第一篇：淺談對(duì)高中體育校本課程實(shí)施走班制課堂教學(xué)的研究

淺談對(duì)高中體育校本課程實(shí)施走班制課堂教學(xué)的研究

任志國(guó)（大洼縣高級(jí)中學(xué)，盤(pán)錦124200）

2011-4-15

摘要：在新課程前進(jìn)的步伐中，隨著三級(jí)管理政策的出臺(tái)，課程管理權(quán)利的下放，盤(pán)錦市部分學(xué)校充分利用各種資源，陸續(xù)開(kāi)設(shè)了符合本校自身特色的校本課程。本文對(duì)高中體育校本課程在體育教學(xué)中實(shí)行走班制課堂教學(xué)進(jìn)行研究探討，通過(guò)盤(pán)錦市大洼高中高一年級(jí)開(kāi)設(shè)的校本課程中，選學(xué)體育學(xué)科教學(xué)的180名同學(xué)實(shí)施走班制課堂教學(xué)的觀察與研究，同時(shí)對(duì)走班制課堂教學(xué)的概念、內(nèi)容、形式、學(xué)校師資配備、場(chǎng)地器材等進(jìn)行了論述，通過(guò)調(diào)查與研究，走班制的課堂教學(xué)在新課程實(shí)施中，為廣大師生灌輸了新鮮血液，實(shí)驗(yàn)師生熱情高漲，課堂教學(xué)出現(xiàn)新的變化，走班制課堂教學(xué)在高中《體育與健康》教學(xué)中的實(shí)施是全體師生所期望的。

關(guān)鍵詞：校本課程 走班制 課堂教學(xué) 體育課

1、研究對(duì)象、內(nèi)容和方法

1．1研究對(duì)象

對(duì)大洼高中高一年級(jí)開(kāi)設(shè)校本課程中選修體育學(xué)科科目的180名同學(xué)作為研究對(duì)象。

1．2研究?jī)?nèi)容

本文通過(guò)高一年級(jí)18個(gè)班開(kāi)設(shè)校本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)體育校本課程實(shí)行走班制課堂教學(xué)進(jìn)行研究分析，將體育校本課程中課程的門(mén)類(lèi)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)空安排、和教（學(xué)）方式的轉(zhuǎn)變等作為研究?jī)?nèi)容。

1．3研究方法

文獻(xiàn)資料法：查閱《走進(jìn)新課程》、《體育科研》、《學(xué)校體育學(xué)》等資料。

調(diào)查回訪(fǎng)法：深入到學(xué)生中間進(jìn)行回訪(fǎng)詢(xún)問(wèn)。

觀察法：指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄在案。

2、問(wèn)題的提出：

《體育與健康》課程早在幾年前就有了類(lèi)似的走班制教學(xué)形式，活動(dòng)課俱樂(lè)部制、興趣活動(dòng)小組等等，當(dāng)時(shí)為體育課堂教學(xué)帶來(lái)新的樂(lè)趣，老師和學(xué)生或多或少獲得一些學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但就當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，課程的意義還不夠明確，隨意性也較強(qiáng)，因此也不能將以前的活動(dòng)課俱樂(lè)部制、興趣活動(dòng)小組等就視為現(xiàn)在的走班制教學(xué)，但隨著新課程改革和地方課程的不斷推進(jìn)，它們?cè)谀承┏潭壬蠟楝F(xiàn)行校本課程中的走班制體育課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課題貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，對(duì)大洼高中高一年級(jí)選學(xué)體育校本課程的180名同學(xué)實(shí)施走班制課堂教學(xué)進(jìn)行研究，在充分激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)管理 1 能力，滿(mǎn)足學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展，塑造健全人格。走班制體育課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，發(fā)揮了教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，走班制教學(xué)模式深受廣大師生的喜愛(ài)。

3、研究?jī)?nèi)容：

3．1體育校本課程中走班制課堂教學(xué)的操作性定義與特點(diǎn)

3．1．1體育課中走班制課堂教學(xué)是指學(xué)生在自覺(jué)自愿的、自己喜歡的基礎(chǔ)上，從自己的實(shí)際需要出發(fā)，打破班級(jí)與班級(jí)之間的界限，選擇自己參加的體育項(xiàng)目和老師，按照項(xiàng)目的不同進(jìn)行上課的一種教學(xué)形式。

3．1．2走班制的課堂教學(xué)形式新穎，教學(xué)內(nèi)容豐富專(zhuān)

一、教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)相結(jié)合，通過(guò)走班制的教學(xué)，學(xué)生能夠正確處理好技能、技巧、體能的關(guān)系，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所精。

3．2體育校本課程中走班制課堂教學(xué)的資源配置與活動(dòng)內(nèi)容安排

3．2．1 20010-7—2011-7大洼高中在高一年級(jí)共940名學(xué)生中開(kāi)展的校本課程實(shí)施過(guò)程中，全體學(xué)生實(shí)行走班制課堂教學(xué)，整個(gè)高一年級(jí)共提供22門(mén)學(xué)科見(jiàn)（附表）供同學(xué)們自由選擇，其中體育與健康開(kāi)設(shè)了籃球、足球、乒乓球、武術(shù)、健美操五門(mén)課程，共有180名學(xué)生選擇。在所選學(xué)科中，學(xué)生打破了原有的班級(jí)界限，每個(gè)人從自己的興趣與需要出發(fā)，選擇自己喜歡的項(xiàng)目，自己喜歡的老師，按照有計(jì)劃的教學(xué)步驟逐步實(shí)現(xiàn)情感與技能的有效結(jié)合。

3.2．2在教學(xué)時(shí)空安排上，由于走班制教學(xué)形式打破班級(jí)界限，學(xué)生群體不穩(wěn)定，因此在時(shí)間安排上，學(xué)校每周以一次固定的時(shí)間來(lái)安排不同的選科進(jìn)行同時(shí)上課，在這個(gè)固定的時(shí)間里，全年級(jí)940名學(xué)生按自己的興趣愛(ài)好分別到自己所選的班級(jí)、老師那里上課，其中180名選學(xué)體育的同學(xué)按學(xué)生自己所需分到籃球、足球、乒乓球、武術(shù)、健美操五門(mén)課程中去，在課時(shí)上，每學(xué)期安排18課時(shí)，每課時(shí)四十分鐘，每18課時(shí)為一個(gè)模塊。

3．2．3在教材的選擇上，由于三級(jí)管理政策的出臺(tái)，課程管理權(quán)利的下放，教師在教材的編寫(xiě)上有了自主權(quán)，在打亂班級(jí)的走班制化的教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生體能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)愛(ài)好、興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要等進(jìn)行“量體裁衣”，制定出合適的具有不同層次、不同類(lèi)型的特色化的教學(xué)用書(shū)。

體育校本課程走班制教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃的制定上，充分考慮學(xué)生的體能、技能、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，結(jié)合本校的教學(xué)資源，制定出適合學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

3．2．4在班級(jí)配制上形式上，為充分保證了用于實(shí)際教學(xué)的時(shí)間，在同一項(xiàng)目人數(shù)超過(guò)40人，則采用同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，同時(shí)讓不同的老師擔(dān)任。在籃球教學(xué)中，按照學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能分為籃球1組和籃球2組，在1組的教學(xué)中以基礎(chǔ)性的運(yùn)球、熟悉球性、傳接球、三步上籃為主，而在籃球2組教學(xué)中則主要從學(xué)生已有的技能出發(fā)，進(jìn)行攻防技術(shù)的練習(xí)，并在教學(xué)中不斷安排教學(xué)比賽，提高學(xué)生的組織管理能力；在武術(shù)的教學(xué)中同樣按照同質(zhì)分組將學(xué)生劃分為相對(duì)穩(wěn)定的一組；在足球教學(xué)中，按照學(xué)生體能與運(yùn)動(dòng)技能的不同分為足球A組與足球B組，在A 組中學(xué)生著重基本技能的學(xué)習(xí)與了解，足球B組則注重教學(xué)比賽與裁判規(guī)則等方面的學(xué)習(xí)；乒乓球、健美操的教學(xué)則采用小組學(xué)習(xí)形式的中的幫教型分組形式，由于學(xué)生人數(shù)相對(duì)集中，在教學(xué)中學(xué)生技能的差別比較明顯，這種“一幫一”的教學(xué)形式不僅幫助學(xué)生建立良好的合作伙伴關(guān)系，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3．2．5在授課方法上，走班制教學(xué)形式改變了過(guò)去那種滿(mǎn)堂灌、單一形式的教學(xué)，老師在授課的過(guò)程中將重心轉(zhuǎn)移到重講解、示范與分析的空間上來(lái)，在學(xué)習(xí)中給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間與空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在學(xué)習(xí)方法上，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。多元智力理論曾指出，每個(gè)學(xué)生的智慧類(lèi)型并不一樣，他們也就有著不同的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用“自主合作、探究學(xué)習(xí)”等多種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果和社交能力，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，進(jìn)行自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)，積極主動(dòng)探索知識(shí)，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體會(huì)身體和心理的健康。

3．2．6在師資配備中，走班制的體育課堂教學(xué)，使得教師必須具有專(zhuān)一化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師的隊(duì)伍要求具有高素質(zhì)、具有新觀念的新力軍，在教學(xué)過(guò)程中注重的是多方面的合作，在師生關(guān)系中注重的是尊重與贊賞，在職業(yè)活動(dòng)中注重的是反思，在教學(xué)過(guò)程中注重師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充形成“學(xué)習(xí)的共同體”，新的教學(xué)模式更能體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)職能，發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，更有利于教師關(guān)注學(xué)生多種體育運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

3．2．7在教學(xué)管理上，積極探索符合素質(zhì)教育理念、體現(xiàn)新課程精神的新舉措，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，學(xué)校多次聘請(qǐng)教育專(zhuān)家來(lái)給師生講座，讓教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教育專(zhuān)家和校領(lǐng)導(dǎo)共同參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3．2．8在教學(xué)評(píng)價(jià)上，走班制的教學(xué)使得教學(xué)評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，充分考慮學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，建立以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，在走班制的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)較一致，他們都是按照自己的所需來(lái)選擇上課內(nèi)容、授課老師，因此在內(nèi)容評(píng)價(jià)上就比較明確，在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，我們采用多元化評(píng)價(jià)體系，多種評(píng)價(jià)方法，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和成長(zhǎng)記錄袋等，使我們每個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。

3．2．9在場(chǎng)地器材配備上，大洼高中擁有300米的環(huán)行田徑場(chǎng)一塊、籃球場(chǎng)3塊、排球場(chǎng)2塊、乒乓場(chǎng)一塊、形體房一間、足球場(chǎng)一塊，球類(lèi)可供100名學(xué)生人手一只，因此為體育校本課程實(shí)行走班制的課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，走班制教學(xué)模式勢(shì)在必行。

4結(jié)果分析

4．1研究證明，體育校本課程實(shí)行走班制課堂教學(xué)給老師和學(xué)生提供了極大的發(fā)展空間，不同能力的學(xué)生在這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，可以利用更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自己喜歡的體育項(xiàng)目，身心得到愉悅，技術(shù)技能也得到了相應(yīng)的提高。

4．2走班制的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的“專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)”，合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)和授課形式，便于教師及時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生掌握的情況，有利于學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的體能、技能也獲得了進(jìn)步。4．3多種評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中增強(qiáng)自信心，幫助學(xué)生建立社會(huì)責(zé)任感。

4．4寬松的教學(xué)場(chǎng)地和器材，專(zhuān)業(yè)的師資配備，為體育校本課程實(shí)行走班制的課堂教學(xué)奠定了必要的基礎(chǔ)。

5問(wèn)題與展望：

體育校本課程實(shí)行走班制課堂教學(xué)，為廣大師生灌輸了新鮮血液，實(shí)驗(yàn)師生熱情高漲，課堂教學(xué)出現(xiàn)新的變化；在國(guó)家課程與地方課程相結(jié)合的情況下，在高中《體育與健康》教學(xué)中實(shí)施走班制課堂教學(xué).參考文獻(xiàn)：

1、體育科研 2003-5 作者：蒙彩娥 杜代海

2、走進(jìn)新課程 北京師范大學(xué)出版社 朱慕菊等

3、學(xué)校體育學(xué) 2004 1-12期

第二篇：體育走班制教學(xué)

實(shí)現(xiàn)“學(xué)生熟練掌握一項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng) 技能”的教學(xué)模式：體育走班制教學(xué)

3.1“體育走班制教學(xué)”的基本概念要素

所謂“走班制教學(xué)”就是：同一年級(jí)的體育課排在同一時(shí)間，上課時(shí)打破行政班按學(xué)生的自選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)的形式。在年級(jí)內(nèi)打破班級(jí)進(jìn)行可選擇性的專(zhuān)項(xiàng)化體育教學(xué)?！绑w育走班制教學(xué)”具有以下基本形式和特征，需要以下基本條件和難度各自不同的工作：

3.2舉例說(shuō)明

某個(gè)有總數(shù)1000名，各年級(jí)160-180名學(xué)生不等的小學(xué)校。該校有5名體育教師，專(zhuān)項(xiàng)分別是田徑1人、足球一人、籃球兩人（其中一人練過(guò)乒乓球）、跆拳道1人。學(xué)校根據(jù)場(chǎng)地、教師、器材、體育傳統(tǒng)和地方體育特色等條件綜合考慮確定了自己的“走班制”的教學(xué)形式：

1、2年級(jí)以“體育趣味課課練”、“少兒基本體操”的鍛煉課程+小足球、小籃球、跆拳道、跳繩和乒乓球等體驗(yàn)項(xiàng)目為主。從3年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校主要根據(jù)體育教師的特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了足球、籃球、跆拳道、跳繩（田徑教師進(jìn)修后的項(xiàng)目特長(zhǎng)）和乒乓球?yàn)樘厣?xiàng)目的“一校五品”的“走班制教學(xué)”。該校三年級(jí)經(jīng)過(guò)調(diào)整后，確定30%的學(xué)生（53人、2個(gè)班）學(xué)習(xí)籃球、15%的學(xué)生（28人，一個(gè)班）學(xué)習(xí)足球、25%的學(xué)生（35人，一個(gè)班）學(xué)習(xí)跳繩、15%的學(xué)生（25名學(xué)生一個(gè)班）學(xué)習(xí)乒乓球、15%的學(xué)生（26人，一個(gè)班）學(xué)習(xí)跆拳道，每個(gè)學(xué)生都在各自青睞的項(xiàng)目開(kāi)始學(xué)習(xí)。三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)校根據(jù)個(gè)別學(xué)生的要求，在項(xiàng)目上進(jìn)行了微調(diào)，4、5年級(jí)以后走班制教學(xué)非常穩(wěn)定。該學(xué)校學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，各自較好地掌握了足球、籃球、跆拳道、跳繩和乒乓球的技能，并為他們?cè)谖磥?lái)的初中的“走班制”和高中的模塊化教學(xué)奠定了選擇項(xiàng)目能力基礎(chǔ)。該校也形成了“一校五品”的體育課程特色，研發(fā)了5套高質(zhì)量的校本課程和校本教材，該校體育教師也在各自的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目方面成為當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)專(zhuān)家、裁判專(zhuān)家。

3.3“走班制教學(xué)”在確?！笆炀氄莆者\(yùn)動(dòng)技能”方面的特效

由于“走班制教學(xué)”具有“學(xué)生在自己選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上可以進(jìn)行比較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)項(xiàng)化學(xué)習(xí)”的特征，因此可以打破“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢，管教不管會(huì)”的無(wú)效體育課程教學(xué)現(xiàn)狀。可以說(shuō)。要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生熟練掌握一項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能”的目標(biāo)和形成學(xué)校的體育“一校多品，一生一長(zhǎng)”方面有著特殊的實(shí)效性。4 推進(jìn)“體育走班制教學(xué)”面臨的幾個(gè)理論與實(shí)踐問(wèn)題

4.1 走班制教學(xué)與專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練

從小學(xué)開(kāi)始走班制會(huì)不會(huì)形成過(guò)早的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練本文認(rèn)為：不會(huì)。首先要區(qū)別什么是“過(guò)早的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練”和“早期專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練”?！斑^(guò)早的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練”是指明顯違反了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，傷害了學(xué)生的身心的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，其實(shí)這樣的體育訓(xùn)練的實(shí)例并不多，就連我們隱約感覺(jué)有這個(gè)傾向的雜技、競(jìng)技體操、跳水可能都會(huì)被受到教練員甚至是運(yùn)動(dòng)員的否定，而幼兒學(xué)鋼琴練小提琴可能也不算，倒是逼幼兒學(xué)奧數(shù)背唐詩(shī)之類(lèi)的做法有這個(gè)嫌疑。而“早期專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練”則是應(yīng)該肯定的，世間贊美的“童子功”和從鄧小平的“足球從娃娃抓起”到習(xí)主席的“堅(jiān)持從娃娃抓起”都在要求體育的早期化訓(xùn)練，更何況從小學(xué)三年級(jí)（9歲左右），再開(kāi)始運(yùn)動(dòng)的專(zhuān)項(xiàng)化學(xué)習(xí)（還不是訓(xùn)練）都不能算是過(guò)早了。

4.2學(xué)生選擇項(xiàng)目的能力

三年級(jí)的學(xué)生有沒(méi)有正確選擇項(xiàng)目的能力？本文認(rèn)為：可以。兒童對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的愛(ài)好指向是比較早期化的，至少比音樂(lè)、語(yǔ)文等要早。如果我們?cè)谛W(xué)1、2年級(jí)做好了相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和知識(shí)性學(xué)習(xí)，加上體育教師在基于對(duì)學(xué)生的觀察和了解的科學(xué)建議，再請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與一下意見(jiàn)，那么三年級(jí)的學(xué)生是可以正確選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的。

4.3走班制教學(xué)與學(xué)生能力的全面發(fā)展 走班制教學(xué)會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的體育全面發(fā)展？本文認(rèn)為：不會(huì)。首先我們常說(shuō)的體育全面發(fā)展是指學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展和身體基本活動(dòng)能力的全面發(fā)展，而不是指學(xué)生在眾多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的全面發(fā)展，因?yàn)槟鞘遣豢赡艿模覀円埠苌僖?jiàn)到從小精通籃球、排球、足球、田徑、體操、武術(shù)、乒乓球那樣的孩子，但是見(jiàn)過(guò)太多的什么都玩過(guò)一點(diǎn)最后什么都不精的孩子。何況任何體育項(xiàng)目中都可以全面發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生基本身體基本活動(dòng)能力的，如果有的項(xiàng)目偏向某些能力發(fā)展，那么我們就要通過(guò)補(bǔ)短板的方式來(lái)加強(qiáng)能力的全面發(fā)展。

4.4走班制教學(xué)與學(xué)生的愛(ài)好

走班制教學(xué)會(huì)不會(huì)限制學(xué)生多種愛(ài)好，使其終身體育變窄？本文認(rèn)為：也不會(huì)。首先終身體育并不需要很寬的運(yùn)動(dòng)選擇，很多“鐵桿體育”人一輩子就熱愛(ài)1-2個(gè)項(xiàng)目，而且真正熱愛(ài)體育的人，往往并不是“隨遇而安”，遇到什么玩什么，而是積極創(chuàng)造條件去從事他們所鐘愛(ài)的運(yùn)動(dòng)。其次，曾經(jīng)深入的體育學(xué)習(xí)和較好的技能都會(huì)產(chǎn)生“遷移”效應(yīng)，可以幫助學(xué)生在日后更好地習(xí)得其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)是不會(huì)有“遷移”效應(yīng)的，應(yīng)該說(shuō)早期的專(zhuān)項(xiàng)性學(xué)習(xí)是有利于為終身體育打下寬厚基礎(chǔ)的，這在喬丹的高爾夫水平上可以體現(xiàn)的淋漓盡致，這樣例子很多。

4.5走班制教學(xué)與體育教師的能力

走班制教學(xué)會(huì)不會(huì)影響體育教師的“一專(zhuān)多能”？本文認(rèn)為：更不會(huì)。首先，“一專(zhuān)多能”提出的最終目的就是讓體育教師勝任體育教學(xué)，一專(zhuān)是指要有運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)，有運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)就是為了教深教透，為什么數(shù)學(xué)老師不說(shuō)一專(zhuān)多能，語(yǔ)文老師不要求一專(zhuān)多能？這說(shuō)明了體育的特點(diǎn)和特殊需要，是在“什么都教”的體育環(huán)境下，體育教師被磨成了“無(wú)專(zhuān)萬(wàn)能”的“萬(wàn)金油體育教師”；其次，如果“走班制教學(xué)”會(huì)激勵(lì)教師回到自己的“主項(xiàng)”上，可以促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)；第三，缺乏專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)的老師會(huì)在針對(duì)“走班制教學(xué)改革”的后期培訓(xùn)中學(xué)到一些新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能，如軟壘、腰旗橄欖球、定向運(yùn)動(dòng)、花式跳繩等能較快入門(mén)的技能，促進(jìn)體育教師“一專(zhuān)多能”專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的形成。5 結(jié)論

讓學(xué)生熟練掌握一項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能是一個(gè)極為困難的課程理論問(wèn)題和教學(xué)實(shí)施問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題困擾了體育課程與教學(xué)多年，至今未能有效解決，但它關(guān)系到終身體育的達(dá)成和“健康中國(guó)”的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)體育運(yùn)動(dòng)（sports）變成了體育教育（physical education）后，其文化屬性、參與義務(wù)、內(nèi)容特點(diǎn)、訓(xùn)練周期、時(shí)間地點(diǎn)、學(xué)習(xí)集體形式和規(guī)模等都發(fā)生了巨大變化，“連續(xù)較長(zhǎng)時(shí)期的專(zhuān)項(xiàng)化訓(xùn)練過(guò)程”變成了“斷片的較短時(shí)間的體育課堂教學(xué)過(guò)程”，這是造成“學(xué)生學(xué)了12年什么都沒(méi)有學(xué)會(huì)”的內(nèi)在原因。

具有“學(xué)生在自己選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上可以進(jìn)行比較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)項(xiàng)化學(xué)習(xí)”特征的“走班制教學(xué)”可以打破“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢，管教不管會(huì)”的無(wú)效體育課程教學(xué)。在實(shí)現(xiàn)“學(xué)生熟練掌握一項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能”方面具有特殊的實(shí)效。

從小學(xué)開(kāi)始走班制不會(huì)形成對(duì)學(xué)生形成身心傷害的“過(guò)度的早期專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練”；如果做好有體驗(yàn)性的事先學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生應(yīng)可以正確選擇項(xiàng)目；走班制教學(xué)不會(huì)影響學(xué)生的體育全面發(fā)展；走班制教學(xué)應(yīng)不會(huì)限制學(xué)生多種愛(ài)好，其終身體育也不會(huì)因此變窄；走班制教學(xué)不但不會(huì)影響體育教師的“一專(zhuān)多能”，反而會(huì)促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

第三篇：高中信息技術(shù)分層走班教學(xué)研究

高中信息技術(shù)分層走班教學(xué)研究

【摘要】在本文中，筆者結(jié)合分層走班教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵，對(duì)如何在高中信息技術(shù)中應(yīng)用分層走班教學(xué)方法進(jìn)行了分析和探討，希望能夠促進(jìn)分層走班教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂上得到較好的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)；分層走班教學(xué)

一、分層走班教學(xué)的內(nèi)涵

所?^分層走班教學(xué)，就是在原有的班級(jí)不變的情況下，將一個(gè)年級(jí)或者一個(gè)學(xué)?？醋饕粋€(gè)整體，對(duì)此展開(kāi)教學(xué)策略的研究，讓學(xué)生不再受到原有班級(jí)的限制，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況以及結(jié)合家長(zhǎng)、老師的意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行層次教學(xué)班的選擇，展開(kāi)一種流動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在層級(jí)教學(xué)班中收獲自己想要的信息技術(shù)知識(shí)。

二、高中信息技術(shù)實(shí)施分層走班教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生的信息技術(shù)水平差異較大

分層教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力，選擇適合自己的課程及學(xué)習(xí)方式，完成本層課程任務(wù)后進(jìn)入更高層級(jí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是適合本層學(xué)生的發(fā)展水平的，理解掌握所學(xué)知識(shí)成為可能。在高中時(shí)代，學(xué)生不僅僅是在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科上存在較大的差異，在信息技術(shù)更能說(shuō)是差異巨大。在我國(guó)的教育中，從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生就加強(qiáng)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科上的學(xué)習(xí)，對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)較少甚至是沒(méi)有，多數(shù)學(xué)生是在初中的時(shí)候才開(kāi)始輕微的接觸到信息技術(shù)，但是信息技術(shù)老師對(duì)于知識(shí)的傳輸也不太重視，因而導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)水平差異越來(lái)越大。對(duì)于一些農(nóng)村小學(xué)、初中來(lái)說(shuō)，更是不能夠奢望有信息技術(shù)這門(mén)課程，一些出于形式的開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，最終也都沒(méi)有受益于學(xué)生。學(xué)生在信息技術(shù)水平上的差異一般表現(xiàn)在，有的學(xué)生會(huì)基礎(chǔ)的打字；有的學(xué)生會(huì)熟練的操作電腦流程；有的學(xué)生已經(jīng)知道如何解決網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題等等，這些都還能算得上較好的信息技術(shù)水平，還有一些學(xué)生甚至對(duì)計(jì)算機(jī)一無(wú)所知，連鼠標(biāo)鍵盤(pán)都不會(huì)操作。

因此，在面對(duì)這樣信息技術(shù)水平差異較大的學(xué)生的時(shí)候，如果老師只是采用課堂理論知識(shí)對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠理解知識(shí)，并且在面對(duì)電腦時(shí)仍然不知道怎么操作。并且，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在此課堂上難以吸收知識(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生又難以發(fā)揮自身的信息技術(shù)能力，造成學(xué)生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。因此，在這樣的情況下就可以利用分層走班教學(xué)方法來(lái)解決這樣的矛盾，學(xué)生可以自主的選擇適合自己學(xué)習(xí)和進(jìn)步的班級(jí)，在班級(jí)中學(xué)生可以找到自信心，并且充分的展示自己的信息技術(shù)能力。比如，老師結(jié)合家長(zhǎng)的意見(jiàn)，給學(xué)生制定一份信息技術(shù)能力層次書(shū)，供學(xué)生參考選擇適合自己層次的班級(jí)，在層次教學(xué)班中，老師積極的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，解決學(xué)生的信息技術(shù)難題，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的信息技術(shù)知識(shí)和能力。

（二）班內(nèi)分層弊端明顯

在目前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，一些老師或者學(xué)校針對(duì)這樣的現(xiàn)象對(duì)班內(nèi)情況進(jìn)行了調(diào)整，采取有目的的進(jìn)行分組教學(xué)，采取班內(nèi)分層的方式，對(duì)班上不同層次的學(xué)生進(jìn)行了分組，高層次和低層次的學(xué)生各位一組，在上課的時(shí)候依然是在一個(gè)班級(jí)，老師對(duì)此進(jìn)行講解，對(duì)不同層次的小組采取不同的教學(xué)目標(biāo)，由此，學(xué)生在信息技術(shù)的作業(yè)、考試等方面也不同。這樣的班內(nèi)分層教學(xué)妨礙了學(xué)生之間的溝通，讓老師的教學(xué)效率也降低，難以較好的促進(jìn)學(xué)生提高信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生不能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到知識(shí)。

采取班內(nèi)分層的教學(xué)方式在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，但是弊端也是較為明顯的。教師在課堂上要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，高中課堂時(shí)間本來(lái)就比較緊湊，學(xué)生在短時(shí)間也難以吸收，這樣實(shí)施下來(lái)的難度較大，也不適用于高中的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，采用分層走班教學(xué)策略可以較好改善這一問(wèn)題，將學(xué)生統(tǒng)一層次的安排在一個(gè)班級(jí)，對(duì)于一些遇到的問(wèn)題老師也可以統(tǒng)一進(jìn)行回答。

三、分層走班教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

學(xué)校如果有兩個(gè)機(jī)房就可以開(kāi)展分層走班教學(xué)方法的應(yīng)用，兩個(gè)機(jī)房就將學(xué)生分為兩個(gè)層次，三個(gè)機(jī)房就將學(xué)生分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在分層走班教學(xué)中，將學(xué)生分的層次越多，其教學(xué)的效果也就越好。當(dāng)然在分層的時(shí)候也要考慮到師資的搭配。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，農(nóng)村城鎮(zhèn)化水平的加強(qiáng)，許多農(nóng)村的孩子逐漸在城里上高中，因此，農(nóng)村孩子也可以得到較好的教育，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上也可以和城里的學(xué)生一樣。一些高中學(xué)校也得到了國(guó)家的資助，逐漸的改良學(xué)校的機(jī)房設(shè)施，增加了機(jī)房，促進(jìn)了分層走班教學(xué)方法的良好實(shí)施。

分層走班教學(xué)方式可以改善傳統(tǒng)的快慢班模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行平行的分層，讓學(xué)生不會(huì)在班級(jí)中感受到壓力和失落，也不會(huì)讓學(xué)生滋生驕傲的情緒。比如，對(duì)學(xué)生采取信息技術(shù)測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)還可以跟學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的信息技術(shù)討論，以此掌握學(xué)生的信息技術(shù)能力，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力范圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到自卑。在層次教學(xué)班級(jí)中，學(xué)生可以積極的發(fā)言，老師給出統(tǒng)一的回復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)快，接受信息技術(shù)的知識(shí)也快。比如，在對(duì)計(jì)算機(jī)不熟練的層次班級(jí)中，部分學(xué)生對(duì)如何使用鼠標(biāo)仍有疑問(wèn)，這時(shí)老師就應(yīng)該采取統(tǒng)一回復(fù)的方式進(jìn)行答疑，方便其他學(xué)生也可以進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解如何使用鼠標(biāo)。

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技也在不斷的進(jìn)步，在社會(huì)中處處都會(huì)用到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，高中學(xué)生作為即將進(jìn)入社會(huì)的人群，培養(yǎng)他們的信息技術(shù)知識(shí)十分必要。在高中的信息技術(shù)教學(xué)中，要充分的考慮到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用分層走班的教學(xué)模式，積極的探討適合學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)策略，有效率、有質(zhì)量的提高高中學(xué)生的信息技術(shù)能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，分層走班教學(xué)模式將會(huì)不斷的應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中去，并且在高中信息技術(shù)課堂上得到較好的創(chuàng)新與進(jìn)步，同時(shí)，學(xué)校也要響應(yīng)社會(huì)的需求，及時(shí)的更新機(jī)房設(shè)施設(shè)備，便于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒俊.高中信息技術(shù)教學(xué)在彝族地區(qū)異地辦學(xué)中的問(wèn)題探究[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（S1）.

第四篇：基于走班制背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

基于走班制背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

此文章不是作者本人所寫(xiě)，是別人所寫(xiě)，并且沒(méi)有經(jīng)過(guò)寫(xiě)作人員的同意，所以只能將文章發(fā)到網(wǎng)上，如果作者用這個(gè)文章評(píng)職稱(chēng)，將會(huì)告其侵權(quán)

新課改強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)步和發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往是搞一刀切的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)層次分明，成績(jī)不好的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)偏科甚至厭學(xué)情緒，成績(jī)好的學(xué)生沒(méi)有太多興趣投入到數(shù)學(xué)當(dāng)中去，無(wú)法在總成績(jī)中發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。這些都同我們當(dāng)前的素質(zhì)教育相違背的，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教育積極探索中，分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因材施教，能夠有效的解決好這些問(wèn)題。著名教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！睆?qiáng)調(diào)有區(qū)別的對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教。這是現(xiàn)代教育理論意義上的一個(gè)重要理論，也是當(dāng)前我國(guó)教育改革的方向所在，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)是當(dāng)前新課改教學(xué)組織形式改革中有價(jià)值有意義的探索。走班制教學(xué)組織形式在積極探索中應(yīng)運(yùn)而生。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)教育觀念，促使學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué) 在多年的教育教學(xué)改革過(guò)程中，教師對(duì)于從單純的傳授知識(shí)還不能夠一下子就轉(zhuǎn)化到研究教育理論的方面上來(lái)，無(wú)法轉(zhuǎn)變自己本身的教育觀念和適應(yīng)走班制教學(xué)模式。所以，首先教師本身就必須提高自身的素質(zhì)和水平，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，不能過(guò)分注重學(xué)生的成績(jī)，而言轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展。要穩(wěn)定好被分在較慢教學(xué)進(jìn)度的數(shù)學(xué)班的學(xué)生情緒，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生們，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，明白自身的優(yōu)缺點(diǎn)，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)然，教師觀念的轉(zhuǎn)變還應(yīng)該體現(xiàn)在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師要積極注重的針對(duì)不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。尤其是對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這是一門(mén)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性的學(xué)科。是各學(xué)科中教學(xué)、學(xué)習(xí)難度較高的一門(mén)學(xué)科，學(xué)起來(lái)比較枯燥，有許多高中生因此失去了興趣，影響了成績(jī)。因此我們迫切需要進(jìn)行分層次教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，蘇教版高中數(shù)學(xué)必修一第一課集合中，教師應(yīng)該對(duì)于剛剛步入高中階段的學(xué)生有一個(gè)整體的認(rèn)知和把握，要利用多媒體教具，從學(xué)生的實(shí)際入手來(lái)學(xué)習(xí)。“同學(xué)們，藍(lán)藍(lán)的天空，一群鳥(niǎo)兒在快樂(lè)的飛翔！清清的湖水中，一群魚(yú)兒在自由的游泳！鳥(niǎo)群、魚(yú)群都是同一對(duì)象匯集在一起。”由此來(lái)導(dǎo)入新課，播放多媒體，帶給學(xué)生一個(gè)新奇的體驗(yàn)。再比方說(shuō)，在接觸到集合的時(shí)候，教師接著以生活為例，提問(wèn)：“請(qǐng)向全班同學(xué)介紹一下你的情況。學(xué)校、班級(jí)、家庭等”從“學(xué)校、班級(jí)、家庭”幾個(gè)詞語(yǔ)入手，來(lái)學(xué)習(xí)集合的概念。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，促使學(xué)生能學(xué)數(shù)學(xué)

走班制教學(xué)組織形式最直接和根本的途徑就是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性實(shí)施有區(qū)別的教學(xué)。A班、B班和C班是三個(gè)不同數(shù)學(xué)層次的班級(jí)，學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平不同、能夠接受的教學(xué)難易程度不同、對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也不相同。教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的概念和圖像”一課中，教師要針對(duì)A班和C班的不同采用不同教學(xué)手段。在A班教學(xué)中，教師可以簡(jiǎn)單請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)一下本節(jié)課的內(nèi)容，并且在黑板上提出問(wèn)題：“什么是函數(shù)？判斷下列是否為函數(shù)：x→y2，x∈R，y∈R”，然后分組進(jìn)行討論探究，在教師的引導(dǎo)下得出答案。而在C班也不同，教師要放寬教學(xué)進(jìn)度，先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中我們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！霸谀硞€(gè)變化過(guò)程中,有兩個(gè)變量x,y,如果給x一個(gè)值,y就有唯一確定值與他對(duì)就,那么x是自變量,y叫做x的函數(shù)?！苯又v解函數(shù)集合的定義，并舉例子說(shuō)明A={1949,1954,1969}B={542,603,705}，對(duì)于集合A中的每一個(gè)數(shù)，集合B中都有唯一一個(gè)數(shù)與之相對(duì)應(yīng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段，使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)。

三、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一時(shí)之間的興趣和愛(ài)好，它是一個(gè)長(zhǎng)期性的行為和習(xí)慣。教師在有區(qū)別的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次流動(dòng)性教學(xué)過(guò)程中，要努力營(yíng)造好每一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、表達(dá)觀念、交流討論，并且進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的課下幫扶輔導(dǎo)活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)生，既能幫助學(xué)生共同學(xué)習(xí)，又能增加集體榮譽(yù)感。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣不同，根據(jù)教材的內(nèi)容不同制定出適合不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程，做好不同學(xué)生的教學(xué)準(zhǔn)備工作。

例如在蘇教版高中數(shù)學(xué)教學(xué)“三角函數(shù)”一課中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)了三角函數(shù)的正弦、余切和余弦基本知識(shí)后，請(qǐng)同學(xué)們分組進(jìn)行討論當(dāng)知道sinx>o，tanx>0時(shí)，x為第幾象限的角。學(xué)生們討論回答后，根據(jù)學(xué)生的回答，帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)補(bǔ)充答案，并且得出結(jié)論。在討論過(guò)程中，氣氛熱烈的時(shí)候要適當(dāng)鼓勵(lì)平常不善于發(fā)言的學(xué)生來(lái)回答，并發(fā)揮學(xué)生的自主合作探究的思維，讓學(xué)生處于一種熱烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的班級(jí)之中。

結(jié)語(yǔ)：分層次走班制教學(xué)組織形式是我國(guó)近幾年來(lái)教育改革的主要方向之一，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的一個(gè)助力。它的理論基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)呢S富和扎實(shí)，國(guó)外對(duì)于這方面的教育改革已經(jīng)成熟許多。針對(duì)我國(guó)目前存在的注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生個(gè)性差異和特點(diǎn)，忽視學(xué)生主觀感受的教育現(xiàn)狀提出了一條發(fā)展的方向。它的實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)。同時(shí)，也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層次有區(qū)別的教學(xué)，不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)計(jì)劃、不同的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、不同的教學(xué)手段，因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的夢(mèng)想和人生。

第五篇：課程建設(shè)之選修走班制

課程建設(shè)之選修走班特色發(fā)展

一、為什么我們要選修走班

通過(guò)一學(xué)期對(duì)學(xué)校的觀察，和一學(xué)期實(shí)地聽(tīng)了三個(gè)年級(jí)的課后，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)現(xiàn)象：

1、老師很敬業(yè)，特別是到了初三，恨鐵不成鋼；

2、學(xué)生很反動(dòng)，仇恨老師，仇視老師，特別是成績(jī)較差的學(xué)生還和老師頂著干，對(duì)著干，看著心里不是滋味；

3、從初一到初三學(xué)生課堂上的變化讓人沉思。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)上有難度，甚至可以說(shuō)毫無(wú)興趣，在學(xué)習(xí)上很難找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功，而老師為了要完成升學(xué)目標(biāo)，不惜犧牲自己的時(shí)間強(qiáng)行占有體育課、班會(huì)課、音樂(lè)課、美術(shù)課等等，剝奪了學(xué)生難得的、僅有的一片樂(lè)土！老師們可能忽略了學(xué)生在另外的領(lǐng)域可能還有一技之長(zhǎng)！因?yàn)槲覀円呀?jīng)占用完了學(xué)生的所有時(shí)間，他無(wú)法展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面！為了讓不同層次的初中學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長(zhǎng)，用積極、健康、陽(yáng)光的活動(dòng)去吸引他們，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校有所收獲，經(jīng)過(guò)年級(jí)組、學(xué)校行政反復(fù)論證，最終確定在2017屆全面啟動(dòng)了學(xué)本課程建設(shè)，開(kāi)展了分類(lèi)分層選課走班教學(xué)的試點(diǎn)。

二、我們是如何選修走班

理想狀況：讓喜好學(xué)習(xí)的同學(xué)有學(xué)習(xí)的空間，讓有興趣愛(ài)好的同學(xué)找到自己的樂(lè)趣，讓每一個(gè)同學(xué)都能陽(yáng)光成長(zhǎng)！按照國(guó)家課程計(jì)劃安排，每天只上6節(jié)課，首先介紹選修的兩種情況。一種是學(xué)生個(gè)體為單位的選修，根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行自由選擇，年級(jí)組調(diào)控，全部打亂班級(jí)建制。一種是根據(jù)年級(jí)組的實(shí)際以班級(jí)為單位進(jìn)行選修，不打亂班級(jí)建制。選修的時(shí)間安排如下：

星期二下午第2、3節(jié)終身運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)課程：開(kāi)設(shè)有男女籃球、足球基礎(chǔ)班、足球提升班、羽毛球普及、乒乓球、摔跤、象棋。基礎(chǔ)班學(xué)生全部選修走班。（共8個(gè)班）

星期三下午第二三節(jié)素養(yǎng)類(lèi)選修課程：開(kāi)設(shè)有形體禮儀、小歌手、書(shū)法、繪畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、動(dòng)漫基礎(chǔ)、健美操?；A(chǔ)班學(xué)生全部選修走班。（共7個(gè)班）

星期四下午第二節(jié)：生活實(shí)踐選修課，以班級(jí)為單位選修。開(kāi)設(shè)的課程有：廚藝；閱讀及摘要；勞動(dòng)；語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

在學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生最喜歡生活實(shí)踐類(lèi)課程，特別是廚藝這門(mén)課，學(xué)生最喜歡。

星期五下午第一二節(jié)：主題選修課程，以班級(jí)為單位選修。開(kāi)設(shè)的課程有：安全、文明禮儀、感恩、新聞分享大片等有教育意義的影視賞析、活動(dòng)等。

三、問(wèn)題與對(duì)策

選修課開(kāi)設(shè)第一個(gè)月，推進(jìn)工作比較順利，學(xué)生參與積極，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生盼著上選修課。隨著學(xué)校分層選修課程的開(kāi)展不斷深入，一些學(xué)生特質(zhì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)了。選修課課間休息后遲到學(xué)生偏多，對(duì)選修內(nèi)容逐漸失去興趣，不按時(shí)參與選修課，上課紀(jì)律渙散等。選修課中養(yǎng)成的不良習(xí)慣會(huì)遷移到學(xué)生平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中，同時(shí)選修課老師迫切需要得到來(lái)自班主任的支持和參與。走班體制下的班級(jí)管理出現(xiàn)的新問(wèn)題迫切需要班級(jí)管理層面加強(qiáng)相應(yīng)針對(duì)學(xué)生活動(dòng)參與過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題的教育和考核評(píng)價(jià)。年級(jí)老師們慢慢出現(xiàn)了對(duì)選修課的不同聲音。

我們知道可能會(huì)出問(wèn)題，沒(méi)有想到這么快，問(wèn)題這么嚴(yán)重。隨著選修課程的開(kāi)展及分類(lèi)分層教學(xué)的實(shí)施，催生了一些不正確的思想。（認(rèn)為這群學(xué)生可以放松要求，具體表現(xiàn)就是隨便上課應(yīng)付就行，備課準(zhǔn)備不充分；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有要求；該完成的任務(wù)不過(guò)問(wèn)，課堂紀(jì)律渙散，上課來(lái)，下課就走，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題拖著，不愿意花時(shí)間去管基學(xué)生。）這些表現(xiàn)出來(lái)的思想，如果沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)扼制，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校的整體形象，分散學(xué)校對(duì)提升教學(xué)管理的精力，迫切需要出臺(tái)加強(qiáng)選修課教師教學(xué)規(guī)范的常規(guī)要求，加強(qiáng)相關(guān)的考核和評(píng)價(jià)。

學(xué)校發(fā)現(xiàn)問(wèn)題苗頭后，迅速召開(kāi)選修課教師選修課質(zhì)量分析會(huì)，了解傾聽(tīng)一線(xiàn)教師的所思，所憂(yōu)。學(xué)校審時(shí)度勢(shì)迅速出臺(tái)了《。。。學(xué)校關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)班級(jí)教學(xué)常規(guī)管理的決定》，對(duì)基礎(chǔ)班級(jí)課堂紀(jì)律進(jìn)行強(qiáng)行整頓。采取措施如下：

1、抓作業(yè)批改與學(xué)生作業(yè)完成的督促

教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)基礎(chǔ)班級(jí)教師的作業(yè)布置及批改進(jìn)行督查，基礎(chǔ)班作業(yè)可降低要求，不等于沒(méi)有要求。德育處層面，建立基礎(chǔ)班級(jí)專(zhuān)門(mén)針對(duì)作業(yè)完成情況的考核制度。要求班主任協(xié)助課任教師齊抓共管，通過(guò)這些事情去管學(xué)生，消耗學(xué)生的精力。

2、加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)班級(jí)上課教師組織教學(xué)的調(diào)研 分類(lèi)分層教學(xué)后，不是不管基礎(chǔ)班級(jí)，反而要投入更大的精力，更要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)班級(jí)組織教學(xué)的管理。但事實(shí)上是，我們發(fā)現(xiàn)，提升班班主任經(jīng)常去巡視課堂紀(jì)律，容易出紀(jì)律問(wèn)題的基礎(chǔ)班，反而少有班主任去巡視。基礎(chǔ)班教學(xué)壓力要小些，組織教學(xué)難度大些，學(xué)生的一些基本底線(xiàn)規(guī)范被突破并沒(méi)有引起老師們的足夠重視。比如：上課學(xué)生的遲到，帶東西進(jìn)教室，上課下位、接嘴，講話(huà)、睡覺(jué)?？v容就是變相的助長(zhǎng)學(xué)生的歪風(fēng)邪氣。起始年級(jí)沒(méi)有形成好的紀(jì)律規(guī)范，初二初三就很難管理了。

教務(wù)處逐漸通過(guò)基礎(chǔ)班課堂開(kāi)放活動(dòng)開(kāi)展要求老師們真的進(jìn)入基礎(chǔ)班課堂并進(jìn)行考核和另外也加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)班聽(tīng)課和巡視及違規(guī)通報(bào)來(lái)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)班教學(xué)管理。

教學(xué)、德育分不開(kāi)。教務(wù)處重通過(guò)巡視課堂規(guī)范評(píng)價(jià)上課老師，德育處重通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)班級(jí)的管理水平。德育處層面主張班主任多到巡視班級(jí)的課堂紀(jì)律。加強(qiáng)一些基本規(guī)范的矯正，以班級(jí)課堂紀(jì)律作為重要的考核班主任水平的依據(jù)，舍得在基礎(chǔ)班班級(jí)管理上花時(shí)間。

3、暫停部分選修課，保留生活實(shí)踐類(lèi)選修

沒(méi)有強(qiáng)有力的德育和基本行為規(guī)范保障，打亂班級(jí)建制的選修比較難于控制，半期考試后學(xué)校及時(shí)叫停了部分選修內(nèi)容，保留了生活實(shí)踐選修課程，同時(shí)加強(qiáng)了班級(jí)年級(jí)學(xué)校層面對(duì)選修課的巡視，最終學(xué)校選修課程平穩(wěn)推進(jìn)到期末。

四、我們的教訓(xùn)

1、選修課的開(kāi)設(shè)畢竟要打亂班級(jí)建制，必須讓德育處核心參與到選修課程管理并相應(yīng)配備臨時(shí)選修課指導(dǎo)老師的輔助人員。

2、要選修課教師愿意開(kāi)設(shè)選修課，還必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)。有多一事不如少一事的觀點(diǎn)，搞不好選修課。真正要實(shí)施好選修課必須把全校老師動(dòng)員起來(lái)，真的還不是一兩個(gè)老師的事情。

3、是學(xué)生選修，不是我們安排學(xué)生選修，目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課程缺乏吸引力必將倒逼老師和學(xué)校發(fā)展，對(duì)老師的一專(zhuān)多能真的還不是神話(huà)，可以說(shuō)迫在眉睫。