第一篇：圖解教學(xué)法在生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用

圖解教學(xué)法在生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用

老店中學(xué) 李云瓊

關(guān)鍵詞：圖解教學(xué)法 生物 實驗教學(xué)

摘要：圖解教學(xué)以其生動、形象的特點，寓教于樂而又易于操作，具有很強的實踐性。圖解法既能填補無法實驗、不必實驗或難以實驗的空白，又能加深對實驗過程的體驗，對于農(nóng)村中學(xué)的生物教師來說，具有很強的實踐性。

生物學(xué)圖解教學(xué)法，顧名思義，是以生物學(xué)圖解為主要教學(xué)手段的教與學(xué)的方式和方法。

生物學(xué)圖解一般由生物圖形、符號、指示線或箭頭和說明文字等用實虛線條組合而成。種類多種多樣，有圖鑒、圖譜、插圖、幻燈片、錄像片、影片、圖解、表格等。總的特點是側(cè)重于用圖來進行解釋和分析。圖解的形象和整體特點超出了文字。

圖解教學(xué)曾更多的用于知識的講解。新的課程改革給中學(xué)生物學(xué)圖解教學(xué)研究提出了新的課題。在過去，人們總是把生物學(xué)圖解當作一般性的如同實物、標本、模型一樣的教具，一種直觀的手段。隨著課堂教學(xué)的多樣化，圖解教學(xué)被推廣應(yīng)用到自學(xué)閱讀、自習(xí)練習(xí)作業(yè)和其他課外學(xué)習(xí)活動以及學(xué)業(yè)成績的測驗和評定中。

我在鄉(xiāng)村中學(xué)從事生物教學(xué)四年。受實驗條件的限制，我更多的時候無法正常進行生物實驗。但新的生物教學(xué)要求不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)等。這些都要求一個生物老師不能只講知識，而是要帶領(lǐng)學(xué)生不斷地進行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計及實驗操作能力。要學(xué)生愛上生物就要學(xué)生愛上實驗，并且學(xué)會探究實驗。

生物實驗多數(shù)為活體實驗，控制實驗條件難度較大，干擾實驗結(jié)果的因素很多，觀察的時間較長。如果我們凡實驗必親身體驗，一是加重了學(xué)生的課余負擔，二是受條件限制無法開展。在這種情況下，我們更主要的是教會學(xué)生實驗探究的方法，體會實驗的過程。對于鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生，因基礎(chǔ)知識的欠缺及知識面的狹窄，對實驗探究的方法及實驗過程的體驗都顯得無從下手。幾年的生物教學(xué)中，我不斷的摸索，不斷將圖解教學(xué)應(yīng)用到生物實驗教學(xué)中以填補不能正常實驗的缺憾。現(xiàn)就和大家分享一下我將圖解教學(xué)應(yīng)用到實驗教學(xué)中的一些體會。

一、圖解教學(xué)法在“探究光對鼠婦生活的影響”中的應(yīng)用

“光對鼠婦生活的影響”這個實驗若要做，存在幾個問題：一是臨時找鼠婦比較難，培養(yǎng)在鄉(xiāng)村學(xué)校目前還不太現(xiàn)實；二是根據(jù)同學(xué)們的生活經(jīng)驗，已經(jīng)認同了鼠婦喜歡陰暗潮濕的環(huán)境，該實驗沒必要花過多的時間去驗證鼠婦是不是 喜歡陰暗潮濕的環(huán)境。我認為，這個探究實驗最核心的目的，一是要帶領(lǐng)學(xué)生體會探究活動的過程，及在每個過程中應(yīng)盡可能的想哪些方面的問題；二是要琢磨為什么要設(shè)計對照實驗。針對這種情況，我采取了圖解教學(xué)法，具體操作如下：

第一、讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，說出有關(guān)鼠婦生活的環(huán)境及生活習(xí)性上的情況。有同學(xué)說得對，有同學(xué)因不善于觀察，說出錯誤的認識，讓同學(xué)間相互糾正，相互討論，激發(fā)不善于觀察的學(xué)生下去再主動有意識、有目的的觀察。

第二、讓學(xué)生針對要探究的問題及剛才的討論進行提問。對于好奇心不強、求知欲低下及知識面狹窄的鄉(xiāng)村學(xué)生，會提問，會提出一個有針對性的、好的問題是需要不斷激發(fā)的。在這個實驗中，學(xué)生提出的問題有：“光會影響鼠婦的生活嗎？”、“光怎么影響鼠婦的生活？”、“鼠婦喜歡什么樣的環(huán)境？”、“鼠婦喜歡陰暗潮濕的地方嗎？”等。將學(xué)生提出的問題以圖解的形式呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生共同探討哪個問題更容易做實驗來驗證。

第三、在上述探討過程中，讓學(xué)生初步設(shè)計驗證每個問 題的實驗方案。在設(shè)計實驗過程中，學(xué)生會自然體會到怎樣提問更有利于設(shè)計實驗。一般提問時應(yīng)注意：問題不能太廣泛，要有針對性，最好是只針對一個變量條件進行提問，有利于設(shè)計對照實驗，便于比較，增強說服力。如上面“鼠婦喜歡什么樣的環(huán)境？”這個問題，學(xué)生在設(shè)計實驗時就感覺到問題太無目的性，不容易控制研究的條件。

第四、重點感受課本上的設(shè)計實驗，對比剛才的自我設(shè)計，感受設(shè)計實驗過程中怎樣完善設(shè)計方案。在感受他人的設(shè)計方案時，因文字敘述過于煩瑣，學(xué)生記不住具體的過程，此時帶領(lǐng)學(xué)生邊看邊畫圖，以形象直觀的圖解代替文字，并要求學(xué)生逐步做到能看著圖解復(fù)述出文字。這一點也要求教師要具備一定的美工及簡筆畫的基礎(chǔ)。圖解如下：

第五、讓學(xué)生脫離文字，將圖解以自己的表達方式敘述清楚。能敘述清楚的，能看出領(lǐng)悟能力相當?shù)母?。而生物課程中，就是要不斷提升學(xué)生的圖解領(lǐng)悟能力，以多形式的圖解記憶代替枯燥、死板的文字記憶。第六、讓學(xué)生得出結(jié)論，自行交流各自的體會，嘗試完善圖解及給圖解配注釋等。通過圖解的明和暗的對比，讓學(xué)生體會對照試驗的設(shè)計關(guān)鍵在于控制變量有且只有一個，并體會對照試驗在科學(xué)探究中的重要性。本探究實驗通過圖解的呈現(xiàn)，讓學(xué)生嘗試到實驗過程的嚴謹性。

二、“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗中的圖解教學(xué) “種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，這對于初中生來說，也是個很一目了然的問題。這個探究實驗的關(guān)鍵，在于讓學(xué)生體會探究的六個基本過程。課本上文字敘述特別繁多，多數(shù)學(xué)生對繁多的文字會產(chǎn)生恐懼感。在實驗的設(shè)計上，一定要教會學(xué)生邊讀課本上的文字邊畫圖解，在探討設(shè)計方案的時候盡量應(yīng)用圖解。畫圖解的過程，也相當于做了一遍實驗。實驗圖解如下：

第一步、畫四個平放的廣口瓶，標上1、2、3、4的序號。第二步、在四個瓶的近地面分別放兩張餐巾紙（用一個小框表示放入的餐巾紙）。1號瓶中放入種子（種子用小圈表示），將瓶蓋擰緊（用瓶口的橫紋蓋表示擰緊瓶蓋）。

第三步、向2、3號瓶灑適量的水（用少量的虛線表示），4號中倒入過多的水（用過多的虛線表示），以浸沒種子為佳。

第四步、在2、3、4號瓶種畫上種子，如第二步將瓶蓋擰緊表示在圖解上。第五步、將1、2、4號瓶櫥柜（即常溫），3號瓶放入冰箱（即低溫，用外框表示）。做完后圖解如下：

第六步、讓學(xué)生脫離課本，看圖解將1、2、3、4號瓶的環(huán)境條件標注在圖解下方。如下：

第七步、讓學(xué)生看圖解，根據(jù)對照實驗的要求，找出上面四組中哪些能相互形成對照實驗。第八步、讓學(xué)生看圖解，根據(jù)經(jīng)驗說出能正常發(fā)芽的是哪一組。

這個探究實驗中，只要將探究實驗過程理清楚，結(jié)論對學(xué)生來說是不難理解的。通過讓學(xué)生自己將文字變成圖解的方式，一是讓學(xué)生體會到探究實驗的基本過程，二是讓學(xué)生不再懼怕繁瑣的文字，對理解題意有重要作用。

三、圖解法在生物實驗題中的應(yīng)用

生物考試中的實驗題，學(xué)生不能動手做實驗，這就要求讀懂實驗要求及實驗過程。要做好此類題目，我認為圖解法顯得尤為重要。以下列題目為例：

題目：取蘋果樹的兩片葉（A、B），將A葉片上表面、B葉片下表面分別涂上凡士林，再分別用細線拴住葉柄吊在室內(nèi)。幾天后發(fā)現(xiàn)A葉片萎縮，B葉片基本保持原狀態(tài)。該實驗表明：（1）角質(zhì)層可以蒸發(fā)水分；（2）角質(zhì)層不透水蒸氣；（3）水分經(jīng)氣孔散出；（4）氣孔主要分布在下表皮。問：以上結(jié)論正確的有哪些？

分析：此類題目敘述較長，鄉(xiāng)村學(xué)生多半連題目都讀不懂。此時，圖解顯得尤為重要。教會學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化成圖解是必不可少的。

圖解過程：

兩片葉用兩張紙表示，標上A、B，在紙的一面畫上樹葉表示正面（即上表面），空白的一面表示反面（即下表面）。涂凡士林的部位畫上陰影。將A紙弄皺表示A葉片萎縮，B紙平整表示保持原狀。

學(xué)生只要拿著兩張紙多看兩遍，對實驗過程及變量就清楚了。只要具備足夠的基礎(chǔ)知識，這個問題就不難理解了。

結(jié)論：A萎縮是下表面未涂凡士林，水從下表面散出；B保持原狀是下表面涂凡士林，上表面未涂，說明上表面角質(zhì)層不透水，上表面氣孔明顯少于下表面。

通過此種方式，讓學(xué)生對過程一目了然，看圖理解，效果會更好。長期習(xí)慣用圖解法，對提升學(xué)生的知識內(nèi)化能力、理解能力、分析能力等都是極其有效的。

當然，圖解法應(yīng)用于實驗教學(xué)，其直觀、形象遠不及實實在在的實驗。圖解法一是填補無法實驗、不必實驗或難以實驗的空白，二是加深對實驗過程的體驗，三是在書面考查實驗時對明白實驗過程、查找實驗過程中的變量與常量、預(yù)測實驗結(jié)果等有不可替代的作用。在將文字轉(zhuǎn)化為圖解的過程中，學(xué)生已經(jīng)對實驗要求、實驗?zāi)康?、實驗過程、實驗的變量、實驗的結(jié)果等進行了消化，就不會因讀不懂題目而束手無策了。

參考書目：《生物學(xué)實驗教學(xué)》 崔庚寅 化學(xué)工業(yè)出版社

《新編生物學(xué)教學(xué)論》汪中 華東師大出版社

第二篇：PBL教學(xué)法在外科實驗教學(xué)中的應(yīng)用探討

PBL教學(xué)法在外科實驗教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：PBL教學(xué)法，與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法大相徑庭，PBL教學(xué)法可使外科實驗教學(xué)更直觀、更具體，更利于學(xué)生興趣的激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，PBL教學(xué)法更加適用于外科實驗教學(xué)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；外科；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.423文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0161-01

一、前言

外科治療不容有失，因此需要學(xué)生掌握全面的基礎(chǔ)知識與操作技術(shù)，PBL教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效提高學(xué)生專業(yè)操作能力，當下已被外科實驗教學(xué)廣泛應(yīng)用，該方法也是國際上較為流行的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)有效利用PBL教學(xué)法，提高外科實驗教學(xué)的質(zhì)量[1]。

二、PBL教學(xué)法概述

PBL教學(xué)法是指教師以問題作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)生進行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的最佳教學(xué)方法，可有效提升學(xué)生分析問題及解決問題的能力。在使用PBL教學(xué)法時，需要教師將問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在解決問題的同時掌握重要的知識。

三、PBL教學(xué)法在外科實驗教學(xué)中應(yīng)用的意義

PBL教學(xué)法改變了教師的主體地位，將學(xué)生作為課堂的主體，教師作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生的領(lǐng)路人，使學(xué)生積極主動的參與到探究問題之中，從而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生信息處理能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會如何冷靜的面對問題[2]。因此，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的PBL教學(xué)法對外科實驗教學(xué)而言意義非凡。

四、PBL教學(xué)法在外科實驗教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用病例，啟發(fā)思考

在使用PBL教學(xué)法進行外科實驗教學(xué)中，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計典型的病例，根據(jù)病例，導(dǎo)入問題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而達到預(yù)定的教學(xué)目標。

例如：某年，于某大型醫(yī)院，某患者在手術(shù)過程中，出現(xiàn)不可逆性休克，且非醫(yī)療過失引起，呼吸驟停、心跳停止，搶救無效。此情況是否屬于醫(yī)療事故？由此導(dǎo)入《外科手術(shù)中不屬于醫(yī)療事故的醫(yī)療意外與并發(fā)癥》，從而啟發(fā)學(xué)生的思考，哪些屬于醫(yī)療意外，哪些屬于醫(yī)療事故。

（二）觀摩手術(shù)，設(shè)計方案

在外科實驗教學(xué)中，最重要的是將學(xué)生置于“戰(zhàn)斗的第一線”上，鼓勵學(xué)生走入手術(shù)室，親自觀摩手術(shù)，并動腦思考手術(shù)方案的設(shè)計，手術(shù)的流程及手術(shù)的操作步驟。此步驟必須合理、合法，由于一些手術(shù)設(shè)計患者的隱私權(quán)，需征得患者同意后才可進行，如未征得患者同意令學(xué)生觀摩手術(shù)非常容易發(fā)生醫(yī)患糾紛，例如：2014年2月，某醫(yī)院外科手術(shù)過程中，醫(yī)院未詢問患者意見，擅自組織了大量實習(xí)生對手術(shù)過程進行觀摩。部分實習(xí)生使用手機記錄手術(shù)的過程。由于患者為女性，在得知手術(shù)過程中發(fā)生的情況后，難以接受，感覺自身遭受了巨大的羞辱，將某醫(yī)院告上法庭。由此可見，觀摩手術(shù)爭取患者同意的重要性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，模擬操作

在運用PBL教學(xué)法開展外科實驗教學(xué)的時候，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進行模擬手術(shù)操作。學(xué)生可分成小組，通過教師的指導(dǎo)，根據(jù)教師給出的病例，設(shè)計手術(shù)的方案、模擬操作手術(shù)的步驟，鍛煉學(xué)生解決問題的能力[3]。創(chuàng)設(shè)情境模擬操作手術(shù)流程不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，還可以使學(xué)生認識操作手術(shù)的重要性，因此，PBL教學(xué)法中的創(chuàng)設(shè)情境模擬教學(xué)對學(xué)生而言是非常重要的。

（四）合作學(xué)習(xí)，擴展思路

在外科實驗教學(xué)中，當創(chuàng)建情境模擬操作過后，教師需在每一小組中挑選一人，論述創(chuàng)設(shè)情境模擬操作時遇到的問題及解決方案，使所有學(xué)生得以借鑒其正確解決方案或糾正其錯誤解決方案，教師可將收集到的信息加以整合，便于學(xué)生日后的復(fù)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是非常重要的，群策群力共同解決問題的過程會使學(xué)生銘記，同時，可提高學(xué)生的團隊合作精神與集體榮譽感。

（五）教學(xué)總結(jié)，教師解疑

在外科實驗教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合病例，講解學(xué)生在操作過程中遇到的難以解決的問題。教師的總結(jié)是教學(xué)過程中必不可缺的一部分，在課程結(jié)束后，學(xué)生不免心中仍有疑惑，或有尚未理解的問題，因此，教師需要對學(xué)生在操作過程中遇到的難點以及教學(xué)內(nèi)容的重點進行總結(jié)與點評，使教學(xué)工作完美結(jié)束。

五、結(jié)束語

PBL教學(xué)法在外科實驗教學(xué)中的應(yīng)用可提升教學(xué)效率，使學(xué)生更易掌握外科手術(shù)的基礎(chǔ)知識與操作技巧，因此，PBL教學(xué)法更應(yīng)得到教師的高度重視，進而通過科學(xué)的應(yīng)用，全面的提高外科實驗教學(xué)的質(zhì)量，同時提高學(xué)生的專業(yè)水平及專業(yè)素質(zhì)，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

（作者單位：曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）

參考文獻：

[1]楊淑華，劉艷陽，李碧麗，曹秀風(fēng)，蔡美蘭，梁俊青.PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2011，01（07）：143-144.[2]汪青，魯映青，孫利軍.追蹤國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展動態(tài)，聚集亞洲醫(yī)學(xué)教育改革熱點――亞洲醫(yī)學(xué)教育會議縱覽[J].復(fù)旦教育論壇.2006，11（03）：189-190.[3]馬肖容，馬盼，雷博，屈育莉，王玲珠，曹星梅，張王剛.SP、病患志愿者和PBL教學(xué)法在血液病臨床教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2016，02（01）：167-168.

第三篇：六步教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

六步教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

得勝學(xué)校初中部

趙林

六步教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

一、精讀生物教材，把握教材實質(zhì)，抓好課前預(yù)習(xí)

課堂教學(xué)中要求學(xué)生注意把握教材內(nèi)容實質(zhì)，提煉教材的重點和 難點，？如教材呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容？這樣呈現(xiàn)？要解決哪些問題？達到什么目的等等，要學(xué)會走出自我，學(xué)會換位思考。

二、精講點撥、完善提升

我們習(xí)慣上認為講得越多、越細、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得就越快、越好。事實上易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動的“啞巴”。在六步教學(xué)法中，課堂教學(xué)的全過程是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點撥。教師

討論、答疑當好“參謀”由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、復(fù)習(xí)解惑

在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，我們應(yīng)引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑義求得解決，這樣才能進步。當學(xué)生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問由討論、各抒已見、共同交流尋求解決問題的方法和結(jié)論。這一過程就是自主學(xué)習(xí)探究問題的過程。

四、重視布置培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力的作業(yè)

生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，好每一個實驗的基礎(chǔ)，加倍重視指導(dǎo)學(xué)生進行新穎獨特的實驗設(shè) 計，鼓勵學(xué)生探討實驗測定、觀察和條件控制等的新方法，是提高學(xué) 生自主探究能力的有效途徑和基本保證。

五、提高學(xué)生自主探究糾錯能力

在學(xué)習(xí)生物之前準備好兩個筆記本，一個“錯題本”專記自己在練習(xí)、作業(yè)、考試中的錯題，分析出錯的原因，記下正確和好的解法。另一個“妙題集錦”對于一些好的解題方法、解題技巧、解題規(guī)律記 下來，在考前看一遍能起到事半功倍的效果。

六、讓每個孩子學(xué)會總結(jié)

這個過程，達、收集資料等多方面的能力，還提高了自主總結(jié)的能力。

六步教學(xué)法就是以問題為中心，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。只有 積極參與，才能讓他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，最終成為國家的有用人才。

第四篇：“三課四步教學(xué)法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用

“三課四步教學(xué)法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要 在生物教學(xué)中精心設(shè)計學(xué)案，運用“三課四步教學(xué)法”，充分激發(fā)學(xué)生主動探究生物奧秘的熱情，符合學(xué)生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率，是一種行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 三課四步教學(xué)法、課堂參與度 興趣度

為了落實課程標準，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，減輕學(xué)生的負擔，提高學(xué)生課堂參與度和興趣度，我校借鑒其他先進學(xué)校成功的經(jīng)驗，結(jié)合自身的實際，創(chuàng)造性地開展了“三課四步教學(xué)法”的實踐與研究，解放了教師，解放了學(xué)生，使我校的教學(xué)質(zhì)量提高到一個新的水平。1 “三課四步教學(xué)法”的含義

“三課四步教學(xué)法”中“三課”是三種課型，即預(yù)習(xí)課、展示課、綜合課，“四步”是課堂教學(xué)的四個步驟，即目標定向、限時預(yù)習(xí)、小組展示、當堂檢測?！叭n四步教學(xué)法”是以課程標準為依據(jù)，以學(xué)案為載體，以目標為核心，以小組合作為手段，以教學(xué)評價為保證，通過分析、判斷、綜合、歸納、概括等多種形式的智力活動，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學(xué)方法。運用“三課四步教學(xué)法”進行生物教學(xué)的可行性 2.1 “三課四步教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)?！叭n四步教學(xué)法”的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀。建構(gòu)主義的核心是：每個人都按照自身的經(jīng)驗去建構(gòu)對世界的看法。它強調(diào)教學(xué)不應(yīng)是知識的簡單傳遞，而應(yīng)當是知識的處理和轉(zhuǎn)換，學(xué)生不是被動地接受知識，對待新知識總是用自己已有的經(jīng)驗來理解、分析、檢驗、批判和吸收，由他本人建構(gòu)完成。在中學(xué)生物教學(xué)中，我們應(yīng)確立學(xué)生是主動建構(gòu)自己知識的主體，教師只是其引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)思想。

2.2 “三課四步教學(xué)法”與中學(xué)生物學(xué)科特點相適應(yīng)。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，中學(xué)生物學(xué)教材體系鮮明，初、高生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一定的連貫性。初中側(cè)重于形態(tài)、結(jié)構(gòu)等直觀性較強知識的學(xué)習(xí)，高中在此基礎(chǔ)上，以生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律為主線組成教材，概念多，理論性較強。要很好地理解和掌握知識需要學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮其直觀思維和抽象思維能力。

2.3 “三課四步教學(xué)法”教學(xué)法符合中學(xué)生身心發(fā)展特點。中學(xué)生已經(jīng)有了較好的直觀思維和一定的抽象思維能力，有更高的自覺性。如對某材料、內(nèi)容或活動為了達到目的（譬如提出問題需要解決），他們能積極地去探索這些材料內(nèi)容或參加這種活動，并尋求解決問題的方法、答案。他們的獨立性明顯增強，不再事事、時時依賴師長。教師應(yīng)該尊重他們，信任他們，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，去解決一些經(jīng)過努力就能完成的問題。3 “三課四步教學(xué)法”在生物課中的實施

3.1 目標定向。精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標是應(yīng)用“三課四步教學(xué)法”的關(guān)鍵。

3.1.1 目標的設(shè)計要著眼于學(xué)生實際。要始終圍繞著解決實際問題，使學(xué)生逐步學(xué)會解決問題的方法；同時，問題的設(shè)計還要符合學(xué)生的身心發(fā)展及認知規(guī)律，使之結(jié)構(gòu)巧妙、邏輯嚴密、井井有條、張弛有度，使學(xué)生在完成目標的過程中，既鞏固已學(xué)過的知識，又必須學(xué)習(xí)、探索新的知識，循序漸進，逐步提高。即所設(shè)計的目標應(yīng)對學(xué)生有“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。

3.1.2 目標的設(shè)計要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是進行生物學(xué)研究的重要手段，它能把書本知識由抽象到具體，變無形為有形，有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。例如：如何證明莖具有輸導(dǎo)作用？我在實驗桌上放置顯微鏡、夾竹桃枝條、紅墨水、玻璃瓶、剪刀等材料，讓學(xué)生設(shè)法進一步證明。有的小組將夾竹桃的枝條放在盛水的玻璃瓶中；有的小組學(xué)生將紅墨水稀釋以后將夾竹桃的枝條放入其中；有的小組學(xué)生將環(huán)割的一圈的夾竹桃枝條插在稀釋的紅墨水中；還有的小組學(xué)生即將夾竹桃的葉片全部摘除后插入稀釋的紅墨水中等。此時讓學(xué)生結(jié)合自己的實驗結(jié)果，找一找實驗成敗的原因，再通讀教材，學(xué)生基本上能清楚的解釋：從莖的橫切面及縱切面上可以觀察到莖大致有三部分構(gòu)成。被墨水染紅的是木質(zhì)部，原因在于木質(zhì)部有著向上輸導(dǎo)水分無機鹽的導(dǎo)管等問題。

然后，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行進一步的分析可知：如夾竹桃枝條放在水中，而水因為是無色透明的液體，所以不易觀察；環(huán)割一圈的枝條并不影響水分的運輸，因為輸導(dǎo)水分無機鹽的結(jié)構(gòu)在木質(zhì)部；摘除葉片的枝條莖的上部沒有染上紅色，我告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中還要學(xué)到葉的另一功能：蒸騰作用，其實水分的運輸與葉的蒸騰作用產(chǎn)生的蒸騰拉力有關(guān)。

還有的學(xué)生提出將置于稀釋紅墨水中的枝條多放幾天情況會怎樣呢？繼續(xù)實驗，幾天后將置于稀釋紅墨水中的枝條取出，再看橫切面時，發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部染上了紅色。分析原因可知：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中由于時間過長產(chǎn)生了橫向運輸（這是細胞之間存在著滲透性吸水的緣故）。此過程通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極動手動腦，在實驗觀察中得出結(jié)論，使學(xué)生對新的知識點心領(lǐng)神會，植根腦海，形成深刻的記憶，且激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

3.2 限時預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容要以問題的形式呈現(xiàn)。提出問題要注意以下幾點： 3.2.1

提出問題要“因材施問”。問題一定要以學(xué)生已有的知識作為前提，產(chǎn)生于學(xué)生已知知識和未知知識之間出現(xiàn)差異或矛盾的基礎(chǔ)之上，切合學(xué)生的實際情況，所提問題不能太簡單，也不能太難。例如：學(xué)習(xí)動物細胞有絲分裂知識之前，在學(xué)生已有的細胞亞顯微結(jié)構(gòu)知識和植物細胞有絲分裂知識的基礎(chǔ)上提出動物細胞的中心體有什么功能？讀書思考其具體有什么作用？動物細胞有絲分裂與植物細胞有絲分裂有什么不同等問題，就能夠調(diào)動學(xué)生積極活動，運用已知，對比思考，可以較容易地理解動物細胞有絲分裂的特點。

3.2.2 提出問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生圍繞某一中心知識分散思考與之相關(guān)的許多問題，針對某一問題尋找多種解決方法和答案，從而培養(yǎng)思維的發(fā)散性、獨立性和創(chuàng)造性。例如：以基因知識為中心，提出如下問題，什么叫基因？基因與染色有什么關(guān)系？基因怎樣控制蛋白質(zhì)的合成？基因突變是怎么回事？哪些因素可能引起基因突變？什么叫等位基因，非等位基因？解答這些問題后，學(xué)生既找到了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成了一定的知識網(wǎng)絡(luò)，又進行了發(fā)散思維。

3.2.3

提出問題要多元化。例如提出比較性的問題（減數(shù)分裂與有絲分裂的異同）、分析性的問題（葉綠體的結(jié)構(gòu)特點怎樣與功能相適應(yīng)）、歸納性的問題（由光合作用、化能合成作用思考歸納什么是自養(yǎng)生物）等等，由此可以引導(dǎo)學(xué)生在探究問題過程中經(jīng)常運用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等思維方法，培養(yǎng)思維能力。

3.2.4 提出問題要和生活實際相聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是局限于書本知識，同時學(xué)生只有聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，運用所學(xué)知識分析和解決問題，轉(zhuǎn)化知識為技能、技巧，才算獲得了完全的知識。例如：結(jié)合生產(chǎn)實際，對綠色植物新陳代謝相關(guān)知識提出如下問題，為什么要合理灌溉植物？什么叫 “燒苗”，怎樣發(fā)生的？為什么要合理密植？中耕松土的原理和意義等。學(xué)生獨立思考，尋求答案，可以加強思維訓(xùn)練。又例如：怎樣使用顯微鏡？怎樣制作臨時裝片？扦插、嫁接、壓條的技巧是什么？等，可以加強動作技能的訓(xùn)練。這樣有利于擴展知識，檢驗知識，真正掌握知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)運用知識的能力和創(chuàng)新能力。

3.3 小組展示。小組展示需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容加以指導(dǎo)，培養(yǎng)得力的小組長，確定靈活多變的展示形式。小組展示可以從以下幾方面著手：

3.3.1 小組展示要全員參與。小組匯報所呈現(xiàn)出的質(zhì)量應(yīng)是小組整體實力的體現(xiàn)，而不應(yīng)是小組內(nèi)一些優(yōu)生或善于表現(xiàn)的個別展示。所以在小組匯報展示時，應(yīng)鼓勵全員參與，主動參與，力爭做到人人有任務(wù)，人人有機會，人人能提高。

3.3.2 小組展示的優(yōu)先性。各小組均有少數(shù)與眾不同的學(xué)生，比如：性格內(nèi)向，羞于表達；成績落后，沒有自信；過于好動，無法自控等。只有確保了這部分學(xué)生的優(yōu)先權(quán)，讓他們有興趣參與，才能進而通過展示的成功誘發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.3.3 小組展示的針對性。展示的內(nèi)容應(yīng)該是小組通過討論交流，有深度，有廣度，有難度的內(nèi)容。學(xué)生都會的內(nèi)容不展示；與課堂無關(guān)的內(nèi)容不展示；沒有深度的不展示；交叉重復(fù)內(nèi)容不展示。

3.3.4 小組展示的互動性。小組展示時，其它小組要認真傾聽，深入思考，并適時進行補充，使課堂形成討論、質(zhì)疑、爭論的良好氛圍。3.4 當堂檢測?！爱斕脵z測”是“三課四步”導(dǎo)學(xué)案的特征之一，它能有效的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，體現(xiàn)教學(xué)目標的達成度，還能有效的提高教學(xué)效率。在這個環(huán)節(jié)，教師要及時反饋檢測中發(fā)現(xiàn)的問題，并及時糾正和補充。

“三課四步教學(xué)法”，三種課型相互補充，四個步驟環(huán)環(huán)相扣，使課堂成為學(xué)生積極參與、主動探究、勤于思考的高效課堂。

第五篇：“橫向?qū)Ρ?縱向深入”教學(xué)法在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

“橫向?qū)Ρ?縱向深入”教學(xué)法在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】“橫向?qū)Ρ?，縱向深入”教學(xué)法是齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系在病理實驗課中開展的一種教學(xué)模式的改革嘗試。在此總結(jié)了該教學(xué)法實施過程中的一些思索與體會，這種教學(xué)模式在一定程度上對醫(yī)學(xué)生觀察切片的技能的提高和學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有良好的推動作用。

【關(guān)鍵詞】病理；復(fù)合切片；病例分析；顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1004-7484（2014）05-3177-01

實驗教學(xué)是病理學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生基本的閱片技能，加深對理論知識的理解及應(yīng)用，為今后臨床課程的學(xué)習(xí)及臨床實踐打下堅實的基礎(chǔ)。我們結(jié)合本校病理學(xué)實驗課的實際情況，將“橫向?qū)Ρ龋v向深入”教學(xué)法引入病理學(xué)實驗課中，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、主動思維能力的實用型醫(yī)學(xué)人才。所謂“橫向?qū)Ρ?，縱向深入”教學(xué)法是將正常組織結(jié)構(gòu)和病理改變結(jié)合在一起的復(fù)合切片與案例分析結(jié)合，學(xué)生通過對復(fù)合切片的觀察，明確病變部位及相應(yīng)的病理改變[1]；結(jié)合病例分析充分理解病變的臨床病理聯(lián)系。相對傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生被動接受知識、機械性記憶鏡下病理改變、理論與實踐脫節(jié)的情況，“橫向?qū)Ρ?，縱向深入”教學(xué)法能夠全面提高學(xué)生觀察切片、病理診斷和綜合分析問題的能力，取得了較好的教學(xué)效果。下面簡述一下實施辦法及體會。“橫向?qū)Ρ?，縱向深入”教學(xué)實施步驟

1.1 教學(xué)準備

根據(jù)實驗大綱要求，結(jié)合病理切片病變特點，選擇具有代表性的病理改變制作復(fù)合切片并進行病例編寫。如將正常腎組織切片和急性彌漫性增生性腎小球腎炎的病理切片制作在同一張載玻片；編寫腎炎相關(guān)病例。

1.2 教學(xué)實踐過程

研究對象分組：11級護理本科

實驗課中，應(yīng)用顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)進行教學(xué)：

1、通過互動系統(tǒng)發(fā)放病例及問題，要求學(xué)生初步判斷病變部位，學(xué)生做答案并存盤，教師隨時檢查學(xué)生答案，根據(jù)學(xué)生作答情況安排教學(xué)進度。如在學(xué)習(xí)急性彌漫性增生性腎小球腎炎切片時，編寫如下病例：患兒，男，9歲。因眼瞼浮腫、尿少4天入院。兩周前曾發(fā)生上呼吸道感染，有咽喉疼痛史。體格檢查：血壓17.4/12kPa，眼瞼浮腫，咽部紅，雙下肢浮腫。實驗室檢查：尿常規(guī)：RBC（+），尿蛋白（++），紅細胞管型0～2/HPF；24小時尿量400ml；尿素氮11.2mmol/L，肌酐192μmol/L，均高于正常。B超檢查示：雙腎對稱增大。

1、提出問題。

2、應(yīng)用數(shù)字顯微數(shù)碼系統(tǒng)觀察切片。

3、解答案例擴展問題。在學(xué)生掌握病理改變之后，將案例相關(guān)的問題擴展傳輸給學(xué)生，學(xué)生分組進行討論并給出答案。

1.3 總結(jié)

在切片和病例分析結(jié)束后，學(xué)生通過分享明確病變部位，對切片鏡下病理改變做歸納總結(jié)；帶教教師對病例進行點評分析。

1.4 教學(xué)效果評價

考試內(nèi)容包括切片診斷及病例分析兩部分。每個學(xué)生三個病例分析題及對應(yīng)三張病理切片。學(xué)生診斷切片的病理改變并回答病例相應(yīng)問題?！皺M向?qū)Ρ?，縱向深入”教學(xué)法的應(yīng)用體會

2.1 引入復(fù)合切片，提高學(xué)生閱片能力及對基本病理變化的理解

病理學(xué)實驗教學(xué)中，如果學(xué)生頭腦中沒有正常組織的圖像，很難理解切片上發(fā)生的病理變化。因此，在授課過程中對正常組織學(xué)結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)是必要的。通過在教學(xué)中應(yīng)用復(fù)合切片既能復(fù)習(xí)相關(guān)組織學(xué)內(nèi)容，又可以將病變組織和正常組織作對比觀察，更準確判斷病變部位、理解鏡下病理改變。制作復(fù)合切片時，可以針對每個系統(tǒng)疾病，選擇性附加正常組織切片，既可以達到教學(xué)目的又節(jié)約教學(xué)資源[1]。同時，應(yīng)用顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)觀察切片，實現(xiàn)了教與學(xué)之間的互動、教師及時了解學(xué)生動態(tài)、提高教學(xué)效率。在課堂上學(xué)生可將典型病理改變圖像保存，方便學(xué)生課后進行自主學(xué)習(xí)。

2.2 通過病例分析，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力

根據(jù)教學(xué)目的，運用實際典型病例或經(jīng)過加工的有代表性的案例進行教學(xué)，圍繞病例提出具有啟發(fā)性、針對性的問題，使學(xué)生在真實情景中與相關(guān)問題的引導(dǎo)下，運用所學(xué)習(xí)的知識進行推理和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思維和獨立獲取知識的能力[2]。通過對病例的診斷、發(fā)病機制、臨床病理表現(xiàn)與對應(yīng)切片的相聯(lián)系，不但串聯(lián)了相關(guān)知識點，而且使學(xué)生構(gòu)建了知識體系，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維模式，為今后的臨床課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3 促進教師教學(xué)能力的提高

在本教學(xué)法進行過程中，教師與學(xué)生交流機會增加。對教師教學(xué)提出更高的要求。教師要熟悉切片，隨時解答學(xué)生切片相關(guān)疑問。同時，課前需要教師精心設(shè)計好病例，充分理解教學(xué)目標，編寫的病例應(yīng)與教學(xué)要求密切相連從而達到最好的教學(xué)效果。教師在授課過程中需要根據(jù)教學(xué)進度安排掌控教學(xué)進程，完成教學(xué)任務(wù)。

總之，本教研室在病理學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用“橫向?qū)Ρ?，縱向深入”教學(xué)法取得較滿意的教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)課程的積極性，有效的提高了病理實驗教學(xué)質(zhì)量。在實施過程中也發(fā)現(xiàn)，相對于精神衛(wèi)生專業(yè)、影像學(xué)專業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生相對臨床思維能力較強，熟悉正常組學(xué)結(jié)構(gòu)，授課效果較好。同時，這種教學(xué)方法有利于教師素質(zhì)的提高，但在一定程度上也增加了教師的教學(xué)壓力及對課堂掌控能力提高。這些問題在今后實驗教學(xué)實踐中不斷改進和完善。

參考文獻：

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