第一篇：以學(xué)生發(fā)展為本 開展研究性學(xué)習(xí)和選修課

以學(xué)生發(fā)展為本 開展研究性學(xué)習(xí)和選修課（贊揚(yáng)學(xué)校）學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的內(nèi)核在于“尊重教育教學(xué)和管理科學(xué)規(guī)律”，其主旨指向于“人的發(fā)展”，教育面對的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的全面、充分、差異的發(fā)展。為此，內(nèi)蒙古一機(jī)一中將課程建設(shè)作為重要的辦學(xué)發(fā)展策略之一。基于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣性，我校確立了“追求最適宜學(xué)生的教育”的辦學(xué)理念，形成了幫助學(xué)生“享受學(xué)習(xí)，選擇發(fā)展，快樂成長”的價(jià)值追求。充分發(fā)揮自主辦學(xué)的優(yōu)勢，積極推進(jìn)課程改革，以最大程度地滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要，建立了“必修、選修與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合”的課程體系。

（弘揚(yáng)新課標(biāo)）新課程標(biāo)準(zhǔn)精神指出,教師要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨,以落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)為核心,積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

選修課、研究性學(xué)習(xí)是一種集自主性、開放性、創(chuàng)造性、綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)于一體的新型課程。選修課、研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，就是讓學(xué)生在校內(nèi)除完成規(guī)定的必修課之外，以課堂教學(xué)為依托，通過有目的、有計(jì)劃、有組織的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長、改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，繼而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

化學(xué)選修課的開設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握多樣化的基礎(chǔ)知識和基本技能，充分發(fā)展個(gè)性。其特點(diǎn)是設(shè)置靈活多樣、內(nèi)容更新快，有利于因材施教，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，發(fā)展個(gè)性特長?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力?；顒?dòng)課，它以活動(dòng)、實(shí)踐、創(chuàng)新、發(fā)展為基本指導(dǎo)思想，綜合了思維和各種感官活動(dòng)，具有實(shí)踐性、自主性、開放性和多樣性等特點(diǎn)。意在引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)展，繼而使學(xué)科知識在活動(dòng)與實(shí)踐中靈活運(yùn)用、拓展延伸，提高自我探究性學(xué)習(xí)能力。

(結(jié)語)選修課、研究性學(xué)習(xí)的有效開展，它很好地滿足了學(xué)生不同稟賦、不同興趣特長的要求，保障了學(xué)生富有個(gè)性、張揚(yáng)智慧地發(fā)展！選修課、研究性學(xué)習(xí)的有效開展，它是實(shí)現(xiàn)我校“培養(yǎng)身心健康、基礎(chǔ)扎實(shí)、具有科學(xué)精神和人文素養(yǎng)、富于個(gè)性特長的優(yōu)秀畢業(yè)生”育人目標(biāo)的必要路徑！

主持人贊歌發(fā)言（介紹來賓以及活動(dòng)意義），研究性學(xué)習(xí)，魔法化學(xué)

第二篇：因材施教,以學(xué)生發(fā)展為本

因材施教，多表揚(yáng)學(xué)生

學(xué)生是教育的主體。要想教育好學(xué)生，必須先把學(xué)生研究透，每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，你要知道他想什么、做什么，這樣才能讓他接受你的教導(dǎo)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都想成為好學(xué)生，他們對老師充滿了尊敬和依賴。但是每個(gè)學(xué)生的能力不一樣，所擅長的東西也不一樣，班級里學(xué)生層次不一，所以要因材施教，在嚴(yán)格要求的同時(shí)，盡量多鼓勵(lì)他們，多表揚(yáng)他們，并盡可能多地讓學(xué)生受到贊揚(yáng)，讓他們感受到成功、感受到學(xué)習(xí)的樂趣，形成良性循環(huán)。針對學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)身處地的以他能夠接受的方式進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

我們班級有一位同學(xué)特別粗心，不管做什么只求速度，不求質(zhì)量，批評了幾次都不管用。后來，我改變了方法，在他的作業(yè)上寫了“這次比上次有進(jìn)步了！”或“加油，你越來越棒了！”等句子，還在課堂上，對他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)，這一下子，他成為了同學(xué)們眼中的進(jìn)步大王，他自己也有了認(rèn)真完成作業(yè)的自覺，進(jìn)步真的越來越大了。從這一點(diǎn)也可以證明不同的學(xué)生要采取不同的對待方法。

第三篇：以學(xué)生發(fā)展為本

“以學(xué)生發(fā)展為本”促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

高臺學(xué)校 張超

“努力實(shí)現(xiàn)體育與國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高中華民族的體質(zhì)和健康水平，基本建成具有中國特色的全民健身體系” 是《全民健身計(jì)劃綱要》提出的2010年的奮斗目標(biāo)。其對象重點(diǎn)是青少年。要實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，每個(gè)教師責(zé)無旁貸。因?yàn)槲覀冋龘?dān)負(fù)著培養(yǎng)國家建設(shè)所需的各類建設(shè)人才。但目前的現(xiàn)狀是部分學(xué)生對體育缺乏正確的認(rèn)識，對體育學(xué)習(xí)積極性不高，而且存在著嚴(yán)重的厭學(xué)思想，惰性較嚴(yán)重不肯動(dòng)。隨著年級的增高人數(shù)越多。那怎樣才能改變這一面貌呢？“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程改革的啟動(dòng)，給大家指明了方向，呼喚著教師角色的重新定位，同時(shí)也是對過去的課堂教學(xué)模式進(jìn)行一場變革，教育理念也需隨之更換。課堂教學(xué)過程是課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程，不再是課程的傳遞和接受過程；因此，體育課的教學(xué)必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，并以此為指導(dǎo)，從不同方向組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。使體育教學(xué)真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、提高學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識

如今社會(huì)的發(fā)展無論是在生活還是思想的教育方面都有了很大的改善和提高?？蓞s潛行著一種危機(jī)，那便是學(xué)生的身體素質(zhì)問題，過于的缺乏鍛煉，營養(yǎng)豐富的消化不良，諸多的問題呈現(xiàn)在我們老師和家長的面前。發(fā)現(xiàn)這一危機(jī)的同時(shí)，教育部門采取了一系列的應(yīng)急措施，可多數(shù)的學(xué)校只看中的只是學(xué)生如何的把成績提高上去，而很少去關(guān)注學(xué)生的體育鍛煉。我們應(yīng)該“以學(xué)生發(fā)展為本”為他們提供體育鍛煉的知識，讓他們通過自己的觀察、體驗(yàn)去認(rèn)知體育。學(xué)生在不斷重復(fù)的練習(xí)中而形成的固定化的行為方式，它伴隨著人的一生，影響人的生活方式和成長，逐漸形成體育習(xí)慣。從心理機(jī)制上來說，體育習(xí)慣是一種定型化和自動(dòng)化的條件反射，是經(jīng)過長期的訓(xùn)練、強(qiáng)化和積累而形成的?？傊?，提高學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識是在漫長的體育實(shí)踐中逐步形成的，是一項(xiàng)非常艱巨而漫長的系統(tǒng)教育過程。學(xué)生體育意識的培養(yǎng)，不能僅限于思想和認(rèn)識上的主觀引導(dǎo)，更重要的是必須使學(xué)生在客觀實(shí)踐中能主動(dòng)建立對體育的正確認(rèn)識、意向和看法。只有樹立起自我體育意識，才能自主發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。

二、“以學(xué)生發(fā)展為本”優(yōu)化體育課堂教學(xué)

體育課的顯著特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)性與外向性。在體育課上，每個(gè)學(xué)生都要參加各項(xiàng)活動(dòng)，因而他們的思想容易通過具體的行為表現(xiàn)出來，而且自我表現(xiàn)又隨時(shí)間、刺激、強(qiáng)度、環(huán)境、達(dá)成度等變化而產(chǎn)生波動(dòng)。為此，教師應(yīng)注重把“以學(xué)生發(fā)展為本”促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展貫穿于課的全過程，在每節(jié)課的各個(gè)部分和各個(gè)方位都要注重有時(shí)、有序、有機(jī)地滲透。

㈠激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)生立定跳遠(yuǎn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生愛動(dòng)物、愛模仿、喜愛游戲活動(dòng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)編青蛙捉害蟲的游戲活動(dòng)。把學(xué)生分成青蛙和害蟲兩種角色在稻田里跳來跳去，讓青蛙雙腳跳著捉害蟲，捉到后角色互換。因此，在教學(xué)中我們首先要有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種有趣、活潑的情境式活動(dòng)中，個(gè)個(gè)爭先恐后、積極參與，在歡快的游戲中學(xué)會(huì)了立定跳遠(yuǎn)的基本技術(shù)，鍛煉了身體，活躍了身心，取得了很好的教學(xué)效果。

㈡營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”?？梢娙绻麤]有良好的環(huán)境氛圍，學(xué)生時(shí)時(shí)處于被動(dòng)、壓抑狀態(tài)，談什么主動(dòng)性和創(chuàng)造性？所以我們教師首先要深入了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，和學(xué)生打成一片，經(jīng)常參加他們的游戲活動(dòng)，做學(xué)生的“大朋友”，把自己擺到與學(xué)生人格平等的位置上，使學(xué)生對教師產(chǎn)生喜愛的情感。其次教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生相互尊重，相互幫助，樹立團(tuán)結(jié)、友愛的良好的風(fēng)氣，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到集體大家庭的溫暖，感受到來自同伴的關(guān)愛和友情。只有這樣才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系，形成健康的心理品質(zhì)。

㈢轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。美國著名教育家杜威曾說過：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識?！币虼耍F(xiàn)代教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，改主講為主導(dǎo),變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。教師通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。例如：我在教學(xué)“后滾翻”時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，嘗試后滾翻。有的雖然沒按照動(dòng)作要領(lǐng)卻也滾動(dòng)自如。接下來讓學(xué)生相互交流心得體會(huì)，說說成功和不成功的原因，再讓學(xué)生根據(jù)交流、探討出的方法去實(shí)踐，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右暂o導(dǎo)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生能較好地完成動(dòng)作。通過自主嘗試練習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性最大限度地釋放出來。

㈣注重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)層次性。由于人與人之間存在著個(gè)體差異，因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)層次性，讓強(qiáng)者更強(qiáng)，能吃得飽，讓能力弱者，也能通過從低層次的練習(xí)逐漸向高層次發(fā)展。例如我在三年級前滾翻教學(xué)中設(shè)計(jì)了由易到難的四組練習(xí)：1組，有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團(tuán)身起立），2組，正常的前滾翻，（要求同第1組）3組，有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎(chǔ)上滾直線）4組，有遠(yuǎn)度限制的前滾翻，（要求在3組基礎(chǔ)上，不分腿，且有一定的遠(yuǎn)度支撐，完整滾翻）。通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到體育的快樂，極度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

㈤拓展教學(xué)形式，力爭靈活多樣。有一次我課間休息時(shí)，無意中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在草地上竟歡呼雀躍，興奮無比。他們相互追逐、嬉戲，有的在草地上打滾，有的在草地上做側(cè)手翻，有的做頭手倒立，有的用小石片打水漂，學(xué)生的童趣盡露無疑。對呀，何不利用校園周邊環(huán)境，拓寬體育教學(xué)的內(nèi)容和手段呢？于是我每周總要帶領(lǐng)學(xué)生到校外上一節(jié)體育課，有時(shí)利用草坪做前滾翻，有時(shí)利用山坡進(jìn)行沖坡比賽，有時(shí)利用小石子練習(xí)擲壘球，有時(shí)組織學(xué)生捉昆蟲、采野花，對他們進(jìn)行環(huán)保教育，將體育教學(xué)與美術(shù)、常識等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣使體育教學(xué)打開封閉的大門，突破狹小的教學(xué)空間，讓學(xué)生在美麗的大自然中進(jìn)行體育鍛煉，陶冶情操，學(xué)會(huì)自我鍛煉方法，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

㈥重視現(xiàn)代化教學(xué)媒體的研究開發(fā)和使用。在最近的幾十年中，西方發(fā)達(dá)國家不斷把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)引人教學(xué)領(lǐng)域，從照相、幻燈、錄音、投影到攝像機(jī)，從電影、電視到計(jì)算機(jī)，這些現(xiàn)代教學(xué)多媒體的使用，把有聲與無聲、有像與無像、聲像有機(jī)結(jié)合在一起，使抽象的概念外化、物化，減輕學(xué)生認(rèn)知上的難度，并容易激發(fā)學(xué)生體育興趣。

我們在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分“以學(xué)生發(fā)展為本”，以良好的教學(xué)形式，豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并把穩(wěn)定的興趣培養(yǎng)為自我鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)有所得，受益終身。

三、利用體育與健康學(xué)科的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

體育課是所有學(xué)科中與學(xué)生身體生長發(fā)育關(guān)系最為密切的一個(gè)學(xué)科，因此促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展理應(yīng)成為體育教學(xué)重要的任務(wù)，這也是其它學(xué)科所不能提供和代替的。在體育課中，體育教師要改變過去重視傳統(tǒng)知識技能，忽略學(xué)生身心、健康的片面思想，一切從有利于學(xué)生健康成長出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，把發(fā)展學(xué)生的健康放在第一位，充分體現(xiàn)體育課的健康價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。世界衛(wèi)生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”這表現(xiàn)人的健康不僅是生理健康，而且還包括心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對體育的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛人生，樹立學(xué)習(xí)和生活上克服困難和挫折的信心和勇氣。

總之，學(xué)生的成長離不開老師的引領(lǐng)，老師不應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的制約者，而應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的促進(jìn)者，我們應(yīng)從做促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的有心人開始。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)和自身發(fā)展不可替代的主體，又是教學(xué)活動(dòng)復(fù)合主體的重要組成部分。教師的教學(xué)影響，只有得到學(xué)生的選擇、支持，才能對其發(fā)揮作用。沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的積極參與，教師的教學(xué)就不可能取得成功。因此，在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生能動(dòng)、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理，真正成為自己發(fā)展的主人。

2009年12月15日

第四篇：以學(xué)生的發(fā)展為本

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是上海二期課改的課程理念，即：為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。這三個(gè)發(fā)展，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，把課改理念提到了時(shí)代發(fā)展的高度。然而，新的課程理念與廣大教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念之間有一定的距離，特別是新的課程理念如何轉(zhuǎn)化為課程實(shí)施的具體操作行為的任務(wù)更是艱巨。因此，課程理念不能停留在學(xué)習(xí)上，停留在口頭上，必須大踏步地走進(jìn)課堂，走近教師和學(xué)生。究竟怎樣進(jìn)行教與學(xué)才是落實(shí)新課程理念，適應(yīng)每一位學(xué)生發(fā)展？又怎樣來評價(jià)課堂教學(xué)的好壞呢？對廣大教師來說，應(yīng)努力做到以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)評教。

一、以學(xué)定教，著眼于學(xué)生的發(fā)展

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果??；“教”指的是與教師的教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果???！耙詫W(xué)定教”呼吁教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來確定自己的教學(xué)。

1、從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。

確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就要做到尊重學(xué)生，從了解學(xué)生入手，以學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)。比如漢語是母語，學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)通過各種渠道開始學(xué)習(xí)了，他們的聽、說、理解都已具備了一定的能力。因此，即使是一年級剛?cè)雽W(xué)新生的語文學(xué)習(xí)也不是零起點(diǎn)。教師在備課的時(shí)候，就要心中有學(xué)生，不能以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，以自己的意愿代替學(xué)生的意愿，把自己的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。明確是可操作、可評價(jià)，集中是突出重點(diǎn)，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學(xué)生都能達(dá)到和完成，也有利于部分學(xué)生更好的發(fā)展。

2、從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，組織多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。一時(shí)間，好象探究性學(xué)習(xí)是唯一正確的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)不然。人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有兩種形式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也歷來存在著“講解－接受”和“活動(dòng)－發(fā)現(xiàn)”兩大理論派別。隨著教學(xué)改革的深入，使我們越來越認(rèn)識到，教師講解、學(xué)生聽講的接受式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生自主活動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槊糠N學(xué)習(xí)方式各有長處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的功效，運(yùn)用得不好也都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題。對小學(xué)生來說，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，組織學(xué)生開展多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式，使之相輔相成、取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)。

3、從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，采用合理、靈活、高效的教學(xué)手段。

教學(xué)有法，教無定法。教師的教學(xué)采用什么方法要建立在有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上。只要學(xué)生得以發(fā)展，就是合理的好方法；學(xué)生得不到發(fā)展，哪怕教學(xué)手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。

如今教學(xué)條件的改善給教師提供了各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。教師如何運(yùn)用好這些設(shè)備，還得以學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展來確定。新課程提倡拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的途徑，教師可運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣，更有感染力。還可通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供無窮無盡的資源。更可以發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)利用多種渠道，收集信息，獲取知識，得到更好的發(fā)展。

二、以學(xué)施教，有利于學(xué)生的發(fā)展

在教學(xué)中教師要真正確立學(xué)生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中解放出來，變知識的存儲(chǔ)器為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者；改變教師“教”的方式，以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。

[案例1]：教師出示配有圖畫的拼音字母：i u ü，一部分學(xué)生脫口而出，大聲念起來。

師：這么多小朋友會(huì)念了！我請會(huì)念的小朋友來當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀。

??

師：你們有什么好辦法記住這三個(gè)單韻母？

生甲：衣服衣服iii。

師：很好！你利用圖畫記住了i的音。

生乙：1字加點(diǎn)iii。

師：不錯(cuò)！你記住了字母i的形狀。

生丙：一件衣服iii。

師：了不起！說了兩個(gè)帶i的字。

??

[案例2]：教師出示配有圖畫的音節(jié)：x-i-a-xia許多學(xué)生脫口而出，大聲念起來:xia龍蝦的xia。

師：不準(zhǔn)插嘴！跟我讀x-i-a-xia河蝦的xia。

生：x-i-a-xia河蝦的xia。

師：x-i-a-xia海蝦的xia。

生：x-i-a-xia海蝦的xia。

師：還有什么蝦？

生：龍蝦的xia。

生：基圍蝦的xia。

這是近日在一所學(xué)校隨堂聽課中的拼音教學(xué)片段。兩個(gè)班的學(xué)生都是剛?cè)胄W(xué)的新生，應(yīng)該說，他們的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)差不多。但遇到了兩位不同教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)的教師，從這學(xué)習(xí)的起跑線開始，兩個(gè)班學(xué)生的發(fā)展將拉開距離。這是“以學(xué)施教”與“以師施教”兩種不同教學(xué)策略帶來的預(yù)測性結(jié)果?？梢钥隙?，“以學(xué)施教” 使學(xué)生學(xué)得更有趣，更主動(dòng)，更輕松，更有實(shí)效，將更有利于學(xué)生的發(fā)展。

1、“以學(xué)施教”提倡教師以學(xué)生的實(shí)際作為確定教學(xué)內(nèi)容和方式的重要依據(jù)，適合學(xué)生發(fā)展。

案例１中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對預(yù)案機(jī)智地作出調(diào)整，改變并確定新的教學(xué)手段，讓學(xué)生當(dāng)小老師來教同伴學(xué)習(xí)，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生投入地學(xué)，有效地學(xué)，做到了生生互動(dòng)，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改的理念。而案例２的那位教師則以自我為中心，無視學(xué)生的實(shí)際，堅(jiān)持照預(yù)案所設(shè)定的方法，按部就班，還壓制學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地照辦。學(xué)生在這樣嚴(yán)肅、緊張的氛圍中，還談何學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、有效性？談何發(fā)展？

2、“以學(xué)施教”要求教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

案例１中，教師要讓剛?cè)雽W(xué)才兩星期的學(xué)生記住字母的音和形，她不強(qiáng)行要求學(xué)生接受自己的識記方法，而是引領(lǐng)學(xué)生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造識記的方法，她從中以評價(jià)的方式作了不露聲色的輔導(dǎo)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒和聰明才智，成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們在想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)中知、情、意、行同時(shí)得到發(fā)展，符合課改提出的教學(xué)要求。而案例２的那位教師如果不轉(zhuǎn)變觀念，不改變教學(xué)方式，不用多久，學(xué)生再也不會(huì)有主動(dòng)的愿望，動(dòng)腦的興趣，插嘴的膽量，一個(gè)個(gè)成為裝知識的儲(chǔ)蓄罐，還談何學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)發(fā)展？

3、“以學(xué)施教”呼喚教師要以尊重、欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度對待學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個(gè)人，學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的。案例１中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對呈現(xiàn)的拼音字母的學(xué)習(xí)有差異，有的已經(jīng)會(huì)讀了，有的還不會(huì)，就利用學(xué)生的差異，因材施教，區(qū)別對待，讓學(xué)生教學(xué)生，滿足了不同學(xué)生的需求，使每位學(xué)生得到不同的發(fā)展。緊接著，又鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體之間的差異，對學(xué)生記字母的方法不作統(tǒng)一的要求，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和欣賞他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)記字母，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。這種張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)也正是新課程所要體現(xiàn)的思想之一。而案例２中的教師卻不管學(xué)生有無差異，一律對待。使有的學(xué)生跟不上，學(xué)不會(huì)；有的學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間陪著學(xué)。這還談何“關(guān)心學(xué)生內(nèi)心需求，開發(fā)學(xué)生的多元智能”“讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地健康地發(fā)展”？

由此看來，“以學(xué)施教”強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生，教學(xué)不能只圍著教材、教參、教案轉(zhuǎn)，而不顧及學(xué)生的實(shí)際；也不能只把傳授知識，學(xué)生完成作業(yè)作為全部的教學(xué)活動(dòng)，而不考慮學(xué)生的情感、能力與學(xué)法，這是符合新課程理念的教學(xué)觀。

三、以學(xué)評教，促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：建立綜合評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高和課程的不斷完善。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場所，應(yīng)該是充滿活力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。新課程呼喚新課堂，新課堂應(yīng)有新的評價(jià)。聚焦課堂，評價(jià)課堂教學(xué)顯得十分重要。以學(xué)評教，就是要以“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)空間。

1、“以學(xué)評教”要求課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展作為主要依據(jù)，來改變教師的教學(xué)行為。

“以學(xué)評教”的評價(jià)對象主要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為和效果，同時(shí)也指向教師教學(xué)策略的實(shí)施對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。長期以來，課堂教學(xué)評價(jià)主要關(guān)注的是教師，教師為主，學(xué)生為輔。教學(xué)評價(jià)表上的指標(biāo)注重的是教師，媒體、手段的采用突出的是教師，課后教師一句：“學(xué)生配合得很好?！币部粗氐氖墙處熥约旱母惺堋Ｔu價(jià)是根無形的指揮棒，這樣評價(jià)造成的后果是，教師的自我中心意識、主宰意識越來越強(qiáng)，重教不重學(xué)，搞形式，翻花樣，求完美，這與當(dāng)前的新課程理念顯然是相違背的。因此，實(shí)現(xiàn)以學(xué)評教，以學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)顯得尤為重要。

課堂教學(xué)評價(jià)以學(xué)生的發(fā)展作為主要依據(jù)，就要把主要的關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生是否積極參與了由不知到知、由不會(huì)到會(huì)、由不能到能的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在過程中的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，在學(xué)法中的提高和發(fā)展。要觀察學(xué)生是怎么學(xué)的，了解他們的提問、思考、體驗(yàn)、感悟、討論、交流、合作、探究??了解他們在這過程中的行為表現(xiàn)，以此作為評價(jià)課堂教學(xué)好壞的主要依據(jù)。當(dāng)然也要關(guān)注教師，看教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否激勵(lì)、賞識、尊重，是否啟發(fā)、引導(dǎo)、服務(wù)??，一句話，教師的教學(xué)行為對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是否起到了有利的作用。

這樣“以學(xué)評教”的標(biāo)準(zhǔn)，勢必引起教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，對自己教學(xué)行為能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重視，最終達(dá)到新課程理念的落實(shí)。

2、“以學(xué)評教”能促使教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析和反思自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向功能，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同就會(huì)引起不一樣的教學(xué)反思。“以學(xué)評教”能使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出理性分析，引導(dǎo)教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)教師與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真上好每一堂課。

筆者曾在兩個(gè)班級，嘗試語文試驗(yàn)本教材第四冊《藍(lán)鯨》一課的教學(xué)。其中學(xué)生作出的不同表現(xiàn)引起了我的注意，也引起了兩位語文教師的反思。（課前我知道學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文）上課了。我引導(dǎo)學(xué)生讀課題后，兩個(gè)班的學(xué)生對藍(lán)鯨都表現(xiàn)出喜歡的神色。這時(shí)我問：小朋友，關(guān)于“藍(lán)鯨”，你想知道什么？甲班學(xué)生想知道的問題很多，涉及藍(lán)鯨的大小、體重、呼吸、顏色、壽命、脾氣、吃食、睡覺、繁殖、哺乳等等。乙班學(xué)生想知道的問題都是課文中的內(nèi)容。

經(jīng)過對學(xué)生不同表現(xiàn)的分析，可以推測：盡管兩位教師平時(shí)都會(huì)要求學(xué)生提問，但他們的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為不一樣，產(chǎn)生的結(jié)果也不一樣。甲班教師平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，高度肯定和重視學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生有疑便問，真疑真問，促進(jìn)思維，有利學(xué)生的發(fā)展。反之，乙班教師讓學(xué)生提問只是一種形式，走走過場，重視的是符合自己教學(xué)設(shè)計(jì)所需的問題，久而久之，學(xué)生提問的過程成了猜測教師想要的問題的過程，使學(xué)生有疑不問，無疑假問，對學(xué)生的發(fā)展毫無益處。通過分析、反思，甲班教師堅(jiān)定了自己的做法，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；乙班教師找到了自己的不足，明確了該如何改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

因此，“以學(xué)評教”促使教師反思、改進(jìn)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師、學(xué)生共同提高，達(dá)到教學(xué)相長。

3、“以學(xué)評教”倡導(dǎo)教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的服務(wù)。

教師教教材，學(xué)生學(xué)教材不是教學(xué)的目的，教學(xué)的目的是通過教材的教與學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。因此，教師要服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)氛圍、組織管理、制作學(xué)具、選擇教法、收集信息、開發(fā)教材、拓展教材、補(bǔ)充資料??，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展的一切。

美國教育家、現(xiàn)代評價(jià)理論之父泰勒認(rèn)為，教育評價(jià)就是這樣一種過程，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了什么和所學(xué)的東西具有的價(jià)值。這是一種具有先進(jìn)理念的著眼于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)觀?！耙詫W(xué)評教”的觀點(diǎn)就比較符合這種評價(jià)觀。

第五篇：以幼兒發(fā)展為本

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以幼兒發(fā)展為本

作者：李岱清

來源：《幼兒教育·教師版》2013年第11期

教師滿足了幼兒的個(gè)別需求。是否就會(huì)導(dǎo)致幼兒今后干什么事都我行我素、脫離集體呢？我想不會(huì)的。在當(dāng)天的繪畫活動(dòng)中，小雨只是渴望延長活動(dòng)時(shí)間，力求完成自己的作品，而不是自己想干什么就干什么。案例中教師用“懇求”“投入”“專注”“饒有興致”等詞來描述小雨對繼續(xù)繪畫的渴望和完成作品后的滿足，可以推斷小雨對當(dāng)天的活動(dòng)興趣濃厚，且不受任何干擾，這是具有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)。小雨是集體中的一員，若只因小雨的表現(xiàn)與其他幼兒不一致就說他“脫離集體”，說明教師的兒童觀、教育觀與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所倡導(dǎo)的“以幼兒發(fā)展為本”的思想尚有一定距離。集體教學(xué)活動(dòng)只是一種組織形式。即使開展也要有層次，讓幼兒有一定的自由度，那種一刀切的集體教學(xué)活動(dòng)不能滿足不同個(gè)體的需要。在當(dāng)天的活動(dòng)中，幼兒有的已經(jīng)很快畫完愿意立刻收掉，有的愿意轉(zhuǎn)到區(qū)角去繼續(xù)完成創(chuàng)作，而小雨愿意一氣呵成。教師若能滿足他們各自的需要，將會(huì)使教育教學(xué)更加有效。

集體中由于一個(gè)幼兒堅(jiān)持要畫完而不參加其他活動(dòng)，其他幼兒就爭相效仿，從而影響了集體活動(dòng)。這種可能性是有的。然而，我們應(yīng)從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來看待這種可能性，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒成長的積極力量。首先，既然幼兒喜歡繪畫，教師就應(yīng)支持幼兒盡情地去畫。其次，中班幼兒易對新奇事物感興趣，今天專注于繪畫，明天可能又會(huì)執(zhí)著于科學(xué)探索活動(dòng)等，教師若能以適宜的方式支持他們，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，幼兒的發(fā)展就不可估量了。

我們應(yīng)“以幼兒發(fā)展為本”。樹立“一日活動(dòng)皆課程”的觀念，要把幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展看作一個(gè)整體，在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容之外，也要關(guān)注幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。如果是我，我會(huì)先同意小雨的請求，請配班教師留下陪伴小雨完成作品，然后針對班里幼兒在繪畫活動(dòng)結(jié)束時(shí)的個(gè)性化表現(xiàn)，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)。這雖然給教師組織活動(dòng)增加了難度，但教師若能關(guān)注到每個(gè)幼兒的發(fā)展速度和進(jìn)程，就能在追求高質(zhì)量的幼兒教育的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

（江蘇南京 李岱清）