第一篇：教師怎樣成為教學骨干

《教師怎樣成為教學骨干》的心得體會

2011年4月10日，工作在教學第一線的我，有幸參加了呼蘭區(qū)中小學骨干教師培訓。每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都是面對不同風格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。耳濡目染的東西很多。但要采他山之玉為我所用，納百家之長解我所困卻需要一個消化吸收的過程，這個過程也許很漫長，也許會走得很累，但作為一線教師的我會走下去，也能走下去。前邊的路很長，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我會朝這個目標去努力。所謂“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”這是我一生的追求。

在本次培訓中我們聽到了專家對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業(yè)、對學生獨特的感悟.順邁校長王偉光對教師怎樣成為教學骨干講的很精辟。讓我受益匪淺。對我以后的教學必將產生深遠的影響。從他身上，我學到的遠不只是專業(yè)的知識和做學問的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。在這里就從培訓學習中淺談幾點自己的感悟。

一、教師要更新教育觀念

王校長的報告，讓我茅塞頓開，現(xiàn)代的教師要具有管理職能，應成為學生潛在品質的開發(fā)者；成為教育教學的研究者；成為學生的心理咨詢者和健康的引領者；成為課程的開發(fā)者和建設者；成為學生學習的引領者、促進者、合作者?！皩W生是學會的而不是教會的”。同時他還闡述了新課程對教師角色的要求，強調教師必須具有高尚師德，轉變教育思想、教育教學觀念、教學理念。使自己成為具有專業(yè)化水平和專業(yè)能力的教師（專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意）。從而以教師專業(yè)化為目標推進教師教育改革。一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含了兩個層面的內容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發(fā)展和提高的障礙。在充分尊重教育者的基礎上，強調打破教育霸權，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識和經驗累積起來的教育思想和理念，那么，在此基礎上建立起來的新的知識結構和教學理念必然充滿生機和活力。

二、在教學活動中，教師要當好組織者

教師要充分相信學生，信任學生完全有學習的能力。應變把機會交給學生，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的方法和過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學的行為，課堂教學中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢？應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。為此，教師要多給學生做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。這樣，學生自然就會興奮，參與的積極性也就會高起來，他們的才智就會得到大大的提高和發(fā)展。

三、加強專業(yè)文化學習，做一專多能的教師。

想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。這是不準確的，我們教師要具備一桶清澈新鮮源源不斷的水，這才是我們教師應該具備的。這幾天幾位輔導教師講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給學員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。只有不斷的學習，不斷的提升。不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。

四、積極加強課程改革，做課程改革的實踐者。

課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。經過這幾天的培訓，認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實施者。我想只有經過全體老師的共同努力，新課程改革就會遍地生根、遍地開花、遍地結果。這樣中華民族將會是一個富有創(chuàng)新能力的民族，并會永葆青春、永立于世界民族之林。

五、加強教師的專業(yè)倫理。

教師是做人的工作，而人的教育是要傾注愛的，做一個有著高尚師德的教師，應該是最基本的要求。師德是教育的靈魂。有愛心的教師才能培養(yǎng)出有責任心的學生。對于將來走上社會的學生來說，有才無德、有德無才都是不健全的，唯有德才兼?zhèn)洳攀巧鐣l(fā)展的中堅力量。那么學生的德才除了家庭教育的影響之外，學校教育是重要陣地。教師的言行對學生的潛移默化是不容忽視的，好苗結好果，好苗要靠教師培育。如何在教學中具備良好師德？我想那就是要做一個有良知的教師。中國人歷來崇尚儒道，但在經濟轉型、全球化的今天，浮躁充斥著整個社會，校園也不例外，早已不是一片凈土。所以，這也是從上到下要進行師德教育的重要原因。

做個有良知的教師，對學生需要關心時不會淡然漠視，更不會動輒體罰侮辱孩子幼小的心靈。教師的漠視容易導致學生自卑，影響到他們一生，教師的體罰侮辱更會導致學生心理的不健全。給孩子一點呵護，一點鼓勵，也許會有意想不到的收獲，不是很好的事嗎？

做個有良知的教師，會知足常樂。教師的社會地位不低，待遇不差，如果還要抱怨，只能說明自己的不理智。那些在抱怨中工作、混日子的教師，貽誤了學生的學業(yè)，更別提用良好師德去感化、關愛和熏陶學生了。這，不能不說是民族教育的悲哀。

做個有良知的教師，會盡力把每一位學生教好。十個指頭有長短，學生智力各有差異，即使學習成績上不去，有著良好的品德也是教育的成功啊。歧視學生的情況實實在在的存在，這是極不人道的，是對學生尊嚴的踐踏，是對師德的褻瀆。

做個有良知的教師，會不斷學習，跟上教育的步伐。死守著老觀念，用陳舊的知識和方法去教學生，力不從心，這樣的教師為數(shù)不少，拖住了教育事業(yè)的后腿。如今的學生思維開闊，求知欲旺盛，知識更新加速，社會對知識的需求轉變，等等，所有這些都是對教育者提出了嚴峻的考驗。只有加強學習，和學生共同進步才能不誤人子弟。誤不起啊，一個孩子就是一個家庭的希望，教師有千斤重擔在肩。人無完人，教師也是普通的人，在工作中也會有各種失誤發(fā)生，但只要堅持住教師的良知，讓良好的師德影響學生，就是成功了。

這次培訓內容豐富，使我們開闊了眼界。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學質量的穩(wěn)步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。

第二篇：怎樣成為一名教師

怎樣成為一名教師

要想成為一名好教師，首先，教師要具有高尚的道德修養(yǎng)，有人說：老師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都為人師表。

教師隊伍中有人不注意師德的修養(yǎng)，在學生心目中造成了不好的影響，降低了教師在學生心中的光輝形象。教師道德能直接或間接地影響社會風氣，推動物質文明和精神文明的進步，有利于國家和社會的穩(wěn)定與發(fā)展，教師負擔著培養(yǎng)祖國下一代的重任，教師的人生觀、價值觀、世界觀等思想情操和道德品質都會對兒童和青少年并通過他們對道德建設產生十分重要的作用。因此，在兒童和青少年眼里，教師是一切美好事物的化身和仿效的榜樣，教師是學生道德的先導。

其次，要關心愛護學生。古人云：“嚴師出高徒”。要嚴而有愛，嚴而有度，嚴而有恒，嚴而有方，嚴而有理。我們在教學過程中，有時因為恨鐵不成鋼，對學生諷刺、挖苦、變相體罰、體罰，直至對學生造成傷害。雖然我們的出發(fā)點是好的，但事與愿違，導致學生與教師的距離越來越遠，達不到教育教學的目的。

第三，教師要有過硬的業(yè)務水平，要給學生一碗水，教師自己要有一桶水，要常流水。當今世界科技迅猛發(fā)展，知識更新日新月異，教師要不斷更新知識，跟上時代前進的步伐，與時俱進，站在時代的潮頭，引領學生闊步前進。

第三篇：教學設計怎樣成為教師核心技能

教學設計怎樣成為教師核心技能

長期以來，教學設計是一項被習慣性忽視的教師核心技能。若問，何為教師核心技能？答案以“上課”居多，即便認識到備課的重要性，多為經驗之談，專業(yè)性則有待省察。殊不知，備課是良心活，更是技術活，不是經驗活。

基于此，我們需要在反思的基礎上，以現(xiàn)代教學設計理論與技術改造優(yōu)化傳統(tǒng)備課，使之真正成為新時代好老師的核心技能。

比教學流程更重要的是目標

傳統(tǒng)備課過于依賴、崇尚經驗，卻缺少對經驗的深度反思，正所謂“寫一輩子教案不一定成名師，寫三年反思就能成名師”。實際上，寫反思未必能成名師，寫好教案也能成名師，關鍵在于是不是真正的教學設計與反思。真正的教學設計具有創(chuàng)新性、專業(yè)性、科學性。但這樣的好設計不多，就像好演員總是感嘆好劇本太少、腫瘤科醫(yī)生總是感慨好方案太少。要想做出專業(yè)的教學設計，需要反思當下備課的問題，再找到解決之道。

那么，什么是真正的反思？傳統(tǒng)備課真正需要反思的是什么？

很多教師寫在教案后的反思，多是針對教學過程中細枝末節(jié)的零打碎敲或者修修補補，且多是以教師為中心、以知識為中心。典型例證是教師備課之初首先考慮的是“我要教什么”“我怎么教”，而不是“學生學什么”“學生怎么學”。說得通俗一點兒，備課理念主要表現(xiàn)為思路，而教師的思路大多局限于教學流程的思路。實際上，比教學流程更重要的是目標。所以，課堂教學質量問題的病癥在課堂，根源在備課，之所

以出現(xiàn)這些問題，還是教師備課的理念、思路有問題，技術和操作是第二位的。

所以，傳統(tǒng)備課最大的問題不是經驗化而是現(xiàn)代教學設計理念與技術的缺失，經驗化只是其表征。傳統(tǒng)備課缺乏真正落地的現(xiàn)代理念，也沒有多少專業(yè)技術，更多的是長時間模仿和經驗積累。久而久之，教師常常陷入繁忙而單調的“平庸之惡”。對抗“平庸之惡”的最好辦法，就是在反思理論根基的基礎上，思考另一種可能：我備課的理論依據對不對？有沒有更好的思路？當教師用“基于學教評一致性”的思路做設計的時候，就已經在超越原有的經驗了。

搭建理論實踐的融通之橋

事實上，盡管教學設計的學術研究成果豐碩，但與實踐領域的備課宛若楚河漢界：要么是理論轉化不夠，要么是實踐缺乏理念引領。當我們在成都的一所學校真正拉開備課改革序幕時，教師急需一整套教學設計的具體技術和操作要領。但我們發(fā)現(xiàn)，能借鑒的也只有為數(shù)不多的案例，而且，教師在實踐中難以應用學習。把抽象的教學設計原理轉化為可操作的技術系統(tǒng)，絕非易事，但這個任務完不成，傳統(tǒng)備課的專業(yè)化改造就不可能真正起步。

經過幾年的行動研究，我們逐漸建構、優(yōu)化出了一個基于“學教評一致性”教學設計的操作系統(tǒng)，包括專業(yè)標準、技術、模板、操作要領、案例等。有了專業(yè)標準，教師還需要更具化的教學設計模板和技術才可操作，還需要鮮活的案例去借鑒，實操環(huán)節(jié)還需要有人示范和持續(xù)指導……就這樣，我們在實踐的沼澤地里和教師一起摸爬滾打，從最初的一些不太成熟的標準、技術和要領逐漸走向完善。在這個過程中，我們逐漸解決了課標分解、目標敘寫等專業(yè)難題，實現(xiàn)了一些技術、模式的創(chuàng)新，體驗到收獲的幸福。這一過程是研究者、管理者和教師合作的過程，是一個不同主體相互碰撞、學習、磨合的過程。理論轉化為實踐的同時，也有新的理論再生，可謂“理論與實踐的融通”。

但是，是不是有了眼下這條路，教師們就可以沿著它大批、快速、輕松通過呢？

不是。盡管經過幾年的努力，我們形成了一整套“基于學教評一致性”的教學改革方案，盡管理念、標準、技術、案例以及配套的專著、手冊有了可以示范的教師，培訓機制基本建立，但我們也發(fā)現(xiàn)很多學校和教師并沒有真正認識到教學設計作為高級復雜技能的重要性和專業(yè)性：要么意識不到學習的緊迫性，要么學習中有明顯的急功近利思想。

事實上，即便有了相對成熟的教學設計實操方案，要使之內化為教師的核心技能，仍需要一個長期、專業(yè)的研修過程。簡言之，包括三個階段：

第一階段，以專業(yè)閱讀為手段，學習教育目標分類學、學習心理學、教學設計等理論知識。不學習，教師就很難高質量完成重難點環(huán)節(jié)。我們提倡學校組織教師共讀指定書目，有目標、有任務、有分享、有激勵，形成閉環(huán)，提高質量。讀書的另一重要目的是引發(fā)反思，教師有了新理念的視野，才能具備反思力。

第二階段，在實操培訓中，骨干教師學會關鍵技術的基本操作，這一步是從知識形態(tài)走向操作形態(tài)。

第三階段，至少進行為期一年的校本主題研修?；谡鎸嵉慕虒W情境，專家、教師一起，分主題研修教學設計的過程不可或缺。它不僅是前期學習的鞏固，更是教師在實際操作中把新的理念與技能內化、再生的過程，是超越經驗走向專業(yè)的必經階段。

三個階段走下來，實乃一場系統(tǒng)的教學改革。

“備課專業(yè)化”從一個單純的理念，發(fā)展為一套教學設計操作系統(tǒng)、一種課堂教學改革模式。星光雖弱，卻是推動基礎教育改革的現(xiàn)實力量。我們堅信，只要堅持專業(yè)思維、實踐關切，通過更多同道者的努力，教學設計會成為更多新時代好老師的核心技能、專業(yè)素養(yǎng)。道阻且長，行則將至。

第四篇：“我們”怎樣成為高效能教師

“我們”怎樣成為高效能教師

——對骨干教師的培養(yǎng)

教師的質量決定著教育的質量。作為教齡在10年以上，又承擔了學校一定管理工作的中青年教師，如何才能成為高效能教師呢?

一、高效能教師是什么

《教學行為指導》中，指出高效能教師具有這幾個方面的特征：第一，激勵性人格。熱情、幽默、可信任感。第二，以成功為導向，對成功的高期望，鼓勵與支持學生；第三，專業(yè)品行。教學條理清楚，適應性與靈活性強；文化知識廣博。我國華東師大丁剛教授認為，高效能教師是創(chuàng)新型教師，其特點是：第一，認為和學生一起活動是重要的和有意義的，期望學生進步，而且往往能發(fā)現(xiàn)學生的進步；第二，負起學生學習的責任，當學生學習遭遇挫折時，檢討自己的教學行為，使學生獲得幫助；第三，為學生學習進行設計，確立達成目標的教學策略；第四，對自己的教學工作感到勝任愉快；第五，深信能夠影響學生學習，引導學生為達成目標而共同努力；第六，允許學生參與有關達成目標和學習策略的決定。

二、中青年教師的共同特點：

l、年富力強，具有牧強的事業(yè)心和成為商效能教帥的欲望。幾乎100％教師都的選擇鎖定在“區(qū)教學新秀、青年教學尖子、區(qū)學科帶頭人、首席教師”上，這說明中青年教師職業(yè)發(fā)展期望很高，具有很強的事業(yè)心。

2、一定的教學經驗，對教育教學有些自己的看法和做法。中青年教師經過5年以上教育實踐，基本熟悉了教育教學常規(guī)，具備了一定的教學經驗，在教育教學及學生管理方面有自己的一些體會和做法。

3、在學校中有一定的地位，教學能力與水平相對較高。目前，學校中層以上干部大都由中青年教師擔任；有的人雖未擔任管理職務，也因為自己的資歷等在學校中享有一定的地位。同時，與其他階段年齡的教師相比，他們的教學能力 與水平相對較高。

三、揚長避短，加快發(fā)展的措施

沒有一個教師不希望提高自己的教學能力和水平，也沒有一個教師不希望自己當一個好教師。處于成熟期與成名期區(qū)間的中青年教師要成為高效能教師既需要外

部環(huán)境的改善，更需要教師自己的主觀努力。

1、強化自主發(fā)展的專業(yè)意識

自主發(fā)展，是指個體把教學看成自己的專業(yè)，自覺地以完善自己的專業(yè)結構而不是以獎勵、晉級等外部結果為目的，自己設計發(fā)展計劃、實施發(fā)展計劃、檢查發(fā)展計劃，最終達到自己的全面發(fā)展。強化自主發(fā)展的專業(yè)意識，就是教師要 把自己看成自己專業(yè)發(fā)展的主體，要相信自己，具有強烈的成名成家的欲望，在此基礎上，超越功利主義，獨立于外在壓力，訂立適合自己的發(fā)展計劃，并堅決付諸實施。同時加強自我管理，保證發(fā)展計劃的達成。

2、抓好關鍵點

把握好關鍵時間：關鍵時期是指對教師專業(yè)發(fā)展相對有莉酌時段，是關鍵事件發(fā)生的敏感期。從外部講，現(xiàn)在及將來相當一段時間里，都是中青年教師發(fā)展的關鍵時間，因為現(xiàn)在及將來相當一段時間里，由于素質教育的實施、新課程執(zhí)行，政府和學校都將大力推進教師專業(yè)發(fā)展；從內部看，中青年教師處在25歲——35歲的年齡，這正是教師成名時期。教煙；丘}須充分抓住機遇，乘勢而上，發(fā)展自己。

做好關鍵事件：關鍵事件，是指“個人生活中的重要事件：教師要圍繞該事件做出某種關鍵性決策。它促使教師對可能導致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為做出選擇。”從我國一些特級教師發(fā)展的經歷來看，各地組織的教學大獎賽和教育科研活動是促進教師發(fā)展兩大關鍵事件。中青年教師要想成為高效能教師，就應該積極、主動、用心參加教學大獎賽、教育科研，爭取獲得豐碩成果。用好關鍵書籍：關鍵書籍是指對教師專業(yè)發(fā)展具有重要價值，能起重大作用得著專業(yè)書籍、教育理論類書籍。對于中青年教師來講，對自己專業(yè)學科中有代表性的專著、教輔材料要經?！皽毓手隆?；而對于一些經典的教育著作或近年來出版的教育理論書籍，責要潛心攻讀、耐心領會、細心運用，以此逐漸充實自己教育理論，建構自己的教育信念：教師的職業(yè)標準要求教師具備相應的教育科學理論。

3、學會反思

教師的反思主要包括：(1)課堂教學反思；(2)專業(yè)水平反思；(3)教育觀念反思；(4)學生發(fā)展反思；(5)教育現(xiàn)象反思；(6)人際關系反思；(7)自我意識反思；

(8)個人成長反思等。學會反思，就是要求教師敢于挑戰(zhàn)自己、否定自己，時刻保持一種開放的心態(tài)，讓反思成為一種習慣和生存狀態(tài)。學會反思也意味著教師要具備一定的反思技巧和能力。當前，一些學校的教師管理措施是有利于教師學會，反思的。如：每節(jié)課后寫一點教學反思筆記，每周寫一篇教學隨筆，每月提 供一個典型案例或一次公開課，每學期做一個課例或寫一篇經驗總結，每年提供一篇有一定質量的論文或研究報告，每五年寫一份個人成長報告。

4、堅持走自己的路

有自己的教育信念、有自己的教學風格、有自己的實踐智慧是高效能教師區(qū)別于普通教師根本標志。而要養(yǎng)成這些素質，是需要教師以自己的專業(yè)發(fā)展理想為目標，以自己的教學崗位為皋地，以行動研究為基本手段，不斷地學習、反 思、行動。在這里，最重要的是，教師要有堅持性。要堅持培養(yǎng)自己的教育教學特色、堅持終身學習、堅持行動研究。

堅持培養(yǎng)自己的教育教學特色。自己的教育教學特色也即教師本人的教育個性。它包括自己獨特的教學觀念、自己的學科專業(yè)知識比較優(yōu)勢、自己的教學設計風格、自己的擅長的教學方法和自己的課堂教學管理手段等。

堅持自學?！敖虝耸且婚T深奧的學問，這門學問的生長點就在于教師學而不已的精神品質。終生學習是教師不斷涵養(yǎng)自己教學理念、優(yōu)化知識結構、提高自己判斷能力和行動能力的過程。堅持自學，實際上就是不斷地促使自己從一個目標邁向另一個目標的過程，是教師不斷充實自己，創(chuàng)造幸福人生的過程。，堅持行動研究?！靶袆友芯渴怯山逃榫车膮⑴c者為提高對教育實踐的理性認識，探究教育教學的實踐規(guī)律，為加深對教育實踐活動及依賴的背景的理解，解決教育實踐問題，所進行的反思研究”“行動研究不單是知識的增長，還意 味著教師專業(yè)能力的提升”

成為高效能教師的過程，是一個教師的人生艱難旅程。沒有崇高的理想、堅定的信念、頑強的意志和扎實的行動是不能到達美麗的風景的。愿每個教師，特別是中青年教師，加強師德修養(yǎng)和技能歷練，實現(xiàn)自己生命的價值。

第五篇：怎樣成為一名研究型教師

怎樣成為一名研究型教師—兼談教師如何進行教育科研

摘要:新課程,新課改要求教師要成為學者型、研究型、專家型的新型教師.本文從以下五個方面闡述了成為一名研究型教師所應該具備的條件.(一)教師要具有科研意識.(二)教師要走出對教育科研認識的誤區(qū).(三)要聯(lián)系教改實際開展教育科研.(四)要有科學的態(tài)度和方法.(五)倡導由教師、研究人員、行政人員組成三結合的研究隊伍.關鍵詞:研究型教師

教師

五要

(一).教師要具有科研意識

在傳統(tǒng)觀念對教師角色的界定中,教師的主要任務是按照書本傳授知識,他們并不負擔進行研究的責任,雖然一直強調教育科研的重要性,但事實上,教育科研被閑置在學校工作的角落中,教師對教育科研的理解充其量僅停留在如何便捷地傳授知識方面,對教育科研的認識比較片面,膚淺,甚至還存在許多誤區(qū).新世紀的教師應該轉變觀念,順應新課程對教師提出的新要求,成為學者型,研究型,專家型的新型教師.教師應當責無旁貸地進行研究探索,尋找適合社會發(fā)展,學生身心發(fā)展的行之有效的教育方式,并在這一過程中不斷提升自己的職業(yè)能力.其實,每個教師都有從事教育科研的能力,他們又處于教學的具體實踐之中,能夠深切的體會到專業(yè)研究者所不能感同身受的東西,這是教師進行教育科研的無可比擬的優(yōu)勢.因為教師對教育的現(xiàn)狀了解得最多.對存在的問題體會最深,反應也最敏銳,在教學實踐中有著豐富的教育科學研究素材和教育科學研究基礎,有著取之不盡的課題來源.教師的未來和未來的教師,都將與教育科研聯(lián)系起來.可以說,教師的職業(yè)生命力來源于教育科研.教師的科研意識是決定教師是否能夠真正進入教育科研領域的關鍵性因素.每一位教師都應把握新的教學質量標準,領會新課程,新教材的精髓,掌握新的教學方法和手段.因此,教師是否能夠真正地成為研究者,具有科研能力,開展科研活動,關鍵在于是否具有科研意識.(二)教師要走出對教育科研認識的誤區(qū)

從總體上說,目前我國教師的教育科研意識還比較淡薄,教育科研能力還比較低下.雖然有關教育行政部門和學校都力圖改變這種現(xiàn)狀,并制定了各種政策,采取了各種措施,但是收效甚微.因此,人們對教師究竟能不能從事教育科學研究產生了疑問.還有些教師頭腦中存在這樣一些錯誤的觀念和意識:把教育科研神秘化,認為搞科研只是理論工作者和教育專家的事,是高深莫測,很難做的工作;搞科研對于教師是額外負擔;或者把教育科研簡單化,認為能寫出文章,發(fā)表文章就是搞科研;也有人認為教師從事的教育科研也應像專業(yè)研究者那樣專門化等.他們沒有真正意識到什么是教育科研,也沒有意識到教師是教育科研的主力軍,從事教育科研是每一位教師份內的工作.僅僅會教課而不會教育研究的教師,很難稱得上是新時期的合格教師.因此,教師一定要走出這種誤區(qū).(三)要聯(lián)系教改實際開展教育科研

對于廣大教師來說，從事教育研究的主要目的是為了解決實際中的問題。所以，教師搞研究要從身邊的問題入手，新一輪課程改革為教師的研究提供了就會。教育研究除了經驗，還要有理論基礎，個案研究是一種很好的方法，同時還應倡導由教師，研究人員，行政人員組成三結合的研究隊伍。

只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，這不僅因為在學校環(huán)境中學生所受影響主要來自教師，更因為教育對象，教育環(huán)境和教育內容的特殊性決定了教師的勞動不可能是確定不變的程序。

有的教師說，自己教育教學工作忙，沒時間高科研，將教育研究看著軟任務。實際上，人們對教育規(guī)律的每一點認識，教育實踐水平的每一次提高都往往先來自教育科研，所有優(yōu)秀的教育教學過程總是和教育研究交織在一起。研究始于問題，教師從事研究要從問題入手。有的地區(qū)或學校為了促進教師研究能力的提高，每學期都進行論文評選，這雖然能起到一定的激勵作用，但沒有研究的實踐過程，論文從何而來？東拼西湊的組合文章失去了論文的靈魂——獨到與創(chuàng)新。所以，為促進教師研究能力的提高，必須先組織教師參加研究的實踐，認真研究和解決教育中的問題。

新一輪的課程改革帶來了教育理念，內容，方式，方法等方面的變化，給教師的創(chuàng)造性工作提供了更廣闊的空間和時間。怎樣開發(fā)校本科程？如何指導學生探究性學習？在大班額情況下如何照顧學生的差異？怎樣提高小組討論的有效性？怎樣教好綜合課程？在新課改中教師角色有哪些變化？這些問題沒有現(xiàn)成的答案,需要教師去探索,研究.在教育研究過程中教師要學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點，不斷更新自己的知識，科學地總結自己和其他優(yōu)秀教師的經驗，使子上升為理論，從而克服經驗的局限性和片面性，教師自己的水平也會在這個過程中得到不斷的提高.教育科學研究是以拓展教育科學知識和解決教育中的問題，需要教師去探索，去研究。課改強調了教師培訓和教師的反思性實踐，但如果教師在培訓中只聽聽講座或參與一些教育教學活動，而沒有將培訓和自己的教育實踐相結合，特別是不能針對實踐中遇到的問題，用培訓中學到的理論作指導進行深入研究，將教、訓、研結合起來，這種培訓對教師的作用是不大的。課改帶來的大量鮮活問題給教師從事教育研究提供了很好的內容。我們?？吹揭恍┙處熁驅W校也很重視教育研究，但不重視在自己的教育教學改革中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，而只是盲目攀比大課題，追求課題的級別和檔次，將研究和學校教育變成兩張皮。誠然，參加一些大課題的研究對一些學校也是需要的，特別是在一些合作的大課題中有專家指導，有來自全國的仁人志士交流，會受益匪淺。但學校，特別是教師個人不能忽視聯(lián)系自己實踐的研究。為了有效地發(fā)現(xiàn)問題，可以請其他教師幫助審視自己的教育過程，相互切磋并提出問題。當然，教育實踐中的問題有大有小，教師要根據自己的時間和精力恰當選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大、宜實不宜虛、宜活不宜死。就是說應盡量選擇小課題，以小見大，做深做透，而不要大題小做、浮光掠影、只手遮天；要選擇實實在在的具體問題，不選擇抽象空泛的問題；要隨著改革的發(fā)展靈活選題，也可以根據實踐研究需要對原題做適當調整，而不要固步自封，一成不變。

(四)要有科學的態(tài)度和方法

教育科研中教師往往是憑自己的經驗來工作，教研，許多教師的論文往往是“經驗式論文”，但經驗又往往是局部的、片面的，這就要求在研究中將理論與實踐結合起來。在課題研究中應建立必要的理論基礎，并注意理論與實踐相結合，注意在實踐中檢驗自己的經驗知識，轉化和拓展經驗知識，并通過科學研究的方法和過程以及必要的實證材料的支持，將經驗上升為具有一般規(guī)律性的可以推廣的理論知識。

教育科研的對象是不斷發(fā)展變化的學生，學生的進步又和多種因素有關，使教育研究往往具有多變量的特點，這就要求教育研究應是一種綜合性的動態(tài)研究，這決定了在研究中要采用多種方法。針對教育研究工作的特點和當前課改工作的需要，我們特別倡導進行個案研究，此種研究可以對對象進行全面深入的研究，取得可靠的材料。在新的課改中，課堂教學要進行全面深入的變革，許多教師對此感到困惑。以一節(jié)課作為一個研究對象的個案，組織教師進行深入研究，對教師如何改革課堂教學會有很大的幫助。個案研究對于教師來說看得見、摸得著，貼近教師的實際工作，也有助于教師通過個案將教育理論和實踐很好地結合起來。個案研究要求個案必須真實，具有典型性。個案研究是通過個體活動的各種表現(xiàn)以及所處環(huán)境條件的了解，通過分析歸納找到個體活動的特征。在個案研究中要綜合運用多種方法。首先通過觀察，調查，收集資料，然后進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析概括，在分析概括的過程中可以開展一些討論，進行思想的碰撞，從而加深對個案的認識，最后再尋找形成個體特征的原因，并提出教育的建議。當然，個案研究也有它的局限性，它只是提供一個例證，代表性小，但能給人啟迪，個案研究最大的好處是能幫助教師解決自己身邊的問題。

另外，我們還倡導由教師，研究人員，行政人員組成三結合的研究隊伍。教師在研究工作中有自己的優(yōu)勢，如了解教育的需求，有教育經驗，便于開展現(xiàn)場研究。教師是教育研究的主力軍，但他們也需要教育研究人員在教育理論，研究設計，研究方法等方面給予指導和幫助。同樣，教師從事教育科學研究也需要行政人員的參與和支持。組成三結合的研究隊伍是許多開展教育科學研究成功的學校共同的寶貴經驗。

總之,要成為一名合格的研究型教師,除了要具有比較深厚的教育教學基礎知識之外,還要具備比較敏銳的觀察力和研究意識.以科學的理論知識為指導 ,加強理論學習,堅持做好教學反思,把理論知識與教育實踐活動有機地結合起來,勇于實踐,大膽開拓。多觀察，勤思考,只有這樣才能成功。

參考文獻:<<教師校本研究與專業(yè)成長>>