第一篇：提高教學(xué)有效性的教學(xué)策略,以學(xué)生發(fā)展為本

提高教學(xué)有效性的教學(xué)策略：以學(xué)生發(fā)展為本設(shè)計(jì)教學(xué)

要使教學(xué)的有效性充分體現(xiàn)，必須對其標(biāo)準(zhǔn)有個清楚而全面的認(rèn)識。這里列出其中了五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）通過新課程內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。（3）把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生主動參與、主動探究，學(xué)習(xí)并認(rèn)識數(shù)學(xué)的功效。（4）通過設(shè)置問題情境教給學(xué)生復(fù)雜的思維技能。（5）以對話交流、討論、自學(xué)及多元化實(shí)施教學(xué)?？傊痪湓捯詫W(xué)生發(fā)展為本設(shè)計(jì)教學(xué)是我們改進(jìn)教學(xué)策略的依據(jù)。因此如何根據(jù)教學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展變化的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地探索學(xué)習(xí)，在認(rèn)識與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合與轉(zhuǎn)化中感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想和觀念，是小學(xué)新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

Ⅰ 調(diào)整備課的重點(diǎn)，由備教師如何教轉(zhuǎn)向備學(xué)生如何學(xué)，提高目標(biāo)達(dá)成的有效性。

新課程目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識” 轉(zhuǎn)向“引起活動”。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，比單純只有知識更有價值。要改變以只信教材實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。樹立新課程目標(biāo)意識，它的最大特點(diǎn)不是純教教材，而是活用教材——通過設(shè)計(jì)一系列問題情境賦予其中，最大限度地發(fā)揮新教材的課程功能，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個性化發(fā)展。

讓學(xué)生自己在嘗試的情境中加探索、思考、理解，（探究學(xué)習(xí)）把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，這是教師在新課程中必須具有的課堂教學(xué)理念。教師在備課時要對教材和學(xué)生進(jìn)行綜合的分析，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生哪些問題，指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)列為備課的重點(diǎn)，不僅要備教材，更要關(guān)注學(xué)生，備好學(xué)生，在孩子身上大做文章。改變傳統(tǒng)的“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課思想模式。

Ⅱ 主動駕馭教材，從整體著眼，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供條件，增強(qiáng)知識建構(gòu)的有效性。

具有一定關(guān)系和聯(lián)系的知識系統(tǒng)即已有的知識建模是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，而課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)在于喚醒學(xué)生自己頭腦中的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，激起學(xué)生探索規(guī)律的心向，進(jìn)而安排主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的材料，以培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展。因此，要在調(diào)整思路的基礎(chǔ)上，從處理教材著手，設(shè)計(jì)問題情境，從已有的知識建模中，激活思維從而幫助學(xué)生活化學(xué)習(xí)，進(jìn)而去主動學(xué)習(xí)例如“工程問題應(yīng)用題”的教學(xué)：例題是“砌完一道墻，甲獨(dú)做6天完成，乙獨(dú)做10天完成，兩人合做幾天完成？”要求是讓學(xué)生理解并掌握解決這類實(shí)際問題的方法，這類應(yīng)用題和以前學(xué)過的整數(shù)應(yīng)用題有相同的基本數(shù)量關(guān)系，即：工作總量=工作效率×工作時間，關(guān)鍵（或難點(diǎn)）在于這類應(yīng)用題的工作總量要用單位“1”表示。應(yīng)用題的已知條件沒有直接出現(xiàn)，但學(xué)生如果能聯(lián)系已學(xué)的分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就用不著按部就班地教，可以先讓學(xué)生自己獨(dú)立解答嘗試。如學(xué)生有問題，設(shè)計(jì)這樣的題目：“運(yùn)完360塊磚，甲獨(dú)運(yùn)6次運(yùn)完，乙獨(dú)運(yùn)12次運(yùn)完，甲、乙兩人合運(yùn)幾次運(yùn)完？”，進(jìn)行鋪墊。在計(jì)算的基礎(chǔ)上與“工程問題應(yīng)用題”進(jìn)行比較，便于學(xué)生找出異同，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，抓住解題的關(guān)鍵，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供保證。

Ⅲ 以學(xué)生的操作為主設(shè)計(jì)教學(xué)活動，確保學(xué)生主體參與的有效性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動開始的，對于小學(xué)生而言操作可以使認(rèn)識的對象與學(xué)生之間縮短距離，進(jìn)行直接的認(rèn)識活動。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。

如在教學(xué)梯形面積的計(jì)算時，我們沒有局限于課本上的方法，而是讓學(xué)生自己動腦筋動手操作，求出梯形的面積，結(jié)果學(xué)生想出了許多方法，讓我們驚嘆不已。

1、用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形：

2、將一個梯形沿中位線剪開，再拼成一個平行四邊形：

3、把一個梯形分割成一個長方形和一個三角形：

4、把一個梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形

5、把梯形剪開再拼成一個三角形

我們認(rèn)為：學(xué)生進(jìn)行類似的實(shí)際操作，首先要讓學(xué)生明確操作所要解決的問題，對提供的教具或?qū)W具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。其次，讓行探索性的獨(dú)立操作，必須與機(jī)械的指令性操作區(qū)別開來。教師對學(xué)生的實(shí)際操作不應(yīng)作事前的各種規(guī)定，如：先怎么做，再怎么做，然后怎么樣；怎么擺，怎么看，怎么想等。教師過多地強(qiáng)調(diào)自己的思路，讓學(xué)生按教師設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行操作，本身就是不允許學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展是一種限制。第三，要重視在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力。操作不能流于表面，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時抽象和概括。第四，學(xué)生操作最好以小組合作進(jìn)行，通過大家地協(xié)調(diào)、交流、討論，共同參與，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的個性化發(fā)展。Ⅳ 營造民主和諧的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生互動的有效性。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運(yùn)用）過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不稱為真正合理的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗(yàn)著生命的價值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。應(yīng)該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長中的首席代表。我們強(qiáng)調(diào)這些，也真是新課程目標(biāo)所十分期待的。Ⅴ 注重學(xué)生實(shí)際，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性。

一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)過程中教師與學(xué)生、教會與學(xué)、知識與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)為基本結(jié)構(gòu)，教師的“講”束縛了學(xué)生的學(xué)。在嘗試的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，應(yīng)由以下幾個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動運(yùn)用已有知識解決新問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問題的目標(biāo)意識，形成學(xué)習(xí)的意向。

2、學(xué)習(xí)實(shí)踐。這是課堂教學(xué)的主體。即讓學(xué)生針對遇到的問題，攝取已有經(jīng)驗(yàn)中可以利用的部分進(jìn)行思考和實(shí)際操作，擔(dān)任個人的見解和疑難。

3、學(xué)習(xí)反饋。讓學(xué)生根據(jù)對問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進(jìn)行再學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進(jìn)行新的探索和評價。

4、學(xué)習(xí)反思。讓學(xué)生反思自己在一節(jié)課里進(jìn)行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數(shù)學(xué)內(nèi)化的需要，也是學(xué)生了解、認(rèn)識自己獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思想、方法的需要。認(rèn)識、控制、調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是形成主體意識的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。如此說來，在這些基本環(huán)節(jié)中，教師所實(shí)施的教學(xué)策略、所扮演的角色是引導(dǎo)、推促、啟發(fā)，是設(shè)置問題情境，創(chuàng)設(shè)師生對話、生生交流討論、合作探究氛圍的橋梁，而主體學(xué)生的全面參與，不同層面、異類的學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)，使其個性得到充分發(fā)展，才是至關(guān)重要的。

綜上所述，實(shí)施新課程目標(biāo)要求，以學(xué)生的發(fā)展為本，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是要尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生——遵循學(xué)生的情感發(fā)生和發(fā)展的過程，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和一般的學(xué)習(xí)方法為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)，處理學(xué)習(xí)材料，選擇教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而全面發(fā)展學(xué)生的個性。這不僅是提高教學(xué)效率的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，更是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)新一輪課程改革及最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的迫切要求。

第二篇：因材施教,以學(xué)生發(fā)展為本

因材施教，多表揚(yáng)學(xué)生

學(xué)生是教育的主體。要想教育好學(xué)生，必須先把學(xué)生研究透，每個學(xué)生有每個學(xué)生的特點(diǎn)，你要知道他想什么、做什么，這樣才能讓他接受你的教導(dǎo)。其實(shí)，每個學(xué)生都想成為好學(xué)生，他們對老師充滿了尊敬和依賴。但是每個學(xué)生的能力不一樣，所擅長的東西也不一樣，班級里學(xué)生層次不一，所以要因材施教，在嚴(yán)格要求的同時，盡量多鼓勵他們，多表揚(yáng)他們，并盡可能多地讓學(xué)生受到贊揚(yáng)，讓他們感受到成功、感受到學(xué)習(xí)的樂趣，形成良性循環(huán)。針對學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)身處地的以他能夠接受的方式進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

我們班級有一位同學(xué)特別粗心，不管做什么只求速度，不求質(zhì)量，批評了幾次都不管用。后來，我改變了方法，在他的作業(yè)上寫了“這次比上次有進(jìn)步了！”或“加油，你越來越棒了！”等句子，還在課堂上，對他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)，這一下子，他成為了同學(xué)們眼中的進(jìn)步大王，他自己也有了認(rèn)真完成作業(yè)的自覺，進(jìn)步真的越來越大了。從這一點(diǎn)也可以證明不同的學(xué)生要采取不同的對待方法。

第三篇：以學(xué)生發(fā)展為本

“以學(xué)生發(fā)展為本”促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

高臺學(xué)校 張超

“努力實(shí)現(xiàn)體育與國民經(jīng)濟(jì)和社會事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高中華民族的體質(zhì)和健康水平，基本建成具有中國特色的全民健身體系” 是《全民健身計(jì)劃綱要》提出的2010年的奮斗目標(biāo)。其對象重點(diǎn)是青少年。要實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，每個教師責(zé)無旁貸。因?yàn)槲覀冋龘?dān)負(fù)著培養(yǎng)國家建設(shè)所需的各類建設(shè)人才。但目前的現(xiàn)狀是部分學(xué)生對體育缺乏正確的認(rèn)識，對體育學(xué)習(xí)積極性不高，而且存在著嚴(yán)重的厭學(xué)思想，惰性較嚴(yán)重不肯動。隨著年級的增高人數(shù)越多。那怎樣才能改變這一面貌呢？“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程改革的啟動，給大家指明了方向，呼喚著教師角色的重新定位，同時也是對過去的課堂教學(xué)模式進(jìn)行一場變革，教育理念也需隨之更換。課堂教學(xué)過程是課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程，不再是課程的傳遞和接受過程；因此，體育課的教學(xué)必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，并以此為指導(dǎo)，從不同方向組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。使體育教學(xué)真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、提高學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識

如今社會的發(fā)展無論是在生活還是思想的教育方面都有了很大的改善和提高?？蓞s潛行著一種危機(jī)，那便是學(xué)生的身體素質(zhì)問題，過于的缺乏鍛煉，營養(yǎng)豐富的消化不良，諸多的問題呈現(xiàn)在我們老師和家長的面前。發(fā)現(xiàn)這一危機(jī)的同時，教育部門采取了一系列的應(yīng)急措施，可多數(shù)的學(xué)校只看中的只是學(xué)生如何的把成績提高上去，而很少去關(guān)注學(xué)生的體育鍛煉。我們應(yīng)該“以學(xué)生發(fā)展為本”為他們提供體育鍛煉的知識，讓他們通過自己的觀察、體驗(yàn)去認(rèn)知體育。學(xué)生在不斷重復(fù)的練習(xí)中而形成的固定化的行為方式，它伴隨著人的一生，影響人的生活方式和成長，逐漸形成體育習(xí)慣。從心理機(jī)制上來說，體育習(xí)慣是一種定型化和自動化的條件反射，是經(jīng)過長期的訓(xùn)練、強(qiáng)化和積累而形成的?？傊?，提高學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識是在漫長的體育實(shí)踐中逐步形成的，是一項(xiàng)非常艱巨而漫長的系統(tǒng)教育過程。學(xué)生體育意識的培養(yǎng)，不能僅限于思想和認(rèn)識上的主觀引導(dǎo)，更重要的是必須使學(xué)生在客觀實(shí)踐中能主動建立對體育的正確認(rèn)識、意向和看法。只有樹立起自我體育意識，才能自主發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。

二、“以學(xué)生發(fā)展為本”優(yōu)化體育課堂教學(xué)

體育課的顯著特點(diǎn)是動態(tài)性與外向性。在體育課上，每個學(xué)生都要參加各項(xiàng)活動，因而他們的思想容易通過具體的行為表現(xiàn)出來，而且自我表現(xiàn)又隨時間、刺激、強(qiáng)度、環(huán)境、達(dá)成度等變化而產(chǎn)生波動。為此，教師應(yīng)注重把“以學(xué)生發(fā)展為本”促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展貫穿于課的全過程，在每節(jié)課的各個部分和各個方位都要注重有時、有序、有機(jī)地滲透。

㈠激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)生立定跳遠(yuǎn)時，根據(jù)學(xué)生愛動物、愛模仿、喜愛游戲活動的心理特點(diǎn)，創(chuàng)編青蛙捉害蟲的游戲活動。把學(xué)生分成青蛙和害蟲兩種角色在稻田里跳來跳去，讓青蛙雙腳跳著捉害蟲，捉到后角色互換。因此，在教學(xué)中我們首先要有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種有趣、活潑的情境式活動中，個個爭先恐后、積極參與，在歡快的游戲中學(xué)會了立定跳遠(yuǎn)的基本技術(shù)，鍛煉了身體，活躍了身心，取得了很好的教學(xué)效果。

㈡營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。可見如果沒有良好的環(huán)境氛圍，學(xué)生時時處于被動、壓抑狀態(tài)，談什么主動性和創(chuàng)造性？所以我們教師首先要深入了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，和學(xué)生打成一片，經(jīng)常參加他們的游戲活動，做學(xué)生的“大朋友”，把自己擺到與學(xué)生人格平等的位置上，使學(xué)生對教師產(chǎn)生喜愛的情感。其次教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生相互尊重，相互幫助，樹立團(tuán)結(jié)、友愛的良好的風(fēng)氣，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到集體大家庭的溫暖，感受到來自同伴的關(guān)愛和友情。只有這樣才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生主體積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系，形成健康的心理品質(zhì)。

㈢轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。美國著名教育家杜威曾說過：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識?！币虼?，現(xiàn)代教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，改主講為主導(dǎo),變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。教師通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。例如：我在教學(xué)“后滾翻”時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動作要領(lǐng)，嘗試后滾翻。有的雖然沒按照動作要領(lǐng)卻也滾動自如。接下來讓學(xué)生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學(xué)生根據(jù)交流、探討出的方法去實(shí)踐，教師適時、適當(dāng)?shù)丶右暂o導(dǎo)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生能較好地完成動作。通過自主嘗試練習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性最大限度地釋放出來。

㈣注重個體差異，強(qiáng)調(diào)層次性。由于人與人之間存在著個體差異，因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)層次性，讓強(qiáng)者更強(qiáng)，能吃得飽，讓能力弱者，也能通過從低層次的練習(xí)逐漸向高層次發(fā)展。例如我在三年級前滾翻教學(xué)中設(shè)計(jì)了由易到難的四組練習(xí)：1組，有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團(tuán)身起立），2組，正常的前滾翻，（要求同第1組）3組，有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎(chǔ)上滾直線）4組，有遠(yuǎn)度限制的前滾翻，（要求在3組基礎(chǔ)上，不分腿，且有一定的遠(yuǎn)度支撐，完整滾翻）。通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到體育的快樂，極度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

㈤拓展教學(xué)形式，力爭靈活多樣。有一次我課間休息時，無意中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在草地上竟歡呼雀躍，興奮無比。他們相互追逐、嬉戲，有的在草地上打滾，有的在草地上做側(cè)手翻，有的做頭手倒立，有的用小石片打水漂，學(xué)生的童趣盡露無疑。對呀，何不利用校園周邊環(huán)境，拓寬體育教學(xué)的內(nèi)容和手段呢？于是我每周總要帶領(lǐng)學(xué)生到校外上一節(jié)體育課，有時利用草坪做前滾翻，有時利用山坡進(jìn)行沖坡比賽，有時利用小石子練習(xí)擲壘球，有時組織學(xué)生捉昆蟲、采野花，對他們進(jìn)行環(huán)保教育，將體育教學(xué)與美術(shù)、常識等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣使體育教學(xué)打開封閉的大門，突破狹小的教學(xué)空間，讓學(xué)生在美麗的大自然中進(jìn)行體育鍛煉，陶冶情操，學(xué)會自我鍛煉方法，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

㈥重視現(xiàn)代化教學(xué)媒體的研究開發(fā)和使用。在最近的幾十年中，西方發(fā)達(dá)國家不斷把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)引人教學(xué)領(lǐng)域，從照相、幻燈、錄音、投影到攝像機(jī)，從電影、電視到計(jì)算機(jī)，這些現(xiàn)代教學(xué)多媒體的使用，把有聲與無聲、有像與無像、聲像有機(jī)結(jié)合在一起，使抽象的概念外化、物化，減輕學(xué)生認(rèn)知上的難度，并容易激發(fā)學(xué)生體育興趣。

我們在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行體育活動時，應(yīng)充分“以學(xué)生發(fā)展為本”，以良好的教學(xué)形式，豐富生動的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并把穩(wěn)定的興趣培養(yǎng)為自我鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)有所得，受益終身。

三、利用體育與健康學(xué)科的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

體育課是所有學(xué)科中與學(xué)生身體生長發(fā)育關(guān)系最為密切的一個學(xué)科，因此促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展理應(yīng)成為體育教學(xué)重要的任務(wù)，這也是其它學(xué)科所不能提供和代替的。在體育課中，體育教師要改變過去重視傳統(tǒng)知識技能，忽略學(xué)生身心、健康的片面思想，一切從有利于學(xué)生健康成長出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，把發(fā)展學(xué)生的健康放在第一位，充分體現(xiàn)體育課的健康價值，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。世界衛(wèi)生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力?！边@表現(xiàn)人的健康不僅是生理健康，而且還包括心理健康和良好的社會適應(yīng)能力。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對體育的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。同時激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛人生，樹立學(xué)習(xí)和生活上克服困難和挫折的信心和勇氣。

總之，學(xué)生的成長離不開老師的引領(lǐng)，老師不應(yīng)該成為學(xué)生主動發(fā)展的制約者，而應(yīng)該是學(xué)生主動發(fā)展的促進(jìn)者，我們應(yīng)從做促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的有心人開始。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動和自身發(fā)展不可替代的主體，又是教學(xué)活動復(fù)合主體的重要組成部分。教師的教學(xué)影響，只有得到學(xué)生的選擇、支持，才能對其發(fā)揮作用。沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的積極參與，教師的教學(xué)就不可能取得成功。因此，在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生能動、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理，真正成為自己發(fā)展的主人。

2009年12月15日

第四篇：以學(xué)生的發(fā)展為本

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是上海二期課改的課程理念，即：為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生個性的健康發(fā)展，為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。這三個發(fā)展，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，把課改理念提到了時代發(fā)展的高度。然而，新的課程理念與廣大教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念之間有一定的距離，特別是新的課程理念如何轉(zhuǎn)化為課程實(shí)施的具體操作行為的任務(wù)更是艱巨。因此，課程理念不能停留在學(xué)習(xí)上，停留在口頭上，必須大踏步地走進(jìn)課堂，走近教師和學(xué)生。究竟怎樣進(jìn)行教與學(xué)才是落實(shí)新課程理念，適應(yīng)每一位學(xué)生發(fā)展？又怎樣來評價課堂教學(xué)的好壞呢？對廣大教師來說，應(yīng)努力做到以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)評教。

一、以學(xué)定教，著眼于學(xué)生的發(fā)展

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果??；“教”指的是與教師的教學(xué)活動有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時間、教學(xué)效果??。“以學(xué)定教”呼吁教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來確定自己的教學(xué)。

1、從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。

確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就要做到尊重學(xué)生，從了解學(xué)生入手，以學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)。比如漢語是母語，學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)通過各種渠道開始學(xué)習(xí)了，他們的聽、說、理解都已具備了一定的能力。因此，即使是一年級剛?cè)雽W(xué)新生的語文學(xué)習(xí)也不是零起點(diǎn)。教師在備課的時候，就要心中有學(xué)生，不能以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，以自己的意愿代替學(xué)生的意愿，把自己的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。明確是可操作、可評價，集中是突出重點(diǎn)，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學(xué)生都能達(dá)到和完成，也有利于部分學(xué)生更好的發(fā)展。

2、從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，組織多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。一時間，好象探究性學(xué)習(xí)是唯一正確的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)不然。人類的學(xué)習(xí)活動主要有兩種形式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也歷來存在著“講解－接受”和“活動－發(fā)現(xiàn)”兩大理論派別。隨著教學(xué)改革的深入，使我們越來越認(rèn)識到，教師講解、學(xué)生聽講的接受式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生自主活動的探究式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槊糠N學(xué)習(xí)方式各有長處和短處，運(yùn)用得好都會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的功效，運(yùn)用得不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題。對小學(xué)生來說，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，組織學(xué)生開展多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式，使之相輔相成、取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)。

3、從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，采用合理、靈活、高效的教學(xué)手段。

教學(xué)有法，教無定法。教師的教學(xué)采用什么方法要建立在有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上。只要學(xué)生得以發(fā)展，就是合理的好方法；學(xué)生得不到發(fā)展，哪怕教學(xué)手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時間。

如今教學(xué)條件的改善給教師提供了各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。教師如何運(yùn)用好這些設(shè)備，還得以學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展來確定。新課程提倡拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的途徑，教師可運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，使學(xué)習(xí)活動更加生動、有趣，更有感染力。還可通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供無窮無盡的資源。更可以發(fā)動學(xué)生主動利用多種渠道，收集信息，獲取知識，得到更好的發(fā)展。

二、以學(xué)施教，有利于學(xué)生的發(fā)展

在教學(xué)中教師要真正確立學(xué)生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)中解放出來，變知識的存儲器為主動學(xué)習(xí)的探究者；改變教師“教”的方式，以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。

[案例1]：教師出示配有圖畫的拼音字母：i u ü，一部分學(xué)生脫口而出，大聲念起來。

師：這么多小朋友會念了！我請會念的小朋友來當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀。

??

師：你們有什么好辦法記住這三個單韻母？

生甲：衣服衣服iii。

師：很好！你利用圖畫記住了i的音。

生乙：1字加點(diǎn)iii。

師：不錯！你記住了字母i的形狀。

生丙：一件衣服iii。

師：了不起！說了兩個帶i的字。

??

[案例2]：教師出示配有圖畫的音節(jié)：x-i-a-xia許多學(xué)生脫口而出，大聲念起來:xia龍蝦的xia。

師：不準(zhǔn)插嘴！跟我讀x-i-a-xia河蝦的xia。

生：x-i-a-xia河蝦的xia。

師：x-i-a-xia海蝦的xia。

生：x-i-a-xia海蝦的xia。

師：還有什么蝦？

生：龍蝦的xia。

生：基圍蝦的xia。

這是近日在一所學(xué)校隨堂聽課中的拼音教學(xué)片段。兩個班的學(xué)生都是剛?cè)胄W(xué)的新生，應(yīng)該說，他們的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)差不多。但遇到了兩位不同教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)的教師，從這學(xué)習(xí)的起跑線開始，兩個班學(xué)生的發(fā)展將拉開距離。這是“以學(xué)施教”與“以師施教”兩種不同教學(xué)策略帶來的預(yù)測性結(jié)果?？梢钥隙ǎ耙詫W(xué)施教” 使學(xué)生學(xué)得更有趣，更主動，更輕松，更有實(shí)效，將更有利于學(xué)生的發(fā)展。

1、“以學(xué)施教”提倡教師以學(xué)生的實(shí)際作為確定教學(xué)內(nèi)容和方式的重要依據(jù)，適合學(xué)生發(fā)展。

案例１中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師能及時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對預(yù)案機(jī)智地作出調(diào)整，改變并確定新的教學(xué)手段，讓學(xué)生當(dāng)小老師來教同伴學(xué)習(xí)，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生投入地學(xué)，有效地學(xué)，做到了生生互動，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改的理念。而案例２的那位教師則以自我為中心，無視學(xué)生的實(shí)際，堅(jiān)持照預(yù)案所設(shè)定的方法，按部就班，還壓制學(xué)生，學(xué)生只能被動地照辦。學(xué)生在這樣嚴(yán)肅、緊張的氛圍中，還談何學(xué)習(xí)的積極性、主動性、有效性？談何發(fā)展？

2、“以學(xué)施教”要求教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

案例１中，教師要讓剛?cè)雽W(xué)才兩星期的學(xué)生記住字母的音和形，她不強(qiáng)行要求學(xué)生接受自己的識記方法，而是引領(lǐng)學(xué)生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造識記的方法，她從中以評價的方式作了不露聲色的輔導(dǎo)，極大地調(diào)動了學(xué)生的情緒和聰明才智，成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們在想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)中知、情、意、行同時得到發(fā)展，符合課改提出的教學(xué)要求。而案例２的那位教師如果不轉(zhuǎn)變觀念，不改變教學(xué)方式，不用多久，學(xué)生再也不會有主動的愿望，動腦的興趣，插嘴的膽量，一個個成為裝知識的儲蓄罐，還談何學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)發(fā)展？

3、“以學(xué)施教”呼喚教師要以尊重、欣賞、鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個性。

世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個人，學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的。案例１中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對呈現(xiàn)的拼音字母的學(xué)習(xí)有差異，有的已經(jīng)會讀了，有的還不會，就利用學(xué)生的差異，因材施教，區(qū)別對待，讓學(xué)生教學(xué)生，滿足了不同學(xué)生的需求，使每位學(xué)生得到不同的發(fā)展。緊接著，又鼓勵學(xué)生個體之間的差異，對學(xué)生記字母的方法不作統(tǒng)一的要求，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵和欣賞他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)記字母，發(fā)展了學(xué)生的個性。這種張揚(yáng)學(xué)生個性的教學(xué)也正是新課程所要體現(xiàn)的思想之一。而案例２中的教師卻不管學(xué)生有無差異，一律對待。使有的學(xué)生跟不上，學(xué)不會；有的學(xué)生浪費(fèi)時間陪著學(xué)。這還談何“關(guān)心學(xué)生內(nèi)心需求，開發(fā)學(xué)生的多元智能”“讓每一個學(xué)生主動地健康地發(fā)展”？

由此看來，“以學(xué)施教”強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生，教學(xué)不能只圍著教材、教參、教案轉(zhuǎn)，而不顧及學(xué)生的實(shí)際；也不能只把傳授知識，學(xué)生完成作業(yè)作為全部的教學(xué)活動，而不考慮學(xué)生的情感、能力與學(xué)法，這是符合新課程理念的教學(xué)觀。

三、以學(xué)評教，促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：建立綜合評價體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高和課程的不斷完善。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，應(yīng)該是充滿活力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。新課程呼喚新課堂，新課堂應(yīng)有新的評價。聚焦課堂，評價課堂教學(xué)顯得十分重要。以學(xué)評教，就是要以“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)空間。

1、“以學(xué)評教”要求課堂教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展作為主要依據(jù)，來改變教師的教學(xué)行為。

“以學(xué)評教”的評價對象主要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為和效果，同時也指向教師教學(xué)策略的實(shí)施對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。長期以來，課堂教學(xué)評價主要關(guān)注的是教師，教師為主，學(xué)生為輔。教學(xué)評價表上的指標(biāo)注重的是教師，媒體、手段的采用突出的是教師，課后教師一句：“學(xué)生配合得很好?！币部粗氐氖墙處熥约旱母惺?。評價是根無形的指揮棒，這樣評價造成的后果是，教師的自我中心意識、主宰意識越來越強(qiáng)，重教不重學(xué)，搞形式，翻花樣，求完美，這與當(dāng)前的新課程理念顯然是相違背的。因此，實(shí)現(xiàn)以學(xué)評教，以學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)評價的主要依據(jù)顯得尤為重要。

課堂教學(xué)評價以學(xué)生的發(fā)展作為主要依據(jù)，就要把主要的關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生是否積極參與了由不知到知、由不會到會、由不能到能的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在過程中的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，在學(xué)法中的提高和發(fā)展。要觀察學(xué)生是怎么學(xué)的，了解他們的提問、思考、體驗(yàn)、感悟、討論、交流、合作、探究??了解他們在這過程中的行為表現(xiàn)，以此作為評價課堂教學(xué)好壞的主要依據(jù)。當(dāng)然也要關(guān)注教師，看教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否激勵、賞識、尊重，是否啟發(fā)、引導(dǎo)、服務(wù)??，一句話，教師的教學(xué)行為對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是否起到了有利的作用。

這樣“以學(xué)評教”的標(biāo)準(zhǔn)，勢必引起教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，對自己教學(xué)行為能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重視，最終達(dá)到新課程理念的落實(shí)。

2、“以學(xué)評教”能促使教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析和反思自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能，評價標(biāo)準(zhǔn)不同就會引起不一樣的教學(xué)反思?！耙詫W(xué)評教”能使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出理性分析，引導(dǎo)教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵教師與時俱進(jìn)，認(rèn)真上好每一堂課。

筆者曾在兩個班級，嘗試語文試驗(yàn)本教材第四冊《藍(lán)鯨》一課的教學(xué)。其中學(xué)生作出的不同表現(xiàn)引起了我的注意，也引起了兩位語文教師的反思。（課前我知道學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文）上課了。我引導(dǎo)學(xué)生讀課題后，兩個班的學(xué)生對藍(lán)鯨都表現(xiàn)出喜歡的神色。這時我問：小朋友，關(guān)于“藍(lán)鯨”，你想知道什么？甲班學(xué)生想知道的問題很多，涉及藍(lán)鯨的大小、體重、呼吸、顏色、壽命、脾氣、吃食、睡覺、繁殖、哺乳等等。乙班學(xué)生想知道的問題都是課文中的內(nèi)容。

經(jīng)過對學(xué)生不同表現(xiàn)的分析，可以推測：盡管兩位教師平時都會要求學(xué)生提問，但他們的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為不一樣，產(chǎn)生的結(jié)果也不一樣。甲班教師平時注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，高度肯定和重視學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生有疑便問，真疑真問，促進(jìn)思維，有利學(xué)生的發(fā)展。反之，乙班教師讓學(xué)生提問只是一種形式，走走過場，重視的是符合自己教學(xué)設(shè)計(jì)所需的問題，久而久之，學(xué)生提問的過程成了猜測教師想要的問題的過程，使學(xué)生有疑不問，無疑假問，對學(xué)生的發(fā)展毫無益處。通過分析、反思，甲班教師堅(jiān)定了自己的做法，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；乙班教師找到了自己的不足，明確了該如何改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

因此，“以學(xué)評教”促使教師反思、改進(jìn)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師、學(xué)生共同提高，達(dá)到教學(xué)相長。

3、“以學(xué)評教”倡導(dǎo)教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的服務(wù)。

教師教教材，學(xué)生學(xué)教材不是教學(xué)的目的，教學(xué)的目的是通過教材的教與學(xué)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。因此，教師要服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)氛圍、組織管理、制作學(xué)具、選擇教法、收集信息、開發(fā)教材、拓展教材、補(bǔ)充資料??，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展的一切。

美國教育家、現(xiàn)代評價理論之父泰勒認(rèn)為，教育評價就是這樣一種過程，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了什么和所學(xué)的東西具有的價值。這是一種具有先進(jìn)理念的著眼于學(xué)生發(fā)展的評價觀。“以學(xué)評教”的觀點(diǎn)就比較符合這種評價觀。

第五篇：以學(xué)生發(fā)展為本?實(shí)施開放式教學(xué)

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 以學(xué)生發(fā)展為本 實(shí)施開放式教學(xué)

作者：潘志強(qiáng)

來源：《教師·上》2014年第10期

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速增長和科技的迅猛發(fā)展，人們的生活水平逐年提高，人們對健康的需求也在不斷提高，健康日益成為人們的第一需要。作為學(xué)校教育的一個重要組成部分，體育課程擔(dān)負(fù)著增進(jìn)學(xué)生健康的重任，如何在體育教學(xué)中真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生真正享有健康。新課改的出現(xiàn)，為體育教學(xué)帶來答案。通過學(xué)習(xí)和實(shí)施《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“我?！保w育組實(shí)施了開放式課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。下面就我校的做法談幾點(diǎn)體會： 1.教師思想的開放

開放式教學(xué)的前提是教師思想要開放，要敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的教育觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀，要以人為本，以人的發(fā)展為目標(biāo)，遵循教育、教學(xué)規(guī)律，一切從學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化的21世紀(jì)。2.教學(xué)目標(biāo)的開放

課程標(biāo)準(zhǔn)主要構(gòu)建體育課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，對完成課程目標(biāo)所需的內(nèi)容和方法只提出一個大體范圍，各地區(qū)學(xué)校和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生情況和健康方面的要求具體化，包括具有遞進(jìn)關(guān)系的層次目標(biāo)（即課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)），這使課程目標(biāo)更加具體化，更具操作性和靈活性。我在實(shí)施的過程中，根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)情，擬定適合學(xué)生的情況的目標(biāo)。如：設(shè)置的目標(biāo)既有挑戰(zhàn)性又有可實(shí)現(xiàn)性、根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置不同的目標(biāo)、教師和學(xué)生共同制訂目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生制訂自我比較目標(biāo)等。3.教學(xué)內(nèi)容的開放

（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。通過對教材的改造、變化，使所學(xué)內(nèi)容符合兒童的發(fā)展，使他們樂學(xué)、善學(xué)。如，我在進(jìn)行50米跑的教學(xué)中，設(shè)計(jì)大魚網(wǎng)、沖過戰(zhàn)壕、誰是第一等游戲內(nèi)容，學(xué)生在練習(xí)中很投入，也表現(xiàn)出了較高的興趣，達(dá)到了更好的練習(xí)速度的效果。

（2）將學(xué)生生活中的體育活動運(yùn)用到教學(xué)中。走進(jìn)學(xué)生的生活，去尋找學(xué)生在平時生活中喜歡參與的活動，并根據(jù)他們的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如，我在一次課外活動中看到了許多學(xué)生在進(jìn)行跨大步的游戲，于是在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，我采用跨大步游戲，并在游戲中加了一些要求，要求學(xué)生最后一步用立定跳遠(yuǎn)跳起來，學(xué)生練得很投入，興趣較高，更好地提高了立定跳遠(yuǎn)的能力。把學(xué)生平時參加的活動，如：跳橡皮筋、跳格子、打水漂等，運(yùn)用于體育教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生參與鍛煉的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時也能提高他們的健康水平。4.組織形式的開放

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn（1）營造寬松，愉快的課堂氣氛。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。教師首先要深入學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，和學(xué)生打成一片。教師只有把自己擺到與學(xué)生人格平等的位置，才能形成融洽、和諧、輕松的氛圍。學(xué)生在寬松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，身心才能得以健康發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)合作競爭的課堂情境。學(xué)生的特點(diǎn)是爭強(qiáng)求勝，渴求表現(xiàn)自己。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作、競爭的課堂情境，使學(xué)生在競爭的氛圍中學(xué)會合作，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行耐久跑的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“長征”主題式教學(xué)，整個環(huán)節(jié)設(shè)置一定的環(huán)境布置，運(yùn)用游戲的形式讓學(xué)生進(jìn)行合作比賽。在游戲“爬雪山”中，要求學(xué)生一個個手拉手，進(jìn)行登山，哪個小組到達(dá)目的地早為勝。學(xué)生在活動中，相互鼓勵、相互幫助，努力地提高本組的速度，爭取第一。學(xué)生在合作中完成了游戲，并且學(xué)會了關(guān)心和愛護(hù)他人。

（3）拓展生活、實(shí)踐的課堂空間。體育學(xué)科能極大限度地給學(xué)生提供自由、活潑的空間，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。體育教學(xué)要大膽地走出去，利用周邊的環(huán)境，上好體育課。我校體育組配合德育處開展了：踏青、野炊、登山等實(shí)踐活動。這使學(xué)生視野得以開闊、身心得以舒展，能充分感受自然景物的美，從而激發(fā)對美術(shù)、自然課的熱情，充分體現(xiàn)開放教學(xué)的特有魅力。

5.教學(xué)評價的開放

（1）教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。體育課堂教學(xué)評價大多指向?qū)W生動作技能形成過程和表現(xiàn)情況。要求師生平等對話，老師不宜像唱獨(dú)角戲似地評價學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，并通過學(xué)生“自評、互評”實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，開拓師生彼此的潛力，以促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)“前滾翻”時，先讓學(xué)生觀察評價教師的示范動作，建立動作概念。在練習(xí)中采用分組、合作等形式，學(xué)生相互觀察、相互評價，明確不足并不斷改進(jìn)，得到提高。然后教師用激勵的語言評價學(xué)生，鼓勵他們獲得成功。

（2）及時評價與延遲評價相結(jié)合。課堂教學(xué)評價具有檢測和激勵功能，通過及時評價，教師可以把握課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)狀況和學(xué)生的表現(xiàn)情況，調(diào)控教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。但是，有時及時評價不僅不能發(fā)揮它的功能，還會帶來負(fù)面效應(yīng)，甚至嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。因此，教師評價要把握評價的時機(jī)，注意及時評價和延遲評價相結(jié)合。

體育教學(xué)應(yīng)該是一個不斷探索、完善的過程，我堅(jiān)信，積極推進(jìn)課程改革，將使我校體育教學(xué)不斷前進(jìn)。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）