第一篇：淺談中職學(xué)校建筑力學(xué)分層教學(xué)

淺談中職學(xué)校建筑力學(xué)分層教學(xué)

摘 要：根據(jù)建筑力學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)近年來(lái)中職學(xué)校生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑的現(xiàn)狀，為了體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念，充分發(fā)揮每住學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提出了分層教學(xué)的做法，對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施及評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：建筑力學(xué)； 分層教學(xué)； 班內(nèi)分層

建筑力學(xué)是工民建專業(yè)必修的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)等專業(yè)課的基礎(chǔ)，它與數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課有關(guān)。為了體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，必須正視學(xué)生的個(gè)體差異，其中采取分層教學(xué)是解決這一問(wèn)題的較好辦法。

一、構(gòu)建合理機(jī)動(dòng)的層次體系

萊陽(yáng)市中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）民建專業(yè)學(xué)生人數(shù)不多，考慮到師資等因素，我們采用的是班內(nèi)分層形式，即保留行政班不變，在同一班內(nèi)部進(jìn)行科學(xué)、合理的分層。分層考查的內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)（主要是數(shù)學(xué)、物理）、接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，經(jīng)過(guò)測(cè)試、交談等調(diào)查形式將學(xué)生分成三個(gè)層次：A層次（基礎(chǔ)扎實(shí)或基礎(chǔ)一般，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)）、B層次（知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力一般，學(xué)習(xí)較自覺(jué)）、c層次（知識(shí)基礎(chǔ)較差，接受能力差，學(xué)習(xí)積極性不高）。并且每一位學(xué)生所處的層次也不是一成不變的，它是一種動(dòng)態(tài)的層次體系，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，可以升層或降層。

二、分層教學(xué)實(shí)施的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.分層備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、技能訓(xùn)練等，注意層次和梯度的開(kāi)發(fā)。其中教學(xué)目標(biāo)的制定尤為關(guān)鍵，總體來(lái)講，教學(xué)沒(méi)目標(biāo)要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：對(duì)C層次要進(jìn)行扶持，使之完成教學(xué)的最基本要求；對(duì)B層次要強(qiáng)化，對(duì)知識(shí)理解有深度；對(duì)A層次要優(yōu)化，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用要熟練，注意提升發(fā)展空間。教學(xué)的最終目標(biāo)基本統(tǒng)一，但具體要求有所不同。

如對(duì)平面一般力系平衡方程的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

c層次：①理解平面一般力系平衡的必要和充分條件；②能運(yùn)用平面一般力系平衡方程解決簡(jiǎn)單力系的平衡問(wèn)題。

B層次：①理解平面一般力系平衡的必要和充分條件；②能熟練運(yùn)用平面一般力系平衡方程解決較復(fù)雜平面力系的平衡問(wèn)題。

A層次：①理解平面一般力系平衡的必要和充分條件；②能熟練運(yùn)用平面一般力系平衡方程解決復(fù)雜平面力系的平衡問(wèn)題。

2.分層授課

學(xué)習(xí)建筑力學(xué)要理解它的基本原理，掌握它的分析方法，解題是學(xué)好建筑力學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)解題來(lái)掌握力學(xué)的基本概念、原理和方法。教師首先講授全體同學(xué)必須掌握的基本概念、原理和方法后，便可安排不同層次的學(xué)生來(lái)解決不同的問(wèn)題，教師嗣繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分層次，拉開(kāi)檔次，要求C層次解低檔題，爭(zhēng)取解中檔題；B層次學(xué)生解中檔題，爭(zhēng)取解高檔題；A層次學(xué)生可以直接解高檔題。使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)指向每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。解題是分層指導(dǎo)整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”，低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，C層次的學(xué)生也有用武之地，通過(guò)多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。

3.分層訓(xùn)練

分層訓(xùn)練是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一，建筑力學(xué)只有通過(guò)多訓(xùn)練才能掌握好，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)，要遵循“兩部層”的原則，“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要有三個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)練習(xí)，第二層次為簡(jiǎn)單綜合題，第_二層次為綜合題。第二、第三兩層次為選做題，這樣可使c層次學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層次學(xué)生有充分發(fā)揮的余地。

4.分層輔導(dǎo)

外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，科任教師在自習(xí)課、課間、晚修時(shí)間的輔導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)C層次學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，采用低起點(diǎn)、小步走的方法，使他們完成必做題，對(duì)A層次學(xué)生主要是點(diǎn)撥，幫助他們完成綜合題，使全體學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

5.單元測(cè)試分層

每一單元學(xué)習(xí)完后，教師就應(yīng)組織一次單元測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，測(cè)試應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和各層次教學(xué)目標(biāo)命題，測(cè)試題可以出兩套，即A卷和B卷，A卷是基礎(chǔ)題，B卷在A卷的基礎(chǔ)上增加適量的提高題，A卷供c層次學(xué)生使用，B卷供A、B卷層次學(xué)生使用，測(cè)試完后，教師應(yīng)及時(shí)分析和總結(jié)，使全體同學(xué)既要看到所取得的成績(jī)，也要看到存在的問(wèn)題，對(duì)B、C層次優(yōu)秀的同學(xué)可以考慮升層，各層次不能達(dá)標(biāo)的同學(xué)，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們達(dá)標(biāo)，若是確有困難的，A、B層次的同學(xué)可以考慮降層。

三、建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

1.激勵(lì)性原則

激勵(lì)性原則就是評(píng)價(jià)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步所在，評(píng)價(jià)要以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照物，即強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的不足要寬容。

2.全面性原則

全面性原則即對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方位、多形式的綜合性評(píng)價(jià)。不能只重視學(xué)生的最后考試成績(jī)，也應(yīng)重視其學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)應(yīng)包括平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)試成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績(jī)、單元測(cè)試等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，分?jǐn)?shù)的比例可以不同，例如A層次占30分，B層次占40分，C層次占50分，這種考核方式可以有效地提高C層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.差異性原則

差異性原則就是對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同。對(duì)于期末測(cè)試的命題與單元測(cè)試類似，其區(qū)別在于A、B、C三個(gè)層次都含有兩部分即基礎(chǔ)部分和分層部分，基礎(chǔ)部分相同，分層部分根據(jù)目標(biāo)要求有所不同，卷面題量一致、總分一致，這樣做便于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定。

分層教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于全體學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)中還有許多問(wèn)題值得探討，但只要全體教育工作者積極探索，一定會(huì)尋找出解決問(wèn)題的辦法來(lái)的。

收稿日期：2014-04-07

第二篇：課題：中職學(xué)校分層教學(xué)

中職學(xué)校分層教學(xué)微課題研修方案

一.研究背景

分層教育的研究由來(lái)已久。兩千多年前，孔老夫子教學(xué)“各因其材”，便產(chǎn)生了“因材施教”的思想。千百年來(lái)人們一直在探索落實(shí)這一思想的教學(xué)方法，特別是在采用“班級(jí)授課制”以后，解決“因材施教”的問(wèn)題，變得更為迫切。國(guó)內(nèi)外關(guān)于分組的，個(gè)別的教學(xué)實(shí)踐和層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都為解決這一問(wèn)題做出了可貴的貢獻(xiàn)。

異步教育學(xué)認(rèn)為：過(guò)去，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，這是班級(jí)授課制下很普遍的“同步教學(xué)”。而建立在學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上的教師“五步指導(dǎo)”的異步教學(xué)方式，改變了教與學(xué)同步的狀況，做到了學(xué)生自主地學(xué)、教師科學(xué)地教，因而具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性，也取得了很好的效果。

其次就是國(guó)內(nèi)外已經(jīng)取得巨大成果的層次教學(xué)。所謂的層次教學(xué)，比較集中地強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：

①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí),能力水平。②分層次。

③所有學(xué)生都得到應(yīng)有的關(guān)注，都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層教學(xué)能夠以人為本，能夠彌補(bǔ)班級(jí)授課制天然的不足，能夠因材施教，使得每個(gè)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都有事可做，有目標(biāo)可循，有發(fā)展的果子可摘。因此，有其積極意義。

關(guān)于本課題核心概念的界定 1.異步教學(xué)。

注重學(xué)情，改變傳統(tǒng)的同步教學(xué)的方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)，老師科學(xué)的教。

2.分層教學(xué)。

分層是多方面的。首先是通過(guò)自我和老師參照，把學(xué)生動(dòng)態(tài)分為A、B、C三層。通過(guò)備課分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、考核分層等。促使學(xué)生從低層向高層攀登，然后再進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，讓學(xué)生收獲看得見(jiàn)的成功。

3.異步分層教學(xué)。主要是針對(duì)同步教學(xué)和班級(jí)授課制的弊端，以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以人為本，以“異步分層教學(xué)”為核心內(nèi)容的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，分層教學(xué)，異步推進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

二.研究目的

①構(gòu)建既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，既符合素質(zhì)教育要求，又體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，既體現(xiàn)以人為本、分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)思想，又便于操作的中學(xué)語(yǔ)文異步分層教學(xué)法的教學(xué)模式。

②改革傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)模式，變“滿堂灌”、“填鴨式”為“啟發(fā)式”、“研討式”，變“講堂”為“學(xué)堂”，保證每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到全面充分的發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。

③從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)層次性和照顧學(xué)生差異性的原則，注意指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

④學(xué)習(xí)、研究、國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化語(yǔ)文教學(xué)改革成果，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的改革。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)與研究培養(yǎng)、鍛煉語(yǔ)文教師隊(duì)伍，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

⑤充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，提高全體學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。⑥本實(shí)驗(yàn)的根本目標(biāo)是以人為本，因材施教，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本實(shí)驗(yàn)最重要的形式是“小組討論”，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)和共同提高中，實(shí)現(xiàn)性格互補(bǔ)，人格融合，意在發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性和健全的人格；本實(shí)驗(yàn)最重要的內(nèi)容是教學(xué)，目的是使學(xué)生閱讀與寫(xiě)作，兩手都硬起來(lái)，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，以寫(xiě)作帶動(dòng)閱讀；本實(shí)驗(yàn)不僅注重眼前目標(biāo)，而且注重長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，大力提倡“創(chuàng)新是靈魂”，不僅針對(duì)學(xué)生，也針對(duì)老師，尤重學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并提供品質(zhì)保證。

三．研究?jī)?nèi)容 1.研究假設(shè)

為了保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，要把無(wú)關(guān)變量控制到最小程度。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，在一樣的教學(xué)條件下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作：

①首先與學(xué)生商討“異步分層教學(xué)法”，讓學(xué)生了解這種教法，喜歡這種教 讓這種教法深入人心。

②面向全體學(xué)生，摸底鋪排，在充解和掌握學(xué)生的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層分為A(低層)(中層)．c層(高層)三層，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生用自我鑒定式來(lái)分層，同時(shí)，要讓學(xué)生展望自己在單位時(shí)間里，通過(guò)異步推進(jìn)達(dá)到的新層次，樹(shù)立異步推進(jìn)的目標(biāo)。③教師對(duì)分層的學(xué)合理搭配，構(gòu)成小組內(nèi)各層次的有機(jī)組合，為小組討論作準(zhǔn)備。

④在“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”中，教師告訴學(xué)生預(yù)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生填寫(xiě)“質(zhì)疑卡”。在充分參考不同學(xué)生的質(zhì)疑，即完全了解學(xué)情的一半，結(jié)合課文的重、難點(diǎn)，設(shè)定“異步推進(jìn)”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，爭(zhēng)取有的放矢。這樣的教學(xué)，每一個(gè)層的學(xué)生既有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，也有長(zhǎng)期目標(biāo)。老師把教學(xué)任務(wù)分解到各個(gè)層次的學(xué)生，再讓他們匯報(bào)交流，產(chǎn)生碰撞。甚至可以讓C組的學(xué)生充當(dāng)小先生。

2.擬創(chuàng)新點(diǎn)

①自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)都要填寫(xiě)質(zhì)疑卡。這個(gè)質(zhì)疑內(nèi)容，有時(shí)候可以讓其他層的學(xué)生解答。

②分層教學(xué)和分組教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這樣在本組之內(nèi)就形成了一個(gè)發(fā)展層級(jí)。

③動(dòng)態(tài)分層，讓學(xué)生有努力的方向和清晰的目標(biāo)，產(chǎn)生了動(dòng)力源泉。

④促使老師關(guān)注學(xué)生，改變舊有的教學(xué)模式。實(shí)質(zhì)上“四階六步”及其變式就是高效課堂教學(xué)模式。

3、核心內(nèi)容 經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研和反復(fù)論證，本課題組決定把以下幾個(gè)方面作為異步分層教學(xué)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)：

①科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，促進(jìn)各個(gè)層面的學(xué)生之間的溝通和交流學(xué)習(xí)。

②落實(shí)“四階六步”的教學(xué)模式，并開(kāi)拓出各種變格的課堂，收集好各類課堂案例，進(jìn)行必要的研究和反思。

③摸索分層教學(xué)的規(guī)律，把分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、整體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的方法。為大面積提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

④探索分層教學(xué)和分組教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等的有機(jī)結(jié)合。把異步分層教學(xué)和新課程銜接起來(lái)。更好的落實(shí)新課程，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)資料、參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求自主學(xué)習(xí)的理論創(chuàng)新。

2．調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查把握學(xué)生心理，現(xiàn)有的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，在異步分層推進(jìn)的過(guò)程中，經(jīng)常調(diào)查分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有機(jī)的方法調(diào)整。

3．案例研究法。研究名師課例中教師教學(xué)行為和學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，有針對(duì)性的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論依據(jù)。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教師不斷地發(fā)掘，及時(shí)總結(jié)提煉“評(píng)價(jià)促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”的成功經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)三有六讓的提煉和總結(jié)。

五、研究人員

此微型課題為微型課題，由潘瑜老師擔(dān)任組長(zhǎng)，本教研組成員參與研究。

六、研究對(duì)象

2018年春季所有班，共208人。

七、研究步驟

⑴準(zhǔn)備階段：2018年3月—2018年9月，在前期“三會(huì)”的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確立形成課題方案，選定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的年級(jí)，規(guī)范異步分層教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則。

⑵實(shí)驗(yàn)階段：2018年10月—2019年3月，積極穩(wěn)妥進(jìn)行異步分層實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在實(shí)踐中提煉出具有推廣價(jià)值的異步分層教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

⑶結(jié)題階段：2019年3月，準(zhǔn)備課題實(shí)驗(yàn)研究成果的驗(yàn)收，促進(jìn)實(shí)踐結(jié)果的宣傳推廣。歷時(shí)1年半。

第三篇：淺談中職建筑力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革

淺談中職建筑力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革

摘要：《建筑力學(xué)》是集理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)為一體的建筑工程類專業(yè)基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)學(xué)生具有初步對(duì)建筑工程結(jié)構(gòu)問(wèn)題的簡(jiǎn)化能力，一定的力學(xué)分析能力和計(jì)算能力。它不僅是文化課與專業(yè)課之間的橋梁,而且是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。因此《建筑力學(xué)》教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系到該專業(yè)的整個(gè)教學(xué)成效, 影響到學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。因此, 必須要適應(yīng)新形勢(shì), 采取新措施，改革《建筑力學(xué)》教學(xué)體系,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：建筑力學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改革措施

建筑工程專業(yè)作為當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)發(fā)展比較成熟完善的傳統(tǒng)專業(yè)，同時(shí)也是一個(gè)緊跟時(shí)代步伐，高新技術(shù)日新月異，有著無(wú)限發(fā)展前景的熱門專業(yè)。學(xué)本專業(yè)的每一個(gè)學(xué)生必須學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課。比如，建筑力學(xué)等。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，建筑力學(xué)已經(jīng)成為建筑工程、道橋工程、水利工程、市政工程等工科類專業(yè)中一門不可缺少的基礎(chǔ)課。但現(xiàn)在的中職學(xué)校的學(xué)生建筑力學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，筆者將對(duì)建筑力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改革政策。

一、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

底子薄。隨著近幾年中等教育入學(xué)率的不斷提高，普高熱持續(xù)升溫，職業(yè)教育生源素質(zhì)大幅度下降，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)普遍較差(尤其在數(shù)學(xué)、物理方面)，學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱。

缺乏動(dòng)力。大部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)校后注意力轉(zhuǎn)移, 抱著混三年拿張文憑的心態(tài),得過(guò)且過(guò)，從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)法不當(dāng)。雖有部分學(xué)生想學(xué)點(diǎn)專業(yè)知識(shí)和技能, 但在學(xué)習(xí)方法上都有一個(gè)共同的毛病，就是不注重理解和掌握基本概念、基本定理和公式的內(nèi)涵以及解決問(wèn)題的基本方法，只是死記硬背，亂套公式。

（二）教師方面

觀念陳舊。有些教師一輩子就是教授 《建筑力學(xué)》，總是拿著同一把尺寸去衡量不同時(shí)期、不同基礎(chǔ)的學(xué)生, 就是抱著固有的觀念去對(duì)待現(xiàn)實(shí)的學(xué)生，要求偏高，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)持續(xù)下降，而教師為了應(yīng)付上級(jí)的各項(xiàng)考核，取得好的成績(jī)，在授課、作業(yè)、練習(xí)、考試中難度較大，這樣既喪失了自己的信心，又讓學(xué)生感到灰心，毫無(wú)成就感。

重教材的鉆研，輕學(xué)生能力的研究。教師的備課往往十分重視備教材、備教法，而對(duì)備學(xué)生常常忽略，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個(gè)性差異、接受能力差異、學(xué)習(xí)力的差異等因素研究不足，致使學(xué)生無(wú)法掌握所授的知識(shí)。

重教學(xué)的系統(tǒng)性，輕內(nèi)容的靈活性。授課時(shí)往往嚴(yán)格按照教材的章節(jié)內(nèi)容，對(duì)復(fù)雜而嚴(yán)密的公式推導(dǎo)和理論較強(qiáng)的內(nèi)容或數(shù)理要求較高的章節(jié)不加取舍，不能進(jìn)行有機(jī)的整合，致使教學(xué)越教越難。

(三)教材方面

目前的教材仍舊是按傳統(tǒng)的學(xué)科體系而編寫(xiě)的, 十分重視系統(tǒng)本身的完整性和嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計(jì)算能力和解題技巧，忽視了基本理論在工程實(shí)際中的應(yīng)用，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生不搞設(shè)計(jì)力學(xué)課程無(wú)用的錯(cuò)誤觀念。不會(huì)運(yùn)用力學(xué)知識(shí)解決工程中的實(shí)際問(wèn)題，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、改革措施

（一）教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平

不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，現(xiàn)代教育要求教師不僅具備專業(yè)水平，而且要掌握現(xiàn)代職業(yè)教育的教育特點(diǎn)和規(guī)律, 要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、基本技能和解決問(wèn)題的能力，改變單純傳授知識(shí)的傾向，注重專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的綜合性,注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

高等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線急需的技術(shù)型、應(yīng)用型的管理人員和操作人員, 這類人才既掌握一定的科學(xué)技術(shù)知識(shí), 又具有很強(qiáng)的專業(yè)技能, 按照這一目標(biāo)定位要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該剔除繁瑣的推論，刪去理論性強(qiáng)而工程實(shí)際中應(yīng)用較少的章節(jié)，突出適用性、適應(yīng)性，強(qiáng)化定性的分析。講授的內(nèi)容以“必須、夠用”為度,讓學(xué)生感覺(jué)它有用,而不是難,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣,為職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《建筑力學(xué)》課程不同于數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，有很強(qiáng)的工程背景,且工程應(yīng)用性強(qiáng)。在教學(xué)中，應(yīng)突出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，廣泛聯(lián)系實(shí)際工程, 如講物體受力分析、力矩的計(jì)算、平面平行力系塔式起重機(jī)起吊重物的確定等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)處理工程實(shí)際問(wèn)題。由于學(xué)生對(duì)實(shí)際工程分析很有興趣，一旦發(fā)現(xiàn)今后工作中的問(wèn)題能夠自己解決，將極大地提高學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性，從而主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，通過(guò)自學(xué)加強(qiáng)對(duì)本課程的理解。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生工程意識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又加強(qiáng)了理論知識(shí)在工程實(shí)際中的應(yīng)用能力。

（四）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

(1)加強(qiáng)直觀性和情境性教學(xué)。建筑力學(xué)雖然是研究工程實(shí)際中的各種構(gòu)件和結(jié)構(gòu), 但受力作用后產(chǎn)生的內(nèi)力、應(yīng)力、應(yīng)變卻是看不見(jiàn)摸不著的，這就要求教師必須加強(qiáng)直觀性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的情境。

(2)采用豐富多彩的教學(xué)形式?，F(xiàn)代教育媒體的多樣性, 教學(xué)原則的多重性, 使得教師有了更廣泛、更先進(jìn)的教學(xué)手段。如直觀教學(xué)、多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、討論式教學(xué)等等。

（五）改革評(píng)價(jià)方法

課程考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要手段，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期終考試成績(jī)按一定比例折算，得到總評(píng)成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方法不能反映學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鑒于職業(yè)教育主要注重學(xué)生技能的訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以必須改革現(xiàn)行的考試方式，要將學(xué)生平時(shí)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、探究能力、創(chuàng)新能力作為考核的內(nèi)容。

總之，我們廣大教師要不斷提高教學(xué)水平，從教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)和激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)建筑力學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性 從而取得最佳的教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]范繼昭.建筑力學(xué)[M].北京: 高等教育出版社,2003

[2]吳永生,等.材料力學(xué)[M].北京: 高等教育出版社,1998

[3]張克猛.理論力學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教育, 2000(3):16～17

[4]杜惠英.對(duì)工科基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)改革的探索[J].力學(xué)與實(shí)踐,2001(6):30～31

第四篇：中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課堂分層教學(xué)模式初探

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課堂分層教學(xué)

模 式 初 探

姓名：劉雪宏

電話：*** 固定電話：0467—2329375 電子郵箱：lxhlxh8888@163.com 單位：雞西市職業(yè)教育中心

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課堂分層教學(xué)模式初探

摘要: 計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)不斷面臨新的挑戰(zhàn)，如何改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式，真正站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，解決班級(jí)“齊步走”授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為注重個(gè)性發(fā)展的中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)注入了新的活力，已經(jīng)成為當(dāng)今計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，更是值得我們教育工作者認(rèn)真研究的課題。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 計(jì)算機(jī) 分層教學(xué) 模式

所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

針對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生由于地域、生源的差異，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的起點(diǎn)不同，接觸電腦的機(jī)會(huì)多與少，以及學(xué)生個(gè)體水平的參層不齊，造成了一個(gè)班學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異懸殊，這些差異使學(xué)生的發(fā)展處在不同的起點(diǎn)上；使得教師在以班級(jí)授課為主的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中以“齊步走”的方式很難提高課堂教學(xué)效率。在這種情況下，分層次教學(xué)就顯得十分有必要。本人根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和因材施教的教育原理，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)方式的探索與實(shí)踐。

一、初步了解分層對(duì)象，對(duì)學(xué)生暗中實(shí)施分層

我們中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的現(xiàn)狀是有的學(xué)生是“電腦迷”“小專家”，有的學(xué)生掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，有的學(xué)生則是一無(wú)所知，連Windows基礎(chǔ)操作都不會(huì)，一切從零開(kāi)始?；诖朔N現(xiàn)狀，我特地為他們?cè)O(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷調(diào)查的表格，目的是對(duì)班內(nèi)的學(xué)生有一個(gè)明確的了解。表格內(nèi)容包括：你有哪方面特長(zhǎng)？你喜歡計(jì)算機(jī)嗎？為什么？你學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)嗎？你在計(jì)算機(jī)哪一方面有特長(zhǎng)？參加過(guò)計(jì)算機(jī)興趣班或校外輔導(dǎo)班嗎？家里有電腦嗎？會(huì)在電腦上進(jìn)行上網(wǎng)并進(jìn)行一些基本的網(wǎng)上操作嗎？??然后歸類并將調(diào)查結(jié)果作為分層的依據(jù)之一。第一節(jié)課我并沒(méi)有急于講授課本內(nèi)容，而讓每位學(xué)生連用兩節(jié)課的時(shí)間，利用計(jì)算機(jī)軟件自由完成一個(gè)作品。作品形式不限，可以用Windows畫(huà)筆畫(huà)一幅畫(huà)、可以用Word制作的一篇文檔或用Excel制作一份表格等等。再經(jīng)過(guò)兩周的新課講授，對(duì)上傳的作業(yè)情況作以分析，分析結(jié)果作為分層的依據(jù)之一。然后教師根據(jù)這兩個(gè)分層依據(jù)在心目中將學(xué)生分為基礎(chǔ)好的、一般的和基礎(chǔ)差的，最后根據(jù)計(jì)算機(jī)室微機(jī)分組情況，將分好層的學(xué)生分別對(duì)應(yīng)在A組、B組、C組，這樣教師一進(jìn)教室看見(jiàn)學(xué)生便能清楚地了解學(xué)生計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)層次。

二、教學(xué)的分層

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的分層。要針對(duì)各層次學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一個(gè)符合他們自身情況的教學(xué)目標(biāo)。

（一）授課上的分層

依據(jù)教學(xué)大綱的要示，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師在每堂課制定出三個(gè)層次的目標(biāo)：C層學(xué)生努力完成基礎(chǔ)目標(biāo)；B層學(xué)生完成提 3

高目標(biāo)；A層學(xué)生完成拓展目標(biāo)。對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)穩(wěn)扎穩(wěn)打，促使他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，掌握好基本操作，多給他們訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，耐心輔導(dǎo)，使他們建立起足夠的自信心;對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該滿足基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這部分的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有幅動(dòng)性的，最有可開(kāi)發(fā)性，教師應(yīng)該重視這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下開(kāi)發(fā)他們的自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力；對(duì)A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握了本課的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)，在完成課本基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更大地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性，涉及課程目標(biāo)體系外的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高他們各方面的能力，并讓他們這部分人去帶動(dòng)B層學(xué)生的學(xué)生，這樣就會(huì)一舉兩得，既開(kāi)發(fā)了A層學(xué)生也提升了Ｂ層學(xué)生。例如，在講解Photoshop圖形設(shè)計(jì)課程時(shí)，我是這樣安排的：在利用“Photoshop合成圖像”單元教學(xué)時(shí)，面向?qū)W習(xí)困難的C層學(xué)生提出“模仿教材例子制作一個(gè)簡(jiǎn)單圖片效果”的基礎(chǔ)目標(biāo)，面向B層學(xué)生提出“能夠利用Photoshop自由創(chuàng)意制作出一個(gè)簡(jiǎn)單的圖片效果”的提高目標(biāo)，而面向?qū)W習(xí)較有余力的A層次的學(xué)生，則提出讓他們“制作出一幅有針對(duì)性的產(chǎn)品廣告的宣傳圖片”的拓展目標(biāo)。

（二）備課上的分層

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層次備課，從而與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，我針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，重點(diǎn)考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分的發(fā)展。這樣課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為：分層設(shè)疑——看書(shū)自學(xué)——嘗試練習(xí)——教師分類指導(dǎo)——?dú)w納小結(jié)——分層作業(yè)。如在“文字編

輯與排版”教學(xué)單元中，先進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，再讓A層的學(xué)生去自學(xué)，自主探究，第B、C層的學(xué)生在教師講解對(duì)文字進(jìn)行修飾的方法后，再進(jìn)行練習(xí)。然后，要重點(diǎn)指導(dǎo)第C層的學(xué)生如何在文章的設(shè)置中，設(shè)計(jì)出美觀有序、富于變化的版式，插入漂亮的圖片等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)下去的興趣。而對(duì)第A、B層的學(xué)生就可讓其在掌握以上方法的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)グl(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，制作出富有創(chuàng)意的文字排版的作品來(lái)。

（三）操作練習(xí)上的分層

計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的大部分比重?？梢?jiàn)，操作練習(xí)在我們計(jì)算機(jī)課堂上則是非常重要的一塊，老師在課前設(shè)計(jì)得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到明顯的提高。因此，在分層教學(xué)的實(shí)踐中我是這樣做的：例如在學(xué)生剛剛?cè)胄?，?duì)電腦基礎(chǔ)知識(shí)還掌握不深的情況下，我在講解Windows基礎(chǔ)知識(shí)操作時(shí)，在講解完鼠標(biāo)的基本操作（單擊、雙擊、拖動(dòng)、右擊）后，我把掌握鼠標(biāo)的基本操作分為兩層，基礎(chǔ)層和提高層，并結(jié)合學(xué)生最感興趣的電腦自帶小游戲來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如基礎(chǔ)層讓學(xué)生練習(xí)“紙牌”游戲；在完成基礎(chǔ)層的要求后再讓學(xué)生玩“空當(dāng)接龍”游戲，要求不同層次的學(xué)生掌握鼠標(biāo)的基本操作（單擊、雙擊、拖動(dòng)、右擊）的不同層面。在翻牌的過(guò)程中，學(xué)生熟練了單擊操作，在移動(dòng)位置時(shí)，又鞏固了雙擊和拖動(dòng)操作。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅玩得高只，而且學(xué)得又快又好，更可以從中培養(yǎng)他們的觀察能力，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)電腦的興趣。

（四）學(xué)習(xí)小組分層

合作學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，更應(yīng)該開(kāi)展大量的小組合作學(xué)習(xí)。我校的機(jī)房雖然不像其他的一些學(xué)校是幾人圓桌電腦，可機(jī)子還是按組分排擺放的，每六個(gè)人一排，每一排或者兩排安排同一個(gè)層次的學(xué)生。比如，我在講Photoshop圖形圖像處理課程時(shí)，按照課前已分好的層次小組，在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐操作中，先讓A、B、C三層的小組各自的成員合作討論項(xiàng)目如何完成，然后小組成員再根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行上機(jī)的實(shí)施，最后把完成的作品，上傳到教師機(jī)上展示給全班的同學(xué)，每一小組成員再選派一名代表講解作品的創(chuàng)作過(guò)程與構(gòu)思，全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

這樣學(xué)生在操作中比較協(xié)調(diào)，能夠在相似的水平層面上進(jìn)一步提高，對(duì)一些基礎(chǔ)操作的內(nèi)容，可適當(dāng)抽高層次的學(xué)生當(dāng)“小老師”，使學(xué)生在小組合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

依據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋——矯正策略，因此，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)便十分重要。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住一切時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生的自信心，善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)肯定學(xué)生，使不同程度的學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而才能使他們保持高漲的學(xué)習(xí)激情。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高作為評(píng)價(jià)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)方法上，對(duì)于A層學(xué)生回答出難度較大的問(wèn)題、完成要求較高的操作，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并向?qū)W生提出更高的案例拓展要求；對(duì)于B層學(xué)生要看到他們的成績(jī)，如回答的不完整、不準(zhǔn)確，操作完成得不夠完善，還是應(yīng)及時(shí)激勵(lì)、鼓勵(lì)，如他們一旦完成較難的問(wèn)題或操作，要加倍鼓勵(lì)，給他們以學(xué)習(xí)上的信心，也是為了激發(fā)他們更加努力的信心；

對(duì)于學(xué)習(xí)較困難的C層學(xué)生在評(píng)價(jià)上，我并不挖苦、也不諷刺，而是熱情鼓勵(lì)，耐心幫助，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，給予肯定，從而更加促進(jìn)他們樹(shù)立自信心。

計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)不斷面臨新的挑戰(zhàn)，如何改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式，真正站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，解決班級(jí)“齊步走”授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為注重個(gè)性發(fā)展的中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)注入了新的活力，已經(jīng)成為當(dāng)今計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，更是值得我們教育工作者認(rèn)真研究的課題。

第五篇：建筑力學(xué)教案

建筑力學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容教案

（四）靜定結(jié)構(gòu)和超靜定結(jié)構(gòu)

建筑物中支承荷載、傳遞荷載并起骨架作用的部分叫做結(jié)構(gòu)，例如在房屋建筑中由梁、板、柱、基礎(chǔ)等構(gòu)件組成的體系。前面，我們介紹了單個(gè)桿件的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性問(wèn)題。本章將要介紹結(jié)構(gòu)的幾何組成規(guī)則、結(jié)構(gòu)受力分析的基本知識(shí)、不同結(jié)構(gòu)形式受力特點(diǎn)等問(wèn)題。

第一節(jié)結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖

實(shí)際結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，完全根據(jù)實(shí)際結(jié)構(gòu)進(jìn)行計(jì)算很困難，有時(shí)甚至不可能。工程中常將實(shí)際結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)化，略去不重要的細(xì)節(jié)，抓住基本特點(diǎn)，用一個(gè)簡(jiǎn)化的圖形來(lái)代替實(shí)際結(jié)構(gòu)。這種圖形叫做結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖。也就是說(shuō)，結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖是在結(jié)構(gòu)計(jì)算中用來(lái)代替實(shí)際結(jié)構(gòu)的力學(xué)模型。結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖應(yīng)當(dāng)滿足以下的基本要求：

1．基本上反映結(jié)構(gòu)的實(shí)際工作性能； 2．計(jì)算簡(jiǎn)便。

從實(shí)際結(jié)構(gòu)到結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖的簡(jiǎn)化，主要包括支座的簡(jiǎn)化、節(jié)點(diǎn)的簡(jiǎn)化、構(gòu)件的簡(jiǎn)化和荷載的簡(jiǎn)化。

一、支座的簡(jiǎn)化

一根兩端支承在墻上的鋼筋混凝土梁，受到均布荷載g的作用(圖10—1。)，對(duì)這樣一個(gè)最簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，如果要嚴(yán)格按實(shí)際情況去計(jì)算，是很困難的。因?yàn)榱簝啥怂艿降姆戳ρ貕挼姆植记闆r十分復(fù)雜，反力無(wú)法確定，內(nèi)力更無(wú)法計(jì)算。為了選擇一個(gè)比較符合實(shí)際的計(jì)算簡(jiǎn)圖，先要分析梁的變形情況：因?yàn)榱褐С性诖u墻上，其兩端均不可能產(chǎn)生垂直向下的移動(dòng)，但在梁彎曲變形時(shí)，兩端能夠產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)；整個(gè)梁不可能在水平方向移動(dòng)，但在溫度變化時(shí)，梁端能夠產(chǎn)生熱脹冷縮。考慮到以上的變形特點(diǎn)，可將梁的支座作如下處理：通常在一端墻寬的中點(diǎn)設(shè)置固定鉸支座，在另一端墻寬的中點(diǎn)設(shè)置可動(dòng)鉸支座，用梁的軸線代替梁，就得到了圖10—16的計(jì)算簡(jiǎn)圖。這個(gè)計(jì)算簡(jiǎn)圖反映了：梁的兩端不可能產(chǎn)生垂直向下移動(dòng)但可轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)；左端的固定鉸支座限制了梁在水平方向的整體移動(dòng)；右端的可動(dòng)鉸支座允許梁在水平方向的溫度變形。這樣的簡(jiǎn)化既反映了梁的實(shí)際工作性能及變形特點(diǎn)，又便于計(jì)算。這就是所謂的簡(jiǎn)支梁。

假設(shè)某住宅樓的外廊，采用由一端嵌固在墻身內(nèi)的鋼筋混凝土梁支承空心板的結(jié)構(gòu)方案(圖10—20)。由于梁端伸入墻身，并有足夠的錨固長(zhǎng)度，所以梁的左端不可能發(fā)生任何方向的移動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)。于是把這種支座簡(jiǎn)化為固定支座，其計(jì)算簡(jiǎn)圖如圖10—26所示，計(jì)算跨度可取梁的懸挑長(zhǎng)加縱墻寬度的一半。

預(yù)制鋼筋混凝土柱插入杯形基礎(chǔ)的做法通常有以下兩種：當(dāng)杯口四周用細(xì)石混凝土填實(shí)、地基較好且基礎(chǔ)較大時(shí)，可簡(jiǎn)化為固定支座(圖10—3a)；在杯口四周填入瀝青麻絲，柱端可發(fā)生微小轉(zhuǎn)動(dòng)，則可簡(jiǎn)化為鉸支座(圖10一36)。當(dāng)?shù)鼗^軟、基礎(chǔ)較小時(shí)，圖口的做法也可簡(jiǎn)化為鉸支座。

支座通?？珊?jiǎn)化為可動(dòng)鉸支座、固定鉸支座、固定支座三種形式。

二、節(jié)點(diǎn)的簡(jiǎn)化 結(jié)構(gòu)中兩個(gè)或兩個(gè)以上的構(gòu)件的連接處叫做節(jié)點(diǎn)。實(shí)際結(jié)構(gòu)中構(gòu)件的連接方式很多，在計(jì)算簡(jiǎn)圖中一般可簡(jiǎn)化為鉸節(jié)點(diǎn)和剛節(jié)點(diǎn)兩種方式。

1．鉸節(jié)點(diǎn)鉸節(jié)點(diǎn)連接的各桿可繞鉸節(jié)點(diǎn)做相對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)。這種理想的鉸在建筑結(jié)構(gòu)中很難遇到。但象圖10—40中木屋架的端節(jié)點(diǎn)，在外力作用下，兩桿間可發(fā)生微小的相對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)，工程 中將它簡(jiǎn)化為鉸節(jié)點(diǎn)(圖10—46)。

2·剛節(jié)點(diǎn)剛節(jié)點(diǎn)連接的各桿不能繞節(jié)點(diǎn)自由轉(zhuǎn)動(dòng)，在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中剛節(jié)點(diǎn)容易實(shí)現(xiàn)。圖10—5a是某鋼筋混凝土框架頂層的構(gòu)造，圖中的梁和柱的混凝土為整體澆注，梁和柱的鋼筋為互相搭接。梁和柱在節(jié)點(diǎn)處不可能發(fā)生相對(duì)移動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)，因此，可把它簡(jiǎn)化為剛節(jié)點(diǎn)(圖10—56)。

三、構(gòu)件的簡(jiǎn)化

構(gòu)件的截面尺寸通常比長(zhǎng)度小得多。在計(jì)算簡(jiǎn)圖中構(gòu)件用其軸線表示，構(gòu)件之間的連接用節(jié)點(diǎn)表示，構(gòu)件長(zhǎng)度用節(jié)點(diǎn)間的距離表示。

四、荷載的簡(jiǎn)化

在工程實(shí)際中，荷載的作用方式是多種多樣的。在計(jì)算簡(jiǎn)圖上通?？蓪⒑奢d作用在桿軸上，并簡(jiǎn)化為集中荷載和分布荷載兩種作用方式。關(guān)于荷載的分類及簡(jiǎn)化已在第一章中述及。這里不再重復(fù)。

在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，選定了結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖后，在按簡(jiǎn)圖計(jì)算的同時(shí)，還必須采取相應(yīng)韻措施，以保證實(shí)際結(jié)構(gòu)的受力和變形特點(diǎn)與計(jì)算簡(jiǎn)圖相符。因此，在按圖施工時(shí)，必須嚴(yán)格實(shí)現(xiàn)圖紙中規(guī)定的各項(xiàng)要求。施工中如疏忽或隨意修改圖紙；就會(huì)使實(shí)際結(jié)構(gòu)與計(jì)算簡(jiǎn)圖不符，這將導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的實(shí)際受力情況與計(jì)算不符，就可能會(huì)出現(xiàn)大的事故。檢查與回顧 1.結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖應(yīng)滿足哪些基本要求？

2.結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖的簡(jiǎn)化主要包括哪些內(nèi)容？

新授課 第二節(jié)平面結(jié)構(gòu)的幾何組成分析

一、幾何組成分析的概念

建筑結(jié)構(gòu)通常是由若干桿件組成的，但并不是用一些桿件就可隨意地組成建筑結(jié)構(gòu)。例如圖10—6a中的鉸接四邊形，可不費(fèi)多少力就把它變成平行四邊形(圖。一6b)，但這種鉸接四邊形不能承受任何荷載的作用，當(dāng)然不能作為建筑結(jié)構(gòu)使用。如果在鉸接四邊形中加上一根斜桿(圖10—7)，那么在外力作用下其幾何形狀就不會(huì)改變了。

圖10—6 圖110—7

從幾何組成的觀點(diǎn)看，由桿件組成的體系可分為兩類：

1·幾何不變體系 在荷載作用下，不考慮材料的應(yīng)變時(shí)，體系的形狀和位置是不能改變的

2·幾何可變體系在荷載作用下，不考慮材料的應(yīng)變時(shí)，體系的形狀和位置是可以改變的(圖10—6a)。

對(duì)結(jié)構(gòu)的幾何組成進(jìn)行分析，以判定體系是幾何不變體系還是幾何可變體系，叫做幾何組成分析。

顯然，建筑結(jié)構(gòu)必須是幾何不變體系。

在體系的幾何分析中，把幾何不變的部分叫做剛片。一根柱可視為一個(gè)剛片；任一肯定的幾何不變體系可視為一個(gè)剛片；整個(gè)地球也可視為一個(gè)剛片。

二、幾何不變體系的組成規(guī)則(一)鉸接三角形規(guī)則

實(shí)踐證明，鉸接三角形是幾何不變體系。如果將圖10—8口鉸接三角形A船中的鉸A拆開(kāi)：AB桿則可繞曰點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，AB桿上4點(diǎn)的軌跡是弧線①；4C桿則可繞C點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，AC桿上的A點(diǎn)的軌跡是弧線②。這兩個(gè)弧線只有一個(gè)交點(diǎn)，所以A點(diǎn)的位置是唯一的，三角形ABC的位置是不可改變的。這個(gè)幾何不變體系的基本規(guī)則叫做鉸接三角形規(guī)則。

如果在鉸接三角形中再增加一根鏈桿仰(圖10—86)，體系A(chǔ)BCD仍然是幾何不變的，從維持體系幾何不變的角度看，AD桿是多余的，因而把它叫做多余約束。所以ABCD體系是有多余約束的幾何不變體系，而鉸接三角形ABC是沒(méi)有多余約束的幾何不變體系。

②

鉸接三角形規(guī)則的幾種表達(dá)方式

1·二元體規(guī)則在鉸接三角形中，將一根桿視為剛片，則鉸接三角形就變成一個(gè)剛片上用兩根不共線的鏈桿在一端鉸接成一個(gè)節(jié)點(diǎn)，這種結(jié)構(gòu)叫做二元體結(jié)構(gòu)(圖10—9)。于是鉸接三角形規(guī)則可表達(dá)為二元體規(guī)則：一個(gè)點(diǎn)與一個(gè)剛片用兩根不共線的鏈桿相連，可組成幾何不變體系。且無(wú)多余約束。

2·兩剛片規(guī)則若將鉸接三角形中的桿AB和桿日C均視為剛片，桿AC視為兩剛片間的約束(圖10—10)，于是鉸接三角形規(guī)則可表達(dá)為兩剛片規(guī)則：兩剛片間用一個(gè)鉸和一根不通過(guò)此鉸的鏈桿相連，可組成幾何不變體系，且無(wú)多余約束。圖10一ll a表示兩剛片用兩根不平行的鏈桿相連，兩鏈桿的延長(zhǎng)線相交于A點(diǎn)，兩剛片可繞

圖 10一10 圖 10—11 A點(diǎn)做微小的相對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)。這種連接方式相當(dāng)于在A點(diǎn)有一個(gè)鉸把兩剛片相連。當(dāng)然，實(shí)際上在A點(diǎn)沒(méi)有鉸，所以把A點(diǎn)叫做“虛鉸”。為了阻止兩剛片間的相對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)，只需增加一根鏈桿(圖10—11 b)。因此，兩剛片規(guī)則還可以這樣表達(dá)：兩剛片間用三根不全平行也不全相交于一點(diǎn)的三根鏈桿相連，可組成幾何不變體系，且無(wú)多余約束。

3．三剛片規(guī)則若將鉸接三角形中的三根桿均視為剛片(圖10—12)，則有三剛片規(guī)則：三剛片用不在同一直線上的三個(gè)鉸兩兩相連，可組成幾何不變體系。且無(wú)多余約束。

總結(jié)

作業(yè)：P238 10-

1、10-2 檢查與回顧 鉸結(jié)三角形的表達(dá)形式 新授課

三、超靜定結(jié)構(gòu)的概念

簡(jiǎn)支梁通過(guò)鉸A和鏈桿B與地球相連(圖10—13a)，是幾何不變體系，且無(wú)多余約束。這種沒(méi)有多余約束的幾何不變體系叫做靜定結(jié)構(gòu)。靜定結(jié)構(gòu)的反力和內(nèi)力可通過(guò)靜力平衡方程求得。如果在簡(jiǎn)支梁中增加一個(gè)鏈桿(圖10—13b)，它仍然是幾何不變體系，但有一個(gè)多余約束。有多余約束的幾何不變體系叫做超靜定結(jié)構(gòu)。超靜定結(jié)構(gòu)的支座反力和內(nèi)力不能由靜力平衡方程式全部求得。例如圖10—13b中的梁，在荷載和支座反力的作用下，構(gòu)成一個(gè)平面一般力系，可列出三個(gè)獨(dú)立的平衡方程，而未知的支座反力有四個(gè)，三個(gè)方程只能解算三個(gè)未知量，所以不能求出全部的反力，因而內(nèi)力也無(wú)法確定。超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算，除了運(yùn)用靜力平衡條件外，還要利用變形條件，這里不予介紹。．

四、幾何組成分析的實(shí)例

幾何不變體系的組成規(guī)則，是進(jìn)行幾何組成分析的依據(jù)。對(duì)體系重復(fù)使用這些規(guī)則，就可判定體系是否是幾何不變體系及有無(wú)多余約束等問(wèn)題。運(yùn)用規(guī)則對(duì)體系分析時(shí)，可先在體系中找到一個(gè)簡(jiǎn)單的幾何不變部分，如剛片或鉸接三角形，然后按規(guī)則逐步組裝擴(kuò)大，最后遍及全體系；也可在復(fù)雜的體系中，逐步排除那些不影響幾何不變的部分，例如逐步排除二元體，使分析對(duì)象得到簡(jiǎn)化，以便于判別其幾何組成。

例10—1試對(duì)圖10—14中的體系做幾何組成分析。

解鉸接三角形是幾何不變體系(圖中的陰影部分)，在此基礎(chǔ)上不斷增加二元體，最后可遍及整個(gè)桁架。將整個(gè)桁架視為一個(gè)剛片，地球視為另一個(gè)剛片，依據(jù)兩剛片規(guī)則，它們之間用鉸A與不通過(guò)鉸A的支座鏈桿B相連，組成了沒(méi)有多余約束的幾何不變體系。

結(jié)論體系是幾何不變的，且無(wú)多余約束。‘

C

例10一2試分析圖10一15中體系的幾何組成。

解整個(gè)體系可分為左右兩個(gè)部分：左邊的AC可視為剛片，在剛片上增加二元體ADF；右邊的CB可視為剛片，在剛片上增加二元體GEB。左、右兩部分均可視為剛片，它們之間用鉸C和鏈桿DE相連(兩剛片規(guī)則)，形成一個(gè)大剛片。這個(gè)大剛片與地球用鉸A和鏈桿B相連，構(gòu)成一個(gè)沒(méi)有多余約束的幾何不變體系。

現(xiàn)在從另一角度進(jìn)行分析：左邊的AD、AC、DF可視為三剛片，它們通過(guò)不在同一直線上的三個(gè)鉸A、D、F相連，組成了一個(gè)幾何不變體系；右邊的CB、BE、GE可視為三剛片，它們通過(guò)不在同一直線上的三個(gè)鉸G、E、B、相連，也組成了一個(gè)幾何不變體系。左、右兩部分用鉸C和鏈桿冊(cè)相連，組成了一個(gè)沒(méi)有多余約束的幾何不變體系，然后再與地球相連。

結(jié)論體系是幾何不變的，且無(wú)多余約束。

例10—3試分析圖10—16中體系的幾何組成。

解圖10—16中的桿AB可視為剛片工，桿BC可視為剛片II，地球?yàn)閯偲琁II。三剛片通過(guò)鉸A、B、C兩兩相連，但這三個(gè)鉸在同一直線上，不符合三剛片規(guī)則?，F(xiàn)在分析在這種情況下會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

B點(diǎn)是桿AB及BC的公共點(diǎn)。對(duì)AB桿而言，B點(diǎn)可沿以AB為半徑的圓弧線①運(yùn)動(dòng)；對(duì)嬲桿而言，B點(diǎn)可沿以BC為半徑的圓弧線②運(yùn)動(dòng)。由于A、曰、C三點(diǎn)共線，兩個(gè)圓弧在B點(diǎn)有公切線。所以，在圖示的瞬時(shí)，B點(diǎn)可沿公切線做微小的運(yùn)動(dòng)，即體系在這一瞬時(shí)是幾何可變的。但是，B點(diǎn)經(jīng)過(guò)微小的位移后，A、B、C三點(diǎn)就不再共線，B點(diǎn)的位移不能再繼續(xù)增大。這種本來(lái)是幾何可變的體系，經(jīng)過(guò)微小的位移后又成為幾何不變的體系，叫做瞬變體系。瞬變體系不能作為結(jié)構(gòu)使用，任何接近于瞬變體系的構(gòu)造，在實(shí)際建筑結(jié)構(gòu)中也不允許出現(xiàn)。圖10—17中，A、B、C三鉸雖不共線，但在e角很小時(shí)，鏈桿的軸力將很大；當(dāng)日角趨近于零時(shí)，體系趨近瞬變狀態(tài)，鏈桿的軸力將趨于無(wú)窮大。

結(jié)論體系是瞬變體系，不能作為結(jié)構(gòu)使用。

例10-4試對(duì)圖中的體系作幾何組成分析。

解 曲桿AC、CB和直桿通過(guò)不在同一直線上的三個(gè)鉸A、B、C兩兩相連，組成了幾何不變體系且沒(méi)有多余約束。體系的兩端通過(guò)鉸A、B與基礎(chǔ)相連，顯然多了一個(gè)約束。

分析：曲桿AC、CB和地基可視為三剛片，它們通過(guò)不在同一直線上的鉸A、C相連，組成了幾何不變體系，因此，鏈桿衄可視為多余約束。結(jié)論體系是幾何不變的，且有一個(gè)多余約束。

建筑結(jié)構(gòu)可分為平面結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)。如果組成結(jié)構(gòu)的所有桿件的軸線菇在同一個(gè)平而Ⅱ?yàn)槠矫娼Y(jié)構(gòu)，否則，便是空間結(jié)構(gòu)。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，實(shí)際建筑結(jié)構(gòu) ‘多場(chǎng)合下，根據(jù)結(jié)構(gòu)的組成特點(diǎn)及荷載的傳遞途徑，在實(shí)際許可的進(jìn)五磊主 內(nèi)，把它們分解為若干個(gè)獨(dú)立的平面結(jié)構(gòu)，可簡(jiǎn)化計(jì)算。

從結(jié)構(gòu)的幾何組成角度看，結(jié)構(gòu)又可分為靜定結(jié)構(gòu)和超靜定結(jié)構(gòu)。