第一篇：專題14 對(duì)我國班級(jí)小干部制改革的綜述與評(píng)價(jià)

對(duì)我國班級(jí)小干部制改革的綜述與評(píng)價(jià)

劉建南

伊根娣[1]認(rèn)為，強(qiáng)有力的班委對(duì)形成優(yōu)良班集體起著決定性的作用；盛小平[2]認(rèn)為班干部是班級(jí)的核心,是促進(jìn)班集體進(jìn)步、發(fā)展的主要力量。班干部能組織大家進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng),能調(diào)動(dòng)大家的積極性,能使班級(jí)形成一定的凝聚力和向心力。辛云昌[3]從人力資源的角度提出，班干部是班級(jí)管理中非常重要的人力資源，是基層“領(lǐng)導(dǎo)”，有效發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的作用，對(duì)于提高班級(jí)管理效率有重要意義。

上世紀(jì)90年代末期，不少學(xué)校不約而同地進(jìn)行“小干部制度改革”的嘗試,其中有“小干部輪流制”、“學(xué)生輪流值日制”、“小班主任制”、“動(dòng)態(tài)式班委會(huì)制”等。改革模式不同，但共同點(diǎn)是縮短學(xué)生干部任期,增設(shè)學(xué)生干部崗位,讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)“干部”。

一、“小干部輪換制”

孫國新[4]做了“小干部輪換制”的試驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì),有助于增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。具體操作策略有三個(gè)：

（一）積極競(jìng)選，樹立自信

首先,在班會(huì)上廣泛動(dòng)員,讓每個(gè)同學(xué)樹立起自信積極參選。在接下來的“競(jìng)選”活動(dòng)中,不少同學(xué)表現(xiàn)出不凡的才能,提出了許多很有創(chuàng)見的“施政”措施。為了體現(xiàn)人人平等、公平競(jìng)爭(zhēng)的原則,調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的參與意識(shí),進(jìn)行民主投票。

（二）積極扶持、培養(yǎng)能力

對(duì)于“輪流上崗”的小干部我們不應(yīng)一開始就要求過高,而應(yīng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。對(duì)他們采取的方法是積極扶持,幫助他們盡快進(jìn)入角色、適應(yīng)角色,從而培養(yǎng)能力。

1.以點(diǎn)帶面。

在輪換制開始時(shí),有意識(shí)鼓勵(lì)原來擔(dān)任過班干職務(wù)的同學(xué)積極競(jìng)選，起帶頭作用,把沒當(dāng)過班干的同學(xué)帶出來。

2.熱心指導(dǎo)。

開展“小干部輪換制”一周后,把第一輪全體小干部召集到一起,開了一次民主的“班干會(huì)議”,大家暢所欲言:有談上任后感想的,有談班級(jí)現(xiàn)狀的,有談今后打算的??之后,又對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了具體指導(dǎo),增強(qiáng)了他們的信心。就這樣,“班干部輪換制”開了個(gè)好頭,“良好的開端是成功的一半”。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,我班輪流上崗的有30多人,占全班人數(shù)60%以上,基本上做到人人有事做,事事有人做。

（三）上下一心、形成合力

班施行“小干部輪換制”半年以后,也就是四年級(jí)的下學(xué)期,在幾次大型集會(huì)活動(dòng)中,努力調(diào)動(dòng)小干部們的積極性,讓他們發(fā)揮特長,號(hào)召全體同學(xué)積極參與,使他們感受到集體榮譽(yù)跟每個(gè)人的努力分不開,鼓勵(lì)學(xué)生齊心合力為班集體增光。

二、“學(xué)生輪流值日制”

姜亞明[5]認(rèn)為，管理能力是實(shí)踐鍛煉和培養(yǎng)的結(jié)果，實(shí)行“值日班干制”和輪換制有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。認(rèn)為，實(shí)行“值日班干制”時(shí)，排出值日表，讓每位干部值日一天，協(xié)助班長搞好一天的班級(jí)管理工作，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。在每位干部做好自己本職工作的同時(shí)，鍛煉他們的綜合管理能力，讓班干部輪流主持班會(huì)及總結(jié)班會(huì)。做好現(xiàn)任班干部培養(yǎng)工作的同時(shí)，還需做好班干部的輪換工作，這樣輪換有利于發(fā)揮更多學(xué)生的聰明才智，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，有利于使每個(gè)學(xué)生成為集體的主人，同時(shí)，又可避免某些干部因兼職時(shí)間過長而影響學(xué)習(xí)。在開展輪換工作時(shí)，除必須考慮怎樣有利于班級(jí)工作的順利開展外，還應(yīng)從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)為集體服務(wù)。在搞輪換制時(shí)，輪換時(shí)間不宜過長，也不宜過短，以每學(xué)期2-3次為宜。

三、“小班主任周換制”

李志順[6]提出“小班主任周換制”。認(rèn)為，為培養(yǎng)更多學(xué)生的管理能力,自我約束能力,理解老師的工作,按“角色轉(zhuǎn)換法”,每周讓一貫表現(xiàn)好的,近期進(jìn)步的,個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生輪流擔(dān)任“小班主任”,使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)親自當(dāng)“班主任”,與班干部一道配合對(duì)每日常規(guī)具體管理,較大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的換位思考、換位處理問題的能力,讓每個(gè)學(xué)生都能在班集體中找到自己的位置,“立體”地、有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,同時(shí)也更尊重班主任教師,尊重和理解班主任教師的每一份勞動(dòng)的艱辛。

四、“動(dòng)態(tài)式班委會(huì)制”

在輪換制實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，何洪育等人[7]又實(shí)踐和總結(jié)了“動(dòng)態(tài)式班委會(huì)”管理模式。認(rèn)為，所謂“動(dòng)態(tài)式班委會(huì)”,一是指班委會(huì)成員不具有穩(wěn)定性,按照一定的規(guī)則實(shí)行定期輪換制,輪換的周期一般是2~4周;二是班委會(huì)成員的組成主要是學(xué)生自主參與;三是人人都有權(quán)利且人人都要當(dāng)班干部。每期組建第一屆班委會(huì)前,先由全班同學(xué)集體討論制定班級(jí)目標(biāo),再組織全班同學(xué)就如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)進(jìn)行演講,然后推薦一位同學(xué)組建第一屆班委會(huì)。換屆時(shí),通過民主評(píng)價(jià),班委會(huì)工作比較突出的,可以連任。但最多只能連任2~3屆。如果原班委會(huì)不夠連任條件,則由原班委會(huì)在其成員中推薦一名做得比較好的作為新班長組建新一屆班委會(huì)。新班委會(huì)由新班長和其他同學(xué)雙向選擇、組合產(chǎn)生。

五、總結(jié)

小干部制雖然形式多種多樣，但共同點(diǎn)都是縮短學(xué)生干部任期,增設(shè)學(xué)生干部崗位,讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)“干部”。大多采用競(jìng)選方式，有從沒當(dāng)過班干的同學(xué)當(dāng)選,這使那些普通同學(xué)看到了希望,懂得了機(jī)會(huì)人人均等,只要積極努力、勇于競(jìng)爭(zhēng),就一定會(huì)成功。孩子們感到自己在班級(jí)里不再是無足輕重,可有可無的人,因此他們抬起了頭,挺起了胸,對(duì)自己充滿了信心。這就從根本上改變了傳統(tǒng)班干部體制中的“少數(shù)人當(dāng)官,多數(shù)人被管”的局面。同學(xué)們?cè)趨⑴c班級(jí)管理的過程中,深深體會(huì)到了其中的酸甜苦辣,從而大大提高了自己的責(zé)任意識(shí)。強(qiáng)烈的責(zé)任感和成就感,又使大家更關(guān)心集體，更熱愛班級(jí)。實(shí)行小干部制,不僅能激發(fā)同學(xué)們的民主參與意識(shí),提高了遵規(guī)守紀(jì)的自覺性,更重要的是為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件,使全體學(xué)生得到了充分發(fā)揮聰明才智的機(jī)會(huì),得以發(fā)現(xiàn)自我、展示自我。

缺點(diǎn)和不足：孫國新所教班級(jí)為小學(xué)4、5年級(jí)，小學(xué)生有很大的積極性，很容易組織的調(diào)動(dòng)，對(duì)于新鮮的競(jìng)選會(huì)很有興趣，所以“小干部輪換制”在小學(xué)容易推行，高中生升學(xué)壓力大，心理比較成熟，對(duì)班干部這個(gè)職位的重視度降低，在高中推行難度會(huì)很大。況且輪番“換屆”造成班級(jí)“動(dòng)蕩”，不利于班級(jí)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]伊根娣.班級(jí)管理方法淺探.蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（3）.[2]盛小平.發(fā)揮干部作用強(qiáng)化班級(jí)管理.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999（12）.[3]辛云昌.班級(jí)管理中如何開發(fā)學(xué)生資源探究.河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011(3).[4]孫國新.“班干部輪換制”好處多.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào),2002(3).[5]姜亞明.芻議班干部的選拔、換屆與培養(yǎng).職教通訊，2010(10).[6]李志順.如何做好班級(jí)管理工作.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(12).[7]何洪育等.動(dòng)態(tài)式班級(jí)管理初探.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(2).

第二篇：加分制班級(jí)評(píng)價(jià)管理（精選）

一、設(shè)計(jì)理念（理念的誕生）

長期以來，學(xué)校對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的管理評(píng)價(jià)，多數(shù)執(zhí)行的是傳統(tǒng)的“扣分制”，從根本意義來說，它在一定的時(shí)期的確起到了一定的作用，也的確在某種程度上抓住了班級(jí)、學(xué)生的“命根”。但是，隨著時(shí)間的推移，時(shí)代的發(fā)展，兒童的換代更新，我們不難發(fā)現(xiàn)往日里孩子們那信任、熱情的目光越來越少，取而代之的是一種漠視、平淡，甚至有的還加雜著一絲厭惡和恐懼的目光。如果再大面積地推廣“扣分制”管理評(píng)價(jià)，那么很有可能學(xué)生與我們?cè)絹碓绞柽h(yuǎn)，進(jìn)而對(duì)我們教育者產(chǎn)生厭惡，甚至還會(huì)遷移到學(xué)習(xí)上，造成成績下降、信心受挫、尊嚴(yán)受損……，從教育和孩子身心健康發(fā)展的角度來說，都將會(huì)產(chǎn)生十分不良的影響。在長期的觀察研究中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是有一定聯(lián)系的。但凡是在生理上正常的兒童，它們之間的差距除先天遺傳因素外，在同一環(huán)境下，也就主要體現(xiàn)在自律能力的差距上。而這種自律能力的培養(yǎng)，應(yīng)首先激活、喚醒、樹立、培養(yǎng)孩子們那種原有的虛榮心、自信心、自尊心……。然而這些的實(shí)現(xiàn)，就必須有一種良好的激勵(lì)評(píng)價(jià)方法，“加分制”便應(yīng)運(yùn)而生。在長期的操作實(shí)踐中，我結(jié)合《兒童心理學(xué)》、《心理健康教育》和“多勞多得”的分配原則；創(chuàng)建了今天的“加分制班級(jí)評(píng)價(jià)管理”機(jī)制。

二、加分制班級(jí)評(píng)價(jià)管理

1、科學(xué)編制

為便于班級(jí)管理和各項(xiàng)活動(dòng)有序開展，班級(jí)設(shè)正班長、中隊(duì)長各1人，紀(jì)律、衛(wèi)生、生活、學(xué)習(xí)、禮儀、勞動(dòng)副班長6人，文藝、體育、通訊、組織、量化匯總委員各1人；同時(shí)把全班40人分成5個(gè)大組，10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)大組有紀(jì)律、衛(wèi)生、生活、學(xué)習(xí)組長各1人；組長由各組組員民主選舉產(chǎn)生，組員據(jù)情況可以罷免組長。每個(gè)小組設(shè)學(xué)習(xí)組長1人；由個(gè)人在學(xué)習(xí)小組中的單元成績高低決定。星期一至星期五班里設(shè)10名督查員，每天2名，督查員4個(gè)周一更換。同時(shí)，班級(jí)衛(wèi)生崗位執(zhí)行固定性選擇定崗，并打印表格張貼于教室，通過編制，讓學(xué)生人人有崗位、有職位，人人都能參與到班級(jí)的管理建設(shè)中去。讓學(xué)生在管理中、活動(dòng)中，教育自我、完善自我、發(fā)展自我。

2、加分制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生規(guī)范自我，檢查自我，反省教育自我的有力警示牌。也是班級(jí)加分制管理評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。它分為定項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和動(dòng)項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)兩部分，具體情況班主任要在班會(huì)中解讀學(xué)習(xí)。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：

1、一周內(nèi)不打架、不罵人、不亂給別人起綽號(hào)，喊綽、講話文明加5分

2、每天能按時(shí)完成個(gè)人負(fù)責(zé)的衛(wèi)生工作并保持一周加5分

3、上課積極思考，樂于發(fā)言、能按時(shí)完成作業(yè)；不擾亂課堂秩序加5分

4、不破壞公共物品，并能認(rèn)真地愛惜、保護(hù)公共物品加3分

5、積極認(rèn)真參加校、班內(nèi)組織的活動(dòng)者加2分；在活動(dòng)中獲獎(jiǎng)?wù)呒?分

6、能夠按時(shí)上課、不曠課、不遲到、有事請(qǐng)假者加2分

7、班干部認(rèn)真負(fù)責(zé)，如相應(yīng)管理范圍成績優(yōu)異加5——10分

8、拾金不昧、關(guān)心熱愛班集體，表現(xiàn)突出者加3分

9、主動(dòng)關(guān)心、幫助同學(xué)的學(xué)習(xí)及思想，并使其進(jìn)步者加10分

10、不偏食、合理、文明就餐者加5分

11、除上述內(nèi)容，有其它好人好事者一次加2分，重大好人好事加5分，12、在宿舍內(nèi)能夠按時(shí)作息，不在公共場(chǎng)所大聲喧嘩擾亂者加5分

13、在班內(nèi)學(xué)習(xí)認(rèn)真、進(jìn)步明顯，進(jìn)步幅度每超過1個(gè)百分點(diǎn)加1分

14、上課舉手積極、認(rèn)真聽課、回答問題并多次或得老師的好評(píng)者加5分

15、每次測(cè)試90分以上者，加5分，100分者加7分。組第一的、人均加5分。

16、每投稿一次者，并且選中發(fā)表、刊登者加5分。

備注：

1、周常規(guī)定項(xiàng)加分為：50分其它動(dòng)項(xiàng)加分視學(xué)校、班級(jí)活動(dòng)需要另做統(tǒng)計(jì)。

2、只要本周沒有出現(xiàn)違反條款現(xiàn)象或該項(xiàng)做的比較好，則本周自動(dòng)加分；否則，相應(yīng)條款分值不得加分。

3、日檢查加分

日檢查加分是加分制班級(jí)評(píng)價(jià)管理中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是由每天的兩名值日督查員，根據(jù)當(dāng)天每位學(xué)生行為表現(xiàn)情況，進(jìn)行反向檢查記錄，以備值日班長當(dāng)天夕會(huì)總結(jié)，更主要的是作為匯總委員每周加分統(tǒng)計(jì)時(shí)用的一種存根依據(jù)。（備有一份張貼墻上含有學(xué)生名單的周加分統(tǒng)計(jì)表）

4、期末匯總

期末匯總就是由班委會(huì)成員統(tǒng)計(jì)周加分情況，將每個(gè)人各周常規(guī)加分與期末各科學(xué)習(xí)成績加分合并，求出個(gè)人的總積分，并分別進(jìn)行三項(xiàng)的降序排列。以備班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定。

5、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定

（一）原則與方法

(1)班級(jí)評(píng)定本著“公平”“公正”“民主”原則客觀量化評(píng)比。

(2)評(píng)定按班級(jí)常規(guī)量化總積分和學(xué)期期末語文、數(shù)

學(xué)、英語、科學(xué)、社會(huì)五科學(xué)習(xí)成績各總積分?jǐn)?shù)各占一半。

(3）年終“三好學(xué)生”評(píng)定對(duì)象從加分積分最高的學(xué)生依次往下錄取。

(二)具體步驟：

(1)匯總每周加分，計(jì)算出期末常規(guī)量化學(xué)生總積分。

(2)用期末常規(guī)量化總積分去除以2，分值為“三好學(xué)生”評(píng)定總分的一部分。

(3)統(tǒng)計(jì)學(xué)期期末語文、數(shù)學(xué)、英語、科

學(xué)、社會(huì)五科學(xué)習(xí)成績總分，為“三好學(xué)生”評(píng)定總分的另一部分。

(4)用期末常規(guī)量化總積分加上期末五科學(xué)習(xí)成績總分，并按降序排列取名次。

(三)個(gè)性積分獎(jiǎng)勵(lì)：

由于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、方法能力及行為習(xí)慣等具有個(gè)體性、程度差異性以及內(nèi)隱于心的特點(diǎn)，很難簡(jiǎn)單地用一種評(píng)價(jià)激勵(lì)形式評(píng)價(jià)學(xué)生，只有采取以下帶有個(gè)性色彩的評(píng)價(jià)激勵(lì)形式，才能更好的使學(xué)生綜合素質(zhì)能力得以提高。

(1)結(jié)合期末常規(guī)量化加分的總積分，針對(duì)性的設(shè)置“紀(jì)律小標(biāo)兵”“衛(wèi)生小標(biāo)兵”“學(xué)習(xí)小能手”“生活小強(qiáng)人”“助人小標(biāo)兵”“禮儀小標(biāo)兵”“行為進(jìn)步小明星”“優(yōu)秀班干部”等獎(jiǎng)項(xiàng)。各項(xiàng)榮譽(yù)可以兼得，但同一榮譽(yù)也要分級(jí)別。

(2)結(jié)合期末五科學(xué)習(xí)成績及平時(shí)各種測(cè)試的進(jìn)步積分，針對(duì)性的設(shè)置了各種進(jìn)步的單項(xiàng)獎(jiǎng)。如“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”“學(xué)習(xí)進(jìn)步小明星”“優(yōu)秀進(jìn)步小組”等，各項(xiàng)榮譽(yù)可以兼得。

三、實(shí)踐效能

加分制班級(jí)評(píng)價(jià)管理的實(shí)施，使得班級(jí)管理更加趨于全員化，它極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)和管理的積極性、主動(dòng)性；在真正意義實(shí)現(xiàn)了學(xué)生管理學(xué)生的自主管理模式；使學(xué)生綜合素質(zhì)能力得以培養(yǎng)提高。同時(shí)，班級(jí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也避免了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的片面性，更趨于全面化、個(gè)性化。使學(xué)生在各個(gè)方面看到自己的優(yōu)點(diǎn)，喚醒、培養(yǎng)了學(xué)生的自信心；點(diǎn)燃他們進(jìn)步、競(jìng)爭(zhēng)的火花。使每個(gè)學(xué)生在自信中愉快的學(xué)習(xí)生活，使每個(gè)學(xué)生身心得以和協(xié)健康的發(fā)展。進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生逐漸走向成功。

第三篇：我國企業(yè)經(jīng)營業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)理論與方法的改革

我國企業(yè)經(jīng)營業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)理論與方法的改革

【摘要】文章簡(jiǎn)要回顧了我國企業(yè)經(jīng)營業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)方法的發(fā)展歷程，并從發(fā)展過程中總結(jié)出幾點(diǎn)啟示，最后闡述了我國企業(yè)經(jīng)營業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)理論與方法的改革趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)經(jīng)營業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)；改革；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】f276【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】1007-7723（2006）05-00

企業(yè)經(jīng)營業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)就是為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)目的，運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)，采用科學(xué)的方法，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程做出的價(jià)值判斷。業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)是為企業(yè)更好的進(jìn)行經(jīng)營管理服務(wù)的，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營具有指導(dǎo)作用，企業(yè)經(jīng)營業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)的好壞，直接關(guān)系著企業(yè)的生存與發(fā)展。自從20世紀(jì)90年代以來，由于經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化的發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)無論是在生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)結(jié)構(gòu)還是經(jīng)營環(huán)境等方面都發(fā)生了深刻的變化，這種變化打破了傳統(tǒng)的企業(yè)管理模式，所以，與之相適應(yīng)，企業(yè)經(jīng)營業(yè)績方法也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的變革。

一、我國企業(yè)經(jīng)營業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)理論與方法的簡(jiǎn)要回顧

在我國，企業(yè)經(jīng)營業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系曾經(jīng)出現(xiàn)過三次變革：第一次是1993年財(cái)政部頒布的《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》設(shè)計(jì)了一套財(cái)務(wù)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系；第二次是1995年財(cái)政部制定的企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；第三次是1999年頒布實(shí)施的國有資本金效績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系。三次變革將我國企業(yè)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的發(fā)展歷程劃分為四個(gè)階段。第一次變革之前，我國正處于完全計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，企業(yè)經(jīng)營業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)體系是一套與計(jì)劃管理相適應(yīng)的國營企業(yè)財(cái)務(wù)管理體系，該體系的考核指標(biāo)以資金、成本、利潤為重點(diǎn)；《財(cái)務(wù)通則》頒布之后至第二次變革之前，這一時(shí)期我國的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐步被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所替代，原來計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下比較單一的業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)體系已經(jīng)不再適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)企業(yè)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)的要求，為了更加綜合的評(píng)價(jià)企業(yè)，企業(yè)的業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)體系開始涉及到償債能力、營運(yùn)能力和獲利能力等方面。雖然《財(cái)務(wù)通則》的頒布使得企業(yè)的管理更加科學(xué)化，但是《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》規(guī)定的評(píng)價(jià)體系仍帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的色彩，不能很好的與我國經(jīng)濟(jì)體制改革相適應(yīng)；1995年《企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》頒布之后，業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)體系又有了新的發(fā)展，在原來的基礎(chǔ)上又增加了4個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，新的業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系不但對(duì)企業(yè)管理的科學(xué)化更具指導(dǎo)意義，使得企業(yè)開始注重提高企業(yè)的綜合經(jīng)濟(jì)效益，提高資本保全意識(shí)，而且充分考慮到投資者債權(quán)人的利益；1999年國有資本金效績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系頒發(fā)后，國企改革也拉開了序幕，新的評(píng)價(jià)體系主要包括企業(yè)資本效益狀況、資產(chǎn)經(jīng)營狀況、償債能力狀況和發(fā)展能力狀況四個(gè)內(nèi)容，它全面反映了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況和經(jīng)營者的業(yè)績，初步形成了與非財(cái)務(wù)指標(biāo)相結(jié)合的業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、由我國企業(yè)經(jīng)營業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)的發(fā)展得到的啟示

（一）傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是一種事后評(píng)價(jià)行為

傳統(tǒng)的業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)方法所反映的都是過去發(fā)生的事情，這是由財(cái)務(wù)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系本身的特征所決定的。財(cái)務(wù)報(bào)表是傳統(tǒng)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)的主要依據(jù)，由于財(cái)務(wù)報(bào)表反映的是企業(yè)過去發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，所以，由此計(jì)算出的財(cái)務(wù)指標(biāo)不可避免地具有一定的局限性。業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)的目的是根據(jù)企業(yè)的業(yè)績?cè)u(píng)估結(jié)果對(duì)企業(yè)進(jìn)行定位，并使企業(yè)從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為今后的管理指明方向，但是，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是屬于企業(yè)的事后管理，企業(yè)也主要依據(jù)此信息對(duì)管理者實(shí)行獎(jiǎng)懲，在這樣的業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)活動(dòng)下，企業(yè)只會(huì)產(chǎn)生短期行為，對(duì)企業(yè)未來的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法捉襟見肘。

（二）經(jīng)營環(huán)境導(dǎo)致了企業(yè)經(jīng)營業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的變化

綜觀我國企業(yè)經(jīng)營業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)體系的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，企業(yè)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)的發(fā)展與改進(jìn)是隨著企業(yè)面臨的經(jīng)營環(huán)境的變化而變化的。企業(yè)面臨的環(huán)境分為內(nèi)部和外部兩種環(huán)境。企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的評(píng)價(jià)應(yīng)該充分體現(xiàn)企業(yè)為實(shí)現(xiàn)其經(jīng)營目標(biāo)的管理要求，環(huán)境是影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件，企業(yè)的目標(biāo)只有適應(yīng)環(huán)境的變化，符合環(huán)境的要求，才有實(shí)現(xiàn)的可能。即企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)必須符合環(huán)境的要求，并根據(jù)變化了的環(huán)境，做出相應(yīng)的調(diào)整，才有實(shí)現(xiàn)的可能，企業(yè)才有可能求發(fā)展。所以，作為體現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理目標(biāo)要求的業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，也應(yīng)該符合環(huán)境的要求，并根據(jù)環(huán)境的變化做出相應(yīng)的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的效益最大化，保證企業(yè)在變化的環(huán)境中有立足之地。

三、新經(jīng)濟(jì)條件下我國企業(yè)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)理論與方法的改革

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)濟(jì)信息化和高科技化的世紀(jì)，企業(yè)面臨的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化，企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)、經(jīng)營理念也在發(fā)生著深刻的變化，為了在競(jìng)爭(zhēng)中求生存，企業(yè)必須根據(jù)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征建立相應(yīng)的業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)體系。

（一）關(guān)注非財(cái)務(wù)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，以求得企業(yè)的長期發(fā)展優(yōu)勢(shì)

財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確是企業(yè)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，但是它把注意力放在了企業(yè)內(nèi)部因素對(duì)經(jīng)營業(yè)績影響的評(píng)價(jià)

第四篇：關(guān)于班級(jí)的多維邏輯分析及其對(duì)走班制改革的啟示

關(guān)于班級(jí)的多維邏輯分析及其對(duì)走班制改革的啟示 班級(jí)是我國中小學(xué)最常見的基本單位，是影響學(xué)生學(xué)校生活最直接、最重要的空間。近年來，受新課程改革以及新中高考改革等政策的影響，越來越多的學(xué)校在探索走班制改革。學(xué)生依據(jù)其學(xué)習(xí)興趣、能力和基礎(chǔ)，每個(gè)班級(jí)（行政班）的學(xué)生在每一學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，總有相應(yīng)的時(shí)間將脫離原班級(jí)（行政班），與其他學(xué)生組成另一個(gè)班級(jí)（教學(xué)班）。這一變革取得了一些成就，但同時(shí)面臨很多問題。如何預(yù)防或解決這些問題，需要思考一個(gè)根本問題：班級(jí)是什么，我國班級(jí)的本質(zhì)屬性和核心功能是什么？

基于歷史發(fā)展及國際比較邏輯的班級(jí)解讀：從班級(jí)到班集體

班級(jí)是什么？基于歷史發(fā)展邏輯和國際比較邏輯要回答的問題是：班級(jí)在世界范圍內(nèi)以及我國分別是何時(shí)產(chǎn)生的，產(chǎn)生的背景是什么，產(chǎn)生之初的屬性和功能是什么，產(chǎn)生之后在東西方世界的發(fā)展是否有不同？

（一）基于歷史發(fā)展邏輯的班級(jí)功能溯源：班級(jí)制的出現(xiàn) 班級(jí)是夸美紐斯、赫爾巴特等教育家提出的班級(jí)授課制的產(chǎn)物?？涿兰~斯出于經(jīng)濟(jì)上的考慮認(rèn)為：“一個(gè)磚匠一次可以燒許多磚，一個(gè)印刷匠用一套活字可以印出成千上萬的書籍，所以一個(gè)教師一次也應(yīng)該能教一大群學(xué)生，毫無不便之處?！?“作為稽查長的教師”要努力讓“全體學(xué)生都在靜聽”教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)班級(jí)又分為許多小組，每組10人，選出一名學(xué)習(xí)好的學(xué)生為組長，幫助教師管理小組同學(xué)，考查同學(xué)的學(xué)業(yè)?？梢?，班級(jí)產(chǎn)生之初是一種完成教學(xué)目標(biāo)的手段，是班級(jí)授課制出現(xiàn)后的“附屬品”。班級(jí)授課制將工業(yè)化生產(chǎn)方式引入教育，為工業(yè)革命輸送了大批合格人才，也是近代教育史上的一件大事。我國自清末引入班級(jí)授課制。民國初期1916年1月18日教育部公布《國民學(xué)校令實(shí)施細(xì)則》，明確規(guī)定了我國教育采用班級(jí)管理體式。最初產(chǎn)生的“班”只是按照學(xué)年劃分的“垂直性”的組織，后來隨著學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，在同一程度的學(xué)生中也區(qū)分了“班”，這樣班也有了水平組織的含義。1952年教育部頒發(fā)的《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》和《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，又明確提出在班級(jí)設(shè)班主任一職。班級(jí)授課制、學(xué)生較為固定地被編入某一班級(jí)以及班主任制度共同構(gòu)成了我國班級(jí)制的內(nèi)涵，決定了我國班級(jí)具有自己的獨(dú)特屬性與功能，也奠定了班級(jí)變革的起點(diǎn)。

（二）基于國際比較邏輯的班級(jí)屬性發(fā)展：班集體的影響

基于歷史發(fā)展邏輯的分析可以看出，班級(jí)最初是作為班級(jí)授課制的“附屬品”而出現(xiàn)的。其功能主要是更有效率地實(shí)施教學(xué)，這時(shí)候的班級(jí)屬性是“教學(xué)班”。但是，就我國的班級(jí)而言，班主任制的出現(xiàn)顯然不是為了提高教學(xué)效率。那么我國班級(jí)還有什么功能？基于國際比較邏輯的分析可以找到答案。西方的班級(jí)變革以美國為代表，比較關(guān)注班級(jí)授課制這樣一種新的教學(xué)組織方式下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量如何保障以及如何對(duì)質(zhì)量及時(shí)、有效地監(jiān)控等問題。相應(yīng)的變革措施有“道爾頓實(shí)驗(yàn)法”、耶拿制、協(xié)同教學(xué)制以及不分級(jí)制改革等。以“道爾頓實(shí)驗(yàn)法”為例，它對(duì)班級(jí)教育實(shí)施的變革主要表現(xiàn)在：把原來固定的教室變成各科作業(yè)室, 將每門學(xué)科的內(nèi)容分解成若干段, 每大段再分成若干小段。每段都有明確的要求和完成標(biāo)準(zhǔn)，師生共同訂立學(xué)習(xí)公約，學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，按月或周分配。教師只是指導(dǎo)者，并按照約定對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)定，決定其能否進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

東方以蘇聯(lián)為代表，雖然同樣關(guān)注班級(jí)授課制下的教學(xué)質(zhì)量如何保障，但更強(qiáng)調(diào)“班集體”建設(shè)。馬卡連柯指出，教育任務(wù)是培養(yǎng)集體主義者，只有在集體中、通過集體和為了集體進(jìn)行教育，才能完成培養(yǎng)集體主義者的任務(wù)。在此思想的影響下，蘇聯(lián)形成了非常有特色的班集體建設(shè)模式，以建設(shè)學(xué)生集體為目標(biāo)，以“遠(yuǎn)景性的共產(chǎn)主義思想政治的確立”為特色，將班集體建設(shè)看作是進(jìn)行思想政治教育的基本途徑與手段。可見，關(guān)于班級(jí)的發(fā)展，西方的關(guān)注點(diǎn)主要在教和學(xué)。蘇聯(lián)則是把班級(jí)升級(jí)到了“班集體”，班級(jí)不再是為了服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量或某一其他目標(biāo)而存在，班級(jí)自身就是其存在的目的，班級(jí)自身就是無可替代的教育因素，具有非它莫屬的教育價(jià)值?；趯?shí)踐歸納邏輯的班級(jí)功能解構(gòu)：從“教學(xué)班”到行政班 受班級(jí)授課制和集體主義教育思想的雙重影響，我國教育實(shí)踐中的班級(jí)已經(jīng)成為一個(gè)在學(xué)校管理體系中具有舉足輕重地位的“行政班”?！靶姓唷奔仁墙M織教學(xué)的基本單位，管理學(xué)生的基本單位，也是學(xué)生交往的重要空間，其功能可以做如下解構(gòu)（見圖1）。

（一）實(shí)踐中承擔(dān)多元功能的班級(jí)

作為業(yè)務(wù)組織承擔(dān)教學(xué)功能的班級(jí) 班級(jí)承擔(dān)的原初功能就是教學(xué)。班級(jí)是教學(xué)的基本單位，班級(jí)存在的最初目標(biāo)和意義就是提高教學(xué)的效率。更準(zhǔn)確、更迅速、更經(jīng)濟(jì)地傳遞知識(shí)是人們對(duì)班級(jí)功能最初也是最基本的要求，教師的教和學(xué)生的學(xué)是承擔(dān)教學(xué)功能的班級(jí)中成員互動(dòng)的最重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)時(shí)，班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往是非常重要的指標(biāo)。為了保證教學(xué)效果，通常有學(xué)習(xí)委員—科代表—小組長或者小組合作這類組織結(jié)構(gòu)。這時(shí)的班級(jí)呈現(xiàn)出業(yè)務(wù)組織的屬性。

作為科層組織承擔(dān)管理功能的班級(jí)

班級(jí)還承擔(dān)著管理功能。這體現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)部管理和學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理兩個(gè)方面。一方面，班級(jí)授課方式天然地比個(gè)別教學(xué)方式擔(dān)負(fù)更多的學(xué)生管理工作。一定規(guī)模的未成年人聚集在一起，必然需要成人給予適當(dāng)?shù)墓芾砘蛘邔W(xué)生自我管理以形成良好的教學(xué)秩序，從而保證教學(xué)效果。另一方面，班級(jí)作為學(xué)校的基本管理單位，不可避免地要落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)管理訴求。在管理功能的訴求下，服從管理、遵循各項(xiàng)規(guī)章制度是班級(jí)對(duì)其成員最重要的互動(dòng)規(guī)則要求，紀(jì)律也是評(píng)價(jià)班級(jí)的重要指標(biāo)之一。為了提高管理效率，營造良好的班級(jí)秩序，通常有班長—委員—小組長的組織結(jié)構(gòu)。這時(shí)的班級(jí)表現(xiàn)為科層組織的屬性。

作為德育組織承擔(dān)德育功能的班級(jí) 我國的班級(jí)制還包含一項(xiàng)特殊的制度：班主任制。這一制度的存在是因?yàn)槲覈陌嗉?jí)還肩負(fù)著一項(xiàng)特殊功能：德育。德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。班級(jí)是學(xué)生除了家庭外生活最多的地方，班主任是學(xué)生除了家長外接觸最多的成年人，因此班級(jí)被視為學(xué)校德育工作的主陣地，班主任被視為德育工作的首要責(zé)任人。為了提高德育的實(shí)效性，在班主任的引領(lǐng)下參與有意義的班級(jí)生活、遵循各項(xiàng)德育制度規(guī)定是班級(jí)對(duì)成員互動(dòng)方式的主要要求。實(shí)踐中，許多學(xué)校都形成了全面而細(xì)致的德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，作為班級(jí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。為了落實(shí)德育工作，通常要依靠團(tuán)支書—團(tuán)委的團(tuán)組織結(jié)構(gòu)。這時(shí)的班級(jí)表現(xiàn)為我國特有的德育組織的特性。

作為初級(jí)群體承擔(dān)交往功能的班級(jí) 組織教學(xué)的方式、組織學(xué)生的方式是外界對(duì)班級(jí)的客觀需求，但生活于班級(jí)中的學(xué)生也有著自己的主觀訴求，這就是班級(jí)的第四項(xiàng)重要功能：交往功能。當(dāng)然，交往也發(fā)生于教學(xué)、管理、德育等范疇內(nèi)，但是在這些范疇，學(xué)生的交往受既定目標(biāo)與規(guī)則的影響，互動(dòng)的內(nèi)容是有限的。如果將這種有限的班級(jí)生活稱為結(jié)構(gòu)化的班級(jí)生活，那么形塑學(xué)生的更重要的因素是非結(jié)構(gòu)化的班級(jí)生活。學(xué)校面臨的是一群心性尚未成熟的學(xué)生，他們的社會(huì)交往需求、對(duì)安全感和歸屬感的需要更勝過成人。班級(jí)作為一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的群體，滿足了學(xué)生的這種需求。甚至有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在班級(jí)的社會(huì)交往中建構(gòu)自己，學(xué)會(huì)群體生存，學(xué)會(huì)利用外在媒介表達(dá)自己、建構(gòu)自己成為未來班級(jí)的首要任務(wù)。情感聯(lián)結(jié)是學(xué)生對(duì)班級(jí)交往功能的主要需求，自發(fā)的、隨意的、沒有明確的目標(biāo)和規(guī)則要求的互動(dòng)是班級(jí)中成員的主要互動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生在交往中會(huì)出現(xiàn)各種非正式群體，然而實(shí)踐中的班級(jí)評(píng)價(jià)沒有對(duì)此給予足夠的關(guān)注。這時(shí)候的班級(jí)表現(xiàn)出初級(jí)群體的屬性。

（二）班級(jí)核心功能的重新建構(gòu)：整體育人 從學(xué)校場(chǎng)域中的班級(jí)實(shí)踐來看，班級(jí)功能至少可以被解構(gòu)為四個(gè)方面：教學(xué)功能、管理功能、德育功能以及交往功能。在每一項(xiàng)功能的訴求下，班級(jí)對(duì)其成員的互動(dòng)內(nèi)容與規(guī)則有不同的限定，并有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。而這些不同功能對(duì)班級(jí)的訴求是各自獨(dú)立甚至相悖的。簡(jiǎn)單說來，教學(xué)指向成績、管理指向秩序、德育指向社會(huì)、交往指向情感。如何滿足這些不同功能的訴求？這些不同功能之間存在什么關(guān)系？如何對(duì)這些功能進(jìn)行排序、取舍乃至整合？是否存在一個(gè)核心功能來協(xié)調(diào)這些割裂的功能的關(guān)系？其實(shí)，從最初的提高教學(xué)效率，到后來班主任制出現(xiàn)的德育訴求，班級(jí)功能復(fù)雜化了，但其核心功能也逐漸浮現(xiàn)，那就是整體育人。教學(xué)功能、管理功能、德育功能和交往功能都是班級(jí)的外延功能，這些外延功能追求的成績、有序、道德、情感等目標(biāo)，如果脫離了整體育人的目標(biāo)就會(huì)變得毫無意義。

整體育人的含義可以從四個(gè)方面來理解。育人，首先不是育班。這對(duì)我國班級(jí)建設(shè)具有重要意義，雖然不可否認(rèn)集體的教育價(jià)值，但不能過度強(qiáng)調(diào)集體主義，用班集體的各項(xiàng)榮譽(yù)替代、掩蓋個(gè)人對(duì)班級(jí)生活的真實(shí)需求。其次，育人不僅僅是育德或者育智、育強(qiáng)項(xiàng)，而是要教育學(xué)生成為全面發(fā)展的人。再次，育人不是管人。要改變班級(jí)管理的性質(zhì)，將事務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃煌Ｗ詈?，育人不僅是育當(dāng)下的人，更是育未來的人。班級(jí)要幫助學(xué)生完成社會(huì)化過程，成為合格的社會(huì)人。北京市“紫禁杯”班主任一等獎(jiǎng)獲得者肖艷麗老師的班級(jí)工作追求就是“致力于開發(fā)班級(jí)的教育價(jià)值，在班級(jí)生活中有效提升學(xué)生的精神生命質(zhì)量，使學(xué)生成為擁有內(nèi)在生命尊嚴(yán)，有正確價(jià)值追求的人”。在肖艷麗老師眼里，管理、德育、教學(xué)的目的都是開發(fā)班級(jí)的教育價(jià)值，并最終提升每一個(gè)學(xué)生的精神生命質(zhì)量，達(dá)到整體育人的目標(biāo)?；诶碚撗堇[邏輯的班級(jí)本質(zhì)屬性研究：班級(jí)到底是什么 行文至此，不難看到一個(gè)從班級(jí)授課制到班級(jí)制再到班集體、從單一功能到多元功能的多維視野中的班級(jí)。復(fù)雜的歷史與現(xiàn)實(shí)已經(jīng)發(fā)生，未來將走向何處？還需要考察理論對(duì)班級(jí)本質(zhì)屬性的討論。

（一）班級(jí)屬性的理論坐標(biāo)系構(gòu)建

關(guān)于班級(jí)的概念，教育社會(huì)學(xué)上主要有兩種代表性的觀點(diǎn)，一種是以帕森斯為代表，把班級(jí)看成是一種社會(huì)系統(tǒng)；另一種是以華勒為代表，把班級(jí)視為一種特殊的社會(huì)群體。我國著名的教育研究者們也曾對(duì)這一問題作出辯論。吳康寧教授認(rèn)為班級(jí)是社會(huì)組織而不是社會(huì)群體，而且班級(jí)是一種具有自功能性和半自治性的特殊社會(huì)組織。班級(jí)的“自功能性”意味著，班級(jí)的存在不是為了實(shí)現(xiàn)某些外向功能（如提高教學(xué)效率、便于學(xué)校管理等），班級(jí)自身就是非常重要的教育因素，具有重要的教育價(jià)值。半自治性則是就班級(jí)的運(yùn)行機(jī)制而言，作為未成年人的學(xué)生要受成年人——教師的管理，但同時(shí)成年人也要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生自己管理班級(jí)、管理自己。謝維和教授認(rèn)為，班級(jí)是初級(jí)群體而不是社會(huì)組織，“把班級(jí)作為一種社會(huì)組織，并按照社會(huì)組織的要求設(shè)計(jì)和實(shí)施各種班級(jí)活動(dòng)，容易導(dǎo)致班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中的管理主義傾向”。還有學(xué)者避開社會(huì)組織與初級(jí)群體的爭(zhēng)論，將班級(jí)稱之為共同體。例如，有學(xué)者認(rèn)為：“班集體是按照班級(jí)授課制的課程目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和管理規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體?！?也有學(xué)者認(rèn)為：“班集體乃是一個(gè)以兒童與青少年為主體的具有崇高社會(huì)目標(biāo)、以親社會(huì)的共同活動(dòng)為中介、以民主平等與合作的人際關(guān)系為紐帶并促進(jìn)其成員的個(gè)性得到充分發(fā)展的有高度凝聚力的共同體?！庇谑恰肮餐w”概念開始進(jìn)入學(xué)者視野。關(guān)于班級(jí)屬性、班級(jí)是什么的理論界的討論，基本上劃定了關(guān)于班級(jí)屬性的這樣一種理論坐標(biāo)系（見圖2）。

一些學(xué)者認(rèn)為班級(jí)是特殊的社會(huì)組織，其坐標(biāo)位置為X0；另一些則認(rèn)為班級(jí)是初級(jí)群體，其坐標(biāo)位置為Y0；還有一些新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)將班級(jí)視為共同體，坐標(biāo)位置為Z0。誰的觀點(diǎn)是正確的，班級(jí)屬性到底是什么？筆者認(rèn)為，這些理論爭(zhēng)辯并沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，因?yàn)槊恳粋€(gè)班級(jí)都是不同學(xué)校、不同年齡段的孩子們組合在一起形成的整體的、具象的班級(jí)，這些具象的班級(jí)可能呈現(xiàn)初級(jí)群體的形態(tài)，也可能呈現(xiàn)社會(huì)組織的形態(tài)，甚至可能發(fā)展為學(xué)習(xí)共同體。具象的班級(jí)樣態(tài)的多樣性并不意味著關(guān)于班級(jí)屬性的爭(zhēng)論就是沒有意義的，正如一位北京市特級(jí)“紫禁杯”班主任的認(rèn)識(shí)那樣，關(guān)于班級(jí)屬性的學(xué)理討論的意義在于，無論你是認(rèn)同某個(gè)學(xué)派，還是自創(chuàng)學(xué)派，必須明確自己在理論體系中的坐標(biāo)點(diǎn)，并以此指導(dǎo)實(shí)踐工作。

（二）班級(jí)的本質(zhì)屬性：教育性組織 從歷史發(fā)展邏輯和國際比較邏輯看，我國班級(jí)受蘇聯(lián)的集體主義思想影響深遠(yuǎn)，因此班級(jí)不僅是為了提高教學(xué)效率而存在，更是為了教育學(xué)生而存在，為了形成集體而存在。從實(shí)踐歸納邏輯看，我國獨(dú)有的班主任制強(qiáng)化了班級(jí)這一學(xué)?；鶎咏M織的作用，使班級(jí)成為學(xué)校組織系統(tǒng)中的重要組成部分，并賦予了這一基層組織復(fù)雜的功能。

因此，在關(guān)于班級(jí)屬性的理論坐標(biāo)系內(nèi)，文章認(rèn)為，我國班級(jí)的屬性是一個(gè)組織而不是初級(jí)群體、集群。班級(jí)是一個(gè)特殊的社會(huì)組織，是一個(gè)教育性組織，一個(gè)通過有組織、有計(jì)劃地教育學(xué)生從而達(dá)到學(xué)生自我教育、自我管理的教育性組織。實(shí)踐中也有極個(gè)別班級(jí)在組建之初還處于“集群”的狀態(tài)，但這是極少數(shù)，是一個(gè)發(fā)展過程。班級(jí)中學(xué)生自發(fā)交往形成的非正式群體既有正面作用，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，應(yīng)該從將班級(jí)視為教育性組織的視角對(duì)班級(jí)建設(shè)予以指導(dǎo)。至于將班級(jí)視為“共同體”也不妥當(dāng)，一是因?yàn)檫@一理論正在發(fā)展中，是否成熟到可以用來指導(dǎo)實(shí)踐有待驗(yàn)證；二是因?yàn)楣餐w與組織、初級(jí)群體之間到底存在什么關(guān)系，還需要進(jìn)一步的理論研究?？傊?，教育性組織是班級(jí)的本質(zhì)屬性。但并不意味著筆者在理論坐標(biāo)系（見圖2）中的位置是X0，而是以這一理論坐標(biāo)系為班級(jí)建設(shè)的理論指引，一方面共同體可以作為班級(jí)組織發(fā)展的高階目標(biāo)之一，另一方面即使將班級(jí)視為組織也不能忽視初級(jí)群體的優(yōu)勢(shì)和對(duì)班級(jí)建設(shè)的意義，否則就容易如謝維和教授所言，走向管理主義的誤區(qū)。

我國班級(jí)獨(dú)特屬性與功能對(duì)走班制改革的啟示

我國的班級(jí)是一種特殊的教育性組織，作為教育性組織，班級(jí)的核心功能是整體育人，各種外延功能既是教育實(shí)踐對(duì)班級(jí)的需求，也是實(shí)現(xiàn)整體育人功能的不同載體。為了確保班級(jí)作為教育性組織真正發(fā)揮整體育人功能，我國班級(jí)制的內(nèi)涵包括了班級(jí)授課制、相對(duì)固定的編班方式以及班主任制。我國班級(jí)的這一獨(dú)特屬性與功能以及為了確保這一屬性與功能得以實(shí)現(xiàn)而采取的班級(jí)制，是符合我國國情的探索，也是我們的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)走班制改革有如下啟示。

（一）預(yù)防走班制改革可能面臨的問題

謹(jǐn)防教學(xué)班用教學(xué)功能替代班級(jí)的教育性底色

實(shí)踐中的走班制改革主要是基于優(yōu)化班級(jí)教學(xué)功能的考量，但對(duì)其他功能以及班級(jí)的核心功能是否產(chǎn)生了負(fù)面影響呢？走班制改革依據(jù)其變革的徹底程度，可能僅涉及班級(jí)編制方式的變革，也可能同時(shí)涉及多種班級(jí)構(gòu)成要素的變革。而班級(jí)授課方式、班級(jí)編制方案以及班主任制三個(gè)要素之間的彼此聯(lián)系共同決定了班級(jí)的屬性與功能。實(shí)踐中如果僅對(duì)班級(jí)教學(xué)功能進(jìn)行變革，或僅改變班級(jí)原來的固定編制方案，而忽視了對(duì)班級(jí)核心功能的影響和其他班級(jí)構(gòu)成要素的配套變革，那么變革的結(jié)果可能會(huì)顧此失彼，甚至改變班級(jí)教育性本質(zhì)屬性和整體育人的核心功能，學(xué)校的育人使命也會(huì)失去最基層的載體。這一理念得到了一些優(yōu)秀中小學(xué)教師的認(rèn)可。一位中小學(xué)管理者告訴筆者：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行教育，只是一種沒有目的的手段。教育如果沒有在課堂教學(xué)中進(jìn)行，則是一種失去了手段的目的?！边@一認(rèn)識(shí)在走班制改革的背景下顯得更加難能可貴，它提醒我們反思學(xué)校教學(xué)的這項(xiàng)核心業(yè)務(wù)，如果不以整體育人為目標(biāo)會(huì)有什么樣的后果。

謹(jǐn)慎取消原有班級(jí)編制，預(yù)防集體生活缺失載體等新問題出現(xiàn) 隨著教學(xué)班在提高教和學(xué)的效率上的優(yōu)勢(shì)不斷彰顯，原來班級(jí)在整體育人上的優(yōu)勢(shì)也會(huì)成為教學(xué)班不能回避的缺點(diǎn)，這在實(shí)踐中已經(jīng)初現(xiàn)端倪。很多已經(jīng)實(shí)行走班制改革的學(xué)校面臨著諸多問題，如衛(wèi)生、學(xué)生管理、大型活動(dòng)的組織、學(xué)困生扎堆的負(fù)面影響以及家校聯(lián)系的紐帶中斷等一系列問題。除了管理的問題，我國班級(jí)的獨(dú)特屬性與功能受蘇聯(lián)的集體主義教育影響深遠(yuǎn)，學(xué)生需要在班級(jí)中過有意義的集體生活，需要有穩(wěn)定的同伴交往，需要情感上的群體歸屬??學(xué)生的歸屬感是如何建立的呢？它需要在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的組織中通過有計(jì)劃、有組織的集體生活來形成一種穩(wěn)定、持久、全面而深入的人際互動(dòng)模式，在此基礎(chǔ)上個(gè)體才能產(chǎn)生歸屬與愛的被滿足感。在原有固定班級(jí)的組織基礎(chǔ)上，這是可能的，但是在教學(xué)班內(nèi)，學(xué)生的人際交往是無意識(shí)的、自發(fā)的、點(diǎn)狀的互動(dòng)，而非有組織、有計(jì)劃的，交往時(shí)間也是相對(duì)短暫的，那種在三年中學(xué)生活才能形成的深厚同學(xué)情在一個(gè)學(xué)期的交往中很難形成。因此，走班制改革過程中應(yīng)切忌搞一刀切，而要鼓勵(lì)學(xué)校探索適合本校的改革方式。

（二）把握走班制改革的變革重點(diǎn)與趨勢(shì) 走班制改革已經(jīng)成為趨勢(shì)，但它改變的只是行政班的形式，并不意味著培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不再需要整體育人。走班制改革在優(yōu)化班級(jí)教學(xué)功能的同時(shí)，需要一系列配套變革來確保學(xué)校、班級(jí)的教育性和整體育人功能得以實(shí)現(xiàn)。

管理方式變革：重視學(xué)生自我管理、自我教育 走班制改革后，班級(jí)的管理功能、德育功能和學(xué)生交往功能何以為繼？不再有行政班的學(xué)生如何管理？德育活動(dòng)如何開展？怎樣保證班級(jí)、學(xué)校是教育性組織而不僅是一個(gè)教學(xué)組織呢？學(xué)生的自我管理能力、自我教育能力是重要的一環(huán)。北京市十一學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)理念是：讓學(xué)生成為自己管理自己、自己教育自己的主體。學(xué)校學(xué)生社團(tuán)的數(shù)量每年都會(huì)突破100個(gè)，全校4500名學(xué)生，100%參加一個(gè)或多個(gè)社團(tuán)。“十一學(xué)校學(xué)生學(xué)分管理辦法”將社團(tuán)活動(dòng)納入課程體系，規(guī)定每位學(xué)生在校三年均要參加或主持一個(gè)社團(tuán)的工作，獲得相應(yīng)學(xué)分才能評(píng)優(yōu)。學(xué)生也在選擇、參與社團(tuán)工作的過程中確立了職業(yè)志趣，學(xué)會(huì)了自我管理?？傊?，民主的手段是達(dá)到民主目標(biāo)的唯一途徑。走班制改革凸顯了對(duì)學(xué)生主體地位的重視，學(xué)生的主體地位不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更要在全部的學(xué)校生活中得以體現(xiàn)。這也是所有走班制改革學(xué)校要面臨的重要問題：培育學(xué)生的自我管理、自我教育能力。唯有如此，班級(jí)原來承擔(dān)的管理功能、德育功能以及學(xué)生交往功能才能更好地實(shí)現(xiàn)，班級(jí)、學(xué)校才能繼續(xù)是一個(gè)教育性組織而不僅僅是教學(xué)組織。

班主任角色變革：從管理者走向教育者

班主任制是實(shí)現(xiàn)我國班級(jí)獨(dú)特屬性和功能的重要載體，在走班制興起的背景下，傳統(tǒng)行政班的班主任角色必然要發(fā)生變革。班主任角色如何變革需要回答一個(gè)根本性問題：我們?yōu)槭裁葱枰?不需要班主任？我們需要班主任做什么？班主任是班級(jí)組織的核心人物，班主任角色被賦予諸多隱喻，如家長、保姆、生活導(dǎo)師、精神向?qū)?、引領(lǐng)者等。2009年教育部出臺(tái)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，規(guī)定了“班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”。也有學(xué)者甚至認(rèn)為班主任制是中國對(duì)世界教育制度的一大貢獻(xiàn)。可見，班主任制如何變革影響深遠(yuǎn)。在原來行政班的制度下，班主任對(duì)發(fā)揮班級(jí)的核心功能與外延功能都具有舉足輕重的意義。走班制改革下，并不意味著不需要班主任，而是需要更好地服務(wù)于學(xué)生主體地位、更多的人來擔(dān)任班主任的角色。為此，北京市十一學(xué)校、北京市第三十五中學(xué)、北大附中在走班制改革的同時(shí)都配套進(jìn)行了導(dǎo)師改革。因此，配合走班制改革的班主任制改革是確保改革實(shí)效，真正發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)整體育人核心功能的重點(diǎn)抓手之一。班級(jí)空間與班級(jí)授課方式變革：不斷優(yōu)化教學(xué)功能 走班制改革已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，在確保教學(xué)班不失去教育底色的同時(shí)，應(yīng)該最大化地達(dá)到改革目標(biāo)，優(yōu)化班級(jí)的教學(xué)功能。為此，可以對(duì)班級(jí)空間與班級(jí)授課方式進(jìn)行變革。一方面，走班之后學(xué)生不再固定于一個(gè)教室，這時(shí)候的教室將發(fā)揮怎樣的作用呢？傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教室就像是士兵的營房、駐地，僅僅是為教和學(xué)提供了一個(gè)場(chǎng)地。走班制改革下應(yīng)凸顯教室服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的功能。北京市十一學(xué)校在這方面進(jìn)行了有益的探索，學(xué)校將教室變?yōu)楣δ芙淌疑踔翆W(xué)科博物館。在這樣的教室里隨處可見各種教育資源：圖書、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教師的教具、學(xué)生的學(xué)具等。例如，在生物教室里可以看到行走的小兔子，歷史教室里有出土的古文物，這樣的教室成了真正的教和學(xué)的空間。另一方面，走班后如何讓每個(gè)教學(xué)班的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)是改革的重點(diǎn)之一。一位一線的物理教師提道：“A班學(xué)生怕吃不飽，我還可以多用探究性學(xué)習(xí)，采取分層布置作業(yè)的方式。B班不學(xué)的學(xué)生扎堆，在組織教學(xué)時(shí)很有難度，如何讓更多的學(xué)生腦筋能動(dòng)起來，筆能動(dòng)起來，是我一直思考卻沒有解決的問題。”這位教師的疑問代表了走班制改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：改革授課方式。

綜上，基于歷史發(fā)展邏輯、國際比較邏輯和實(shí)踐歸納邏輯的分析，發(fā)現(xiàn)了我國班級(jí)獨(dú)特而復(fù)雜的功能；通過學(xué)理演繹邏輯的分析，明確了我國班級(jí)作為教育性組織的獨(dú)特屬性以及班級(jí)的重要教育意義。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，走班制背景下如何揚(yáng)教學(xué)班之長、補(bǔ)教學(xué)班之短，如何實(shí)現(xiàn)整體育人目標(biāo)仍是一個(gè)重要的理論命題和實(shí)踐命題。

第五篇：對(duì)干部個(gè)人評(píng)價(jià)

團(tuán)干部要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷夯實(shí)自身理論基礎(chǔ)。下面是寫寫幫文庫小編整理對(duì)干部個(gè)人評(píng)價(jià)的范文，歡迎閱讀!

對(duì)干部個(gè)人評(píng)價(jià)篇一

轉(zhuǎn)眼間，掛職工作已三個(gè)月，不禁感慨時(shí)光飛逝?；厥走@多雨炎熱的六月，我深感自己應(yīng)該加快腳步，更多的學(xué)習(xí)和鍛煉才能做到不辜負(fù)學(xué)校、團(tuán)區(qū)委、團(tuán)市委、象山區(qū)團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持和幫助。

掛職至今，本人已基本熟悉了所在象山區(qū)團(tuán)委的工作。六月份本人主要負(fù)責(zé)參與了兩項(xiàng)工作。

一、參與象山區(qū)共青團(tuán)關(guān)愛農(nóng)民工子女志愿服務(wù)行動(dòng)

6月8日，共青團(tuán)關(guān)愛農(nóng)民工子女志愿服務(wù)行動(dòng)陣地——“七彩小屋”在桂林市力創(chuàng)小學(xué)龍泉教學(xué)點(diǎn)建成并使用。

七彩小屋”是按照共青團(tuán)關(guān)愛農(nóng)民工子女志愿服務(wù)工作的總體要求，由團(tuán)中央募集資金，根據(jù)各地工作情況及實(shí)際需求，支持各地加強(qiáng)陣地建設(shè)，為農(nóng)民工子女提供課余學(xué)習(xí)和活動(dòng)的場(chǎng)所，以建立關(guān)愛進(jìn)城務(wù)工子女志愿服務(wù)陣地的形式，為進(jìn)城務(wù)工子女健康成長提供服務(wù)。桂林市力創(chuàng)小學(xué)龍泉教學(xué)點(diǎn)“七彩小屋”由日本東京海上日東火災(zāi)株式會(huì)社捐資建設(shè)?！捌卟市∥荨狈譃?個(gè)區(qū)域：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)兼讀書協(xié)作區(qū)、休閑娛樂區(qū)、談心區(qū)、談心角、親情溝通區(qū)、規(guī)章制度區(qū)、室外活動(dòng)區(qū)、自選區(qū)域。在這個(gè)小屋里，同學(xué)們可以與在外打工的父母視頻通話，可以在青年志愿者的輔導(dǎo)下做功課、學(xué)彈電子琴，還可與心理輔導(dǎo)志愿者聊天、做游戲。

6月8日下午，學(xué)校師生迎來東京海上日動(dòng)的25名國際志愿者。志愿者們先跟隨小導(dǎo)游參觀了龍泉校區(qū)，雖然校舍簡(jiǎn)陋，但是小小的校園里洋溢著孩子們快樂的笑容和對(duì)知識(shí)的渴望。緊接著，志愿者們走進(jìn)了“七彩小屋”，這溫馨的布置讓在場(chǎng)的所有人感到暖心。在半天的時(shí)間里，他們和孩子們一起同上課、學(xué)折紙、做手工，并開展互動(dòng)游戲，共度快樂時(shí)光。

之后，志愿者代表唐乙芳老師專門為六年級(jí)的畢業(yè)生做了考前心理輔導(dǎo)活動(dòng)，唐老師從飲食、睡眠等方面詳細(xì)的為大家排憂解難，同時(shí)介紹了運(yùn)用減壓操、冥想的方法讓畢業(yè)生放松心情，迎接畢業(yè)考。

最后，日本東京海上日東駐中國總代表處代表孔躍也把祝福送給了我們進(jìn)城務(wù)工子女，希望這些祖國的花朵和所有城市里的孩子一樣享受生活的快樂。

二、負(fù)責(zé)廣西計(jì)生協(xié)會(huì)“生育關(guān)懷—青春健康教育”現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)志愿服務(wù)等準(zhǔn)備工作。

6月27日上午，廣西計(jì)生協(xié)會(huì)“生育關(guān)懷—青春健康教育”現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)在桂林舉行。自治區(qū)人口計(jì)生委副巡視員、自治區(qū)計(jì)生協(xié)會(huì)專職副會(huì)長曾強(qiáng)華，市人大會(huì)副主任石春蓮，市計(jì)生協(xié)會(huì)常務(wù)副會(huì)長唐春洪等領(lǐng)導(dǎo)出席活動(dòng)，參觀了象山區(qū)力創(chuàng)社區(qū)青春健康教育培訓(xùn)觀摩現(xiàn)場(chǎng)。

在此觀摩會(huì)前，本人積極利用學(xué)校資源，培訓(xùn)了10名大學(xué)生志愿者為本次象山區(qū)力創(chuàng)社區(qū)青春健康教育活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)志愿服務(wù)活動(dòng)，受到好評(píng)，也對(duì)自己的掛職工作給予了肯定。

在今后的掛職工作中，我將繼續(xù)扎實(shí)工作，同時(shí)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)提高，努力將工作推向一個(gè)新的臺(tái)階。

對(duì)干部個(gè)人評(píng)價(jià)篇二

5月20日，經(jīng)礦黨委研究決定，設(shè)立團(tuán)干部掛職鍛煉，我在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫助下被任職，深感工作的重要性，多替領(lǐng)導(dǎo)分憂解愁，更不能耽誤自己的本職工作，現(xiàn)在一個(gè)月過去了，我把這一個(gè)月我的工作和思想情況作個(gè)匯報(bào)。

這個(gè)月在周科長，周書記和蔡科長的帶領(lǐng)下，在全科同志的關(guān)心幫助下，比較圓滿的完成了自己所承擔(dān)的各項(xiàng)工作任務(wù)，在政治思想覺悟和業(yè)務(wù)工作能力等方面都取得了一定的進(jìn)步，為今后的工作個(gè)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

一、虛心學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，必須加快更新和補(bǔ)充知識(shí)，以鄧小平理論“xxxx”重要思想為指導(dǎo)，實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，努力加強(qiáng)對(duì)管理業(yè)務(wù)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，多翻資料，多多請(qǐng)教，努力做到見賢思齊，收并蓄，開拓視野。

二、響應(yīng)礦團(tuán)委號(hào)召，并積極組織團(tuán)委參加礦團(tuán)委舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，并且被集團(tuán)公司團(tuán)委評(píng)為XX“優(yōu)秀團(tuán)干部”稱號(hào)。

三、六月份物資公司對(duì)我們科檢查之后，我們又開始了對(duì)帳外科的盤查，現(xiàn)在盤查已結(jié)束，下一步還是對(duì)檢查出的問題進(jìn)行落實(shí)整改，在六月份安全活動(dòng)月也積極參與開展各項(xiàng)活動(dòng)查隱患，并采取措施排除隱患，防止隱患，為實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)努力奮斗。工作上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，領(lǐng)導(dǎo)的每一次鼓勵(lì)使我進(jìn)步，領(lǐng)導(dǎo)的每一次批評(píng)使我不斷成長，我會(huì)以更加飽滿的工作熱情繼續(xù)努力，跡象我們科的口號(hào)那樣“嚴(yán)細(xì)管理，節(jié)支降耗，超越自我，做精做強(qiáng)!”

請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同志們對(duì)我進(jìn)行考驗(yàn)，糾正和指出我工作上的不足之處。

對(duì)干部個(gè)人評(píng)價(jià)篇三

根據(jù)組織安排，我于X年X月被選派到XX市XX縣掛職工作，掛職期間擔(dān)任團(tuán)縣委副書記職務(wù)。掛職工作半年來，在XX縣委和上級(jí)團(tuán)組織的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，我協(xié)助、配合當(dāng)?shù)貓F(tuán)縣委同志在夯實(shí)基層團(tuán)建、加強(qiáng)青少年思想引領(lǐng)、帶領(lǐng)青年參與社會(huì)服務(wù)、推進(jìn)中小學(xué)少先隊(duì)和共青團(tuán)建設(shè)、開展調(diào)查研究、在推廣鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道團(tuán)的組織格局創(chuàng)新、推進(jìn)非公企業(yè)團(tuán)建和外出務(wù)工青年群體團(tuán)建工作、推動(dòng)分類引導(dǎo)青年工作、推動(dòng)農(nóng)村團(tuán)建載體創(chuàng)新等全團(tuán)重點(diǎn)工作方面虛心學(xué)習(xí)，深入思考、付諸實(shí)踐，并在鍛煉學(xué)習(xí)和工作推進(jìn)方面取得了一些初步的成效，半年來的工作情況梳理如下。

第一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在融入文化中實(shí)現(xiàn)了思想升華。

團(tuán)中央、團(tuán)省委、團(tuán)市委和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在我們掛職干部臨行前的送別講話和臨行囑托中無不涉及到了“加強(qiáng)學(xué)習(xí)”的諄諄教誨，作為一名年輕團(tuán)干部，我時(shí)刻銘記于心，并切實(shí)付諸行動(dòng)。

1、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷夯實(shí)自身理論基礎(chǔ)。

掛職期間，我延續(xù)了自己長期堅(jiān)持讀書看報(bào)的習(xí)慣，利用業(yè)余時(shí)間依托單位先前征訂的“四報(bào)三刊”和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。在不斷的學(xué)習(xí)中，我進(jìn)一步加深了對(duì)黨的路線方針政策的理解、進(jìn)一步明確了對(duì)中國特色社會(huì)主義理論體系精髓的把握、進(jìn)一步清晰了對(duì)黨的歷史基本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步堅(jiān)定了我跟黨走中國特色社會(huì)主義道路的信念和決心。

2、營造氛圍，建立健全集體學(xué)習(xí)制度。

XX團(tuán)縣委是一個(gè)有著優(yōu)良傳統(tǒng)和良好工作基礎(chǔ)的地方團(tuán)組織，前兩任團(tuán)委書記都因?yàn)楣ぷ魍怀龆w至縣里重要單位，單位歷來注重團(tuán)干部的理論教育和學(xué)習(xí)，所以我提出的“集體學(xué)習(xí)制度”贏得了現(xiàn)任團(tuán)委書記的高度認(rèn)可和大力推行。XX團(tuán)縣委現(xiàn)有4名干部，都是年輕干部，所以提倡學(xué)習(xí)型團(tuán)組織建設(shè)就顯得更為重要。在集體學(xué)習(xí)中，我提出了制定“每天一報(bào)紙(讀報(bào)紙中好片段)、兩天一文章(讀雜志中的好文章)、兩周一探討(兩周一次探討交流)”學(xué)習(xí)計(jì)劃的建議，為單位營造了良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

3、轉(zhuǎn)變角色，主動(dòng)融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化。

XX縣地處……，隸屬XX市管轄。全縣總面積XX平方公里，其中山地X萬畝，占全縣土地面積的72。95%。全縣轄X個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，人口35萬，其中苗、侗、瑤、壯、回等15個(gè)少數(shù)民族(主要為苗族)占總?cè)丝诘?1。3%。全縣“八山一水一分田”，有耕地30萬畝，糧食作物以中稻為主，主要經(jīng)濟(jì)作物有X等，土特產(chǎn)有X等。XX縣是全省、全國的重要林區(qū)縣，森林覆蓋率達(dá)X，活立木蓄積量為X萬立方米，林業(yè)資源較為豐富，杉、松原木源源不斷地送往全國各地，楠竹、馬尾松已成為產(chǎn)業(yè)化的重要樹種。林業(yè)保護(hù)形成了豐富的林業(yè)生態(tài)旅游資源。XX四面環(huán)山，交通相對(duì)不便，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)。全縣工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，主要以林產(chǎn)品初級(jí)加工為主，農(nóng)村青年90%以上外出務(wù)。我深知只有融入了大的文化氛圍之中，才能更好地適應(yīng)新的環(huán)境和實(shí)現(xiàn)自己由一名高校團(tuán)干部到地方團(tuán)干部的角色轉(zhuǎn)變，才能更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)匚幕尘跋碌那嗌倌耆后w。

第二，走向基層，在深入調(diào)研中增進(jìn)了淳樸感情。

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，深入調(diào)研、明確團(tuán)情是做好工作的前提，貼近青年、服務(wù)青年是做好工作的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，深入論證、立項(xiàng)研究是對(duì)工作的總結(jié)升華和理性思考。

1、開展調(diào)研，明確團(tuán)情。

半年來，我通過翻閱縣志和開展調(diào)研的方式對(duì)縣情團(tuán)情做了深入的調(diào)研。從一開始，我就向團(tuán)縣委書記作了“讓我多下鄉(xiāng)去看一看、多到村子上去走一走、多到一線單位和基層聽一聽”的請(qǐng)求，并得到了團(tuán)縣委書記支持。半年來，我調(diào)研走訪了12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉及36家農(nóng)戶、73名基層百姓和35名城區(qū)群眾，同時(shí)，我接觸到了40多位鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村級(jí))干部和50多名鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校、企業(yè)等基層一線的團(tuán)干部;在走訪、調(diào)研、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過程中，我對(duì)共青團(tuán)工作的基本情況，全縣的團(tuán)員數(shù)量、群體結(jié)構(gòu)、思想狀況和需求變化，特別是流動(dòng)團(tuán)員情況有了進(jìn)一步了解，真正找到了在基層組織建設(shè)和工作中存在的突出問題，對(duì)基層團(tuán)情有了清醒的認(rèn)識(shí)和把握，為下一步做好團(tuán)的格局創(chuàng)新、團(tuán)干部隊(duì)伍建設(shè)、“兩新組織”建團(tuán)等工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、走向基層，貼近青年

在掛職工作中，我多次與縣委、縣政府的其他同志下基層蹲點(diǎn)調(diào)研，幫助基層解決工作中的實(shí)際困難，深入農(nóng)村、企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)，與團(tuán)員青年暢談交流、結(jié)交朋友，盡可能地貼近青年去傾聽團(tuán)員青年的所思、所想、所盼。通過調(diào)研，我掌握了各領(lǐng)域青年群體的主流想法，了解到了農(nóng)村青年就是要實(shí)現(xiàn)增收致富、大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè);企業(yè)青年就要圍繞企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，提高崗位技能;青年學(xué)生就要多學(xué)知識(shí)，同時(shí)要解決好就業(yè)問題;務(wù)工青年就是希望他們的合法權(quán)益得到很好的維護(hù)，通過深入細(xì)致地了解青年，增強(qiáng)了工作的主動(dòng)性和針對(duì)性，拉近了與青年的距離，貼近了青年的心坎。

第三，高舉旗幟，在特色活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了思想引領(lǐng)。

1、以“十大杰出(優(yōu)秀)青年評(píng)選”為重點(diǎn)，不斷加強(qiáng)對(duì)青年的社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。

為了選樹全縣在改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐中做出突出業(yè)績和重要貢獻(xiàn)的青年典型，展示XX青年的良好形象，優(yōu)化青年成長成才的社會(huì)環(huán)境，在全縣倡導(dǎo)崇尚人才、學(xué)習(xí)先進(jìn)的良好氛圍，并通過先進(jìn)典型激勵(lì)和引導(dǎo)廣大青年刻苦學(xué)習(xí)、勤奮工作，服務(wù)社會(huì)、建功成才，在縣委、縣政府的大力支持，我們開展了“XX縣十大杰出(優(yōu)秀)青年”評(píng)選活動(dòng)。活動(dòng)的開展得到了人民群眾和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度認(rèn)可。

2、以“理想在我心中”演講比賽為載體，不斷加強(qiáng)團(tuán)員青年的理想信念教育。

為扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)深入開展，進(jìn)一步促進(jìn)廣大青年忠誠理想、敬業(yè)奉獻(xiàn)、感恩奮進(jìn)、健康生活，我們?cè)凇拔逅那嗄旯?jié)”之際舉辦了“理想在我心中，我為理想而奮斗”演講比賽。參賽隊(duì)員由各級(jí)團(tuán)組織在分區(qū)舉行初賽的基礎(chǔ)上推薦產(chǎn)生。廣大青年在演講的過程中“樹理想、表決心、立壯志、展宏圖”，充分展示了XX青年熱愛祖國、報(bào)效人民的愛國情懷，崇尚科學(xué)、勇于探索的創(chuàng)新精神，艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的高尚情操，不畏艱險(xiǎn)、自強(qiáng)不息的堅(jiān)韌品格，敬業(yè)愛崗、恪盡職守的實(shí)干作風(fēng)。活動(dòng)參與范圍廣、涉及人員多、演講水準(zhǔn)高、效果評(píng)價(jià)好，達(dá)到了理想信念教育的最終目的。

3、以“五四評(píng)優(yōu)表彰”為契機(jī)，不斷加強(qiáng)團(tuán)員青年和少先隊(duì)員的創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)教育。

為進(jìn)一步繼承和發(fā)揚(yáng)“五四”愛國主義精神，增強(qiáng)廣大團(tuán)員青年的榮譽(yù)感和責(zé)任感，激勵(lì)廣大團(tuán)員青年和少先隊(duì)員艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新，勤奮學(xué)習(xí)、成才報(bào)國;促進(jìn)全縣共青團(tuán)和少先隊(duì)工作再上新臺(tái)階，我們?cè)凇拔逅摹逼陂g集中開展創(chuàng)建評(píng)優(yōu)活動(dòng)。通過評(píng)選活動(dòng)，向全社會(huì)展示新時(shí)期XX青年及少年兒童良好的精神風(fēng)貌和共青團(tuán)事業(yè)所取得的新成績;同時(shí)，團(tuán)縣委還號(hào)召廣大基層團(tuán)組織、團(tuán)干部和團(tuán)員青年向受表彰的單位和個(gè)人學(xué)習(xí)，立足本職、頑強(qiáng)拼搏，開拓進(jìn)取、銳意創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建和諧XX貢獻(xiàn)青春和智慧。

第四，矢志不渝，在贏得支持中推進(jìn)了重點(diǎn)工作。

堅(jiān)定不移是做好工作的決心，講求方法是推進(jìn)工作的戰(zhàn)略。在對(duì)團(tuán)的重點(diǎn)工作、難點(diǎn)工作的推進(jìn)過程中，我們得出了“贏得支持是動(dòng)力、改革創(chuàng)新是源泉、搶抓機(jī)遇是關(guān)鍵”的工作理念。

1、以“黨建帶團(tuán)建”為依托，積極推行“1+1+X”團(tuán)的格局創(chuàng)新模式。

團(tuán)的格局創(chuàng)新是今年團(tuán)中央對(duì)于加強(qiáng)基層組織建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)工作，也是要求我們要在掛職期間必須啃下的“硬骨頭”。在對(duì)XX縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)的組織情況做了充分調(diào)研的情況下，我們根據(jù)團(tuán)中央和上級(jí)團(tuán)組織的具體要求，結(jié)合XX共青團(tuán)工作實(shí)際，論證研究并制定出了《XX縣關(guān)于全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)組織格局創(chuàng)新工作的實(shí)施方案》。在實(shí)施方案的論證和制定過程中我們贏得了縣委主管領(lǐng)導(dǎo)和縣組織部門的支持，最終以縣委組織部和團(tuán)縣委聯(lián)合發(fā)文的形式助推團(tuán)的格局創(chuàng)新工作，并通過“黨建帶團(tuán)建”的方式要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委對(duì)團(tuán)的“1+1+X”團(tuán)建格局創(chuàng)新模式實(shí)施過程和結(jié)果保持合理的引導(dǎo)和掌控，確保達(dá)到預(yù)期目的。目前，此項(xiàng)工作正在科學(xué)有序的推進(jìn)實(shí)施。

2、以“XX籍大學(xué)生社會(huì)掛職鍛煉”為導(dǎo)向，不斷完善駐外團(tuán)工委工作職能和擴(kuò)大增建力度。

抓好“兩新”組織團(tuán)建是共青團(tuán)又一重點(diǎn)和難點(diǎn)工作。XX作為勞務(wù)輸出大縣，關(guān)注這一群體、在駐外青年中建立“駐外團(tuán)工委”就顯得更為重要。半年來，我們?cè)谶M(jìn)一步對(duì)外出務(wù)工青年的務(wù)工去向、分布數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、需求類型等情況進(jìn)行摸底調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了“三步走”的駐外團(tuán)工委管理和建設(shè)方案。第一步是“鞏固原有組織”，第二步是“聯(lián)絡(luò)增建組織”，第三部是“探索創(chuàng)新機(jī)制”。在“鞏固、增建、探索”的駐外團(tuán)工委建設(shè)“三步走”過程中，我們探索論證并決定以所涉領(lǐng)域的“縣級(jí)駐外辦事處”為依托，以“XX籍大學(xué)生社會(huì)掛職鍛煉”為導(dǎo)向，不斷擴(kuò)大駐外團(tuán)工委的領(lǐng)域、豐富駐外團(tuán)工委的內(nèi)涵和建立駐外團(tuán)工委的長效運(yùn)行機(jī)制。

3、以“團(tuán)干部培訓(xùn)”為機(jī)遇，切實(shí)加強(qiáng)高素質(zhì)團(tuán)干部隊(duì)伍建設(shè)。

為進(jìn)一步改進(jìn)團(tuán)干部的工作思路、創(chuàng)新工作方法，不斷提高工作水平和服務(wù)能力，增強(qiáng)團(tuán)組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力，更好地服務(wù)于黨政大局和當(dāng)前的中心工作，團(tuán)縣委于6月中旬組織了一批優(yōu)秀青年團(tuán)干部開展了為期一周的培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)“理論學(xué)習(xí)、素質(zhì)拓展和意識(shí)培養(yǎng)”三個(gè)環(huán)節(jié)?！袄碚搶W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)使廣大團(tuán)干部進(jìn)一步明確了中國特色社會(huì)主義理論體系的科學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)一步堅(jiān)定了青年團(tuán)干部跟黨走中國特色社會(huì)主義道路的理想信念;“素質(zhì)拓展”環(huán)節(jié)讓廣大團(tuán)干部鍛煉了體魄、調(diào)節(jié)了身心，提高了凝聚力和戰(zhàn)斗力;“意識(shí)培養(yǎng)”環(huán)節(jié)有效增強(qiáng)了廣大團(tuán)干部的環(huán)保意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

第五，創(chuàng)新載體，在探索實(shí)踐中加強(qiáng)了組織覆蓋。

以“留守學(xué)生之家建設(shè)”為陣地開展留守兒童關(guān)愛行動(dòng)。在中國青年志愿者服務(wù)日到來之際，XX團(tuán)縣委號(hào)召廣大青年以“留守學(xué)生之家建設(shè)”為陣地，積極開展了“十個(gè)一”關(guān)愛留守兒童志愿服務(wù)活動(dòng)。包括開展一次周末輔導(dǎo)(知識(shí)援助、攜手成長)、連線一次親情電話(親情陪伴、傳遞愛心)、捐贈(zèng)一批愛心物資(慷慨解囊、給力成長)、結(jié)對(duì)一批幫扶對(duì)象(深化結(jié)對(duì)、心手相攜)、開展一次走訪調(diào)研(感受生活、見證成長)、傾聽一次兒童心聲(心靈驛站、噓寒問暖)、齊唱一首愛國歌曲(思想引領(lǐng)、激揚(yáng)情懷)、爭(zhēng)做一次愛心大使(天使有形、大愛無言)、建設(shè)一批留守家園(持續(xù)呵護(hù)、溫馨家園)、喚起一種關(guān)愛情懷(宣講政策、共鑄未來)等內(nèi)容。在“十個(gè)一”關(guān)愛“留守兒童”志愿服務(wù)行動(dòng)的倡導(dǎo)下，廣大青年、志愿者和青年組織積極響應(yīng)號(hào)召，躬身志愿行動(dòng)，在縣屬部門、城區(qū)學(xué)校、企業(yè)單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道等單位部門和廣大青年中掀起了“十個(gè)一”

關(guān)愛“留守兒童”的熱潮。