰火”，先畫一個(gè)點(diǎn)，上面畫畫、下面畫畫、左面畫畫、右面畫畫，紅色畫畫、黃色畫畫、綠色畫畫。孩子們邊念邊畫，很快地在不知不覺中，一簇美麗的焰火就畫好了。游戲性的語言使課堂氣氛變得輕松愉快，使孩子們?cè)跓o拘無束的情況下繪畫，效果更好。

一學(xué)期下來，在我們的活動(dòng)室里已經(jīng)有了不少孩子的作品，這些作品都來自幼兒，是幼兒通過各種有趣的美術(shù)游戲，自主地按照自己的意愿進(jìn)行著美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。也證實(shí)了游戲情景式的小班美術(shù)教學(xué)有了一定的特效，在以后的工作中，我將繼續(xù)研究，反復(fù)實(shí)踐。

2008年1月13日

第三篇：淺談?dòng)變簣@音樂教學(xué)活動(dòng)情景化 李靜

淺談?dòng)變簣@音樂教學(xué)活動(dòng)情景化

瓜州縣第二幼兒園 李 靜

[摘 要] 歌曲、舞蹈、律動(dòng)、音樂游戲、音樂欣賞、打擊樂等音樂活動(dòng)，讓幼兒在具體的情景中體驗(yàn)音樂與人、環(huán)境、材料的關(guān)系，促進(jìn)幼兒與音樂之間的互動(dòng)體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)的情景可以是單一的，可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的；可以是獨(dú)立的，也可以是關(guān)聯(lián)的。

[關(guān)鍵詞]幼兒園 音樂 教學(xué)活動(dòng) 情景化

藝術(shù)是兒童教育中不可缺少的重要領(lǐng)域。在教育部文件“幼兒園教育指導(dǎo)綱要”中，已將藝術(shù)列為幼兒教育內(nèi)容的五大領(lǐng)域之一，明確提出“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育的功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成?！?/p>

在藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)、教育要求、指導(dǎo)要點(diǎn)三部分中指出：藝術(shù)是豐富幼兒情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)在引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好事物、豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。

概括起來，幼兒園音樂教育活動(dòng)常用的組織形式主要有四種：主題性音樂活動(dòng)、單元性音樂活動(dòng)、常規(guī)性音樂活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)音樂活動(dòng)。具體到其開始的形式則很多：可以從幼兒喜愛的游戲活動(dòng)開始；也可以從簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作開始；或者由直觀形象設(shè)計(jì)開始；還可以從創(chuàng)編動(dòng)作開始。以一個(gè)作品為主線來展開音樂活動(dòng)，雖然有利于孩子們更好的理解作品，但是不能充分喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們也不易建立音樂與生活、音樂與音樂間的聯(lián)系。只有把音樂真正融入到幼兒的生活，使幼兒的音樂活動(dòng)生活化、游戲化，才能真正在幼兒、音樂、生活之間建立一定的聯(lián)系。因此，對(duì)于幼兒來說，把音樂教學(xué)活動(dòng)情景化是非常必要的。

我們首先來說說生活，生活是由許多情景參雜在一起的。對(duì)孩子們來說分真實(shí)情景和游戲情景。每個(gè)情景都有其獨(dú)特的內(nèi)容和情感，可喚起幼兒不同的感受。為此我也在嘗試把我班的音樂教學(xué)活動(dòng)情景化，選出與本班主題活動(dòng)相匹配的形式多樣的作品，開展唱歌、舞蹈、律動(dòng)、音樂游戲、音樂欣賞、打擊樂等音樂活動(dòng)，讓幼兒在具體的情景中體驗(yàn)音樂與人、環(huán)境、材料的關(guān)系，促進(jìn)幼兒與音樂之間的互動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)的情景可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的

幼兒的世界是亦真亦幻的，他們常常把想像當(dāng)成現(xiàn)實(shí)，把童話等同于生活，因此創(chuàng)設(shè)的情景可以是虛擬的，這樣更符合幼兒的心理特點(diǎn)，更容易喚起幼兒的興趣。如《三輪車》這首貼近于幼兒生活的樂曲時(shí)，活動(dòng)一開始，我就先給孩子講關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活中打車時(shí)的情景，知道打車要給司機(jī)叔叔給錢，讓幼兒很快融入活動(dòng)，此時(shí)我講一個(gè)在三輪車上發(fā)生的奇怪的故事，也就是歌曲的歌詞。再播放視頻讓孩子在音樂聲中想象一下，音樂所能代表的故事情節(jié)；在傾聽的過程中，孩子很容易掌握歌曲所表達(dá)的內(nèi)容。在這種音樂活動(dòng)中，如果沒有一定的情景性，對(duì)于孩子來說是枯燥、乏味的，而且也不能使孩子完全的理解和真正的感受到音樂的魅力。但是通過視聽演的三者整和，孩子不僅能愉快的參與其中，而且是能很容易的就熟悉音樂、掌握音樂的內(nèi)涵，從而真正的感受到音樂的魅力。再如《郊游》、《我家住在馬路邊》也可以采取此種方式，無論是唱還是跳都要和所選的情景相吻合。幼兒就會(huì)完全沉浸在一個(gè)虛擬的情景中，體驗(yàn)音樂帶來的各種情感，用形體和語言表達(dá)對(duì)音樂的理解和想象。

二、創(chuàng)設(shè)的情景可以是獨(dú)立的，也可以是關(guān)聯(lián)的

不同主題的情景既可獨(dú)立創(chuàng)設(shè)，也可相互交叉、相互聯(lián)系。如“好媽媽”主題里《我的好媽媽》中，幼兒可以自己選擇被創(chuàng)編的對(duì)象與主角，進(jìn)行編排和策劃演出。這正好和另一個(gè)虛擬的情景“不再麻煩好媽媽”聯(lián)系起來，幼兒可以邊聽創(chuàng)編者唱出的歌聲，邊想象自己會(huì)對(duì)“當(dāng)事人”做些什么事情。再將它用折紙的形式記錄下來，投入他們自己做的小郵筒中。這樣，情景與情景之間，主題與主題之間便有了聯(lián)系，這種交融有時(shí)可由教師預(yù)設(shè)，有時(shí)也由孩子們?cè)诨顒?dòng)中自然生成。幼兒園音樂活動(dòng)以其生動(dòng)活潑的內(nèi)容、豐富多彩的形式吸引著幼兒的熱情參與，發(fā)展著幼兒的個(gè)性和能力。而情景化的教學(xué)則將音樂活動(dòng)“童化”，拉近了和孩子之間的距離，“以童趣喚童心”。

在音樂活動(dòng)中，通過情景的展現(xiàn)，更能引起幼兒對(duì)音樂的興趣，使幼兒想象活躍，情感觸動(dòng)更深；而且情景化的教學(xué)過程其實(shí)就是一個(gè)接觸—學(xué)習(xí)—應(yīng)用的實(shí)踐過程。一個(gè)好的音樂作品，它一方面涉獵于民間文化，另一方面立足于生活的原貌，我們要通過幼兒最喜愛的活動(dòng)形式，讓孩子們感受音樂藝術(shù)的魅力，使得活動(dòng)過程既有幼兒的童趣，又有民間的屬性。音樂不僅是可以用來聽的，更是可以用來感動(dòng)人的。用生活中幼兒感興趣的、熟悉的形象、動(dòng)作，啟發(fā)其藝術(shù)的靈性，為幼兒開辟一種藝術(shù)感受和表現(xiàn)的空間，用孩子喜歡的形式把感受到的音樂表現(xiàn)出來。在這樣輕松自由的情景表演過程中，孩子所表現(xiàn)出來的是積極的態(tài)度、真實(shí)的情緒和情感。

第四篇：英語情景化教學(xué)之我見

小學(xué)英語真實(shí)化情景教學(xué)

劉大青 劉榮鑫 山東省諸城市昌城小學(xué)

摘要：小學(xué)英語創(chuàng)設(shè)“情景”組織教學(xué)模式主要是通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，為學(xué)生提供盡可能多的用英語進(jìn)行練習(xí)的可能，從使用最多的實(shí)物、動(dòng)作、圖片、幻燈、錄音、錄象、表演以及師生會(huì)話、歌曲、游戲、比賽等手段到運(yùn)用電腦軟件進(jìn)行情景教學(xué)我們?cè)谠O(shè)計(jì)情景時(shí)，要讓學(xué)生在真實(shí)的語用情景中理解單詞、運(yùn)用單詞，將單詞學(xué)習(xí)與學(xué)生真實(shí)的生活緊密聯(lián)系在一起，做到了詞不離句，句不離篇，篇不離用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：對(duì)話情景、游戲情景、生活化情景。

小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)舉趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。我對(duì)真實(shí)化情景教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面理解的。

一、設(shè)計(jì)真實(shí)對(duì)話情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容。

對(duì)于第五冊(cè)Module 9 Unit2表達(dá)個(gè)人情感這一課，我們可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出這些情感的真實(shí)場(chǎng)景讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到happy.sad.angry.hungry等情感。比如教師在上課時(shí)一改往日開朗的樣子，表情沉重，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生好奇，教師對(duì)學(xué)生說：“I'm sad.I lost my bag yesterday.”這時(shí)學(xué)生能夠很深刻地體會(huì)到sad的感覺，這決不是一個(gè)哭臉能代表的。再比如教師舉行小組比賽，在兩組回答差不多的情況下，給了一組高分，而給了另一組零分，這時(shí)得零分的組會(huì)很生氣，這時(shí)教師再引入angry這個(gè)詞就會(huì)給學(xué)生很深刻的印象。當(dāng)一個(gè)小組獲勝的時(shí)候，教師問：“Are you happy?”，學(xué)生會(huì)不假思索地回答：“Yes!”。教師在涉及到讓學(xué)生表達(dá)情感和感覺的時(shí)候，一定要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生從自己真實(shí)的情感狀態(tài)出發(fā)表達(dá)自己的情感

二、設(shè)計(jì)真實(shí)游戲情景。

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。我在講授How much is it？ It's...yuan.的句型用法時(shí)是這樣射擊游戲活動(dòng)的。

（1）幾件新的物品，如：鞋、小電器、衣服、手表等，并預(yù)設(shè)出其價(jià)格。（2）簡(jiǎn)易柜臺(tái)一個(gè)及一些零錢。

[活動(dòng)過程] 利用學(xué)生們熟悉的中央電視臺(tái)節(jié)目--“幸運(yùn)52”的游戲方式，讓學(xué)生來猜測(cè)所出示商品的價(jià)格，要用此方式鞏固句型：How much is it？ It's...yuan.a)出示一件watch，并事先預(yù)設(shè)好其價(jià)格為1000元，問學(xué)生： T: What's that?

Ss: It's a watch.T: Is it beautiful?

Ss: Yes, it is.T: How much is it? 讓學(xué)生猜測(cè)其價(jià)格，當(dāng)學(xué)生把價(jià)格說低時(shí)，教師就說：“It's too low”；反之就說：“It is too high.”當(dāng)學(xué)生最后給出了正確價(jià)格后，教師就說：“Oh, it's very expensive, isn't it?”并讓學(xué)生跟讀。

b)出示一件yellow shirt，預(yù)設(shè)價(jià)格為20元，教師問： T: What's this?

Ss: It's a yellow shirt.T: How much is this yellow shirt? 其后進(jìn)行方式與上面第一步基本相同。當(dāng)學(xué)生猜到價(jià)格后，教師就說：“Oh, it's very cheap, isn't it?”并讓學(xué)生跟讀。

c)Pair work。教師把學(xué)生分為兩人一組，其中一人扮演售貨員，另一人扮演顧客，根據(jù)前面游戲中詢問價(jià)格表達(dá)方式，并可適當(dāng)添加內(nèi)容，進(jìn)行模擬對(duì)話。

如：A: How much is this basketball?

B: It's 100 yuan.A: It's pretty/ cheap/ nice.I'll take it.B: Ok, here you are.A: Thank you.最后，選出幾個(gè)小組上講臺(tái)進(jìn)行表演。

通過學(xué)生極其熟悉又非常真實(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在無意當(dāng)中掌握并鞏固基本句型：How much is it?/ It's...yuan.從而，達(dá)到所要求的教學(xué)目的及發(fā)展學(xué)生多元智能的目的。激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生口語表達(dá)能力。

在鞏固和運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)：What are you doing? I'm doing...。

1．教師向?qū)W生介紹活動(dòng)內(nèi)容：現(xiàn)在，我們來一起做一個(gè)“照相”的小游戲。做這個(gè)游戲我們需要一名“小攝影師”、幾名“小記者”和幾名被“拍照者”。

2．教師請(qǐng)幾名學(xué)生到教師前方，一名學(xué)生扮成“小攝影師”，讓幾名學(xué)生扮成“拍照者”，讓“拍照者”隨意做動(dòng)作。如：洗衣服、掃地等。但“小攝影師”發(fā)出“咔嚓”聲并按下“照相機(jī)”的“快門”后，被“拍照者”的動(dòng)作馬上僵持定住。這時(shí)，教師讓“小記者”走到被“拍照者”的身邊進(jìn)行采訪：“What are you doing? 被“拍照”者回答：I'm doing...。3．讓學(xué)生互相轉(zhuǎn)換一下角色，輪流參與游戲。這個(gè)小游戲讓參與的學(xué)生每一個(gè)人都扮演一個(gè)生活中真實(shí)的角色，將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的鞏固和運(yùn)用和真實(shí)生活情景緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在相對(duì)比較真實(shí)地情境中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。

在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語第五冊(cè)Module 9 Unit2 的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的游戲活動(dòng)：“摘蘋果”。老師示先準(zhǔn)備好一棵蘋果樹的圖，畫在小黑板上，再準(zhǔn)備一些小蘋果，蘋果后都寫著今天學(xué)的那幾個(gè)表示感覺的詞，然后，把蘋果貼在蘋果樹上，抽學(xué)生上臺(tái)來“摘”，并把摘到的蘋果后的單詞表示的意思用動(dòng)作和表情表現(xiàn)出來，下面的同學(xué)便用“I feel…… ”.的句型說出來，并可跟著做出相應(yīng)的動(dòng)作。這樣的活動(dòng)不僅僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受到了樂趣，更重要的是它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)較為真實(shí)地交流和互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在歡樂的氛圍和真實(shí)的情境中運(yùn)用語言，提高聽說能力，完成交際。

三、設(shè)計(jì)真實(shí)生活化情景，與學(xué)生一起感受知識(shí)。

（1）例如在教授三年級(jí)起點(diǎn)第三冊(cè)Module 9 Unit1時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的情景

1.T:Today is Amy’s birthday.We’re going to Amy’s house.What do we make for Amy? I can make a cake/noodles/dumplings.(師邊拿出食物卡片邊說，做出示范后，其余的可讓學(xué)生來邊取邊說)T: Amy likes Chinese food very much.We can make these food for Amy.Look!(呈現(xiàn)本課新詞)Soup，sweets, bread, fruit, biscuit 這樣通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)主情境：同學(xué)們一起去Amy家過生日這一真實(shí)情景，引出同學(xué)們給Amy準(zhǔn)備食物。老師的示范鞏固舊詞，然后舊句型引出新詞，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的平穩(wěn)過渡。

2．T：It’s ten o’clock now.Let’s go to Amy’s house.Let’s see!Oh!What’s on the table?(再次練習(xí)新詞)T: Bread looks nice.Can I have some bread / soup /sweets/fruit/biscuits? S1,2,3: Sorry, you can’t.It’s Amy’s birthday.單純單詞的學(xué)習(xí)對(duì)孩子們來說是非?？菰锏?，但放在一個(gè)真實(shí)的情境中來感知，他們就有了動(dòng)力和熱情。該活動(dòng)通過讓孩子們報(bào)出生日party桌上的食物，進(jìn)一步練習(xí)了新詞的認(rèn)讀，又自然引出了新的語用句型，做到了前后知識(shí)的自然銜接。

3.T: Look, Amy comes back.She’s in the kitchen now.Is she hungry? What can she have? Watch carefully and try to find the answer.(看屏幕)現(xiàn)在通過Amy 的回來引入文本。通過讓學(xué)生看文本邊聽邊想，找到答案的過程也充滿了新鮮感。

（2）在講授第一冊(cè) Module 9 Unit 1 用This is ?句型介紹家庭成員時(shí)：

教師出示一張全家福照片，進(jìn)行介紹：This is my family，指著其中一人問：Who’s this?

回答This is my father.繼續(xù)介紹This is my mother.T: Now let meet Sam’s family.老師戴上頭飾，扮演Tom給大家介紹自己的全家福，邊說、邊出示版書，出示Sam的家庭成員，邊貼 Sam的家庭成員頭像邊出示相應(yīng)的單詞(形成family tree)，并教讀單詞。

This is my ??.She/He is a ??.(用Smart家的照片導(dǎo)入，不僅能幫學(xué)生理解其故事內(nèi)容，識(shí)別Smart家的家庭成員，還用了真實(shí)語言情景再現(xiàn)，引出了主句型，呈現(xiàn)了句型的運(yùn)用渠道）。

四、利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情景。

（1）在熱身環(huán)節(jié)中利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一堂好的英語課首先要給孩子營(yíng)造一個(gè)好的開端，利用多媒體技術(shù)努力引導(dǎo)孩子進(jìn)入英語情境中來，熱身活動(dòng)中播放一段英文歌曲或者制作與下節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的課件，讓學(xué)生的思緒活躍起來，例如在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第四冊(cè)的比較級(jí)的學(xué)習(xí)中，我把關(guān)于比較級(jí)的單詞和句型編成chant的形式“I’m taller than you.You are shorter than me.She’s fatter than him.He’s thinner than her.”就可以把這些單詞和句型替換到《生日快樂》這首旋律優(yōu)美的歌曲中，使學(xué)生聽的興致勃勃，唱的樂此不疲，在不知不覺中就掌握了單詞“taller，shorter，fatter，thinner，stornger”.《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第五冊(cè) 關(guān)于情緒的表達(dá)“happy，sad，bored，angry，hungry，tired”的學(xué)習(xí)中，把不同情緒的圖片呈現(xiàn)在孩子們面前，同時(shí)配音“I feel happy.I feel bored.”

使下面單詞和句型的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單容易。

（2）在課文呈現(xiàn)與教授環(huán)節(jié)利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。

針對(duì)小學(xué)生年齡小、活波好動(dòng)，興趣易激發(fā)、易減退的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，把教材中單調(diào)的文字內(nèi)容，通過文字、聲音、圖像相結(jié)合的多媒體方式，形象、生動(dòng)、逼真的展示出來，創(chuàng)設(shè)出具有直觀性、感染力和挑戰(zhàn)性的情境。使整個(gè)過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結(jié)合，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，使其主觀上產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)追求的動(dòng)力。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，這不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。如在《Go straight on》這課的教學(xué)中,教師首先借助于媒體的幫助通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了幾個(gè)情景：(1)一只迷失方向的小貓咪（2）小豬走在去超市的路上（3）小紅帽帶著禮物去外婆家。學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉“Excuse me.Where is No.1－――，please？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時(shí)候說），它所表達(dá)的意思（怎么說），學(xué)生學(xué)會(huì)了“Go straight on”“ turn left ”“turn right”。情景教學(xué)，學(xué)生既要考慮所處的場(chǎng)合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。在學(xué)習(xí)Go straight on 時(shí)，根據(jù)前面設(shè)計(jì)的情景，我們可以采用對(duì)話的形式，使學(xué)生自動(dòng)聯(lián)想以前學(xué)過的知識(shí)，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome.等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對(duì)話中。我在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級(jí)第一冊(cè)教學(xué)身體部位nose, head, mouth, eye, ear, face時(shí)，我制作了生動(dòng)的課件。教師首先在屏幕上出現(xiàn)一只熊貓“Panpan”問學(xué)生：“Who’s this?”學(xué)生答：“This is a panda.”然后教師朝著屏幕喊：“Panpan, touch your mouth, please.”這時(shí)屏幕上Panpan的就用前爪摸著嘴巴說：“This is my mouth.I have a big nose.”(這時(shí)Panpan的嘴巴閃爍幾下，同時(shí)出現(xiàn)單詞mouth)接著老師對(duì)同學(xué)說：“讓我們一起對(duì)Panpan說‘ Panpan touch your mouth, please.’”最后教師再分別教head, nose, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達(dá)方式、句子的結(jié)構(gòu)和功能清楚的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣。在教授稱呼時(shí),可充分利用攀登英語迪士尼游戲動(dòng)畫,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教育改變了“黑板+粉筆”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使靜止的語言文字“生動(dòng)”起來，在課堂上，運(yùn)用多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動(dòng)，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對(duì)話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語言交際活動(dòng)。它不僅能增強(qiáng)視聽聲動(dòng)感覺，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學(xué)生在情景中有交流語言的真實(shí)感。在教What is he/she doing?時(shí)，教師可以從電腦軟件中找到讀書、走路、散步、游泳等圖片和影片，并從學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片中下載一些片斷，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動(dòng)的畫面回答問題。

五、利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、圖畫，烘托情景。英語教學(xué)中，我認(rèn)為圖片、簡(jiǎn)筆畫是能烘托情景的一種很好的方法。其有趣且豐富多樣的畫面，常常使學(xué)生興趣大增，將注意力一下子集中在有趣的畫面上。既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的注意力和記憶力，又有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言能力的形成。同時(shí)圖片、簡(jiǎn)筆畫、圖畫還可以起到替代實(shí)物的作用。對(duì)有些抽象名詞或不易找到對(duì)等實(shí)物或不易帶進(jìn)教室的，就可以利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、圖景來展示。

這樣的方式寓教于樂，而且真實(shí)，信息量大，學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥。例如在講Do you want to visit the UN building?這一課時(shí)為學(xué)生出示了大量的關(guān)于聯(lián)合國(guó)以及其它的一些建筑圖片，讓學(xué)生在聽課的同時(shí)也認(rèn)識(shí)欣賞了一些優(yōu)美的世界建筑。而這些圖畫也給學(xué)生們提供了一個(gè)練習(xí)口語的生動(dòng)情景，使學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)語言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學(xué)生情感，發(fā)展了學(xué)生的情意水平以及參與課堂活動(dòng)的積極性。

在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情景, 合理運(yùn)用情景, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自覺性，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

第五篇：小班美術(shù)教學(xué)游戲化的嘗試

小班美術(shù)教學(xué)游戲化的嘗試

分類:幼兒教育

當(dāng)今世界是科學(xué)、文化、藝術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，新的觀念不斷充斥著世界。同樣，幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域中，由現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)的新觀念，向傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)。在以往的教學(xué)中，我們時(shí)常碰到這樣的困惑：老師教的多了，孩子們極易被教學(xué)內(nèi)容及老師牽著鼻子走，畫面千篇一律；教的少了，孩子們又常為技巧不足難以表現(xiàn)所苦，畫面缺乏生氣。我在學(xué)習(xí)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及有關(guān)優(yōu)化整合的教育理論后，選用游戲與教學(xué)優(yōu)化整合的思路，對(duì)小班幼兒美術(shù)教學(xué)進(jìn)行了新的思考與實(shí)踐，有了以下一些體會(huì)：

㈠選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材。

小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常生活中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動(dòng)物，我們就可以設(shè)計(jì)“給小兔喂青草”、“小魚吹泡泡”、“小鴨游泳”等繪畫內(nèi)容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我?guī)蛬寢屛剐‰u”、“漢堡包”、“不倒娃娃“等等。同時(shí)選擇的教材還必須具有游戲性，單調(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動(dòng)都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，所以教師在選擇小班幼兒美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)一定要注意以上兩點(diǎn)。

㈡提供豐富有趣的游戲化材料。

要美術(shù)教學(xué)游戲化，就要優(yōu)化與美術(shù)教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有可參與性和可操作性。幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)與被動(dòng)，往往取決于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而主觀能動(dòng)性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機(jī)會(huì)和條件有關(guān)。當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時(shí)幼兒會(huì)為材料而吸引，自然會(huì)主動(dòng)地操作材料，參與到教育活動(dòng)中去。小班幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善，動(dòng)手操作的能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進(jìn)行印章畫，提供紙團(tuán)讓幼兒壓印，提供棉線讓幼兒印畫等。如在紙團(tuán)印畫“美麗的果樹“活動(dòng)中，幼兒用廢舊報(bào)紙團(tuán)成的紙團(tuán)蘸上顏料，隨便壓印，就能印成了一片片美麗的果林。又如在印章畫”新年的禮物“活動(dòng)中，教師為幼兒提供了各種圖形的積木，幼兒用這些材料蘸上顏料印在有樹的紙上，一個(gè)個(gè)造型各異的新年的禮物掛在樹上，成了一棵棵漂亮的新年樹?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)有的幼兒仍樂此不疲地印著新年的禮物，嘴里說著，“這是給媽媽的，這是給好朋友的……”有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。再如在染紙的活動(dòng)中，幼兒用宣紙蘸上顏料，很快變成了一塊塊美麗的花手帕。豐富有趣的活動(dòng)材料讓小班幼兒覺得繪畫原來就是”玩"游戲，繪畫是件快樂的事情。

㈢采用生動(dòng)形象的游戲化語言。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是做好的老師。孩子有了表現(xiàn)興趣就會(huì)激發(fā)創(chuàng)作激情，很投入美術(shù)活動(dòng)。

⑴以游戲化的口吻導(dǎo)入，激起幼兒參與的興趣。

小班幼兒好動(dòng)、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動(dòng)中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運(yùn)用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。如繪畫活動(dòng)《小豬》中，老師先給幼兒猜個(gè)謎語：大耳朵、小尾巴，睡覺打呼呼嚕呼嚕，這是什么小動(dòng)物？猜出后隨著音樂玩?zhèn)€《小豬睡覺》的游戲，輕松、有趣的音樂激起幼兒畫小豬的欲望，而且謎語中也點(diǎn)出了小豬的特征，當(dāng)幼兒對(duì)生活產(chǎn)生了興趣，他們的激情與興趣是驚人的。

⑵在教學(xué)中運(yùn)用趣味性的語言引導(dǎo)幼兒自始至終的投入活動(dòng)。

小班幼兒在繪畫過程中，不會(huì)邊觀察邊畫，往往急于求成，畫出的作品往往粗糙、散亂，有的孩子則表現(xiàn)得無從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能地運(yùn)用形象性之語言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫要領(lǐng)，使其大膽地作畫。比如畫“蝴蝶”，我是這樣說的，“兩個(gè)圓圈肩并肩，開朵小花變蝴蝶?！蓖ㄟ^形象的兒歌教學(xué)，孩子們很快地畫出了蝴蝶的形象。又比如畫“螃蟹”，上面一座橋，下面一座橋，接起變成小房子，左邊四條路，右邊四條路，上面兩個(gè)小門洞，加上兩把大剪刀，變成螃蟹爬爬爬。孩子們邊念邊畫，很快地在不知不覺中，一只只可愛的小螃蟹躍然紙上。形象性之語言使課堂氣氛變得輕松愉快，使孩子們?cè)跓o拘束的情況下繪畫，效果非常好。

小班幼兒的思維屬于直覺行動(dòng)性思維，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，往往是畫到哪里算哪里，甚至剛開始很有興致的畫，只是一有什么風(fēng)吹草動(dòng)，容易情緒波動(dòng)，畫上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí)，教師可以用生動(dòng)有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。如有一次在畫小魚的活動(dòng)中，洋洋小朋友畫了一條小魚就把畫往我手里一放說：老師，不想畫了。我沒有強(qiáng)迫他再去畫，而是用另外一種口氣說：“哎呀，這條小魚真好看，可惜沒有朋友陪它，多可憐啊，你去幫它找?guī)讉€(gè)朋友，好嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，又認(rèn)真的開始畫起來。

㈣以欣賞的目光評(píng)價(jià)幼兒的作品。

幼兒表現(xiàn)美的形式是多樣的，欣賞美的方式也可以多角度的。每個(gè)孩子都有被他人肯定的心理需求，同伴和老師的贊賞對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)有相當(dāng)?shù)姆e極作用，心理的滿足也是孩子進(jìn)一步創(chuàng)作探索的興奮劑。在小班孩子的美術(shù)評(píng)價(jià)過程中，我們采用了自我欣賞、集體欣賞、相互欣賞等多種形式。幼兒園新《綱要》指出：教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高的機(jī)會(huì)。小班孩子的鑒賞能力和表達(dá)方式受其知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征的限制，要想完全通過語言表述有相當(dāng)?shù)睦щy。因此利用游戲的方式是最令幼兒接受的。如把幼兒染好顏色的宣紙說成手帕，開手帕商店讓幼兒來買，可以自己評(píng)價(jià)，再讓同伴評(píng)價(jià)，最后才是老師評(píng)價(jià)。在老師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，我們克服“重效果輕過程”的偏見，從不以“像”與“不像”為尺度來衡量，而是從構(gòu)思上是否新穎獨(dú)特、想象是否奇妙特別、內(nèi)容是否充滿童趣、落筆是否大膽、畫面是否豐

滿等這些方面去評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點(diǎn)，給予每一位幼兒激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分挖掘幼兒繪畫作品中成功的東西給予積極肯定，所用的語言也是“畫得真有趣”、“與別人不一樣”，或者說：“如果怎么怎么樣就更好了?！比缭诶L畫柳樹的活動(dòng)，我把柳樹說成了柳樹姑娘，把枝條說成了頭發(fā)，最后評(píng)價(jià)時(shí)用了頭發(fā)選美大賽的方法，比比誰畫的柳樹姑娘頭發(fā)最美，有個(gè)孩子畫的枝條都糾集在一起，應(yīng)該說沒有達(dá)到繪畫要求，但是據(jù)他自己介紹說是把柳樹姑娘的頭發(fā)扎了起來，這樣比較好看，而且還畫了美麗的蝴蝶結(jié)，結(jié)果很多小朋友都認(rèn)為他的柳樹頭發(fā)最美，我也為他的創(chuàng)意鼓起了掌。

總之，將小班美術(shù)教學(xué)游戲化，能使幼兒自主地按照自己的意愿進(jìn)行著美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，且情緒愉快，思維活躍，繪畫水平顯著提高，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

2006.3.3 12:56| 利用農(nóng)村用具培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

分類:幼兒教育

《綱要》中指出：幼兒園教育目標(biāo)之一，即積極地嘗試運(yùn)用語言及其他非語言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造力?？梢妱?chuàng)造能力的培養(yǎng)在幼兒園教育中的重要地位。但是，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一種隱性的、看不見、摸不著的東西。因此，《綱要》中又同時(shí)指出：“自主地選擇各種材料、器具和多種形式進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造。

近年來，結(jié)合《綱要》精神，根據(jù)我園地處農(nóng)村的地理優(yōu)勢(shì)，我們與孩子一起收集了蛇皮袋、大小不有的水缸、竹梯、木梯、篩子、扁擔(dān)、小木凳、水桶、草繩、草墊、草圈、草席、等許多農(nóng)村用具，在游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)中合理利用這些農(nóng)村用具，主動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

㈠寬松自由的游戲環(huán)境中孕育創(chuàng)造性

心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時(shí)，最有利于他的創(chuàng)造性的發(fā)展和表現(xiàn)。這就要求教師對(duì)幼兒應(yīng)持開放的態(tài)度，要充分尊重幼兒、相信幼兒，幼兒好奇心強(qiáng)、想象大膽，在他們與材料的交互作用下，創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。

⒈引發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

幼兒創(chuàng)造性的養(yǎng)成需要引發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，而在自主性的活動(dòng)中投放豐富多樣的材料，可以影響幼兒活動(dòng)水平，引發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。農(nóng)村用具本身的特征就是低結(jié)構(gòu)的，沒有固定玩法的，孩子們可以根據(jù)自己的意愿，自由組合、做做玩玩，但是材料過少又不能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲，因此在活動(dòng)中我為孩子們提供了自由選擇材料的空間，將草圈、雪碧瓶、草繩、竹棒、蛇皮袋、草墊等有特色的材料分開放于一只只塑料筐中并陳列一角，鼓勵(lì)孩子根據(jù)需要選擇，寬松自由的環(huán)境給予孩子自由創(chuàng)造的空間，孩子們?cè)谟螒虻倪^程中不斷玩出新花樣，如鉆進(jìn)蛇皮袋在地上滾或?qū)W小袋鼠跳，用草墊當(dāng)飛盤飛、頂在頭上走或者當(dāng)作障礙越過，用雪碧

瓶當(dāng)尾巴玩或者用草圈套住雪碧瓶，等等。這些都是幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的成果。開放性的使用各種材料，擴(kuò)大了孩子們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間。

⒉激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣

《綱要》告訴我們：只有符合幼兒需要的活動(dòng)，才能使其獲得全面、和諧、健康的發(fā)展，更好的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，因此在活動(dòng)中投放的材料要關(guān)注幼兒的興趣，從幼兒的根本需要出發(fā)。

⑴農(nóng)村用具和其他材料的搭配使用

農(nóng)村用具的玩法具有靈活性和挑戰(zhàn)性，不同年齡特征、個(gè)體差異的幼兒會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不同的操作效果，因此在投放材料的過程中我也同時(shí)投放了深受幼兒喜愛的體育玩具，如墊子、輪胎、羊角球等，孩子們被這些鮮明的材料所吸引，創(chuàng)造興趣由此激發(fā)，他們會(huì)按照個(gè)人能力差異，靈活多樣的與體育用具搭配使用，增加了游戲的趣味性。如用草墊當(dāng)小河的石頭，越過小河、爬過、翻過、滾過草地（墊子）或者還要走過獨(dú)木橋（長(zhǎng)木凳），然后到達(dá)終點(diǎn)；騎馬（小凳子）、跳過輪胎，取到終點(diǎn)的寶貝；頂著草墊在梯子上爬等等。

⑵適量、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充材料。

材料的投放是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，我們必須不斷的觀察幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充，不斷提高幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣、不同水平幼兒的需要，以提高幼兒的創(chuàng)造欲望。如一段時(shí)間后，幼兒對(duì)草墊子的玩法似乎有些膩卷，每次游戲幼兒不是把草墊子坐屁股下就是拿草墊子捉弄人，如何再次引發(fā)幼兒的興趣迫在眉睫，這時(shí)一位家長(zhǎng)送來被子，裝在蛇皮袋里的，這一下子吸引了我：我將蛇皮袋底角挖兩個(gè)洞，供幼兒兩只腳伸進(jìn)去，幼兒可以穿著蛇皮袋學(xué)袋鼠雙腳并攏跳，將蛇皮袋兩個(gè)底邊剪開，幼兒套著在地上滾，或背著蛇皮袋走，很受小朋友的喜歡，何不將他們投放于體育器材中呢，讓孩子們?cè)谠兄谱鞑牧系幕A(chǔ)上再次擦出創(chuàng)造的火花呢？于是一只只制作精美的蛇皮袋玩具請(qǐng)到了活動(dòng)室，引起了孩子創(chuàng)造游戲的興趣，他們玩啊，樂啊，其樂無窮。可見，新材料既豐富了幼兒活動(dòng)的內(nèi)容，又激發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

㈡和諧健康的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)造力，《幼兒園工作綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)因地制宜、就地取材，自制玩具和教具?！蔽覀冇變簣@由此自制了竹梯、木梯、木凳等等，也發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)利用竹子、稻草、木板制作了席子、篩子、草球、草墊、木桶、長(zhǎng)凳等等利于孩子們運(yùn)動(dòng)的器材，每一種均可以玩出多種玩法，孩子們?cè)诨顒?dòng)中不僅可以鍛煉身體，又可激發(fā)創(chuàng)造力。⑴鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒一物多玩。

兒童天生具有創(chuàng)造力。他們不僅有創(chuàng)造的潛能，而且有創(chuàng)造的需要，尤其當(dāng)創(chuàng)造是為了他們自己癡迷的活動(dòng)服務(wù)時(shí)。兒童天性好動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是他們喜歡的活動(dòng)。因此，在運(yùn)動(dòng)中我鼓勵(lì)幼兒利用手中的農(nóng)村用具一物多玩，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：孩子們利用草繩互相合作玩出了甩“蛇”、跳繩、開車（兩人各拉住兩繩的一端向前走或跑）、走小路（將幾根草繩排成小路狀）、跨小河等許多種玩法。他

們有時(shí)通過交流從同伴玩法中受到啟發(fā)想出了另一種新的玩法，充分發(fā)揮了想象，激發(fā)了創(chuàng)造。

⑵給孩子充分的探索機(jī)會(huì)。

馬斯洛認(rèn)為：在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段，創(chuàng)造者忘記了自己的過去和未來，只生活在此時(shí)此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的問題。他指出，這種“專注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前提。因此，我們應(yīng)當(dāng)給幼兒以充分的探索機(jī)會(huì)，讓他們不受干擾地探索創(chuàng)造。如：在體育活動(dòng)“玩竹梯”中，孩子們第一次接觸竹梯和輪胎、高蹺等輔助材料的搭配運(yùn)動(dòng)。一開始，受平時(shí)非正規(guī)體育活動(dòng)中玩竹梯方法的局限，不能一下子探索出更多的玩法，而預(yù)定內(nèi)容中又有集體游戲活動(dòng)?？吹胶⒆觽兺娴哪敲磳Ｗ?，我放棄了原定計(jì)劃，給予他們充足的時(shí)間，從而發(fā)現(xiàn)孩子們能把竹梯架在幾個(gè)輪胎上爬山；把竹梯平放當(dāng)小河，踩著高蹺過小河；將竹梯架在獨(dú)木橋上當(dāng)橋坡走上去……充分的探索，使孩子們的創(chuàng)造力得以盡情的發(fā)揮。

⑶融入游戲情景中發(fā)展創(chuàng)造。

幼兒喜歡游戲，在游戲的情景中運(yùn)動(dòng)使幼兒的主動(dòng)性、積極性都得以較好地發(fā)揮，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。因此，在體育活動(dòng)幼兒探索農(nóng)村用具玩法時(shí)，我經(jīng)常地設(shè)計(jì)一個(gè)游戲的情景，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：“扇子飛碟”活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“動(dòng)物運(yùn)糧”的情景，“小動(dòng)物們”先自己探索運(yùn)糧方法，即扇子的各種玩法，有互相拋接扇子的，頭頂著扇子走的，背扛著扇子爬的，腿夾著扇子跳的……到最后交流時(shí)，在共同設(shè)計(jì)好的“運(yùn)糧”路線中又各顯神通，用各自的“運(yùn)糧”方法完成“運(yùn)糧”任務(wù)。孩子們?cè)谶@樣的游戲情景中獨(dú)創(chuàng)意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)都得到了激發(fā)。㈢生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)造力。

農(nóng)村中到處都可以方便得到各種能夠用來做做玩玩的材料，老師和幼兒共同收集各種農(nóng)村用具制作小玩具的過程就是一個(gè)豐富多彩的教育活動(dòng)的過程。幼兒利用自然形狀塑造形象，它不需要工具切割造型，對(duì)幼兒來說利用自然形狀塑造形象更為簡(jiǎn)單安全，更能發(fā)揮孩子對(duì)原有形象的再創(chuàng)造。例如：美術(shù)活動(dòng)“瓶偶娃娃制作”中，孩子根據(jù)各種飲料瓶外觀的特點(diǎn)，進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，認(rèn)真的琢磨，適當(dāng)選擇輔助材料，做出各種動(dòng)物的形象。另外在幼兒園每個(gè)孩子口袋里隨處可見，我們利用隨手可及的手帕做出只只逼真的老鼠，幼兒學(xué)的樂意，玩的開心。這些小玩具的制作就是幼兒通過想象、提高發(fā)散思維能力、產(chǎn)生靈感后的創(chuàng)造，他不僅優(yōu)化了教育環(huán)境，還豐富了幼兒活動(dòng)的內(nèi)容。

著名教育家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中指出：“我們認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作——進(jìn)行創(chuàng)造?！币虼耍覀兘處熣龖?yīng)利用一切可利用的因素，培養(yǎng)出符合時(shí)代精神的創(chuàng)造型人才。

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