第一篇：對外漢語基礎(chǔ)：調(diào)值、調(diào)型、調(diào)類、調(diào)號

對外漢語基礎(chǔ)：調(diào)值、調(diào)型、調(diào)類、調(diào)號

現(xiàn)代漢語知識是對外漢語教學(xué)應(yīng)該掌握的重中之重。下面介紹調(diào)值、調(diào)型、調(diào)類、調(diào)號的相關(guān)概念。

調(diào)值——什么是漢語拼音調(diào)值。

調(diào)值是指聲調(diào)的實際讀法，也就是聲調(diào)高低升降的具體變化。

調(diào)值的確定我們通常采用趙元任設(shè)計的“五度標(biāo)調(diào)法”，就是建立一個坐標(biāo)，用縱軸表示音高，用橫軸表示音長。把聲調(diào)的高低調(diào)值分為五度，分別用1、2、3、4、5來表示，其中1表示音高最低，2表示次低，3表示次中，4表示次高，5表示最高。這五度的區(qū)別沒有絕對頻率值，只表示相對的高低不同。

我們以qing這個音節(jié)為例：

“清”，讀起來高而平，標(biāo)為55；

“晴”，讀起來由中逐漸升高，標(biāo)為35；

“請”，讀起來由半高降到低再升至次高，標(biāo)為214；

“慶”，讀起來由高降到低，標(biāo)為51。

調(diào)型即聲調(diào)的類型，指聲調(diào)高低、升降的變化模式。55為高平調(diào)型，35為中升調(diào)型，214為曲折調(diào)型，51為全降調(diào)型。

調(diào)號即聲調(diào)的符號，指標(biāo)寫聲調(diào)所用的簡單明了的符號。如ē、é、ě、è。

調(diào)類：調(diào)類是聲調(diào)的類別，即把調(diào)值相同的音節(jié)歸在一起所建立起來的類別。也就是說，調(diào)類是一種語言或方言中，根據(jù)能夠區(qū)別意義的不同聲調(diào)調(diào)值建立起來的聲調(diào)類別。調(diào)類是由調(diào)值決定的。普通話有四個調(diào)類：陰平、陽平、上聲和去聲。

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第二篇：第六節(jié) 對外漢語教學(xué)的文化學(xué)基礎(chǔ)

第六節(jié) 對外漢語教學(xué)的文化學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)重點：對外漢語教學(xué)中的語言文化因素 教學(xué)難點：語義文化

教學(xué)方法：語用文化部分以學(xué)生為中心進(jìn)行討論

一、什么是文化（※何為文化？文化的構(gòu)成是怎樣的？）

文化的定義：文化是人類群體或社會所共有的產(chǎn)品，包括價值觀、語言、知識和物質(zhì)對象等。文化中無形的這一部分——信仰系統(tǒng)、互動模式、政治程序等——構(gòu)成了非物質(zhì)文化。文化中物質(zhì)部分——機器、工具、書籍及其他——構(gòu)成了物質(zhì)文化。

學(xué)術(shù)上的明確定義是由英國文化人類學(xué)家泰勒做出的：文化和文明是一個復(fù)雜的整體，它包括知識、信仰、藝術(shù)、倫理道德、法律、風(fēng)俗和作為一個社會成員的人通過學(xué)習(xí)而獲得的任何其他能力和習(xí)慣。

馬林諾夫斯基的定義：是指那一群傳統(tǒng)的器物、貨品、技術(shù)、思想、習(xí)慣及價值。他把文化分為物質(zhì)文化和精神文化（行為文化和制度文化）。文化的定義：文化是人類所創(chuàng)造的物質(zhì)的和精神的成果，它包括人類創(chuàng)造的器物和其他物質(zhì)產(chǎn)品、技術(shù)和知識、規(guī)范和習(xí)慣、信仰和價值。

它是與自然物相對應(yīng)的人類所創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的總和。文化是人類適應(yīng)和改造自然環(huán)境，進(jìn)行共同的社會生活的經(jīng)驗。

最窄的概念可以具體到“茶文化”，“酒文化”?！耙簧鸀槟停瑤资雷鞑柘?。”

龍池（李商隱）

蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來瑚珀光。但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)

客中作（李白）

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

二、文化的構(gòu)成

1.符號：符號是某一群體所認(rèn)可的具有其自身以外的象征意義的任何東西。.語言：語言，是指人們所使的口頭和書面的言說方式，它是我們最重要的符號系統(tǒng)。我們通過語言，來表達(dá)自己的觀點、價值觀和文化的標(biāo)準(zhǔn)等等。

3.價值觀：價值觀是一個社會中人們所共同持有的關(guān)于如何區(qū)分對與錯、好與壞、違背意愿或符合意愿的觀念。價值觀是決定社會的目標(biāo)和理想的普遍和抽象的觀念。價值觀通常是充滿感情的，它為一個人的行為提供正當(dāng)?shù)睦碛伞?規(guī)范：社會學(xué)家把人們在特定環(huán)境下被要求如何行動、如何思考、如何體驗的期望稱為規(guī)范。規(guī)范既有正式的，又有非正式的。正式規(guī)范通常以法律的形式固定下來，對違反者有特定的懲罰。非正式規(guī)范是不成文的，但往往能被社會成員普遍理解。1）社會習(xí)俗：在一定的社會群體中形成的、被他們所認(rèn)可的行為規(guī)范。2）民德：被認(rèn)為是關(guān)鍵的和必須嚴(yán)格實施的規(guī)范，我們稱之為民德。

3）法律：法律是一種正式的規(guī)范，通常也是民德的一種，它是由國家頒布的用以控制人類行為的規(guī)范。

4）約制：一個社會要運作，就必須強化它的規(guī)范。人們被迫遵從，或者說以一種社會可接受的方式去行動，即使這樣做對他們來說是困難和不愉快的。對社會規(guī)范的違反被稱為越軌。對規(guī)范的遵從通過約制的壓力而得到強化，即一種社會控制的過程。約制既可以是正面的，也可以是負(fù)面的。正面約制是對那些行為正當(dāng)?shù)娜说莫剟?。?fù)面約制是對違反重要規(guī)范者的懲罰。）物質(zhì)的文化：一個社會普遍存在的物質(zhì)形態(tài)——機器、工具、書籍、衣服等——稱為物質(zhì)文化。

三、文化的特點

1、文化是由人類在實踐中創(chuàng)造出來并享受的。

2、文化是群體共享的。一定的文化是一定的群體共同選擇的結(jié)果。在這個意義上，文化具有群體合理性（社會性）。文化具有民族性。

3、文化是建立在象征符號之上的（音樂、繪畫、舞蹈等）。

4、文化是在發(fā)展變化的（物質(zhì)變化最快，制度文化次之，觀念文化最慢）。

四、文化的分析

文化分析：是將文化作為一個整體來分析考慮。要分析一個整體的文化，涉及的主要問題是確定其主流價值觀和標(biāo)準(zhǔn)，觀察這些文化是如何在社會行為中得到體現(xiàn)的，研究價值觀和觀念是如何塑造物質(zhì)文化，同時又為物質(zhì)文化所決定的。1.文化分析的視角：

三種最重要的研究視角：功能主義的、沖突論的和文化生態(tài)學(xué)的探討方法。2.功能主義的視角：

強調(diào)文化的各個組成部分對文化整體所做的貢獻(xiàn)，既包括正向的貢獻(xiàn)，也包括反向的貢獻(xiàn)。如英國人類學(xué)家A.R.拉德克利夫—布朗（A.R..Radcliffe-Brown,1952）對印度洋邊的安達(dá)曼島對一些社會習(xí)俗的考察。赫伯特?甘斯（Herbert Gans）提出的關(guān)于美國貧困正向功能的分析。（保持一定數(shù)量的貧困人口）3.沖突論的視角：

文化之所以存在是由于它保護(hù)或促進(jìn)了某一社會集團(tuán)的利益。這一視角的基本假設(shè)是，一個社會存在著，或者說也許存在著許多相互沖突的文化要素，不同的文化要素代表著不同利益群體或社會階級的利益。通過這一視角，社會學(xué)家試圖發(fā)現(xiàn)哪個集團(tuán)支持哪種觀念和價值觀，并試圖弄清原因。

其核心概念是意識形態(tài)—指某一階級、群體或其他社會部分與其他群體爭奪特權(quán)和統(tǒng)治的斗爭中使自己的利益合法化的一套文化信念。意識形態(tài)的主要作用和目的就是維護(hù)（或挑戰(zhàn)）在經(jīng)濟上占統(tǒng)治地位的社會階級的權(quán)利。

蓋伊?斯旺森（Guy Swanson）試圖說明16世紀(jì)歐洲的君主們分別信奉天主教和基督教的原因，在于哪種宗教能更好地成為維護(hù)他們政治權(quán)力的意識形態(tài)。斯旺森發(fā)現(xiàn)，中央王室和諸侯們都支持能促進(jìn)和維護(hù)其利益的宗教意識形態(tài)。國王們信奉天主教，因為它能維護(hù)中央政權(quán)的權(quán)威；諸侯們則信奉基督教，因為它的作用恰恰相反：強調(diào)個人主義，削弱了對中央權(quán)威的遵從。.有機體及其環(huán)境間關(guān)系的生態(tài)學(xué)的觀點。文化生態(tài)學(xué)斷言，文化特性由資源及周圍環(huán)境的限制所決定，并隨環(huán)境的變化而變化。

五、文化的差異和統(tǒng)一.文化的差異：每一種文化都是不同的，因為它們要適應(yīng)特定的環(huán)境條件，包括自然條件和社會條件。.生理的普遍性：文化的普遍性，基本需要的共同性，婚姻和家庭是兩個重要的文化普遍性。.種族中心主義和文化相對性：用自己的文化標(biāo)準(zhǔn)來衡量其他文化，并很自然地認(rèn)為自己的文化是對的、而其他文化是錯的這樣一種傾向，我們稱之為種族中心主義。種族中心主義可以在社會中履行正向的功能。但極端的種族中心主義卻會妨礙有利于社會成長和發(fā)展的文化交流，從而導(dǎo)致社會孤立。種族中心主義還有可能被濫用于政治目的。4.亞文化：當(dāng)一個社會的某一群體形成一種既包括主文化的某些特征，又包括一些其他群體所不具備的文化要素的生活方式時，這種群體文化被稱為亞文化。5.反文化 ：那種直接對主流文化的中心因素如價值觀、信仰、觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等構(gòu)成挑戰(zhàn)的亞文化，我們稱之為反文化。反文化往往產(chǎn)生于青年群體中。.文化整合：當(dāng)各個文化特征相互之間具有邏輯上的一致性時，我們說這個文化體現(xiàn)了很高程度的文化整合。

六、文化的功能

⒈文化的整合功能。它對于協(xié)調(diào)群體成員的行動所發(fā)揮的作用。主要具有共享文化，是價值和規(guī)范的認(rèn)同

⒉文化的導(dǎo)向功能。為人們的行為提供方向和可供選擇的方式。⒊文化的維持功能。維持秩序的功能。⒋文化的傳續(xù)功能。

七、文化變遷

文化變遷主要有兩種方式來推動，一是在文化內(nèi)部發(fā)生的，一是對外來文化影響的回應(yīng)。文化變遷的一個常見的內(nèi)部根源是革新，即新的文化特征。文化變遷也可能是文化傳播的結(jié)果，通過一種文化的特征和模式被擴散到另一個群體或社會中。

八、語言與文化的關(guān)系

1、語言是文化的重要組成部分，是部分與整體的關(guān)系，二者不可分割。文化所具有的民族性、社會性、系統(tǒng)性和發(fā)展特點語言也同樣具有。一種文化具有對應(yīng)的語言；抽去文化內(nèi)容語言也不能獨立存在。

2、語言是用于記錄文化的符號系統(tǒng)，是文化的主要載體。語言之所以能發(fā)揮文化載體的功能是因為語言是思維的工具也是交際的主要工具。文化的創(chuàng)造和發(fā)展離不開人的思維活動和社會成員之間的交際活動。

3、語言和文化相互依附、促進(jìn)和制約。如顏色詞，新詞語。

九、對外漢語教學(xué)相關(guān)的文化教學(xué)

確定文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)語言的、交際的、對外的三條原則：即與語言的學(xué)習(xí)和使用緊密相關(guān)且體現(xiàn)漢語文化特點的、為培養(yǎng)跨文化語言交際能力所必須的、針對外國學(xué)習(xí)者實際需要的那部分文化。

1、語言的文化因素

（1）語構(gòu)文化——詞、詞組、句子和話語篇章的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點，反映了民族的心理模式和思維方式。漢語結(jié)構(gòu)最大的特點是重意合而不重形式——概括、綜合——“天人合一”的主客體統(tǒng)一觀。構(gòu)詞上是詞根復(fù)合法，只要意義上能結(jié)合，就可按一定的句法關(guān)系組成新詞。大量的兼類現(xiàn)象。漢語句子主要由虛詞和語序來表達(dá)。如：“蘋果多少錢一斤？”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”關(guān)聯(lián)詞語省略。漢語中獨特的詞語排列整齊、語義對稱、節(jié)奏和諧的對偶句——對稱、成雙心理。

（2）語義文化——指語言的語義系統(tǒng)、主要是詞匯中所包含的社會文化含義。這是語言中的文化因素最基本最大量的表現(xiàn)方式。①受特定自然地理環(huán)境制約的詞匯（梅雨，梯田，熊貓）②受特定物質(zhì)生活條件制約的詞匯（饅頭，旗袍，四合院，炕）③受特定社會和經(jīng)濟制度制約的詞匯（科舉，支書，下放，農(nóng)轉(zhuǎn)非）④受特定精神文化生活制約的詞匯（虛歲，黃道吉日，紅娘，阿Q）⑤漢語中特有的熟語、典故等 更多的是某一事物或概念在不同的語言中有對應(yīng)詞，但詞義卻存在很大差別。內(nèi)涵意義有差別，如“農(nóng)民”“胖”；詞義不等值，詞義范圍不同，如“叔叔”；詞義的褒貶義不同，如“狗”“龍”“宣傳”；引申義和比喻義不同，如“松竹梅”。

（3）語用文化——語言用于交際中的語用規(guī)則和文化歸約，是由不同民族的文化特別是習(xí)俗文化所決定的。語用文化是培養(yǎng)語言交際能力的主要內(nèi)容。① 稱呼 ——中國人講究長幼、尊卑、親疏的人際關(guān)系。老+稱呼“老先生老大娘”；職業(yè)+親疏稱謂“護(hù)士阿姨”“解放軍叔叔”；姓+職務(wù)/職業(yè)“王科長，王經(jīng)理”（重要的表現(xiàn)是親疏稱謂的泛化）② 問候——“你好”用在不特別熟悉的人之間；根據(jù)當(dāng)時對方的具體情況提出明知故問或無疑而問的問題，“看書啊”“去上課啊”“去哪兒呢？”；比較熟識的人之間常問“衣服怎么穿得這么少？” ③ 道別——“走好”“慢點”“路上小心”走出家門以示尊重?！皠e出來了”“請回吧”“請留步”是客人的回話。④ 道謝——關(guān)系越親密“謝謝”越用得少?！奥闊┠懔恕?。和教育程度有一定關(guān)系。⑤ 敬語——對別人表示尊重，對自己盡量謙遜，這是中國文化最基本的交際規(guī)約。“您”“貴”“請教，高見，光臨，拜托，大作”“淺見，拙作，寒舍” ⑥ 謙辭——介紹別人時常把對方說得高一點以示尊重，自我介紹時故意壓低自己表示謙虛和有修養(yǎng)?！拔叶貌欢啵峭庑?，是來學(xué)習(xí)取經(jīng)的。”“談一點不成熟的看法，拋磚引玉”“以上是我個人粗淺的看法” ⑦ 褒獎與辭讓——把自己的貢獻(xiàn)歸功于集體或領(lǐng)導(dǎo)。在比較正式的場合還常常回答“這是我應(yīng)該做的” ⑧ 宴請與送禮——接到邀請前“不要麻煩了”；問喝點什么時“隨便”，說自己準(zhǔn)備的飯菜是“家常便飯”“不會做飯”?！靶∫馑肌薄疤瀑M了”

2、基本國情和文化背景知識

3、專門性文化知識

十、對外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)原則

1、要有代表性（主流文化，國家文化而不是亞文化）

2、發(fā)展變化的觀點（謝謝使用范圍變大）

第三篇：任務(wù)型對外漢語教學(xué)效果與問題分析

摘要：在對外漢語課堂教學(xué)中，采用任務(wù)型語言教學(xué)方式具有明顯的成效，也有其應(yīng)該注意的問題。本文就任務(wù)型語言教學(xué)在對外漢語課堂中運用的效果和容易產(chǎn)生的問題進(jìn)行了較為全面的分析，并提出了解決問題的辦法和思路。

關(guān)鍵詞：對外漢語課堂；任務(wù)型；教學(xué)效果；問題

中圖分類號：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1672-5727（2012）12-0083-03

對外漢語任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，重在強調(diào)語言的意義，它也跟功能交際法一樣強調(diào)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力，但同時從更廣泛的層面來培養(yǎng)語言綜合運用能力，主要從設(shè)置真實的漢語語境、從語言任務(wù)的完成中讓學(xué)生自然習(xí)得語言，強調(diào)學(xué)生通過完成真實的生活任務(wù)來參與語言學(xué)習(xí)的過程。因此，彌補了功能交際法的上述不足，是一種包容了交際法而不是取代交際法的教學(xué)模式。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的環(huán)節(jié)中，自然地產(chǎn)生使用該語言點的沖動，進(jìn)而使用語言，達(dá)到習(xí)得目的，而最后的任務(wù)評估環(huán)節(jié)，師生互動，通過歸納與分析，鞏固語言產(chǎn)出。

任務(wù)型對外漢語教學(xué)的成效

學(xué)生的漢語綜合運用能力和交際能力得到鍛煉 留學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性在任務(wù)型語言教學(xué)課堂中得以充分發(fā)揮。學(xué)生在主動認(rèn)知的前提下，提高了運用語言的綜合，能夠真正兼顧到語言表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確度。教師布置的任務(wù)是綜合運用詞匯、語法和功能項目的活動，學(xué)生圍繞這一活動展開討論和想象。在完成預(yù)期目標(biāo)的過程中，必定經(jīng)歷詞語的選擇、句型的運用、語法的應(yīng)用，以及口頭表述、判斷和綜合概括等環(huán)節(jié)，無形中提高了語言的綜合運用水平。

改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 針對不同國籍的學(xué)生，任務(wù)型語言教學(xué)會做出教學(xué)調(diào)整，這樣就增強了學(xué)生課堂的參與性，教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生以完成任務(wù)為目的，通過思考、討論、交流及合作等方式研究問題，找出對策。改變了以往單純的中國“填鴨式”教學(xué)模式，而是把所學(xué)知識和商務(wù)情境結(jié)合起來，獨立思考、積極參與解決問題，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過程中，還可以對課本知識查缺補漏，實現(xiàn)“學(xué)中用”與“用中學(xué)”的相互轉(zhuǎn)化。

改善了課堂氛圍和師生關(guān)系 在課堂中學(xué)生合作、師生共同合作完成任務(wù)的方式，有別于以往的“灌輸式”教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)提示積極思維，主動探究，以小組為單位的活動形式不僅營造出非常熱烈的課堂氣氛，而且還能有針對性地消除傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，提高教學(xué)質(zhì)量。使對外漢語口語課堂上的中外師生角色發(fā)生根本性變化，學(xué)生有了更多用漢語參與課堂活動、表達(dá)學(xué)習(xí)和感情需求的機會，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的自覺性。

拉近了對外漢語課堂與現(xiàn)實生活的距離 傳統(tǒng)語言課堂被學(xué)生提到最多的弊端就是課堂教學(xué)與生活需要脫節(jié)，外國學(xué)生在課后無法很好地將課堂所學(xué)知識靈活運用到實際生活中去。但是，任務(wù)型教學(xué)則將二者緊密地聯(lián)系起來，縮短了課堂與生活的距離，將課堂演變成了一個“小社會”，改變了傳統(tǒng)教師“一言堂”的局面，使學(xué)生更快地融入現(xiàn)實生活情境當(dāng)中，在完成課堂交際任務(wù)之后，有能力去完成課堂外生活當(dāng)中的類似任務(wù)。教師根據(jù)實際生活場景選擇、改編或創(chuàng)造類似真實生活的任務(wù)，恰當(dāng)?shù)剡\用到課堂教學(xué)中去，圍繞學(xué)生的實際生活，設(shè)計學(xué)生交際能力范圍之內(nèi)的任務(wù)，掃清留學(xué)生可能出現(xiàn)的語言交際障礙。

任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供了主動建構(gòu)知識的過程 語言習(xí)得是學(xué)習(xí)者自身積極主動進(jìn)行知識建構(gòu)的過程。在這個建構(gòu)過程中，語言習(xí)得者不斷地整合原有的語言知識，輸入新的素材和知識點，在原有知識的基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)自身新的語言知識結(jié)構(gòu)。在執(zhí)行教師任務(wù)的過程中，學(xué)生用目的語進(jìn)行交際和溝通，促進(jìn)學(xué)生相互了解、相互幫助，不斷增加學(xué)習(xí)者的語言知識和素材。在課堂上學(xué)生是信息加工的主體，同時，也是知識意義的主動建構(gòu)者。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是：學(xué)生不再是被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識。

任務(wù)給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的動力 以任務(wù)來牽動學(xué)生，在學(xué)習(xí)者用目的語言直接進(jìn)行交流的過程中，將知識變成活生生的語言。在課堂上，通過多種形式的任務(wù)分解和組合，師生通過共同參與達(dá)到有意義交際的目的，將學(xué)生置身于一系列語言現(xiàn)象及其應(yīng)用的環(huán)境之中，盡可能多地為學(xué)生提供運用語言交流和實踐的機會，以此挖掘和提高他們學(xué)習(xí)漢語的潛力。學(xué)生在運用第二語言完成任務(wù)的過程中，自然而然地習(xí)得語言，在課后的語言實踐中，能夠運用課堂所學(xué)去問路、購物、談價等，增強了自身的成就感，同時，增添了自信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

對外漢語課堂教學(xué)運用

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的問題

要深入了解學(xué)生 留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語具有特殊性，他們來自不同的國家，具有不同的生活背景和知識體系，有不同的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計任務(wù)的時候，教師應(yīng)該根據(jù)設(shè)計任務(wù)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗及興趣之間的最佳結(jié)合點合理設(shè)計情境。

要將語言與文化相結(jié)合 漢語教學(xué)中不僅講授語言知識點，還會滲透大量的漢語言文化。比如，中國的風(fēng)俗習(xí)慣和歷史悠久的文化傳統(tǒng)等等，教師不僅要把握重點，而且要將比較廣的知識靈活運用到語言教學(xué)中去。

要注意任務(wù)的難易程度 在對外漢語課堂教學(xué)中，任務(wù)的難度分級必須考慮輸入材料、學(xué)習(xí)者、活動場所三方因素。成年的留學(xué)生不同于中國的成年人，更不同于中國的小學(xué)生。在設(shè)計任務(wù)時，材料的難度、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的因素等都是需要綜合考慮的因素。

要以學(xué)生為中心 對外漢語課堂中，學(xué)生是主體，以留學(xué)生為主體的課堂內(nèi)容會比較有趣，外國人的性格大多趨向于活潑好動，調(diào)動學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有充分的表現(xiàn)機會，可增加他們的參與性和積極性。

要恰當(dāng)?shù)恼归_過程性評價 在留學(xué)生完成任務(wù)的過程當(dāng)中，教師可以通過觀察和交流的方式，對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的口頭交流、成果展示、學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與程度和合作精神等等做出過程性的評價，通過過程性評價，樹立留學(xué)生的自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進(jìn)步的動力。

對外漢語課堂任務(wù)型

語言教學(xué)實踐的總結(jié)和反思

加深對任務(wù)型對外漢語教學(xué)的理解和認(rèn)識，將任務(wù)型語言教學(xué)更加本土化，對改善我國對外漢語語言教學(xué)，提高語言教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。通過筆者的論述，我們可以看出，在對外漢語教學(xué)中，使用任務(wù)型語言教學(xué)取得了一定的成績和效果。首先，任務(wù)型對外漢語教學(xué)具有一定的創(chuàng)新性。任務(wù)型語言教學(xué)體現(xiàn)了新的語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，在對外漢語課堂上，采用任務(wù)型語言教學(xué)法可以在很大程度上緩解傳統(tǒng)教學(xué)帶來的矛盾和問題，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，任務(wù)型對外漢語教學(xué)讓課堂與現(xiàn)實生活有機融合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，在使用任務(wù)型語言課堂教學(xué)法時，學(xué)生能夠在完成課堂交際任務(wù)后，在實際生活中完成課堂外類似的任務(wù)。

再次，任務(wù)型對外漢語教學(xué)最大限度地協(xié)調(diào)了意義與形式之間的關(guān)系。只有在充分發(fā)揮學(xué)生主動認(rèn)知性的前提下，才能提高學(xué)生綜合運用語言的能力，將漢語的流利度和準(zhǔn)確度提高。

最后，任務(wù)型對外漢語教學(xué)強調(diào)中外師生之間、不同國籍的學(xué)生之間的多邊互動。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過協(xié)商和交流，擴展了語言能力，特別是語言交際能力，通過“教學(xué)做合一”的訓(xùn)練得到鍛煉和提高。

在運用任務(wù)型對外漢語教學(xué)中，有些問題值得我們反思。

1.如何避免把任務(wù)型語言教學(xué)模式化。任務(wù)型語言教學(xué)只是一種教學(xué)思路和策略，不能將其固定成為一種一成不變的教學(xué)模式。在進(jìn)行對外漢語教學(xué)中，它是使用的眾多教學(xué)途徑中重要的一種，但不是唯一的一種。任務(wù)型語言教學(xué)以語言產(chǎn)出作為教學(xué)的起點，雖然對培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力有幫助，但在強調(diào)語言輸入的教學(xué)活動中，容易本末倒置；同時，任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)任務(wù)集中于意義而不是形式，使語言形式過分弱化了。因此，在對外漢語課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該注重將任務(wù)型語言教學(xué)與其他的語言教學(xué)法相結(jié)合，做到相輔相成。

2.如何避免對外漢語課堂中輕任務(wù)過程、重任務(wù)結(jié)果的現(xiàn)象。任務(wù)型語言教學(xué)是基于合作的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，不同國籍和區(qū)域的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和生活習(xí)慣各異，有的留學(xué)生喜歡小組活動，但是有的學(xué)生可能更傾向于獨立學(xué)習(xí)。實施任務(wù)型語言教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)員之間的差異，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)程度，實行多樣性的教學(xué)。盡可能調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)過程放在首要位置，把完成任務(wù)時的匯報作為學(xué)生展示自己的舞臺，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異和學(xué)習(xí)進(jìn)步的水平來給予學(xué)生肯定和鼓勵。

3.如何避免課堂教學(xué)中表演性質(zhì)太強，忽視信息交流的做法。對外漢語教師如果設(shè)計繁瑣的任務(wù)，課堂上學(xué)生將疲于應(yīng)付形式，忙于執(zhí)行一個又一個任務(wù)。也許課堂氣氛熱鬧，但教學(xué)效果卻不一定理想。任務(wù)過多會壓縮有限的課堂時間，使學(xué)生接受的語言輸入減少，進(jìn)而影響學(xué)生的參與程度。部分學(xué)生可能會來不及完成任務(wù)就到了匯報階段，結(jié)果自然而然，學(xué)生沒有充足的準(zhǔn)備，缺乏自信，匯報效果不理想，草草了事。理想的任務(wù)型語言教學(xué)課堂應(yīng)該強調(diào)學(xué)生通過參與活動，在語言交際活動中完成語言任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，要讓留學(xué)生根據(jù)實際的生活經(jīng)驗和所學(xué)的漢語語言知識解決現(xiàn)實的交際問題，同時，還要給學(xué)生留下思考的空間和余地，發(fā)揮學(xué)生想象力，把漢語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣有利于調(diào)動語言學(xué)習(xí)者的積極性和興趣。

4.如何避免任務(wù)設(shè)計的盲目性。對外漢語教師在設(shè)計任務(wù)時，不能只考慮怎樣設(shè)計實施任務(wù)的步驟，更多地應(yīng)該考慮學(xué)生的需求和任務(wù)后的反思。對學(xué)生需求的分析有助于教師掌握任務(wù)難度，減輕任務(wù)實施時學(xué)生認(rèn)知的負(fù)擔(dān)，使設(shè)計的任務(wù)更具操作性，便于中外師生的理解和溝通。教師設(shè)計的任務(wù)要符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，要盡可能與學(xué)生的興趣愛好一致，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，讓學(xué)生能自然融入任務(wù)中去。同時，要開展任務(wù)后反思，教師要引導(dǎo)留學(xué)生對任務(wù)的意義及其使用語言形式進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)不足，對使用不當(dāng)?shù)恼Z言形式應(yīng)該重點學(xué)習(xí)和鞏固，這樣，有助于師生在設(shè)計和執(zhí)行下一次任務(wù)時參考和借鑒。

總之，在對外漢語教學(xué)中，運用任務(wù)型語言教學(xué)法是一條有利于培養(yǎng)在華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和運用漢語的有效途徑，能夠為留學(xué)生最終熟練掌握和使用漢語提供有效的保障。語言習(xí)得者對任務(wù)型語言教學(xué)也會由陌生，到熟悉，到認(rèn)可，繼而積極參與，勢必會取得一定的成效。在教學(xué)的過程中，教師要正確理解任務(wù)型語言教學(xué)的特點，結(jié)合具體的教學(xué)條件和不同學(xué)生的特點，揚長避短，形成有本地特色、有個性特色的語言教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[m].北京：人民教育出版社，2003.[2]林海嬰.任務(wù)型語言教學(xué)法及其在培養(yǎng)學(xué)生口語能力中的應(yīng)用[j].高教論壇，2003（2）.[3]程可拉.任務(wù)型外語教學(xué)[m].廣州：廣東高等教育出版社，2006.[4]賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討[j].課程·教材·教法，2005（1）.[5]楊桂琴.論“任務(wù)型”教學(xué)法產(chǎn)生的理論背景及其顯示意義[j].甘肅高師學(xué)報，2006（4）.作者簡介：

居珈璇，女，湖北武穴人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為對外漢語及英美文學(xué)。

第四篇：基礎(chǔ)工程箱型基礎(chǔ)課程設(shè)計

基礎(chǔ)工程箱型基礎(chǔ)課程設(shè)計一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、概述。.............................................................................................................................................1 構(gòu)造要求。.....................................................................................................................................2 荷載計算。.....................................................................................................................................2 地基承載力驗算。.........................................................................................................................3 基礎(chǔ)沉降計算。.............................................................................................................................3 基礎(chǔ)橫向傾斜計算.........................................................................................................................4 基底反力計算.................................................................................................................................4 箱基內(nèi)力計算。.............................................................................................................................5 底板配筋計算。.............................................................................................................................7 底板強度計算.................................................................................................................................8

一、概述。

(一)構(gòu)造：箱基是由于頂板、底板、外墻和內(nèi)墻造成的。詳見圖示。一般有鋼筋混泥土建造，空間部分可設(shè)計成地下室；作地下商城，停車場等，是多層和高層建筑中廣泛采用的一種基礎(chǔ)形式。

(二)箱基具有的特點： 1.2.3.a)b)c)具有很大的剛度和整體性，可以有效的調(diào)整基礎(chǔ)的不均勻沉降； 抗震性能好； 有較好的補償性：

箱型基礎(chǔ)埋深較大，使得基底自重應(yīng)力與基底接觸壓力相近，減少了基底附加壓應(yīng)力； 整體性能好使得基礎(chǔ)不會產(chǎn)生較大的沉降；

承載力也能滿足要求，從而有效的發(fā)揮了箱基的補償作用。

(三)設(shè)計包括以下內(nèi)容： 1.2.3.4.確定箱基的埋置深度：應(yīng)根據(jù)上部荷載大小，地基土情況合理確定箱基的埋置深度;進(jìn)行箱基的平面布置及構(gòu)造要求;根據(jù)箱基的平面尺寸驗算地基承載力； 箱基沉降和整體傾斜驗算；

5.(四)1.箱基內(nèi)力分析及結(jié)構(gòu)設(shè)計。

箱基的設(shè)計原則：

對于天然地基上的箱型基礎(chǔ)，箱基設(shè)計包括地基承載力驗算、地基變形計算、整體傾斜驗算等，驗算方法與筏形基礎(chǔ)相同； 2.a)包括以下四點：

由于箱型基礎(chǔ)埋置深度較大，通常置于地下水位以下，此時計算基底平均附加壓力是應(yīng)扣除水浮力。b)c)d)當(dāng)箱基埋置于地下水位以下時，要重視施工階段中的抗浮穩(wěn)定性。箱基施工中一般采用井點降水法，是地下水位維持在基底以下以利于施工。在箱基封完底讓地下水位回升前，上部結(jié)構(gòu)應(yīng)有足夠的重量，保證抗浮穩(wěn)定系數(shù)不小于1.2，否則應(yīng)另有擬抗浮措施。1.2是保證了一定的安全儲備，特別是偏心荷載下提高了20%，所以至少為1.2.。e)3.底板及外墻要采取可靠地防滲措施。

在強震、強臺風(fēng)地區(qū)，當(dāng)建筑物比較軟弱；建筑物高聳，偏心較大，埋深較淺時，有必要作水平抗滑穩(wěn)定性和整體傾覆穩(wěn)定性驗算，其驗算方法參考國家有關(guān)規(guī)定進(jìn)行。

二、構(gòu)造要求。

(一)(二)

箱型基礎(chǔ)的平面尺寸應(yīng)根據(jù)地基強度、上部結(jié)構(gòu)的布局和荷載分不等條件確定。箱型基礎(chǔ)的高度（地板地面到頂面的外包尺寸）應(yīng)滿足結(jié)構(gòu)強度、結(jié)構(gòu)剛度和使用要求，一般取建筑物高度1/8~1/12，也不宜小于箱型基礎(chǔ)長度的1/8.。(三)箱型基礎(chǔ)的頂、底板厚度應(yīng)按跨度、荷載、反力大小確定，并應(yīng)進(jìn)行斜截面抗剪強度和沖切驗算，頂板厚度不宜小于200mm，底板厚度不宜小于300mm.。(四)箱型基礎(chǔ)的墻體要有足夠的密度，要求平均每平方米接觸面積上墻體長度不得小于400mm或墻體水平截面面積不得小于基礎(chǔ)面積的1/10，其中縱墻配筋不得小于墻體配置量。

三、荷載計算。

KN/M縱向：

?P=（8750x9+9500x2+9800x2+6200x2）kN=129750kN

?M=[(9500-8750)x12+(9800-8750)x16+(9800-8750)x20+(9500-8750)x24] kN/m q=(35+12.5)x15 kN/m=712.5 kN/m(箱基底板、內(nèi)外墻等重35kN/m2,底板重12.5kN/m2)KN/M2橫向：取一個開間計算。

P=8750kN/m M=8750x0.10kN．m=875kN．m Q=(35+12.5)x4kN/m=190kN/m

四、地基承載力驗算。

(一)地基承載力設(shè)計值：

fa=fak+ηr((-0.5)=[140+0+1.1x18(5.5-0.5)]kN/m2=239kN/m2 1.2fa=1.2x239kN/m2=287kN/m2(二)基底平均反力：

1.縱向：

p=[129750?2x500+(35+12.5)]kN/m2=200.4kN/m2

57x1564800x6macPmin=(200.4?)kN/m2=(200.4±8)kN/m2=208.4/187.5kN/m2 215x57Pmax<1.2),Pmim>0

2.橫向：

macPmin=(200.4?64800x6)kN/m2=(200.4±8)kN/m2=208.4/187.5kN/m2 215x57Pmax<1.2),Pmim>0

五、基礎(chǔ)沉降計算。

基礎(chǔ)沉降計算(不考慮回彈影響),按《規(guī)范》沉降計算公式：

s??s?i?1np0(zi?zi?1?i?1)Esi式中沉降計算經(jīng)驗系數(shù)，取?s0.7。

按標(biāo)準(zhǔn)荷載估算得基底平均反力p=175kN/m2,則基底附加壓力

p0?p??d?(175?18?505)kN/m2 地基沉降計算深度

Zn?b(2.5?0.4lnb)?15(2.5?0.4ln15)?21.25m

取Zn=22m 基礎(chǔ)沉降計算見表2.31。基礎(chǔ)最終沉降量

?s??si?0.7x0.121m?0.0847m

六、基礎(chǔ)橫向傾斜計算

計算簡圖如圖2.81所示，計算kN/m、kN/m2兩點的沉降差，然后技術(shù)基礎(chǔ)的橫向傾斜。由標(biāo)準(zhǔn)荷載估算的基地的附加壓力分布如圖2.81所示，kN/m、kN/m2兩點的沉降差分別按均布壓力和三角形分布應(yīng)力疊加而得，建設(shè)過程從略，由kN/m、kN/m2兩點的沉降差為：

?s?0.7x0.0314m?0.022m故橫向傾斜

??0.022?0.0014715而允許橫向傾斜為

15?0.00378100H100x39.6

B故??滿足要求。100H?

七、基底反力計算

根據(jù)實測基底反力系數(shù)法，將箱基底面劃分為40個區(qū)格(橫向5個區(qū)格，縱向8個區(qū)格)，L/KN/M2=57/15=3.8,近試取L/KN/M2=4，查表2.2可得區(qū)格的反力系數(shù)，為簡化進(jìn)試，認(rèn)為個橫向區(qū)格反力系數(shù)相等，故取其平均值，縱向各區(qū)格的平均反力系數(shù)為：

?1?1.1464?2?0.9720

?3?0.9458?4?0.9360其余4區(qū)格反力系數(shù)與以上反力系數(shù)對稱。由于軸心荷載引起的基底反力Pi?p?i 故各區(qū)段的基底反力為

P1??200.4x1.1464x15kN/m?3446kN/mP2??200.4x0.9720x15kN/m?2922kN/mP1??200.4x0.9458x15kN/m?2843kN/mP1??200.4x0.9360x15kN/m?2814kN/m

其余4區(qū)格反力系數(shù)與以上基底反力對稱，如圖2.82(kN/m)所示?？v向彎矩引起基礎(chǔ)邊緣的最大反力為：

?pmax?MB64800x15x6?kN/m?119.7kN/m 2W15x57為簡化計算，縱向彎矩引起的反力按直線分布，如圖2.82(kN/m2)所示，取每一區(qū)段的平均值與軸心荷載作用下的基底反力疊加，得各區(qū)段的基底總反力Pi，如圖2.82(=)所示。基底凈反力扣除箱基自重，即：

Pji?pi?q

式中q為箱基自重，q=47.5x15kN/m=712.5kN/m,最后得各區(qū)段的凈反力，如圖2.82（（）所示。

八、箱基內(nèi)力計算。

本例上部結(jié)構(gòu)為框架體系，箱基內(nèi)力應(yīng)同時考慮整體彎曲和局部彎曲反力,分別計算如下：

整體彎曲計算

3.整體彎曲產(chǎn)生的彎曲M 計算簡圖如圖2.83，在上部結(jié)構(gòu)和基底反力作用下，由靜力平衡條件得跨中最大彎矩： M=2838x7.5x24.75+2285x7x17.5+2178x7x10.5+2117x7x3.5-500x28.31-6200x28-9500x24-9800x16-9800x20-9500x12-8750x8-8750x4=3.1x104kN．m 4.計算箱基剛度EgIg 箱基橫向截面按工字型計算，如圖2.84所示。求中性軸的位置：

Y(14x0.35+3.15x1+15x0.5)=14x0.35(4-得y=1.75m

0.350.5)+1x3.15(3.15/2+0.5)+0.5x15x 2210.35213.1533?14?0.35?14?0.35?(4?1.75?)??1?3.15?3.15x1x[(?0.5)?1.75]2122122Ig=1 0.5234?x15x0.5?15x0.5x(1.75?)?41m122EgIg?41Eg

5.計算上部結(jié)構(gòu)總折算剛度 梁慣性矩

Ibi?1?x0.25?0.453m4?0.001898m4 120.0018983m?0.000476m3 4梁的線剛度：

Kbi?柱的線剛度: 0.5?0.533Kui?Kli?m?0.001627m3

12?3.2開間m=14，橫向4榀框架，現(xiàn)現(xiàn)澆樓面梁剛度增大系數(shù)1.2，總折算剛度為：

EBIB?[?[EbIbi(1?i?1nKui?Klim2)]?EwIw2Kbi?Kui?Kli0.001627?0.001627?142)?16.7Eb2?0.0004746?0.001627?0.001627

?4?12?1.2?Eb?0.001898(1?6.計算箱基承擔(dān)的整體彎矩Mg

Mg?MEgIgEgIg?EbIb?3.1?10441Eg41Eg?16.7Ib?22000KN?m

以上計算中Eg?Eb(三)局部彎曲計算

129750?35?186.8KN/m2

15?57以縱向跨中底板為例。基底凈反力應(yīng)扣除底板自重，即：

Pj?取基底平均反力系數(shù)

??(0.895?1.003)?0.949 故實際基底凈反力為：

Pj??0.949?186.8KN/m2?177.2N/m2 12支承條件為外墻簡支、內(nèi)墻固定，故按三邊固定一邊簡支板計算內(nèi)力，計算簡圖如圖2.85所示。跨中彎矩：

Mx?0.8x0.036x177.2x42kN?m?81.7kN?mMy?0.8x0.0082x177.2x4KkN?m?18.6kN?m2

支座彎矩：

2M0x?0.8x(?0.0787)x177.2x4kN?m??178.5kN?m2M0y?0.8x(?0.057)x177.2x4kN?m??129.3kN?m

以上計算中0.8為局部彎曲內(nèi)力計算折減系數(shù)。

九、底板配筋計算。

按整體彎矩計算的配筋：

As?Mg0.9?310?3575?15mm2/m?1470mm2/m

取As與按局部彎曲計算的支座彎矩所需的鋼筋疊加，配置底板縱向通常鋼筋。按局部彎曲計算的配筋：

取底板的有效高度h0=460mm 跨中：

AsxAsyMx81.7?106??mm2?637mm20.9fyh00.9?310?46018.6?106??mm2?145mm20.9fyh00.9?310?460My支座AA0sx0Mx178.5?106??mm2?1391mm20.9fyh00.9?310?460

0sy129.3?106??mm2?1007mm20.9fyh00.9?310?4600My跨中所需鋼筋面積配置地板上層鋼筋，支座所需鋼筋的面積配置地板下層鋼筋，故上層縱橫向鋼

筋均按構(gòu)造要求Ф14@200,下層縱向鋼筋取Ф20@140，下層橫向鋼筋取Ф16@200。

十、底板強度計算

抗沖切強度驗算：

計算圖形見圖2.76，按式（2.156）驗算，即：

F?0.7?hpftumh0F1?(5.8?1.1)(3.8?1.0)?186.8kN?2510.6kNft?1.1N/mm2h0?465/mmum?[(5.8?0.5)?(3.8?0.5)]?2m?17200mm0.7ftumh0?0.7?1.1?17200?465?3112.34kNF1?2510.6kN?0.7?hpftumh0滿足要求。頂板和墻體計算從略?？辜魪姸闰炈悖▓D2.86）：Vs?0.7?hsft(ln2?2h0)h02.0?4.8)?1.4?177.2kN/m2?889.2kN2fc?10N/m2Vs?(h0?465mmln2?5800mm?hs?(8001/4)?1(h0?800時取h0?800mm)h00.7?hsft(ln2?2h0)h0?0.7?1?1.1?0.5?(5.8?2?0.5)?1848kNVs?889.2kN?0.7?hpft(ln2?2h0)h0滿足要求墻體和洞口計算從略。

第五篇：對外漢語教學(xué)口語課零基礎(chǔ)培訓(xùn)班

對外漢語教學(xué)口語課零基礎(chǔ)培訓(xùn)班

對外漢語教學(xué)口語課有沒有零基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)校？很多外國人剛開始學(xué)漢語的時候并沒有基礎(chǔ)，于是他們就想找一些零基礎(chǔ)培訓(xùn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么上海地區(qū)有沒有對外漢語教學(xué)口語課零基礎(chǔ)培訓(xùn)班呢？早安漢語就專門為沒有漢語基礎(chǔ)的外國人設(shè)置了零基礎(chǔ)培訓(xùn)班，我們來看看詳細(xì)情況。

【課程名稱】

對外漢語教學(xué)口語課零基礎(chǔ)培訓(xùn)班?！镜谝浑A段】

適合人群：漢語零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱者。

目標(biāo)：熟練掌握漢語語音和基本語法，培養(yǎng)正確的漢語使用習(xí)慣和日常交際技巧，掌握1000個左右的漢語漢字和短語，能夠使用漢語進(jìn)行日常溝通并進(jìn)行簡單的寫作。

【第二階段】

適合人群：具備基礎(chǔ)漢語知識，漢字量1000左右，基本語法表達(dá)正確，日常漢語交流無障礙。

目標(biāo)：深入學(xué)習(xí)漢語的語法知識，掌握2000個左右的漢語漢字和短語，能進(jìn)行一般難度的漢語閱讀和寫作，可以熟練使用漢語進(jìn)行一般層次的會話，并掌握一定的建筑和商務(wù)領(lǐng)域的漢語專業(yè)詞匯和表達(dá)方式。

【第三階段】

適合人群：具備較高漢語水平，漢字量3000左右，能熟練運用商務(wù)漢語知識。

目標(biāo)：全面掌握漢語的語法知識，掌握5000個左右的漢語漢字和短語，能夠使用漢語進(jìn)行深層次的會話，進(jìn)行較高程度的閱讀和寫作，能夠熟練使用漢語從事相關(guān)的翻譯和貿(mào)易工作，適應(yīng)在漢語國家工作、留學(xué)或定居。

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