第一篇：讓課堂教學(xué)生活化

讓課堂教學(xué)生活化

洛龍中學(xué)

銀令

源于生活，反映生活，在生活中實踐發(fā)展，以服務(wù)生活為目的，這是新目標(biāo)的宗旨和特點(diǎn)。但課堂教學(xué)生活化的是教學(xué)的改革與探索，它要有理論的引導(dǎo)，在實踐中驗證，它不同于機(jī)械化生產(chǎn)，故得失必然共存，喜悅與困惑相伴。

一、知識生活化

學(xué)習(xí)英語離不開社會生活情境，對于城市學(xué)生，我們可能選擇購物、逛公園、開車等，而對農(nóng)村學(xué)生就不這樣選擇。又如，過去信息技術(shù)教學(xué)中注重教學(xué)生瀏覽和建立網(wǎng)頁技術(shù)、資源搜索、下載方法等，那么現(xiàn)在就必須教會學(xué)生“微博”技術(shù)，同時引導(dǎo)學(xué)生不要成為“微博控”。所以，將生活引入教學(xué)，賦予教材以廣闊的現(xiàn)實背景，及時將社會信息 和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容，豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有教材以及課堂的教學(xué)內(nèi)容，會使學(xué)生產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性會被引發(fā)出來，從而實現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯、科學(xué)知識與生活現(xiàn)象的有機(jī)統(tǒng)一。

二、情境生活化

美國教育家杜威認(rèn)為，對兒童來說，經(jīng)驗比知識更有生命價值，經(jīng)驗總是先于知識、先于價值判斷、先于分析思辯，卻能促進(jìn)知識的生成和教育的養(yǎng)成?；趩拘褜W(xué)生生活經(jīng)驗的情景教學(xué)法是課堂教學(xué)生活化的重要表現(xiàn)形式，這就要求教師要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。情境生活化關(guān)鍵是真實生活情境的模擬，如提供學(xué)生親身經(jīng)歷的事件、DV技術(shù)展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉(zhuǎn)變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉(zhuǎn)變成為“動”的課堂，由“教”的課堂轉(zhuǎn)變成為“學(xué)”的課堂。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要注意自然而然，不要為了“貼標(biāo)簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學(xué)時間，不要破壞課堂教學(xué)的流暢性和整體性。教師要用教材教，而不是教教材，注意挖掘教材中與生活聯(lián)系的內(nèi)容，善于把“靜態(tài)”的書本知識與學(xué)生實際生活經(jīng)驗相銜接，著意架設(shè)知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動、鮮活。

三、方式生活化

傳統(tǒng)教學(xué)過程以傳授間接知識經(jīng)驗為主，以灌輸講授為主，無形中使學(xué)生成為被動接受的知識容器，而新課程更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動、主動探求和主體建構(gòu)，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應(yīng)該也不可能還處于知識的權(quán)威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和合作者，我們教師需要把主動權(quán)和時間交給學(xué)生，珍視每個學(xué)生的獨(dú)特性，善于傾聽學(xué)生的心聲。教學(xué)過程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學(xué)向師生互動的探究教學(xué)轉(zhuǎn)變，于是教師注重再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)模式。

課堂的基本功能，是一個教育活動場所，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，而不只是知識方面的發(fā)展。所以我們的課堂教學(xué)只有把學(xué)生當(dāng)成“人”——鮮活的生命個體，把自己看作與學(xué)生平等的一份子，共同走進(jìn)課堂這一正常生活的一部分，才能達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)——育人。

第二篇：讓品德與社會課堂教學(xué)生活化

讓品德與社會課堂教學(xué)生活化

品德與社會課程是在小學(xué)中、高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。要提高品德課堂教學(xué)的實效性，就必須充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，引起學(xué)生真實的情感體驗，促進(jìn)知與行的和諧統(tǒng)一，生活化應(yīng)成為品德課堂教學(xué)永恒的追求。那么如何才能讓品德與社會課堂教學(xué)生活化呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、要重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗

教學(xué)，須讓學(xué)生用心去經(jīng)歷、用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸?！瓘亩嬲S富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來，細(xì)膩起來。

如教學(xué)《社區(qū)的公共設(shè)施》一課，由于班級的孩子有來自于農(nóng)村的也有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和林業(yè)局的，農(nóng)村并沒有社區(qū)這種說法，因此學(xué)生對教材中的概念就比較陌生。我要將教材進(jìn)行內(nèi)化，聯(lián)系學(xué)生的生活感受和認(rèn)識。先將文中的概念生活化，讓學(xué)生明白所謂社區(qū)就等同于我們的村子。他們的頭腦中就出現(xiàn)了老人鍛煉場等所謂的公共設(shè)施。對居住鎮(zhèn)里和林業(yè)局的孩子，告訴他們社區(qū)就是我居住的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和林業(yè)局。這些孩子頭腦中呈現(xiàn)的是鎮(zhèn)醫(yī)院、健身器材區(qū)、超市、賓館等。通過對學(xué)生現(xiàn)實生活的整理，不是把關(guān)于社區(qū)的空洞的概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生感受體會到他所生活的與眾不同的實實在在的“社區(qū)”，以及他的家與所在“社區(qū)”的密切聯(lián)系。由于學(xué)生對社區(qū)這個概念進(jìn)行了內(nèi)化，所以接下來的《我的鄰里鄉(xiāng)親》《精彩的社區(qū)生活》兩課學(xué)生學(xué)習(xí)起來就容易了。

二、要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活的情景

新課標(biāo)指出：“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值?！比缥以诮虒W(xué)《家人的愛》一課時，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一件能表達(dá)家人對自己的成長關(guān)懷，很有意義的物品，并思考這件物品為什么很有意義。幾天后，孩子們帶來了各種物品開始向大家進(jìn)行溫馨回憶：一件奶奶帶著老花鏡織就的毛衣，讓人聯(lián)想起孟郊的“慈母手中線，游子身上衣”。一部媽媽獎勵的學(xué)習(xí)機(jī)，孩子解讀出父母對自己殷切的期望……通過這樣溫馨回顧，激發(fā)并增強(qiáng)了體驗強(qiáng)度，孩子們對于家人關(guān)愛的體驗在課堂中猶如被放大鏡放大了，強(qiáng)化了，真可謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知真”。

三、要引領(lǐng)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活

品德與社會教學(xué)所給予學(xué)生的不應(yīng)是一個簡單的結(jié)論，該怎么做應(yīng)該讓學(xué)生親自去試一試。我們的教學(xué)必須向生活開放，向現(xiàn)實開放，讓學(xué)生到生活中去實踐課上的認(rèn)識，不搞“純而又純”的教育。我在上《社會文明大家談》這一課時，先布置學(xué)生觀察課間同學(xué)們在樓道里、活動時的表現(xiàn)、社會生活中人們在公共場所的素養(yǎng)，課堂上大家把收集到的各種現(xiàn)象互相交流。但有時學(xué)生的認(rèn)識在生活中遭受挫折，例如品德與社會課上學(xué)了遵守社會公德，乘公共汽車時不擁擠，給老弱病殘的人讓座?？稍诂F(xiàn)實社會中經(jīng)常遇到一些人爭搶座位，對老弱病殘的人視而不見的現(xiàn)象。這在一定程度上削弱了學(xué)校教育，我們要正視這種社會現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的是非觀念。學(xué)生就有可能從人們積極的評價中，自己愉悅的情感體驗中獲得知識，建構(gòu)起自己的內(nèi)心道德標(biāo)準(zhǔn)。

四、要利用資源，讓課堂教學(xué)服務(wù)生活

品德與社會學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置要求從學(xué)生的生活實際出發(fā)，因此課堂教學(xué)的組織形式必須貼近學(xué)生的生活，反映學(xué)生的需要，我在教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容利用交互式電子白板將圖像、聲音、視頻等帶入課堂，觸動學(xué)生的視覺、聽覺、感覺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，在情境中真實地體驗、交流。在教學(xué)祖國寶島臺灣一課時，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，我利用臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入，在思念、盼望、惆悵等多種無法言表的感情交織下拉開了本課的教學(xué)序幕。這種導(dǎo)入觸動了學(xué)生的心弦，迫切地想了解臺灣的更多知識。在學(xué)習(xí)臺灣的地理位置時我將其制作成微課展示得學(xué)生，臺灣的美麗與富饒、臺灣文化兩個知識點(diǎn)中我將農(nóng)遠(yuǎn)資源中相關(guān)的視頻如美麗的臺灣、富饒的臺灣、臺灣故宮通過電子白板展示給學(xué)生，把學(xué)生一下子帶到了生活之中。使學(xué)生很快地構(gòu)建了生活與教材的聯(lián)系，頓時學(xué)習(xí)熱情高漲，感到品德課堂不再枯燥、抽象，從而對品德與社會課產(chǎn)生親切感。

總之，讓品德與社會課的課堂教學(xué)生活化，能創(chuàng)設(shè)出開放式的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在民主、自由的環(huán)境中充滿興趣地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的現(xiàn)實生活成為課堂內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系學(xué)生生活的主題活動或?qū)嵺`活動為載體，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。這樣，才能使品德與社會課真正成為學(xué)生喜歡的、真實的課程。

（作者單位：吉林省蛟河市白石山鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

第三篇：課堂教學(xué)生活化讓學(xué)生“樂”起來

課堂教學(xué)生活化讓學(xué)生“樂”起來

【摘要】

“生活教育”理論是陶行知教育思想的重要內(nèi)容，與語文新課程改革倡導(dǎo)的“語文教學(xué)要源于生活”的基本理念一致。本文就陶行知先生“生活教育”理論在小學(xué)語文中年段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用角度出發(fā)，對當(dāng)前素質(zhì)教育及語文新課程改革個實施給予實踐性的啟示。

【關(guān)鍵詞】陶行知 生活教育理論 音樂教學(xué)

新課標(biāo)的實施，是我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實施教育改革的重要任務(wù)。音樂課標(biāo)要求教學(xué)的內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，因此我們要教師轉(zhuǎn)變原有的課程價值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)。早在上世紀(jì)二十年代的教育家陶行知就曾說過“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育”，他的“社會即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這與解決當(dāng)前音樂教學(xué)中教育內(nèi)容的陳舊、不符合學(xué)生生活實際、不能很好地為學(xué)生的將來生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。

做為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)該怎樣實施新課標(biāo)的理念和陶行知的教育生活論呢？本人覺得應(yīng)從兒童心理發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)，在音樂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和知識背景，運(yùn)用多種充滿生活氣息的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)，通過師生之間平等互動與交流，把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，逐步獲得聆聽、表演、創(chuàng)造、以及音樂與相關(guān)文化等多方面的藝術(shù)能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)讓音樂課堂教學(xué)充滿生命活力的目標(biāo)，以至提高音樂素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達(dá)到育人的目的。小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容主要有聆聽、表演（歌曲）、創(chuàng)造三個方面，下面我就具體從這三個方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、“聆聽”教學(xué)生活化的設(shè)計

1、把生活融入課堂，激發(fā)學(xué)生聆聽的興趣。

（1）用講故事、猜迷語等方法激趣：如在欣賞《在阿維翁大橋上》 時，我根據(jù)學(xué)生在生活中喜歡猜謎語、聽故事的心理，通過猜謎語和講述歌曲創(chuàng)作背景，大大激發(fā)了學(xué)生聆聽的興趣。

（2）用貼近學(xué)生生活的話題激趣：如在欣賞歌曲《勞動歌》時，我一上課便出示小矮人的頭飾問：他們是誰？老師為什么要把他們帶進(jìn)課堂呢？問題一提出，孩子們的話匣子就打開了，有的說“他們是白雪公主的好朋友，”有的說：“他們每天都去勞動是勤勞的小矮人”??，看孩子們的情緒調(diào)動起來，我便巧妙的轉(zhuǎn)入聆聽環(huán)節(jié)：“那么我們就一起來聽聽小矮人們一邊勞動一邊演唱歌曲的快樂情景吧，”就這樣孩子們始終以飽滿的熱情參與了這一課的學(xué)習(xí)。

2、用為樂曲起名字、編故事的方法，抒發(fā)獨(dú)特感受與見解。

在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個生活情境，引導(dǎo)每一個學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的知識展開想像，把自己對音樂的理解和創(chuàng)造用自己最喜歡的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。通過為樂曲起名字，給學(xué)生提供了一個自由的創(chuàng)作空間，讓他們插上想像的翅膀，展開與自己生活經(jīng)歷相似的聯(lián)想。

二、“表演”教學(xué)生活化的設(shè)計

1、用游戲?qū)?，在游戲過程中解決歌曲難點(diǎn)。游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動之一。用游戲?qū)胄抡n能激發(fā)學(xué)生學(xué)唱新歌的興趣。讓學(xué)生在游戲過程中獲取知識，解決歌曲中的難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“教學(xué)生活化”的理念。如歌曲《嘎達(dá)梅林》的教學(xué)，重點(diǎn)解決節(jié)奏，我先帶領(lǐng)學(xué)生玩騎木馬的游戲，接著讓學(xué)生感受騎馬時的動作，這樣學(xué)生在快樂的游戲過程中掌握了歌曲的節(jié)奏。

2、將歌曲中的音樂知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的生活情境。讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命，是課堂教學(xué)生活化的重要標(biāo)志。例如歌曲《森林狂想曲》中的節(jié)奏教學(xué)，我就結(jié)合學(xué)生的生活體驗，巧妙讓學(xué)生用生活中熟悉并喜愛的各種小動物的叫聲讀節(jié)奏，在快樂的小動物叫聲中把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，使學(xué)生輕輕松松地在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的節(jié)奏教學(xué)，既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、“創(chuàng)造”教學(xué)生活化的設(shè)計

1、為歌曲創(chuàng)編動作。如歌曲易于用動作表現(xiàn)的話，應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活，發(fā)揮想像，自編動作來表現(xiàn)歌曲。如在教唱《小蜻蜓》這一課時，我想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗進(jìn)行想像，創(chuàng)編出了優(yōu)美的舞蹈動作。在我的啟發(fā)下，學(xué)生創(chuàng)編出了許多優(yōu)美的舞蹈動作：唱“飛到西來飛到東”時許多學(xué)生都用雙臂模仿飛翔的姿勢，或前后飛、或左右飛、或旋轉(zhuǎn)飛；唱“不吃糧食不吃菜”時有的同學(xué)雙手晃動，有的同學(xué)單手晃動，好像在告訴別人，小蜻蜓不吃糧食也不吃菜；學(xué)生對自己創(chuàng)編的動作特別有感情，因此練習(xí)起來也很認(rèn)真。

2、為歌曲改編歌詞。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生演唱新歌的興趣，同時還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在教唱《粉刷匠》時，當(dāng)學(xué)生唱會了歌曲后，我便啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，根據(jù)《粉刷匠》的曲調(diào)創(chuàng)編歌詞。經(jīng)過小組討論后，有的同學(xué)將歌名改為《我是一個值日生》：我是一個值日生，工作很負(fù)責(zé)。我要把那大教室，擦得很干凈。擦了桌子又擦窗，抹布飛舞忙。哎呀我的兩只手，酸呀酸死了。學(xué)生唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造力頓時被激發(fā)出來。一個同學(xué)唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學(xué)都爭先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給老師和同學(xué)們聽。再例如：我讓三年級學(xué)生自編《放牛放到小河邊》歌詞，大家歌詞編得很幼稚好玩，有一個學(xué)生這樣編的：“藍(lán)呀藍(lán)格格天呀、藍(lán)是藍(lán)格格天呀，草兒青青，太陽公公笑。媽媽歡笑、爸點(diǎn)頭。我呀我格格心呀，心情真格格愉快。我們大家，一起來！又吃蛋糕又喝水?！蔽也扇”頁P(yáng)為主的方式，這樣一來，能保護(hù)大家創(chuàng)編的積極性。放學(xué)后，就有幾個同學(xué)自編了其他的歌詞讓我點(diǎn)評。

總之，“音樂課堂教學(xué)生活化的設(shè)計”是從音樂課堂教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、提煉出來的，它既是一種教學(xué)觀念，又是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和考察評價課堂教學(xué)的基本尺度。為此，我在今后的教學(xué)中將進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

1、陶行知 陶行知全集 湖南教育出版社 1987

2、徐春霞 陶行知的生活教育思想探微 教育探索2004(10)

3、王本余 簡論陶行知的生活教育課程思想 南京曉莊學(xué)院學(xué)報2001(2)

4、小學(xué)音樂《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

5、楊春芳 新課改下重提生活教育 教學(xué)與管理（小學(xué)版）2004(11)

6、徐春霞 陶行知的生活教育思想探微 教育探索2004(10)

7、徐春妹 陶行知生活教育理論對新課改的啟示 教學(xué)與管理（理論版）2007（3）

第四篇：生物課堂教學(xué)生活化

生物課堂教學(xué)生活化

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)是否有效，并不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得精彩不精彩，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。實際上，有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。

“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”、“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”是新課程改革的核心理念，而課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生人生中一段重要的生活經(jīng)歷，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后多方面發(fā)展和成長，因此如何提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)是新課程改革的重要課題之一。

我國著名的教育家陶行知在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，由此可見生活化教學(xué)的重要性。生活化教學(xué)是指要把課堂教學(xué)的過程當(dāng)作日常生活的重要組成部分，使課堂教學(xué)植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越現(xiàn)實生活。在課堂教學(xué)中教師可以充分地利用學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中積累的豐富實踐經(jīng)驗，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，充分地挖掘生活中教學(xué)資源，并巧妙地與教材知識相融合，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動，使生物課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。這樣還會使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和重要價值，使學(xué)生們對生物學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)從愿學(xué)到樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。

那么如何讓生物課堂多聯(lián)系生活，讓教學(xué)生活化，煥發(fā)出學(xué)科的無窮魅力，有效地提高課堂教學(xué)效率呢?

聯(lián)系“生活情境”，誘導(dǎo)、啟發(fā)、突破難點(diǎn)

生活經(jīng)驗的一大特點(diǎn)就是直觀，容易讓學(xué)生接受，教師運(yùn)用學(xué)生實際的“生活情境”進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，可以幫助學(xué)生由此及彼通過聯(lián)想和比較去理解和記憶知識。

例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”一節(jié)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸對植物生長的影響時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想農(nóng)民在種植農(nóng)作物時要經(jīng)常松土，防止土壤板結(jié)，促進(jìn)根對礦質(zhì)元素的吸收，從而促進(jìn)植物生長的生活情境促進(jìn)學(xué)生的理解。

又如學(xué)習(xí)“植物激素”一節(jié)，在學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)植物生長的激素的作用時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系農(nóng)民用一定濃度的乙烯利處理剛采摘的、尚未成熟的果實，可加速果實的成熟，馬上就可投入市場以及北方農(nóng)民用一定濃度的脫落酸噴灑山楂樹，一段時間后只要搖動樹枝，便可使樹上的山楂立刻脫落下來，大大降低了采摘成本的生產(chǎn)實例來突破教學(xué)重、難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)求知欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境是指以問題為載體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問題。課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，能夠有效地引起學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理失衡、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、啟迪學(xué)生思維、從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力目的。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。”因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將生物學(xué)問題融于學(xué)生喜聞樂見的情境中，以此激起學(xué)生探求新知的積極性。促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮獙W(xué)習(xí)中。

教師通過聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，激發(fā)學(xué)生探求新知識的強(qiáng)烈愿望。

例如在學(xué)習(xí)植物生命活動調(diào)節(jié)時，通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境導(dǎo)入新課：大家平時看到放在陽臺上的植物的枝條生長出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢?(向光性)臺風(fēng)過后，水稻、植株倒伏后，過一段時間后又出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，這又是為什么呢?(根向地性，莖背地性)要回答以上問題，必須學(xué)習(xí)植物生命活動的調(diào)節(jié)。

再如在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)時，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：參加過長跑的同學(xué)都知道，越跑到后面呼吸越急促，且越?jīng)]有力量，這是為什么呢?為什么發(fā)燒時胃口不好，也沒有力量，很不舒服?為什么尿毒癥患者要定期到醫(yī)院做血透?為什么陰天喝水后，經(jīng)常小便，而夏天大量出汗后，小便少且會覺得口渴?

這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，其實蘊(yùn)涵有豐富的生物學(xué)知識。通過創(chuàng)設(shè)以上這些問題情境，很容易激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。巧用比喻，使抽象知識生動化

生物教學(xué)中，教師最大的困難是對一些抽象的理論和概念的教學(xué)。這些內(nèi)容如果只憑教師反復(fù)講述，教師說得口干舌燥，學(xué)生聽得昏頭昏腦，索然無味，教學(xué)效果很差。幾年來，面對這個教學(xué)難題，經(jīng)過潛心研究，試用了比喻法教學(xué)，不僅使抽象的知識變得形象化、趣味化，起到了“一語道破天機(jī)”之神奇功效，而且還可以起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，“細(xì)胞分化、干細(xì)胞、全能性”等一系列概念是高中生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不能通過多媒體課件展示來化抽象為具體，所以教師采用比喻法教學(xué)，將取得較好的教學(xué)效果。若將每個人看成細(xì)胞，“細(xì)胞分化”則可以比喻為社會分工，未分化的干細(xì)胞就是還沒有社會分工的人。高中學(xué)生，現(xiàn)在還在學(xué)校學(xué)習(xí)，不知道自己將來從事哪方面的工作，從“細(xì)胞分化”角度看，應(yīng)該是干細(xì)胞。從“細(xì)胞全能性”角度看，學(xué)生分化的潛能很大，將來不論從事哪方面的工作都有可能(可及時滲透思想品德教育，告訴他們前途掌握在自己的手中)，可以看成是“全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞”。當(dāng)某個學(xué)生將來考上某個大學(xué)某個專業(yè)后，可以看成是“專能干細(xì)胞”，大學(xué)畢業(yè)后，被分配到具體某個單位專門從事某一方面工作后，就意味著完成了“細(xì)胞分化”。

再如：在“染色質(zhì)與染色體”關(guān)系的教學(xué)中，首先結(jié)合板圖邊講邊畫，分別講述了“染色質(zhì)與染色體”的概念，最后歸納得出結(jié)論：同種物質(zhì)在不同時期的兩種不同形態(tài)。這種采用板圖來直觀教學(xué)的方式，學(xué)生掌握起來還可以。但是若再來一個比喻法教學(xué)，可將“染色質(zhì)與染色體”比喻為“水與冰，冷時為冰，熱時為水”，學(xué)生的理解可更進(jìn)一步。在教學(xué)中對“同源染色體”很多學(xué)生不理解它普遍存在于體細(xì)胞中。對此我做以下比喻：同源染色體是普遍存在于社會人群中的青年男女(有絲分裂)，只有到了特殊的戀愛時期(減數(shù)第一次分裂的聯(lián)會)才會走到一起。運(yùn)用所學(xué)知識服務(wù)于生活

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，只有將所學(xué)知識與豐富的實踐相結(jié)合，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能運(yùn)用所學(xué)的知識服務(wù)于生產(chǎn)生活，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力。

例如在學(xué)習(xí)酶的特性這一節(jié)內(nèi)容后，問學(xué)生如何高效地使用加酶洗衣粉，使洗衣粉的去污能力最強(qiáng)?應(yīng)該用溫水來洗，去污能力更強(qiáng)，因為酶的催化需要適宜的溫度，在溫水中催化活性最大。

又如在學(xué)習(xí)了植物的光合作用和呼吸作用后，教師提問：應(yīng)該到哪里早鍛煉比較好，樹林里還是空曠地?應(yīng)該到空曠地，因為在夜間植物不僅不能制造氧氣，而且還要進(jìn)行呼吸作用消耗大量的氧氣，使樹林中氧氣含量大幅度下降，此時在樹林中鍛煉對身體是沒有什么好處的。如果家庭養(yǎng)花，晚上、白天分別應(yīng)該怎么做，才有利于我們的身體健康?應(yīng)該白天將植物搬到臥室中陽光照得到的地方，晚上搬到陽臺上，因為植物白天能進(jìn)行光合作用制造氧氣，使臥室中氧氣含量較高，而晚上若將它放在臥室中，它將和我們一起競爭氧氣，對人體健康不利。家中儲存水果可裝入塑料袋，并放入冰箱中，可延長保鮮時期，因為水果在相對封閉的狀態(tài)下由呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳排不出，聚集在水果周圍形成了一個高二氧化碳濃度環(huán)境，抑制了其呼吸作用，放入冰箱中通過低溫降低酶的活性來抑制呼吸作用，從而減少水果中有機(jī)物的分解。

新課程倡導(dǎo)教育要回歸生活，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學(xué)資源，而生物學(xué)又是與人類生產(chǎn)生活、社會發(fā)展有著廣泛而密切聯(lián)系的學(xué)科。因此在生物課堂教學(xué)中，教師要將生活中的教學(xué)資源與書本知識兩相融通，重視知識內(nèi)容與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，從而大大提高生物課堂教學(xué)的效率。

第五篇：讓生活化課堂教學(xué)走進(jìn)小學(xué)科學(xué)課

讓生活化課堂教學(xué)走進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂

安平縣 程油子鄉(xiāng) 第一高級小學(xué) 張麗平

【內(nèi)容提要】 科學(xué)本身就源于生活，生活是科學(xué)的生長點(diǎn)，將科學(xué)運(yùn)用于生活是科學(xué)意義的所在。小學(xué)科學(xué)作為以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，我們不妨將其教學(xué)從學(xué)生熟悉的日常生活入手，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活中科學(xué)的存在，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣。在教學(xué)中我從“創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣、提供生活化的實驗器材、拉近科學(xué)與生活的距離和布置生活化的課外作業(yè)”三個角度進(jìn)行實踐，取得了較好的教學(xué)效果：學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情有了較大地提高，對科學(xué)知識的印象加深，他們的科學(xué)素養(yǎng)也隨之提高。

【關(guān)鍵詞】 生活中科學(xué)教學(xué) 探究教學(xué)貼近生活生活化

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它著重細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

我國的人民教育家陶行知先生提出 “生活教育是生活所原有的，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。我理解陶行知“生活教育”的理論的精髓體現(xiàn)在“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！?“社會即學(xué)校，生活即教育?！薄敖虒W(xué)做合一”和“愛滿天下”這幾句名言。他認(rèn)為“有什么樣的生活便有什么樣的教育”，他主張“用生活來教育”。反思我們以往的科學(xué)活動，都恰恰忽視這一點(diǎn)，我們經(jīng)常帶著任務(wù)去傳遞知識，教授技能，卻很少考慮孩子們在生活中哪些方面要運(yùn)用到這些知識，學(xué)習(xí)這些知識有什么用處，沒有與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來。其實科學(xué)本身就源于生活，生活中處處充滿著科學(xué)。所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中我們可以從學(xué)生熟悉的日常生活入手，讓學(xué)生走進(jìn)生活，接觸到科學(xué)，感受生活中科學(xué)的存在，科學(xué)就在我們的身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中我努力實踐著生活化的教學(xué)形式，取得了較為滿意的教學(xué)效果。下面談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，讓學(xué)生識別什么是科學(xué)。小學(xué)生天生對大自然的充滿好奇，他們希望自己是一個探索者，研究者或發(fā)現(xiàn)者，希望通過自己的親身實踐去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦和大自然的奧秘。在科學(xué)教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望。

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)提問。

妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事，設(shè)有懸念的實驗，促人思考的發(fā)問等都可作為創(chuàng)設(shè)情境的方法。如我在講《杠桿的研究》時，我是這樣導(dǎo)入的：“一個科學(xué)家說過，給他一條足夠長的竹竿，他能夠把地球撬起來。你覺得有道理嗎？”先為學(xué)生知識的擴(kuò)展留下懸念，接著我又讓學(xué)生閱讀《阿基米德的故事》，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，由問題引發(fā)閱讀，由閱讀引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.設(shè)置懸念，延伸問題。

教師在課堂上要想法設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，還要給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學(xué)生在課外去完成。如我在教《動物和環(huán)境》一課時，給學(xué)生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？”的討論題，讓學(xué)生先討論再回家實地考查或者查閱資料來驗證。這樣有目的地設(shè)置一些懸念，不僅使學(xué)生保持了持久的學(xué)習(xí)興趣，而且節(jié)省了課內(nèi)教學(xué)時間。教師對學(xué)生當(dāng)堂不能得出的結(jié)論，不要輕易告訴學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生課后親自實踐解決。再如我在講《液體的熱脹冷縮》一課時，學(xué)生都知道液體是熱脹冷縮的，于是我就出了這樣一道討論題：“水結(jié)冰后體積是膨脹了，還是縮小了？”很多學(xué)生都認(rèn)為是膨脹的，但還有一小部分認(rèn)為是縮小的，同學(xué)們各說不一，爭論不休，有的同學(xué)希望我給他們一個正確的答案，我卻說，這個問題還是留給同學(xué)們課外思考吧。這樣不僅把學(xué)生課內(nèi)的興趣持續(xù)到了課外的科學(xué)閱讀，而且學(xué)生從實踐中得到的知識要比教師在課堂上講的記得牢。又如教學(xué)《美麗的彩虹》一課時，我讓學(xué)生說說你平時在生活中什么時候看到過彩虹。學(xué)生們回答最多的是陣雨過后。有誰知道為什么陣雨過后會有彩虹

??？對于這個生活中常見的現(xiàn)象學(xué)生以前也沒有去仔細(xì)想過，現(xiàn)在也放到了課堂上來討論，學(xué)生覺得十分有意思。學(xué)生也深有體會的感到在我們的生活中確實隱藏著許多的科學(xué)道理，學(xué)習(xí)更來勁了，也更樂意主動去學(xué)了。

通過這一系列生活化的教學(xué)情境的引入，極快激起學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的濃厚興趣，生活化情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生感到科學(xué)并不深奧，學(xué)生自然而然就有了科學(xué)探究的欲望和動機(jī)，也為課堂教學(xué)增添了色彩。

二、提供生活化的實驗器材，拉近科學(xué)與生活的距離

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。學(xué)生要進(jìn)行各種探究活動，就必須要用到各種實驗器材，這是實現(xiàn)兒童科學(xué)探究活動的必要條件。但實驗儀器倒不一定非用實驗儀器室里的器材，況且實驗室的儀器大多對小學(xué)生來講還是很陌生的。而且科學(xué)課中的許多探究活動往往很難在課堂40分鐘里完成，需要學(xué)生在課外繼續(xù)去研究，所以選用學(xué)生身邊的、生活中的材料就有利于學(xué)生課后的繼續(xù)探究。何況在小學(xué)科學(xué)探究活動的中許多器材都可以從學(xué)生的生活中找到相應(yīng)的替代品，教學(xué)中所需要的材料很多，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性讓學(xué)生按照老師的要求自己去準(zhǔn)備，由學(xué)生自行去收集。這一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐操作能力，從另一個多少也減輕了老師一個人去準(zhǔn)備這些器材時間和精力。學(xué)生從家中帶來的器材雖說沒有學(xué)校儀器室里的儀器來的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，但對學(xué)生來說自己帶來這些器材比較親切也不陌生。而且由于這一些器材都是學(xué)生們從家中帶來的，學(xué)生在準(zhǔn)備中對材料已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，而且也便于讓學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。

如在教學(xué)四年級《生的食物與熟的食物》一課時，燒玉米我就讓學(xué)生們用蠟燭來燒，雖然用酒精燈要快一點(diǎn)，可是學(xué)生們回家后就沒有這一器材了。又如在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課中時，我讓學(xué)生從家里帶來些蘿卜、啤酒瓶蓋、小鐵釘、蠟燭、牙簽、橡皮等來做實驗，來研究物體在水中的沉浮。這些材料都來自生活中的一些器物，也拉近了科學(xué)課堂與實際生活的距離。學(xué)生收集器材的過程既是對知識的學(xué)習(xí)過程——在收集中他們了解了這些器材的特點(diǎn)和用處；也是對能力的提高過程——在收集中培養(yǎng)了學(xué)生們的動手實踐能力。教學(xué)中如果一味使用專門的實驗器材會大大制約學(xué)生課外的科學(xué)探究活動。

如五年級“生物與環(huán)境”單元中的《做一個生態(tài)瓶》一課，要求學(xué)生經(jīng)歷自己制作生態(tài)瓶、觀察生態(tài)瓶進(jìn)而改變生態(tài)瓶的活動。生態(tài)瓶的制作需要許多的材料：玻璃或透明塑料容器、小型水生動植物，學(xué)生就根據(jù)我上課時的提示自己去準(zhǔn)備，有些學(xué)生就用金魚缸來做生態(tài)瓶，更多的學(xué)生將家里的塑料色拉油瓶切掉上邊部分后洗干凈做生態(tài)瓶的容器。各種各樣的小型水生動植物是學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到附近的淺水池塘或水溝里撈來的。材料豐富多樣，學(xué)生參與了整個準(zhǔn)備過程，對這些采集到水生動植物生活的環(huán)境比較熟悉，在制作生態(tài)瓶中考慮也更周到，對生態(tài)系統(tǒng)中各種生物、非生物之間的密切聯(lián)系了解的也更為透徹。

三、布置生活化的課外作業(yè)，鞏固課堂上所學(xué)的知識

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。適當(dāng)布置一些生活化的課外作業(yè)，將學(xué)生的科學(xué)探究活動引向課堂以外。布置生活化的課外作業(yè)有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識、技能運(yùn)用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生也樂于對周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并用學(xué)到的科學(xué)知識想辦法探究解決。例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵學(xué)生利用課余時間設(shè)計實驗，繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。學(xué)習(xí)了《植物的花》以后，教師設(shè)計了一份實驗表格，讓學(xué)生利用課余時間去觀察校園里的開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數(shù)量。觀察研究這些開花的植物，學(xué)生并沒有感到這是一種學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，都會欣然圓滿的完成任務(wù)。當(dāng)然在布置生活化的課外作業(yè)時也要注意以下幾個方面：

1、要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外探究的興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力。只有學(xué)生對于你布置的作業(yè)有興趣了，學(xué)生們才會積極的參與到課外的探究活動中去。如在教學(xué)《混合》的時候，我們在課堂上混合的都是一些固體，課要結(jié)束時，我就問學(xué)生們“如果把兩種不同的液體混合起來會怎么樣??？不同的混合順序會產(chǎn)生怎么樣的結(jié)果哪？”從而把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，然后順其自然的讓學(xué)生們回家去混合一下水與油，讓學(xué)生們先把水放入油中，第二次是把油放入水中。不同的順序看到了不同的結(jié)果，學(xué)生們課外

探究的興趣就更濃了。

2、要注意學(xué)生在進(jìn)行課外探究的安全。

科學(xué)探究要求學(xué)生走出校園，走上社會，走近大自然，學(xué)生在開放的時空中開展科學(xué)探究活動，安全很重要，必須保證活動的安全。我在布置《尋訪小動物》的作業(yè)和《制作生態(tài)瓶》的一課，課外去準(zhǔn)備小型水生動植物前，我與學(xué)生一起討論完成這個任務(wù)中會遇到什么問題，要考慮哪些安全因素。發(fā)展每個人的智慧，挑選一些有趣的，沒有危險的活動讓學(xué)生們進(jìn)行，保證探究活動百分之百的安全。

3、在學(xué)生的科學(xué)探究活動中爭取學(xué)生家長的支持與配合。

家長的支持是科學(xué)探究活動成功的一半，有了家長的支持才能更好的開展一些課余的探究活動。特別是一些課余探究有一定危險性的活動，更需要取得家長的配合，如《制作生態(tài)瓶》的一課中需要的小型水生動植物，需要家長的陪同下去獲取這些材料，因為撈這些小型水生動植物要到一些水池和溝渠里才有，有一定的危險性，必須有大人看著才行。當(dāng)然在布置更多的課外探究作業(yè)時，我盡量選用學(xué)生身邊的各種工具進(jìn)行探究，不需要學(xué)生花費(fèi)很多金錢甚至不花錢，同時也盡可能讓學(xué)生每天只要利用很短的一段時間來進(jìn)行研究就可以。不耽誤學(xué)生其它功課的學(xué)習(xí)。

總之，把生活引入科學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的意義，同時又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，輕松的掌握知識，又能學(xué)以致用，實踐了科學(xué)源于生活，生活中處處有科學(xué)的真理，使學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。讓生活化課堂教學(xué)走進(jìn)科學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受益，并能把所學(xué)用于生活，這才是真正的，有價值的科學(xué)課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)效果將會事半功倍。學(xué)生將會愉快的學(xué)習(xí)，欣然的接受。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]《陶行知現(xiàn)代教育文選》嘉興市陶行知研究會編2001年6月

[4]全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）