第一篇：關(guān)于班級(jí)的多維邏輯分析及其對(duì)走班制改革的啟示

關(guān)于班級(jí)的多維邏輯分析及其對(duì)走班制改革的啟示 班級(jí)是我國(guó)中小學(xué)最常見(jiàn)的基本單位，是影響學(xué)生學(xué)校生活最直接、最重要的空間。近年來(lái)，受新課程改革以及新中高考改革等政策的影響，越來(lái)越多的學(xué)校在探索走班制改革。學(xué)生依據(jù)其學(xué)習(xí)興趣、能力和基礎(chǔ)，每個(gè)班級(jí)（行政班）的學(xué)生在每一學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，總有相應(yīng)的時(shí)間將脫離原班級(jí)（行政班），與其他學(xué)生組成另一個(gè)班級(jí)（教學(xué)班）。這一變革取得了一些成就，但同時(shí)面臨很多問(wèn)題。如何預(yù)防或解決這些問(wèn)題，需要思考一個(gè)根本問(wèn)題：班級(jí)是什么，我國(guó)班級(jí)的本質(zhì)屬性和核心功能是什么？

基于歷史發(fā)展及國(guó)際比較邏輯的班級(jí)解讀：從班級(jí)到班集體

班級(jí)是什么？基于歷史發(fā)展邏輯和國(guó)際比較邏輯要回答的問(wèn)題是：班級(jí)在世界范圍內(nèi)以及我國(guó)分別是何時(shí)產(chǎn)生的，產(chǎn)生的背景是什么，產(chǎn)生之初的屬性和功能是什么，產(chǎn)生之后在東西方世界的發(fā)展是否有不同？

（一）基于歷史發(fā)展邏輯的班級(jí)功能溯源：班級(jí)制的出現(xiàn) 班級(jí)是夸美紐斯、赫爾巴特等教育家提出的班級(jí)授課制的產(chǎn)物?？涿兰~斯出于經(jīng)濟(jì)上的考慮認(rèn)為：“一個(gè)磚匠一次可以燒許多磚，一個(gè)印刷匠用一套活字可以印出成千上萬(wàn)的書(shū)籍，所以一個(gè)教師一次也應(yīng)該能教一大群學(xué)生，毫無(wú)不便之處?！?“作為稽查長(zhǎng)的教師”要努力讓“全體學(xué)生都在靜聽(tīng)”教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)班級(jí)又分為許多小組，每組10人，選出一名學(xué)習(xí)好的學(xué)生為組長(zhǎng)，幫助教師管理小組同學(xué)，考查同學(xué)的學(xué)業(yè)。可見(jiàn)，班級(jí)產(chǎn)生之初是一種完成教學(xué)目標(biāo)的手段，是班級(jí)授課制出現(xiàn)后的“附屬品”。班級(jí)授課制將工業(yè)化生產(chǎn)方式引入教育，為工業(yè)革命輸送了大批合格人才，也是近代教育史上的一件大事。我國(guó)自清末引入班級(jí)授課制。民國(guó)初期1916年1月18日教育部公布《國(guó)民學(xué)校令實(shí)施細(xì)則》，明確規(guī)定了我國(guó)教育采用班級(jí)管理體式。最初產(chǎn)生的“班”只是按照學(xué)年劃分的“垂直性”的組織，后來(lái)隨著學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，在同一程度的學(xué)生中也區(qū)分了“班”，這樣班也有了水平組織的含義。1952年教育部頒發(fā)的《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》和《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，又明確提出在班級(jí)設(shè)班主任一職。班級(jí)授課制、學(xué)生較為固定地被編入某一班級(jí)以及班主任制度共同構(gòu)成了我國(guó)班級(jí)制的內(nèi)涵，決定了我國(guó)班級(jí)具有自己的獨(dú)特屬性與功能，也奠定了班級(jí)變革的起點(diǎn)。

（二）基于國(guó)際比較邏輯的班級(jí)屬性發(fā)展：班集體的影響

基于歷史發(fā)展邏輯的分析可以看出，班級(jí)最初是作為班級(jí)授課制的“附屬品”而出現(xiàn)的。其功能主要是更有效率地實(shí)施教學(xué)，這時(shí)候的班級(jí)屬性是“教學(xué)班”。但是，就我國(guó)的班級(jí)而言，班主任制的出現(xiàn)顯然不是為了提高教學(xué)效率。那么我國(guó)班級(jí)還有什么功能？基于國(guó)際比較邏輯的分析可以找到答案。西方的班級(jí)變革以美國(guó)為代表，比較關(guān)注班級(jí)授課制這樣一種新的教學(xué)組織方式下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量如何保障以及如何對(duì)質(zhì)量及時(shí)、有效地監(jiān)控等問(wèn)題。相應(yīng)的變革措施有“道爾頓實(shí)驗(yàn)法”、耶拿制、協(xié)同教學(xué)制以及不分級(jí)制改革等。以“道爾頓實(shí)驗(yàn)法”為例，它對(duì)班級(jí)教育實(shí)施的變革主要表現(xiàn)在：把原來(lái)固定的教室變成各科作業(yè)室, 將每門(mén)學(xué)科的內(nèi)容分解成若干段, 每大段再分成若干小段。每段都有明確的要求和完成標(biāo)準(zhǔn)，師生共同訂立學(xué)習(xí)公約，學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，按月或周分配。教師只是指導(dǎo)者，并按照約定對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，決定其能否進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

東方以蘇聯(lián)為代表，雖然同樣關(guān)注班級(jí)授課制下的教學(xué)質(zhì)量如何保障，但更強(qiáng)調(diào)“班集體”建設(shè)。馬卡連柯指出，教育任務(wù)是培養(yǎng)集體主義者，只有在集體中、通過(guò)集體和為了集體進(jìn)行教育，才能完成培養(yǎng)集體主義者的任務(wù)。在此思想的影響下，蘇聯(lián)形成了非常有特色的班集體建設(shè)模式，以建設(shè)學(xué)生集體為目標(biāo)，以“遠(yuǎn)景性的共產(chǎn)主義思想政治的確立”為特色，將班集體建設(shè)看作是進(jìn)行思想政治教育的基本途徑與手段?？梢?jiàn)，關(guān)于班級(jí)的發(fā)展，西方的關(guān)注點(diǎn)主要在教和學(xué)。蘇聯(lián)則是把班級(jí)升級(jí)到了“班集體”，班級(jí)不再是為了服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量或某一其他目標(biāo)而存在，班級(jí)自身就是其存在的目的，班級(jí)自身就是無(wú)可替代的教育因素，具有非它莫屬的教育價(jià)值。基于實(shí)踐歸納邏輯的班級(jí)功能解構(gòu)：從“教學(xué)班”到行政班 受班級(jí)授課制和集體主義教育思想的雙重影響，我國(guó)教育實(shí)踐中的班級(jí)已經(jīng)成為一個(gè)在學(xué)校管理體系中具有舉足輕重地位的“行政班”。“行政班”既是組織教學(xué)的基本單位，管理學(xué)生的基本單位，也是學(xué)生交往的重要空間，其功能可以做如下解構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

（一）實(shí)踐中承擔(dān)多元功能的班級(jí)

作為業(yè)務(wù)組織承擔(dān)教學(xué)功能的班級(jí) 班級(jí)承擔(dān)的原初功能就是教學(xué)。班級(jí)是教學(xué)的基本單位，班級(jí)存在的最初目標(biāo)和意義就是提高教學(xué)的效率。更準(zhǔn)確、更迅速、更經(jīng)濟(jì)地傳遞知識(shí)是人們對(duì)班級(jí)功能最初也是最基本的要求，教師的教和學(xué)生的學(xué)是承擔(dān)教學(xué)功能的班級(jí)中成員互動(dòng)的最重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)時(shí)，班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往是非常重要的指標(biāo)。為了保證教學(xué)效果，通常有學(xué)習(xí)委員—科代表—小組長(zhǎng)或者小組合作這類組織結(jié)構(gòu)。這時(shí)的班級(jí)呈現(xiàn)出業(yè)務(wù)組織的屬性。

作為科層組織承擔(dān)管理功能的班級(jí)

班級(jí)還承擔(dān)著管理功能。這體現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)部管理和學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理兩個(gè)方面。一方面，班級(jí)授課方式天然地比個(gè)別教學(xué)方式擔(dān)負(fù)更多的學(xué)生管理工作。一定規(guī)模的未成年人聚集在一起，必然需要成人給予適當(dāng)?shù)墓芾砘蛘邔W(xué)生自我管理以形成良好的教學(xué)秩序，從而保證教學(xué)效果。另一方面，班級(jí)作為學(xué)校的基本管理單位，不可避免地要落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)管理訴求。在管理功能的訴求下，服從管理、遵循各項(xiàng)規(guī)章制度是班級(jí)對(duì)其成員最重要的互動(dòng)規(guī)則要求，紀(jì)律也是評(píng)價(jià)班級(jí)的重要指標(biāo)之一。為了提高管理效率，營(yíng)造良好的班級(jí)秩序，通常有班長(zhǎng)—委員—小組長(zhǎng)的組織結(jié)構(gòu)。這時(shí)的班級(jí)表現(xiàn)為科層組織的屬性。

作為德育組織承擔(dān)德育功能的班級(jí) 我國(guó)的班級(jí)制還包含一項(xiàng)特殊的制度：班主任制。這一制度的存在是因?yàn)槲覈?guó)的班級(jí)還肩負(fù)著一項(xiàng)特殊功能：德育。德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。班級(jí)是學(xué)生除了家庭外生活最多的地方，班主任是學(xué)生除了家長(zhǎng)外接觸最多的成年人，因此班級(jí)被視為學(xué)校德育工作的主陣地，班主任被視為德育工作的首要責(zé)任人。為了提高德育的實(shí)效性，在班主任的引領(lǐng)下參與有意義的班級(jí)生活、遵循各項(xiàng)德育制度規(guī)定是班級(jí)對(duì)成員互動(dòng)方式的主要要求。實(shí)踐中，許多學(xué)校都形成了全面而細(xì)致的德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，作為班級(jí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。為了落實(shí)德育工作，通常要依靠團(tuán)支書(shū)—團(tuán)委的團(tuán)組織結(jié)構(gòu)。這時(shí)的班級(jí)表現(xiàn)為我國(guó)特有的德育組織的特性。

作為初級(jí)群體承擔(dān)交往功能的班級(jí) 組織教學(xué)的方式、組織學(xué)生的方式是外界對(duì)班級(jí)的客觀需求，但生活于班級(jí)中的學(xué)生也有著自己的主觀訴求，這就是班級(jí)的第四項(xiàng)重要功能：交往功能。當(dāng)然，交往也發(fā)生于教學(xué)、管理、德育等范疇內(nèi)，但是在這些范疇，學(xué)生的交往受既定目標(biāo)與規(guī)則的影響，互動(dòng)的內(nèi)容是有限的。如果將這種有限的班級(jí)生活稱為結(jié)構(gòu)化的班級(jí)生活，那么形塑學(xué)生的更重要的因素是非結(jié)構(gòu)化的班級(jí)生活。學(xué)校面臨的是一群心性尚未成熟的學(xué)生，他們的社會(huì)交往需求、對(duì)安全感和歸屬感的需要更勝過(guò)成人。班級(jí)作為一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的群體，滿足了學(xué)生的這種需求。甚至有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在班級(jí)的社會(huì)交往中建構(gòu)自己，學(xué)會(huì)群體生存，學(xué)會(huì)利用外在媒介表達(dá)自己、建構(gòu)自己成為未來(lái)班級(jí)的首要任務(wù)。情感聯(lián)結(jié)是學(xué)生對(duì)班級(jí)交往功能的主要需求，自發(fā)的、隨意的、沒(méi)有明確的目標(biāo)和規(guī)則要求的互動(dòng)是班級(jí)中成員的主要互動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生在交往中會(huì)出現(xiàn)各種非正式群體，然而實(shí)踐中的班級(jí)評(píng)價(jià)沒(méi)有對(duì)此給予足夠的關(guān)注。這時(shí)候的班級(jí)表現(xiàn)出初級(jí)群體的屬性。

（二）班級(jí)核心功能的重新建構(gòu)：整體育人 從學(xué)校場(chǎng)域中的班級(jí)實(shí)踐來(lái)看，班級(jí)功能至少可以被解構(gòu)為四個(gè)方面：教學(xué)功能、管理功能、德育功能以及交往功能。在每一項(xiàng)功能的訴求下，班級(jí)對(duì)其成員的互動(dòng)內(nèi)容與規(guī)則有不同的限定，并有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。而這些不同功能對(duì)班級(jí)的訴求是各自獨(dú)立甚至相悖的。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，教學(xué)指向成績(jī)、管理指向秩序、德育指向社會(huì)、交往指向情感。如何滿足這些不同功能的訴求？這些不同功能之間存在什么關(guān)系？如何對(duì)這些功能進(jìn)行排序、取舍乃至整合？是否存在一個(gè)核心功能來(lái)協(xié)調(diào)這些割裂的功能的關(guān)系？其實(shí)，從最初的提高教學(xué)效率，到后來(lái)班主任制出現(xiàn)的德育訴求，班級(jí)功能復(fù)雜化了，但其核心功能也逐漸浮現(xiàn)，那就是整體育人。教學(xué)功能、管理功能、德育功能和交往功能都是班級(jí)的外延功能，這些外延功能追求的成績(jī)、有序、道德、情感等目標(biāo)，如果脫離了整體育人的目標(biāo)就會(huì)變得毫無(wú)意義。

整體育人的含義可以從四個(gè)方面來(lái)理解。育人，首先不是育班。這對(duì)我國(guó)班級(jí)建設(shè)具有重要意義，雖然不可否認(rèn)集體的教育價(jià)值，但不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)集體主義，用班集體的各項(xiàng)榮譽(yù)替代、掩蓋個(gè)人對(duì)班級(jí)生活的真實(shí)需求。其次，育人不僅僅是育德或者育智、育強(qiáng)項(xiàng)，而是要教育學(xué)生成為全面發(fā)展的人。再次，育人不是管人。要改變班級(jí)管理的性質(zhì)，將事務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃煌?。最后，育人不僅是育當(dāng)下的人，更是育未來(lái)的人。班級(jí)要幫助學(xué)生完成社會(huì)化過(guò)程，成為合格的社會(huì)人。北京市“紫禁杯”班主任一等獎(jiǎng)獲得者肖艷麗老師的班級(jí)工作追求就是“致力于開(kāi)發(fā)班級(jí)的教育價(jià)值，在班級(jí)生活中有效提升學(xué)生的精神生命質(zhì)量，使學(xué)生成為擁有內(nèi)在生命尊嚴(yán)，有正確價(jià)值追求的人”。在肖艷麗老師眼里，管理、德育、教學(xué)的目的都是開(kāi)發(fā)班級(jí)的教育價(jià)值，并最終提升每一個(gè)學(xué)生的精神生命質(zhì)量，達(dá)到整體育人的目標(biāo)。基于理論演繹邏輯的班級(jí)本質(zhì)屬性研究：班級(jí)到底是什么 行文至此，不難看到一個(gè)從班級(jí)授課制到班級(jí)制再到班集體、從單一功能到多元功能的多維視野中的班級(jí)。復(fù)雜的歷史與現(xiàn)實(shí)已經(jīng)發(fā)生，未來(lái)將走向何處？還需要考察理論對(duì)班級(jí)本質(zhì)屬性的討論。

（一）班級(jí)屬性的理論坐標(biāo)系構(gòu)建

關(guān)于班級(jí)的概念，教育社會(huì)學(xué)上主要有兩種代表性的觀點(diǎn)，一種是以帕森斯為代表，把班級(jí)看成是一種社會(huì)系統(tǒng)；另一種是以華勒為代表，把班級(jí)視為一種特殊的社會(huì)群體。我國(guó)著名的教育研究者們也曾對(duì)這一問(wèn)題作出辯論。吳康寧教授認(rèn)為班級(jí)是社會(huì)組織而不是社會(huì)群體，而且班級(jí)是一種具有自功能性和半自治性的特殊社會(huì)組織。班級(jí)的“自功能性”意味著，班級(jí)的存在不是為了實(shí)現(xiàn)某些外向功能（如提高教學(xué)效率、便于學(xué)校管理等），班級(jí)自身就是非常重要的教育因素，具有重要的教育價(jià)值。半自治性則是就班級(jí)的運(yùn)行機(jī)制而言，作為未成年人的學(xué)生要受成年人——教師的管理，但同時(shí)成年人也要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生自己管理班級(jí)、管理自己。謝維和教授認(rèn)為，班級(jí)是初級(jí)群體而不是社會(huì)組織，“把班級(jí)作為一種社會(huì)組織，并按照社會(huì)組織的要求設(shè)計(jì)和實(shí)施各種班級(jí)活動(dòng)，容易導(dǎo)致班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中的管理主義傾向”。還有學(xué)者避開(kāi)社會(huì)組織與初級(jí)群體的爭(zhēng)論，將班級(jí)稱之為共同體。例如，有學(xué)者認(rèn)為：“班集體是按照班級(jí)授課制的課程目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和管理規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。” 也有學(xué)者認(rèn)為：“班集體乃是一個(gè)以兒童與青少年為主體的具有崇高社會(huì)目標(biāo)、以親社會(huì)的共同活動(dòng)為中介、以民主平等與合作的人際關(guān)系為紐帶并促進(jìn)其成員的個(gè)性得到充分發(fā)展的有高度凝聚力的共同體。”于是“共同體”概念開(kāi)始進(jìn)入學(xué)者視野。關(guān)于班級(jí)屬性、班級(jí)是什么的理論界的討論，基本上劃定了關(guān)于班級(jí)屬性的這樣一種理論坐標(biāo)系（見(jiàn)圖2）。

一些學(xué)者認(rèn)為班級(jí)是特殊的社會(huì)組織，其坐標(biāo)位置為X0；另一些則認(rèn)為班級(jí)是初級(jí)群體，其坐標(biāo)位置為Y0；還有一些新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)將班級(jí)視為共同體，坐標(biāo)位置為Z0。誰(shuí)的觀點(diǎn)是正確的，班級(jí)屬性到底是什么？筆者認(rèn)為，這些理論爭(zhēng)辯并沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，因?yàn)槊恳粋€(gè)班級(jí)都是不同學(xué)校、不同年齡段的孩子們組合在一起形成的整體的、具象的班級(jí)，這些具象的班級(jí)可能呈現(xiàn)初級(jí)群體的形態(tài)，也可能呈現(xiàn)社會(huì)組織的形態(tài)，甚至可能發(fā)展為學(xué)習(xí)共同體。具象的班級(jí)樣態(tài)的多樣性并不意味著關(guān)于班級(jí)屬性的爭(zhēng)論就是沒(méi)有意義的，正如一位北京市特級(jí)“紫禁杯”班主任的認(rèn)識(shí)那樣，關(guān)于班級(jí)屬性的學(xué)理討論的意義在于，無(wú)論你是認(rèn)同某個(gè)學(xué)派，還是自創(chuàng)學(xué)派，必須明確自己在理論體系中的坐標(biāo)點(diǎn)，并以此指導(dǎo)實(shí)踐工作。

（二）班級(jí)的本質(zhì)屬性：教育性組織 從歷史發(fā)展邏輯和國(guó)際比較邏輯看，我國(guó)班級(jí)受蘇聯(lián)的集體主義思想影響深遠(yuǎn)，因此班級(jí)不僅是為了提高教學(xué)效率而存在，更是為了教育學(xué)生而存在，為了形成集體而存在。從實(shí)踐歸納邏輯看，我國(guó)獨(dú)有的班主任制強(qiáng)化了班級(jí)這一學(xué)?；鶎咏M織的作用，使班級(jí)成為學(xué)校組織系統(tǒng)中的重要組成部分，并賦予了這一基層組織復(fù)雜的功能。

因此，在關(guān)于班級(jí)屬性的理論坐標(biāo)系內(nèi)，文章認(rèn)為，我國(guó)班級(jí)的屬性是一個(gè)組織而不是初級(jí)群體、集群。班級(jí)是一個(gè)特殊的社會(huì)組織，是一個(gè)教育性組織，一個(gè)通過(guò)有組織、有計(jì)劃地教育學(xué)生從而達(dá)到學(xué)生自我教育、自我管理的教育性組織。實(shí)踐中也有極個(gè)別班級(jí)在組建之初還處于“集群”的狀態(tài)，但這是極少數(shù)，是一個(gè)發(fā)展過(guò)程。班級(jí)中學(xué)生自發(fā)交往形成的非正式群體既有正面作用，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，應(yīng)該從將班級(jí)視為教育性組織的視角對(duì)班級(jí)建設(shè)予以指導(dǎo)。至于將班級(jí)視為“共同體”也不妥當(dāng)，一是因?yàn)檫@一理論正在發(fā)展中，是否成熟到可以用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐有待驗(yàn)證；二是因?yàn)楣餐w與組織、初級(jí)群體之間到底存在什么關(guān)系，還需要進(jìn)一步的理論研究?？傊?，教育性組織是班級(jí)的本質(zhì)屬性。但并不意味著筆者在理論坐標(biāo)系（見(jiàn)圖2）中的位置是X0，而是以這一理論坐標(biāo)系為班級(jí)建設(shè)的理論指引，一方面共同體可以作為班級(jí)組織發(fā)展的高階目標(biāo)之一，另一方面即使將班級(jí)視為組織也不能忽視初級(jí)群體的優(yōu)勢(shì)和對(duì)班級(jí)建設(shè)的意義，否則就容易如謝維和教授所言，走向管理主義的誤區(qū)。

我國(guó)班級(jí)獨(dú)特屬性與功能對(duì)走班制改革的啟示

我國(guó)的班級(jí)是一種特殊的教育性組織，作為教育性組織，班級(jí)的核心功能是整體育人，各種外延功能既是教育實(shí)踐對(duì)班級(jí)的需求，也是實(shí)現(xiàn)整體育人功能的不同載體。為了確保班級(jí)作為教育性組織真正發(fā)揮整體育人功能，我國(guó)班級(jí)制的內(nèi)涵包括了班級(jí)授課制、相對(duì)固定的編班方式以及班主任制。我國(guó)班級(jí)的這一獨(dú)特屬性與功能以及為了確保這一屬性與功能得以實(shí)現(xiàn)而采取的班級(jí)制，是符合我國(guó)國(guó)情的探索，也是我們的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)走班制改革有如下啟示。

（一）預(yù)防走班制改革可能面臨的問(wèn)題

謹(jǐn)防教學(xué)班用教學(xué)功能替代班級(jí)的教育性底色

實(shí)踐中的走班制改革主要是基于優(yōu)化班級(jí)教學(xué)功能的考量，但對(duì)其他功能以及班級(jí)的核心功能是否產(chǎn)生了負(fù)面影響呢？走班制改革依據(jù)其變革的徹底程度，可能僅涉及班級(jí)編制方式的變革，也可能同時(shí)涉及多種班級(jí)構(gòu)成要素的變革。而班級(jí)授課方式、班級(jí)編制方案以及班主任制三個(gè)要素之間的彼此聯(lián)系共同決定了班級(jí)的屬性與功能。實(shí)踐中如果僅對(duì)班級(jí)教學(xué)功能進(jìn)行變革，或僅改變班級(jí)原來(lái)的固定編制方案，而忽視了對(duì)班級(jí)核心功能的影響和其他班級(jí)構(gòu)成要素的配套變革，那么變革的結(jié)果可能會(huì)顧此失彼，甚至改變班級(jí)教育性本質(zhì)屬性和整體育人的核心功能，學(xué)校的育人使命也會(huì)失去最基層的載體。這一理念得到了一些優(yōu)秀中小學(xué)教師的認(rèn)可。一位中小學(xué)管理者告訴筆者：“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行教育，只是一種沒(méi)有目的的手段。教育如果沒(méi)有在課堂教學(xué)中進(jìn)行，則是一種失去了手段的目的?！边@一認(rèn)識(shí)在走班制改革的背景下顯得更加難能可貴，它提醒我們反思學(xué)校教學(xué)的這項(xiàng)核心業(yè)務(wù)，如果不以整體育人為目標(biāo)會(huì)有什么樣的后果。

謹(jǐn)慎取消原有班級(jí)編制，預(yù)防集體生活缺失載體等新問(wèn)題出現(xiàn) 隨著教學(xué)班在提高教和學(xué)的效率上的優(yōu)勢(shì)不斷彰顯，原來(lái)班級(jí)在整體育人上的優(yōu)勢(shì)也會(huì)成為教學(xué)班不能回避的缺點(diǎn)，這在實(shí)踐中已經(jīng)初現(xiàn)端倪。很多已經(jīng)實(shí)行走班制改革的學(xué)校面臨著諸多問(wèn)題，如衛(wèi)生、學(xué)生管理、大型活動(dòng)的組織、學(xué)困生扎堆的負(fù)面影響以及家校聯(lián)系的紐帶中斷等一系列問(wèn)題。除了管理的問(wèn)題，我國(guó)班級(jí)的獨(dú)特屬性與功能受蘇聯(lián)的集體主義教育影響深遠(yuǎn)，學(xué)生需要在班級(jí)中過(guò)有意義的集體生活，需要有穩(wěn)定的同伴交往，需要情感上的群體歸屬??學(xué)生的歸屬感是如何建立的呢？它需要在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的組織中通過(guò)有計(jì)劃、有組織的集體生活來(lái)形成一種穩(wěn)定、持久、全面而深入的人際互動(dòng)模式，在此基礎(chǔ)上個(gè)體才能產(chǎn)生歸屬與愛(ài)的被滿足感。在原有固定班級(jí)的組織基礎(chǔ)上，這是可能的，但是在教學(xué)班內(nèi)，學(xué)生的人際交往是無(wú)意識(shí)的、自發(fā)的、點(diǎn)狀的互動(dòng)，而非有組織、有計(jì)劃的，交往時(shí)間也是相對(duì)短暫的，那種在三年中學(xué)生活才能形成的深厚同學(xué)情在一個(gè)學(xué)期的交往中很難形成。因此，走班制改革過(guò)程中應(yīng)切忌搞一刀切，而要鼓勵(lì)學(xué)校探索適合本校的改革方式。

（二）把握走班制改革的變革重點(diǎn)與趨勢(shì) 走班制改革已經(jīng)成為趨勢(shì)，但它改變的只是行政班的形式，并不意味著培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不再需要整體育人。走班制改革在優(yōu)化班級(jí)教學(xué)功能的同時(shí)，需要一系列配套變革來(lái)確保學(xué)校、班級(jí)的教育性和整體育人功能得以實(shí)現(xiàn)。

管理方式變革：重視學(xué)生自我管理、自我教育 走班制改革后，班級(jí)的管理功能、德育功能和學(xué)生交往功能何以為繼？不再有行政班的學(xué)生如何管理？德育活動(dòng)如何開(kāi)展？怎樣保證班級(jí)、學(xué)校是教育性組織而不僅是一個(gè)教學(xué)組織呢？學(xué)生的自我管理能力、自我教育能力是重要的一環(huán)。北京市十一學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)理念是：讓學(xué)生成為自己管理自己、自己教育自己的主體。學(xué)校學(xué)生社團(tuán)的數(shù)量每年都會(huì)突破100個(gè)，全校4500名學(xué)生，100%參加一個(gè)或多個(gè)社團(tuán)?！笆粚W(xué)校學(xué)生學(xué)分管理辦法”將社團(tuán)活動(dòng)納入課程體系，規(guī)定每位學(xué)生在校三年均要參加或主持一個(gè)社團(tuán)的工作，獲得相應(yīng)學(xué)分才能評(píng)優(yōu)。學(xué)生也在選擇、參與社團(tuán)工作的過(guò)程中確立了職業(yè)志趣，學(xué)會(huì)了自我管理?？傊?，民主的手段是達(dá)到民主目標(biāo)的唯一途徑。走班制改革凸顯了對(duì)學(xué)生主體地位的重視，學(xué)生的主體地位不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更要在全部的學(xué)校生活中得以體現(xiàn)。這也是所有走班制改革學(xué)校要面臨的重要問(wèn)題：培育學(xué)生的自我管理、自我教育能力。唯有如此，班級(jí)原來(lái)承擔(dān)的管理功能、德育功能以及學(xué)生交往功能才能更好地實(shí)現(xiàn)，班級(jí)、學(xué)校才能繼續(xù)是一個(gè)教育性組織而不僅僅是教學(xué)組織。

班主任角色變革：從管理者走向教育者

班主任制是實(shí)現(xiàn)我國(guó)班級(jí)獨(dú)特屬性和功能的重要載體，在走班制興起的背景下，傳統(tǒng)行政班的班主任角色必然要發(fā)生變革。班主任角色如何變革需要回答一個(gè)根本性問(wèn)題：我們?yōu)槭裁葱枰?不需要班主任？我們需要班主任做什么？班主任是班級(jí)組織的核心人物，班主任角色被賦予諸多隱喻，如家長(zhǎng)、保姆、生活導(dǎo)師、精神向?qū)?、引領(lǐng)者等。2009年教育部出臺(tái)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，規(guī)定了“班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”。也有學(xué)者甚至認(rèn)為班主任制是中國(guó)對(duì)世界教育制度的一大貢獻(xiàn)?？梢?jiàn)，班主任制如何變革影響深遠(yuǎn)。在原來(lái)行政班的制度下，班主任對(duì)發(fā)揮班級(jí)的核心功能與外延功能都具有舉足輕重的意義。走班制改革下，并不意味著不需要班主任，而是需要更好地服務(wù)于學(xué)生主體地位、更多的人來(lái)?yè)?dān)任班主任的角色。為此，北京市十一學(xué)校、北京市第三十五中學(xué)、北大附中在走班制改革的同時(shí)都配套進(jìn)行了導(dǎo)師改革。因此，配合走班制改革的班主任制改革是確保改革實(shí)效，真正發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)整體育人核心功能的重點(diǎn)抓手之一。班級(jí)空間與班級(jí)授課方式變革：不斷優(yōu)化教學(xué)功能 走班制改革已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，在確保教學(xué)班不失去教育底色的同時(shí)，應(yīng)該最大化地達(dá)到改革目標(biāo)，優(yōu)化班級(jí)的教學(xué)功能。為此，可以對(duì)班級(jí)空間與班級(jí)授課方式進(jìn)行變革。一方面，走班之后學(xué)生不再固定于一個(gè)教室，這時(shí)候的教室將發(fā)揮怎樣的作用呢？傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教室就像是士兵的營(yíng)房、駐地，僅僅是為教和學(xué)提供了一個(gè)場(chǎng)地。走班制改革下應(yīng)凸顯教室服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的功能。北京市十一學(xué)校在這方面進(jìn)行了有益的探索，學(xué)校將教室變?yōu)楣δ芙淌疑踔翆W(xué)科博物館。在這樣的教室里隨處可見(jiàn)各種教育資源：圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教師的教具、學(xué)生的學(xué)具等。例如，在生物教室里可以看到行走的小兔子，歷史教室里有出土的古文物，這樣的教室成了真正的教和學(xué)的空間。另一方面，走班后如何讓每個(gè)教學(xué)班的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)是改革的重點(diǎn)之一。一位一線的物理教師提道：“A班學(xué)生怕吃不飽，我還可以多用探究性學(xué)習(xí)，采取分層布置作業(yè)的方式。B班不學(xué)的學(xué)生扎堆，在組織教學(xué)時(shí)很有難度，如何讓更多的學(xué)生腦筋能動(dòng)起來(lái)，筆能動(dòng)起來(lái)，是我一直思考卻沒(méi)有解決的問(wèn)題。”這位教師的疑問(wèn)代表了走班制改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：改革授課方式。

綜上，基于歷史發(fā)展邏輯、國(guó)際比較邏輯和實(shí)踐歸納邏輯的分析，發(fā)現(xiàn)了我國(guó)班級(jí)獨(dú)特而復(fù)雜的功能；通過(guò)學(xué)理演繹邏輯的分析，明確了我國(guó)班級(jí)作為教育性組織的獨(dú)特屬性以及班級(jí)的重要教育意義。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，走班制背景下如何揚(yáng)教學(xué)班之長(zhǎng)、補(bǔ)教學(xué)班之短，如何實(shí)現(xiàn)整體育人目標(biāo)仍是一個(gè)重要的理論命題和實(shí)踐命題。

第二篇：走班制分析

如今,一些中學(xué)為培養(yǎng)所謂“尖子生”,在同年級(jí)搞“快慢班”。高中設(shè)“快慢班”的目的是能多幾個(gè)學(xué)生考入重點(diǎn)大學(xué),學(xué)校為能向高校多輸送人才;而初中學(xué)校設(shè)“快慢班”的目的則是能多幾名學(xué)生考入“重點(diǎn)高中”。據(jù)了解,“快慢班”是每次大考分一次班,考好了的就進(jìn)“快班”,考砸了的就進(jìn)“慢班”。學(xué)校如此引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓學(xué)生、家長(zhǎng)憂心忡忡,進(jìn)了“快班”者高興,好像萬(wàn)事大吉;進(jìn)了“慢班”者,全家沮喪,孩子及家長(zhǎng)無(wú)臉見(jiàn)人。進(jìn)行這樣的分層次教育教學(xué)實(shí)驗(yàn),到底是好是壞?

說(shuō)實(shí)在話，學(xué)校分“快慢班”的理由是：把能自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生與頑皮的學(xué)生分開(kāi)編班，保護(hù)自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，依此來(lái)取得“狀元”轟動(dòng)績(jī)效，換來(lái)更大的利益。這種繞開(kāi)問(wèn)題，躲避問(wèn)題的做法，不符合教育的倫理與使命、責(zé)任與義務(wù)。

如今，此法在多數(shù)學(xué)校卻大行其道?！翱炻唷弊钤绯霈F(xiàn)于20多年前，隨著人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)深入，曾遭教育專家的迎頭痛擊和一些名校的抵制，各級(jí)教育行政部門(mén)也曾一度干涉。但是上有政策下有對(duì)策，現(xiàn)在中小學(xué)早就不稱“快班”和“慢班”了，代之的是“重點(diǎn)班”和“普通班”，“實(shí)驗(yàn)班”與“普通班”或“省招班”與“普通班”；小學(xué)則有“特長(zhǎng)班”與“普通班”，如此等等。

所謂普通班、重點(diǎn)班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分的，所以往往通過(guò)一次考試選拔，而分層教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性進(jìn)行分層，應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)生是很公平的。近年來(lái)，一種新的教學(xué)組織形式──分層走班制，正在上海、廣東的部分學(xué)校試行。它使水平接近的學(xué)生走到一起，不僅使學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)有了可比性，而且大大提高了上課效率。這是相當(dāng)務(wù)實(shí)和具有超前理念的。同時(shí)這一新的教育理念也為素質(zhì)教育開(kāi)啟了一扇“窗”。

一、分層走班制的界定何為“分層走班制”?

顧名思義，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)不同層次的班級(jí)上課，是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。

分層走班制的本質(zhì)：以個(gè)性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。

二、“分層走班制”的運(yùn)行模式

（一）“走班制”包括三層含義

首先，“走班”的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次不同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動(dòng)聽(tīng)課。其次，實(shí)行大小班上課的多種教學(xué)形式，即講座式的短線課程實(shí)行大班制，研究型的課程實(shí)行小班制。通過(guò)不同班級(jí)、年級(jí)學(xué)生的組合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的互助合作。第三，以興趣為主導(dǎo)的走班形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定教師與教室。主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)闊學(xué)生的思維。

（二）確定各層次班級(jí)教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式

“走班”教學(xué)，流動(dòng)上課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)及考試的難度等切合該層次學(xué)生的實(shí)際。除實(shí)行流動(dòng)上課形式的學(xué)科以外，其他學(xué)科仍在原行政班上課。班主任老師不僅要抓好行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到分層教學(xué)班中，絕不能使學(xué)生失控。

（三）要搞好宣傳發(fā)動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班制的必要性

首先要通過(guò)學(xué)校的各種宣傳媒體，使他們理解走班制的意義、實(shí)施辦法，并及時(shí)澄清與走班制有關(guān)的問(wèn)題，使他們積極地參與進(jìn)來(lái)?！白甙嘀啤笔欠褡兿嗟胤挚炻?這是家長(zhǎng)十分關(guān)心的問(wèn)題。對(duì)此，實(shí)施者要做出回答：無(wú)論何種形式的快慢班，都是對(duì)學(xué)生的“定性”，學(xué)生長(zhǎng)期固定班級(jí)，易形成“好班更好，差班更差”的局面。而“走班制”是動(dòng)態(tài)的，不存在這個(gè)問(wèn)題。走班制是使學(xué)生根據(jù)自己水平的提高來(lái)形成流動(dòng)性的學(xué)習(xí)。

（四）確定學(xué)生所屬層次班

在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，綜合評(píng)價(jià)，并確定學(xué)生的層次。對(duì)不同思維模式的課程，分層教學(xué)都不宜捆綁進(jìn)行。試行分層教學(xué)，要允許學(xué)生自己選擇，真正達(dá)到以學(xué)生自主發(fā)展為本的目標(biāo)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)校按以下方面操作：將學(xué)生以往的一年成績(jī)都換算成標(biāo)準(zhǔn)分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃為高、中、低三個(gè)層次。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等五個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平目前主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，具體操作是將學(xué)生以往的一年成績(jī)都換算成標(biāo)準(zhǔn)分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃分三個(gè)層次。學(xué)習(xí)潛力包括接受知識(shí)的快慢、知識(shí)的應(yīng)用能力等。學(xué)習(xí)興趣是指確定層次還要考慮學(xué)生的興趣程度。教師的評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的成績(jī)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等幾方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生自評(píng)并不是盲目地讓學(xué)生給自己打分，而是在“走班”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判。根據(jù)上述五個(gè)方面的評(píng)判一般分A、B、C三個(gè)層次，也就形成“走班”后的三個(gè)班級(jí)。

（五）分層走班制的課程設(shè)置課程一般分四個(gè)部分：按要求彈性完成國(guó)家規(guī)定的基本型課程，一般設(shè)立對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、發(fā)展趨向等分化較大的學(xué)科，分層教學(xué)并設(shè)立部分學(xué)科專用教室；有校本特色、滿足學(xué)生個(gè)性與興趣發(fā)展的拓展型、研究型課程，則在學(xué)校、同學(xué)和導(dǎo)師提供的豐富多彩的課程菜單中，選擇研究課題；另外，還包括以自理、自立、自主管理、自我教育為主要內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)課程。學(xué)生在師長(zhǎng)指導(dǎo)下，依據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、潛能和國(guó)家需要，按照學(xué)校“套餐式”課程的目標(biāo)和教學(xué)方式，選擇走班，使每個(gè)學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的課程表。上海晉元中學(xué)對(duì)每年初進(jìn)校門(mén)的高中生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、自主選擇方法、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會(huì)實(shí)踐課程中正式開(kāi)設(shè)走班教學(xué)。在學(xué)生逐步熟悉、適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，在期中考試后，對(duì)數(shù)、理、化、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育六門(mén)基礎(chǔ)型課程進(jìn)行選擇走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個(gè)班級(jí)的學(xué)生看成一個(gè)“班級(jí)”，分成A、B、C層，幾個(gè)班同時(shí)開(kāi)展同一科目的教學(xué)活動(dòng)，其余教育教學(xué)活動(dòng)則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)組合，一個(gè)學(xué)期微調(diào)一兩次，保證學(xué)生在一個(gè)較適合自己的層面學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，他要從自己的興趣和實(shí)際出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，并在這一過(guò)程中逐漸找到將來(lái)發(fā)展的方向。作為學(xué)校和老師，絕不是簡(jiǎn)單地按學(xué)生的成績(jī)或?qū)W生的智力分班，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等四個(gè)方面的綜合情況，合理確定學(xué)生各科所在層次。因此，絕大部分學(xué)生都找到自己的優(yōu)勢(shì)，也找到了自己的不足。他們既得到了尊重，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的不足?！白甙嘀啤钡膶?shí)施使該校的學(xué)生明白：對(duì)自己而言“最好的”就是“最適合”的?！疤撞褪秸n程、走班制運(yùn)作”的設(shè)置與實(shí)施，為上海晉元中學(xué)在探索和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育個(gè)性化方面邁出了關(guān)鍵的一步。

（六）“分層走班”學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不同層次的教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不同，診斷性測(cè)試和形成性測(cè)試也不同，具體情況具體對(duì)待?？际裁搭}學(xué)生可以選擇。在平時(shí)檢測(cè)中，某些學(xué)科可允許采用“自選式”，即A、B、C三層共答部分和任選部分。任選部分難度不同，難度越大，得分系數(shù)越高。某些學(xué)科可允許采用“選層式”，如理化，學(xué)生可以選擇一個(gè)層次的題目作答。外語(yǔ)可采用“累加式”考試。試卷主要從學(xué)生答題完成時(shí)間和準(zhǔn)確性來(lái)區(qū)分A、B、C各層的能力和水準(zhǔn)。同時(shí)，提出要打破不到60分就是不及格“禁區(qū)”，改變僅以幾次考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)檢測(cè)，淡化期中、期末考試，將平時(shí)的課堂提問(wèn)、談話、作業(yè)、課題研究、閱讀等評(píng)價(jià)信息都納入學(xué)習(xí)成績(jī)。平時(shí)采用分層檢測(cè)，期中、期末采用診斷性考試。課堂學(xué)習(xí)效率檢測(cè)可用作選擇流動(dòng)班參考，使學(xué)生明確“走班”不是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)習(xí)效率為標(biāo)準(zhǔn)，在哪個(gè)層面上學(xué)習(xí)，都能取得優(yōu)異的成績(jī)，關(guān)鍵是選擇適合自己的層次。

三、“分層走班制”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1．對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)首先，學(xué)生能根據(jù)自己的現(xiàn)有知識(shí)水平、能力大小以及興趣選擇課程表、選擇老師、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其從自己的興趣和實(shí)際能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的“套餐”并從中逐漸找到將來(lái)發(fā)展的方向。其次，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力等狀況基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生“走”到一起，便于任課教師確定教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)、訓(xùn)練計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，便于教師組織學(xué)生開(kāi)展研討、交流等活動(dòng)。第三，擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，加大了同學(xué)間的互相影響，有利于增強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。第四，學(xué)生按自己的水平選班，能增強(qiáng)其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂(lè)，減輕了思想壓力，始終保持樂(lè)觀情緒和平衡心態(tài)，體會(huì)到“適合自己的才是最好的”感受。

2．對(duì)老師來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)教法受到了沖擊，灌輸教育過(guò)時(shí)了，他們由過(guò)去的絕對(duì)權(quán)威的地位走下來(lái)，走到學(xué)生中間去，變成了學(xué)生的良師益友。教師采用了新的教學(xué)法，這種新的教學(xué)法讓學(xué)生走出了“惡性循環(huán)”，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，出于種種原因成績(jī)上不去，因此懷疑自己不是學(xué)習(xí)的料，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不斷下降，成績(jī)也越來(lái)越差，形成了惡性循環(huán)，只有對(duì)他們抱有平等和尊重，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們走出“惡性循環(huán)”。

四、“分層走班制”實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及相應(yīng)的措施

（一）出現(xiàn)的問(wèn)題

1．加大了班級(jí)管理的難度

在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來(lái)的一個(gè)班級(jí)的四五十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到全年級(jí)的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個(gè)矛盾，這是班級(jí)管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問(wèn)題。另外，班主任老師的工作會(huì)因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無(wú)法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺(jué)。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。

2．教學(xué)方面的缺陷

分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時(shí)，流動(dòng)式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解決。由于“走班制”屬流動(dòng)式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺(jué)。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個(gè)問(wèn)題。

3．學(xué)生心理方面的問(wèn)題

“走班制”使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來(lái)，經(jīng)?；膩?lái)去匆匆，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺(jué)。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。

第三篇：走班制的啟示

“走班制”的啟示

教育進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志之一就是看它的受教育者所受到的束縛越來(lái)越少，自主選擇的權(quán)利越來(lái)越多。走班制就是教育進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志。

所謂走班制，就是學(xué)科教師和教室固定，受教育者根據(jù)自身的能力水平和自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇適合自己的科目和教師。這種做法，一定程度上滿足了受教育者的不同層次，不同性質(zhì)的需求，受教育者的自主選擇的權(quán)利的范圍愈來(lái)愈廣。打一個(gè)不大準(zhǔn)確的比方，就像我們吃自助餐，各式各樣的菜品和主食擺在我們面前，根據(jù)自己的口味，選擇適合自己的食物。滿足受教育者的不同需求，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們的個(gè)性得以充分的施展，也是現(xiàn)代教育的主要目的之一。所以，走班制意味著未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育，班級(jí)，科目，教師固定，學(xué)生也是固定的。上了小學(xué)，幾年下來(lái)，都是相同的同學(xué)，同樣的教師教著同樣的學(xué)科，相同的教師意味著固定不變的教學(xué)方法和固定不變的學(xué)習(xí)方法?？梢钥闯?，這一制度無(wú)所謂學(xué)生的興趣愛(ài)好，無(wú)所謂學(xué)生自主的選擇的權(quán)利。無(wú)論受教育者是否愿意，所定的科目是必須學(xué)習(xí)的，對(duì)授課的教師當(dāng)然更沒(méi)有選擇的余地，即便學(xué)生心目中早已有了喜歡的教師。

進(jìn)入中學(xué)，情況依然沒(méi)有改變，唯一改變的就是情況越來(lái)越嚴(yán)重。這是因?yàn)閷W(xué)生要面臨中考高考的巨大壓力。學(xué)生選擇的權(quán)利根本就沒(méi)有。中考高考的科目，是必須學(xué)的，不管你喜歡與否，愿意與否，而且是必須學(xué)好的。比如在初中這一階段，面臨著中考，語(yǔ)數(shù)外理化是必考科目，必須要學(xué)的，而且在整個(gè)初中階段，學(xué)生的絕大部分精力用到了這幾科上。中考的科目高度重視，包括師生家長(zhǎng)在內(nèi)，誰(shuí)也不敢掉以輕心。忽視考試科目，這個(gè)責(zé)任是誰(shuí)也承擔(dān)不了的。

這就是目前學(xué)校應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。教師，沒(méi)有選擇。家長(zhǎng)，沒(méi)有選擇。學(xué)生的選擇就更無(wú)從談起了。為了應(yīng)試，付出了慘痛的代價(jià)，這個(gè)代價(jià)就是，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好的漠視。一些學(xué)生，可能根本就不喜歡某一考試科目，但為了考試，不得不學(xué)，同時(shí)也犧牲了喜歡的某一科目。

為了應(yīng)試，有多少學(xué)生的天資，喜好和意愿被無(wú)情的剝奪和泯滅了，我們無(wú)從知道，但我們相信并可以確認(rèn)的是，有些學(xué)生為了應(yīng)試，而犧牲了自己內(nèi)心的喜歡的某一學(xué)科，從而造成了終身的遺憾。因?yàn)樵趹?yīng)試的大環(huán)境下，學(xué)生根本就沒(méi)有選擇的余地。

所以，可以看出，走班制確實(shí)代表了教育進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志。盡管是剛剛開(kāi)始，有這樣那樣的缺點(diǎn)和問(wèn)題，困難和阻力，但走班制的大勢(shì)所趨是無(wú)法阻擋的。

第四篇：高考改革高中實(shí)行選課走班制需高考改革配套

高考改革高中實(shí)行選課走班制需高考改革配套

實(shí)行選課走班制，這是適應(yīng)高考改革的需要，也有利于因材施教，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和能力選擇適合的課程和班級(jí)。

但選課走班弄不好，會(huì)變?yōu)橐郧爸攸c(diǎn)班、快班、慢班的翻版。兩者的區(qū)別在兩方面：

其一，是由學(xué)校設(shè)定好各種班級(jí)(必修課分層)，按成績(jī)把學(xué)生劃到各種班，還是由學(xué)生自主選課走班，學(xué)校最多給學(xué)生提供選課參考和指導(dǎo)建議;其二是同一課程不同班級(jí)，是否只有難度不同，而無(wú)特色差異。過(guò)去的重點(diǎn)班，強(qiáng)調(diào)難度和進(jìn)度，而選課走班，強(qiáng)調(diào)特色教學(xué)，比如某門(mén)必修課，設(shè)置多個(gè)主題不同的班，由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)主題的興趣選修。

把選擇權(quán)交給學(xué)生，是實(shí)施選課走班制的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)基于擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)，來(lái)推進(jìn)選課走班制度。這就要求學(xué)校開(kāi)設(shè)更多的課程，提供盡可能多的選擇，實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生一張單獨(dú)的課表。

具體而言，對(duì)于必修課，可提供分層走班，對(duì)于選修課，則要開(kāi)齊20個(gè)科目選擇組合。這要求政府增加對(duì)學(xué)校的投入，加強(qiáng)師資建設(shè)和課程建設(shè)。與此同時(shí)，在推進(jìn)選課走班時(shí)，由于學(xué)生不再在固定的班級(jí)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校還必須改變?cè)瓉?lái)的管理模式。上述是小編為大家介紹的高考改革高中實(shí)行選課走班制需要高考改革配套，希望對(duì)大家有所幫助。

雷式中學(xué)咨詢電話：0791/88333738。式中學(xué)地址：南昌市青山湖區(qū)民安路388號(hào)，雷式教育總校地址：南昌市青山湖區(qū)江大南路188號(hào)。

南昌雷式中學(xué)是一所與南昌市第三中協(xié)辦的民辦學(xué)校，具有小學(xué)、初中、高中學(xué)歷辦學(xué)資質(zhì)。學(xué)校坐落在風(fēng)景優(yōu)美、交通便利的青山湖畔，地處 青山湖區(qū)民安路388號(hào)，離南昌三中500余米，占地面積26.8畝，建筑面積約12000平方，有教學(xué)樓4棟，宿舍1棟，食堂1棟，塑膠跑道、藍(lán)球場(chǎng)、羽毛環(huán)場(chǎng)、排球場(chǎng)、沙坑、單雙杠、戶外乒乓球桌等體育設(shè)施完備。理化生物實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)閱覽室、電腦房、舞蹈房、音樂(lè)房一應(yīng)俱全。自愿寄宿制，每間宿舍均配備空調(diào)、熱水器，校園內(nèi)集食堂和超市，完全滿足學(xué)生的日常生活需求。

第五篇：課程改革與走班制教學(xué) (沈獻(xiàn)章)

課程改革與走班教學(xué)

——看清走班教學(xué)的“坡”和“坎”

作者： 沈獻(xiàn)章

伴隨我國(guó)考試招生制度新一輪改革啟動(dòng)，教育綜合改革也邁開(kāi)了新的步伐。以考試招生制度改革帶動(dòng)課程建設(shè)和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展和育人模式的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)校教學(xué)改革的焦點(diǎn)。新高考改革方案采用“3+3”模式，學(xué)業(yè)水平考試，浙江按照7門(mén)選考3門(mén)的方案，就會(huì)有35種組合；上海按照6門(mén)選考3門(mén)的方案，就會(huì)有20種組合。把相同組合的學(xué)生組成各種班，必然要大幅度增加班級(jí)，這樣需要大量增加教師，教室、實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)備也不足，很難滿足大幅度增加班級(jí)的要求，所以，國(guó)家招生考試制度的改革倒逼高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的科目必須實(shí)行走班制教學(xué)。

有豐富的“菜品”，才適合搞“自助餐”

如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，如何滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，給予學(xué)生更多的課程選擇權(quán)和自主權(quán)，為學(xué)生多樣化發(fā)展提供發(fā)展環(huán)境，成為學(xué)校發(fā)展的研究重點(diǎn)。學(xué)校要通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的、可供選擇的課程，充分滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展的需求，為每個(gè)學(xué)生搭建起放飛人生夢(mèng)想的舞臺(tái)。這是學(xué)校教育教學(xué)改革的核心問(wèn)題。

打一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，就像我們吃自助餐，如果沒(méi)有足夠豐富的菜，這個(gè)選擇其實(shí)意義不大。這個(gè)自助餐只是自己給自己盛，你可以盛多盛少，或可以不盛，也許是你想吃的沒(méi)有，不想吃的卻有，也就這幾種選擇。真正的自助餐可能要有幾十種菜，甚至幾百種菜，有了足夠的菜后我們才開(kāi)始進(jìn)行自助餐，這個(gè)時(shí)候你才有更多選擇。課程體系是為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)的，要確保學(xué)生吃完以后營(yíng)養(yǎng)全面。但是現(xiàn)有的課程體系非常單一，所以我們首先要解決的是課程的豐富性和層次性問(wèn)題，其次才是解決選擇的問(wèn)題。

中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱人大附中）在規(guī)劃課程方案中，每個(gè)學(xué)科的系列課程依據(jù)國(guó)家課程設(shè)置要求、學(xué)生發(fā)展需求、課程內(nèi)容特點(diǎn)等，劃分成三個(gè)層次的課程類型，既兼顧每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，又為優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展提供成長(zhǎng)空間。

基礎(chǔ)類課程：面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課程和地方課程，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、形成高中階段綜合素養(yǎng)。

拓展類課程：面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的國(guó)家選修課程、校本選修課程，是必修課的拓展與延伸。這類課程既可以開(kāi)拓學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，又可以激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)與潛能。

特長(zhǎng)類課程：面向某些優(yōu)秀特長(zhǎng)學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課程，主要包括特長(zhǎng)、特色類校本選修課程（包括競(jìng)賽課程），大學(xué)先修課程，與研究所聯(lián)合開(kāi)設(shè)的研究性創(chuàng)新類課程，大學(xué)和研究所在人大附中開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，等等。這是目前學(xué)校課程建設(shè)的重點(diǎn)。

以上三個(gè)層次的課程，涵蓋人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、體藝健康、國(guó)際課程、人文交往五大領(lǐng)域，共有三十類兩百多門(mén)課程。

學(xué)生有了這么多的選擇，如何實(shí)施教學(xué)？必須走班，否則這些選擇無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

未來(lái)新常態(tài)：行政班與走班制相結(jié)合

人大附中的教育教學(xué)改革走的是一條班主任負(fù)責(zé)制的“行政班教學(xué)”與學(xué)生自主選課的“走班制教學(xué)”相結(jié)合的一種模式。這可能成為今后的一種新常態(tài)。

行政班教學(xué)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)類課程，是面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課程和地方課程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、形成高中階段綜合素養(yǎng)的必修課程。

我們認(rèn)為，教育的個(gè)性化、選擇性是必然趨勢(shì)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，人大附中在學(xué)校里進(jìn)行了走班制探索。2014年3月，人大附中、北大附中、清華附中組成三校走班教學(xué)聯(lián)合體，資源共享。人大附中的走班教學(xué)有三種模式：

一是完全開(kāi)放的走班教學(xué)模式

這包括以下幾類課程：

一是部分必修課程。通用技術(shù)和信息技術(shù)打通必修與選修，實(shí)行全面走班教學(xué)，尊重學(xué)生的興趣選擇，培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才。音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科也實(shí)行全面走班教學(xué)模式。

二是拓展類課程。包括面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的國(guó)家選修課程90多門(mén)、校本選修課程200多門(mén)，是必修課的拓展與延伸。每學(xué)期第一周學(xué)生通過(guò)展板、電子屏幕了解并網(wǎng)上選課，第二周試聽(tīng)，確認(rèn)選修課目，以后每周上3—5次選修課。

三是大學(xué)通識(shí)課程“名家講壇”。聘請(qǐng)北大、清華、人大等大學(xué)的專家教授為學(xué)生們做專題講座，包括人文學(xué)科系列和自然科學(xué)系列兩大類，以通俗的形式呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的前沿理論及專業(yè)見(jiàn)解。

四是研究性學(xué)習(xí)課程。學(xué)生按專業(yè)領(lǐng)域自主選擇研究課題，教師按專業(yè)領(lǐng)域組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。與校本課程和科技實(shí)踐活動(dòng)銜接，形成14個(gè)學(xué)科、27個(gè)領(lǐng)域的研究方向，開(kāi)發(fā)各類實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)教室，建立研究性學(xué)習(xí)資源及管理平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生科研能力培養(yǎng)。

二是特長(zhǎng)、特色類走班教學(xué)模式

面向某些優(yōu)秀特長(zhǎng)學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課程，主要包括特長(zhǎng)、特色類校本選修課程、與大學(xué)和研究所聯(lián)合開(kāi)設(shè)的大學(xué)基礎(chǔ)課程和研究性創(chuàng)新類課程、大學(xué)和研究所來(lái)八大附中開(kāi)設(shè)的專業(yè)課、先修課等。具體而言有學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽課程，大學(xué)自主招生學(xué)科課程，藝術(shù)、體育、科技發(fā)明類課程，基于超常生培養(yǎng)的大學(xué)先修課程，基于自主學(xué)習(xí)的跨校選修課程（即“海淀區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)跨校選修課程”，人大附中、北大附中、清華附中、首師大附中四校學(xué)生可以跨校選修課程，互認(rèn)學(xué)分），中美學(xué)生科學(xué)研究項(xiàng)目等。

三是年級(jí)內(nèi)走班教學(xué)模式

高

二、高三文科班數(shù)學(xué)、英語(yǔ)實(shí)行分層式走班教學(xué)。如果讓一個(gè)班里考50多分的學(xué)生和考150分的學(xué)生一起上課，“想吃的吃不飽，不想吃的吃不了”，分層教學(xué)、因材施教就解決了兩極分化的問(wèn)題。

高一部分班級(jí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)；高一研修系列課程每周一個(gè)下午實(shí)行走班教學(xué)；早培研修課程每周兩個(gè)下午走班教學(xué)。

走班教學(xué)必須千方百計(jì)揚(yáng)長(zhǎng)避短

從全班一張課表上課到一個(gè)學(xué)生一張課表上課，走班教學(xué)給學(xué)校帶來(lái)了翻天覆地的變化，學(xué)校的整個(gè)教育系統(tǒng)都要發(fā)生深刻的改變。

走班教學(xué)要根據(jù)國(guó)情、校情以及一個(gè)地方的情況來(lái)考慮，絕不能搞一刀切。在芬蘭、美國(guó)等國(guó)家，六百多學(xué)生的學(xué)校就是大學(xué)校，三四百人的學(xué)校是中等學(xué)校，一兩百人的學(xué)校也有不少。一個(gè)班就那么十幾個(gè)學(xué)生上課，老師跟學(xué)生很容易互動(dòng)，“走”起來(lái)很容易。而我國(guó)有一億多中學(xué)生，地區(qū)與地區(qū)不同，學(xué)校與學(xué)校之間存在著巨大的差別，幾千人的中學(xué)比比皆是，萬(wàn)人中學(xué)也不少；一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生是正常的，七八十個(gè)學(xué)生也常見(jiàn)。校舍教室沒(méi)有多余的，師資力量也有限。全部“走”起來(lái)的條件目前還不具備。

走班教學(xué)必然使班級(jí)增加很多，學(xué)生自由選課必然使課程變動(dòng)加大，教學(xué)管理將更加紛繁復(fù)雜：課表安排、學(xué)生管理、思想教育、安全防范、教學(xué)研究、學(xué)生評(píng)價(jià)、社團(tuán)管理、考試管理、成績(jī)管理、成績(jī)分析、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)估等等，都會(huì)遇到前所未有的挑戰(zhàn)。

走班教學(xué)絕非只有優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有缺點(diǎn)。走班制對(duì)自覺(jué)性強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自理能力強(qiáng)的學(xué)生而言有很大優(yōu)勢(shì)，這類學(xué)生能夠選擇自己感興趣、有潛力的學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，并且學(xué)得好，還可以與今后的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)。但是對(duì)基礎(chǔ)差、自覺(jué)性差、自學(xué)能力差的學(xué)生，沒(méi)有班主任老師管理、督促，沒(méi)有班主任耐心細(xì)致、苦口婆心的思想教育工作，放任自流，會(huì)越來(lái)越差，學(xué)生的兩極分化將越來(lái)越嚴(yán)重。

從教師的教學(xué)研究角度看，走班制發(fā)揮了教師個(gè)人在某個(gè)學(xué)科里的聰明才智，但在凝聚集體智慧和力量方面又顯得薄弱。在教研組、備課組集體備課的模式下，同學(xué)科的教師一塊集體研究打磨課程內(nèi)容，研究教學(xué)方法，這門(mén)課往往會(huì)講得比較精透。但在走班教學(xué)的模式下，教室就是一個(gè)老師的辦公室，跟其他老師聯(lián)系少了，研究少了。教師常年只教某一個(gè)年級(jí)的某一學(xué)科里的課程，沒(méi)有循環(huán)流動(dòng)，單兵作戰(zhàn)，如果再不參加市區(qū)教師進(jìn)修活動(dòng)，沒(méi)有教研組活動(dòng)，沒(méi)有集體備課，長(zhǎng)此以往，教學(xué)水平會(huì)逐漸下降。因此，走班教學(xué)必須千方百計(jì)想辦法揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（作者系中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)、語(yǔ)文特級(jí)教師）