第一篇：?jiǎn)淌先问阶魑慕虒W(xué)模式初探

有人說(shuō)，天下的文章大部分都是三段式的，論文之語(yǔ)文論文:喬氏三段式作文教學(xué)模式初探。元代作家喬夢(mèng)符說(shuō)，好的開頭要像“鳳頭”，好的中間部分要像“豬肚”，好的結(jié)尾要像“豹尾”。

在作文教學(xué)中，我們讓學(xué)生把“三段式”理解為“一篇文章有三個(gè)部分組成”。三個(gè)部分不一定就是三個(gè)自然段。我們把這三個(gè)部分分別叫做“開頭、中間、結(jié)尾”。

在寫作文前，學(xué)生們先想一想，開頭怎么寫，中間該寫些什么，如何來(lái)結(jié)尾，想好了再下筆。一旦下筆，我們就要求學(xué)生，要一氣呵成完成作文初稿。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ慕虒W(xué)效果。后來(lái)，我們把這種教學(xué)模式叫做“喬氏三段式作文法”。

一、模式概說(shuō)

1、模式名稱

喬氏三段式作文教學(xué)模式。

2、模式結(jié)構(gòu)

審題激趣 構(gòu)思三段 一氣呵成 修改謄清

3、意義釋要

小學(xué)作文教學(xué)歷來(lái)被語(yǔ)文教師們看作是頭疼的事兒。大家想了許多辦法卻難以取得理想的成效。一方面原因是，有的教師片面地理解“從內(nèi)容入手”的教學(xué)原則，而放棄了對(duì)作文結(jié)構(gòu)、思維訓(xùn)練、觀察訓(xùn)練等方面的指導(dǎo)；另一方面原因是，有的教師過(guò)分地依賴“審題指導(dǎo)+范文引路”的教學(xué)方法，把作文教學(xué)當(dāng)成應(yīng)付工作才完成的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)方法簡(jiǎn)單化。“喬氏三段式作文教學(xué)模式”在重視思維、觀察、體驗(yàn)、閱讀分析、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)等能力培養(yǎng)的同時(shí)，力求在作文構(gòu)思的環(huán)節(jié)上取得突破，讓學(xué)生能夠依照一個(gè)比較簡(jiǎn)單的方法迅速地整理自己的思路，把自己的思想順利地、有條理地、有重點(diǎn)地用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

二、理論依據(jù)

喬氏三段式作文教學(xué)模式突出了“有興趣、先想再寫、一氣呵成、分段表述、方法簡(jiǎn)單、討論修改”的訓(xùn)練思想，其理論依據(jù)是：（http://004km.cn/）

1、《九義語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！保ǖ谝粚W(xué)段）；“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”（第二學(xué)段）；“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！薄?0分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。”（第三學(xué)段）；“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想?！薄?5分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?！保ǖ谒膶W(xué)段）?！皩懽髦R(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！眴淌先问阶魑慕虒W(xué)模式的思想與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這些要求是基本吻合的。任何一個(gè)人對(duì)完全不懂和完全做不到的事情是沒有興趣的。要提起學(xué)生對(duì)作文的興趣，教師首先要讓學(xué)生容易做得到才行。除了降低要求，另一個(gè)就是給予學(xué)生最簡(jiǎn)便的方法?！叭问健奔群?jiǎn)單，我們又避免了公式化的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。

在作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我一律要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成自己的習(xí)作。這雖然比《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求提高了，但是學(xué)生還是可以做到的。這樣在測(cè)試時(shí)，學(xué)生雖然有點(diǎn)緊張，卻照樣可以在40分鐘（小學(xué)生）或45分鐘（初中生）內(nèi)完成習(xí)作。

2、元代戲曲家喬夢(mèng)符說(shuō)：“作樂府亦有法，鳳頭豬肚豹尾六字是也”。好的開頭要像“鳳頭”，好的中間部分要像“豬肚”，好的結(jié)尾要像“豹尾”。鳳頭、豬肚、豹尾的形象比喻反映了寫作的本質(zhì)規(guī)律。中間部分是一篇作文的核心，當(dāng)然要像豬肚子一樣的內(nèi)容充實(shí)，否則就不能清楚地表達(dá)作者的思想。像鳳凰腦袋一樣小巧精美的開頭和像豹子尾巴一樣簡(jiǎn)短有力的結(jié)尾，雖然只是一種開頭、結(jié)尾的方法，但正好比較適合中小學(xué)生，因?yàn)樗麄儾砰_始練習(xí)寫作不可能輕易學(xué)會(huì)那些復(fù)雜的開頭、結(jié)尾方法。

3、“在學(xué)生動(dòng)筆以前進(jìn)行指導(dǎo)的目的是：激發(fā)興趣，打開思路，明確要求?！薄耙ㄟ^(guò)指導(dǎo)，使學(xué)生感到寫這次作文是一件愉快的事，變‘要我寫’為‘我要寫’，興致勃勃地投入作文練習(xí)?！保ā缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》崔巒、蒯福棣主編，人民教育出版社1995年12月第一版第216頁(yè)）。喬氏三段式作文教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的作文興趣。一方面抓住每一次作文訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)“這次作文”的興趣，一方面注重激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的愛好。喬氏三段式作文教學(xué)模式弱化了審題、切題切意方面的苛求。“進(jìn)行命題作文，仍應(yīng)把衡量好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)放在作文的思想內(nèi)容和文字表達(dá)上，不要放在是否扣準(zhǔn)命題上。即使學(xué)生寫走了題，只要內(nèi)容真實(shí)具體，語(yǔ)句通順連貫，就不應(yīng)全盤否定?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)自己寫的內(nèi)容，另?yè)Q一個(gè)合適的題目，并幫助學(xué)生分析一下，應(yīng)怎樣寫才符合原來(lái)命題的要求。這樣，不僅有利于鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地用自己的話來(lái)表達(dá)自己要說(shuō)的意思，而且能使學(xué)生逐步加深對(duì)題與文之間關(guān)系的理解。事實(shí)上，成年人的寫作也常常有寫成文以后再修改題目的情況。如果對(duì)‘審題’‘切題’要求過(guò)高，一走題就評(píng)為不及格，必然導(dǎo)致學(xué)生謹(jǐn)小慎微，視作文為畏途，這對(duì)訓(xùn)練用自己的話表達(dá)自己想要說(shuō)的意思的能力是不利的，語(yǔ)文論文《喬氏三段式作文教學(xué)模式初探》(http://004km.cn)。”（同上書第222頁(yè)）我們審題指導(dǎo)階段主要是激發(fā)學(xué)生的作文興趣，打開學(xué)生選材的思路。

三、操作方法

喬氏三段式作文教學(xué)模式的操作流程和具體要求如下：

1、審題激趣。讓學(xué)生自己來(lái)分析作文題目，可以開展討論；老師只作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，一定要把題目看懂。教師要根據(jù)每次題目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些開闊思路的趣味引子，把課堂氣氛活躍起來(lái)；而不要一味地嚴(yán)肅，或者說(shuō)，嚴(yán)格要求學(xué)生審清題意、明確內(nèi)容、確定主題、選擇材料，就題論題，枯燥無(wú)味。這個(gè)趣味引子可以是一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，也可以是一個(gè)小游戲、小競(jìng)賽??總之，有趣、符合本次作文題目的特點(diǎn)就行。實(shí)際上，我們?cè)诨顒?dòng)中已經(jīng)把作文題的意思、內(nèi)容、要求弄清楚了。四兩撥千斤，何樂而不為？在這個(gè)環(huán)節(jié)，可謂“功夫在詩(shī)外”，教師的個(gè)人教學(xué)魅力對(duì)學(xué)生的影響特別大，好的作文教師用一堂課就改變了學(xué)生對(duì)作文的厭惡、害怕的態(tài)度。我的學(xué)生在日記中寫道，或?qū)α硪恍┪绰犖艺n的同學(xué)吹牛，說(shuō)我是他的“偶像”，是所有教過(guò)他的語(yǔ)文老師中最棒的。其實(shí)，我心里明白，我真的沒有孩子們說(shuō)的那么好，我只是施展教學(xué)技巧，利用個(gè)人教學(xué)魅力來(lái)激發(fā)孩子們的寫作熱情，從此，他們心甘情愿地跟著我練習(xí)寫作文，再累也覺不出累來(lái)。

2、構(gòu)思三段。構(gòu)思三段是學(xué)生把自己要說(shuō)的話安排成三部分來(lái)說(shuō)的思維過(guò)程。這是一個(gè)默想的環(huán)節(jié)，它不是自發(fā)地“想”，而是有指導(dǎo)的“想”。我的指導(dǎo)是這樣的——

開頭 我教給學(xué)生兩種方法。一是自然開頭，什么都不用考慮，自然而然就打開話匣子了。用這種辦法不行的同學(xué)就嘗試另一種辦法，請(qǐng)你把是“題眼”的那個(gè)詞想辦法寫進(jìn)開頭當(dāng)中。有些題目是話題作文，那就把這個(gè)話題的關(guān)鍵詞想方設(shè)法寫進(jìn)開頭之中。實(shí)在不行，也可以把你要說(shuō)的事例精簡(jiǎn)成一個(gè)詞句，寫進(jìn)開頭。如果還覺得難的話，你就把題目、話題中隨便哪個(gè)詞、句寫進(jìn)開頭，總能與“題意、主題”沾點(diǎn)兒邊吧，實(shí)踐證明，還是八九不離十的。陳淼的《桂林山水》開頭是這樣寫的：“人們都說(shuō)：‘桂林山水甲天下?！覀兂酥敬幯诶旖希瑏?lái)觀賞桂林的山水?！眲澗€的詞句，就是比較簡(jiǎn)單的嵌字式的扣題所在。這樣寫，可以幫助學(xué)生在踏進(jìn)作文門檻的初始階段避免走題。

中間 分層寫，是指導(dǎo)學(xué)生寫“中間”的關(guān)鍵。胸中藍(lán)圖在，筆下章法明。這張藍(lán)圖就是十四個(gè)字：中間內(nèi)容分層寫、中間內(nèi)容分點(diǎn)寫。陳淼的《桂林山水》和朱自清的《荷塘月色》就是典型。

《桂林山水》這篇文章共四個(gè)自然段，第一段和第四段都是概述，但各有側(cè)重。第一段是開頭，除了說(shuō)出“桂林山水甲天下”的意思外，還交代了游覽時(shí)的路線，即乘木筏沿漓江來(lái)觀賞。第四段則把桂林的山和水綜合起來(lái)融入“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。中間內(nèi)容采用“分層寫、分點(diǎn)寫”的章法，層中有小層，小層中有更小的層，思路清晰，脈絡(luò)分明。中間兩段寫出了桂林山水的特色，分了兩大層：山和水。

第二段是中間內(nèi)容的第一大層，寫桂林水的特色。作者陳淼分三小層來(lái)寫：（1）與大海和西湖比較；（2）漓江水的特點(diǎn)；（3）寫蕩舟漓江的感覺。中間一個(gè)小層又分三個(gè)更小的層次，即寫出了漓江水的“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)。如果說(shuō)，整篇文章是一個(gè)大的“三段式”，那么，這一部分就是一個(gè)小的“三段式”。這是三段式中套著三段式。

第三段是中間內(nèi)容的第二大層，寫桂林山的特色。分兩小層來(lái)寫：（1）與泰山和香山比較；（2）寫桂林山的特點(diǎn)。其中第二小層又分三個(gè)更小的層次，即寫出了桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”三個(gè)特點(diǎn)。這一段內(nèi)包含的小“三段式”是一個(gè)不完整的結(jié)構(gòu)，沒有“小結(jié)尾”。作者胸中有這么一張藍(lán)圖，寫起來(lái)當(dāng)然就得心應(yīng)手，許多好的詞句都隨著文思流淌出來(lái)。文中作者運(yùn)用了比喻、排比等語(yǔ)言手法。這樣的文章讓人讀起來(lái)不但覺得美，而且引人入勝，讀者仿佛和作者一起游覽了一次桂林的山水。

從篇幅上看，《荷塘月色》比《桂林山水》要長(zhǎng)得多，如果把《桂林山水》比做一塊中式夾心餅干的話，那么，我們不妨把《荷塘月色》比做一塊西式漢堡包。

《荷塘月色》前三段算是“開頭”，交代了去荷塘邊走一走的緣由，再迅速過(guò)渡到月光，遞進(jìn)發(fā)展，說(shuō)出自己的心情。這是一個(gè)復(fù)雜的“開頭”，它不像“鳳頭”那樣小巧，卻像“龍頭”那樣華美。

第四段寫荷葉，第五段寫月光，第六段寫荷塘周圍的樹。這三個(gè)自然段是文章的“中間”。中間內(nèi)容分了“荷葉、月光、樹”三個(gè)層次，每一個(gè)層次里又是一個(gè)小的三段式。中間每一段的第一句都是總寫，是“小開頭”；每一段的最末一句又是寫總的印象，是“小結(jié)尾”；每一段的中間幾句是具體的描繪，又分了更小的層次。這就像漢堡包中間的一層又一層面包片夾著最美味的餡兒一樣。作家寫文章，也就像高明的廚師制作漢堡包一樣，即美觀又好吃。中間的這三段，作家抓住了“觀察”和“順序”，抓住了各種描寫，尤其運(yùn)用了排比、擬人、比喻、通感等修辭方法。作家把人生感悟融入景物之中，使文中的感情線索有所依托。從第七自然段至結(jié)束主要是聯(lián)想，還交代了回家的情景。這是文章的“結(jié)尾部分”。這也不是簡(jiǎn)短有力的“豹尾”，而是復(fù)雜的結(jié)尾，像金魚的大尾巴一樣的豪華美麗。

結(jié)尾 學(xué)生們?cè)趯懽鲗?shí)踐中特別想套用一些表達(dá)感想、感悟、感受、感覺、感情、感嘆、感慨、感動(dòng)、感傷、感懷的表達(dá)方式，這樣做無(wú)非是想點(diǎn)明主題，升華一下。我們只要求學(xué)生要寫得自然一些，不要總是在結(jié)尾處說(shuō)“我感到??”或“通過(guò)這件事，我明白了??”這樣的固定的句式。為了讓學(xué)生集中筆墨，不要把作文寫得零散，我們要求大家要注意首尾照應(yīng)，可以用“開頭”講的方法，把一些詞再次寫進(jìn)“結(jié)尾”當(dāng)中，即嵌字式照應(yīng)。當(dāng)然，最好的結(jié)尾還是自然而然的結(jié)尾方法，即，我的意思說(shuō)完了就沒了。構(gòu)思三段，可用圖示之： 中 開頭像鳳頭，嵌字式扣題 間 第1層，層中再分小層 內(nèi) 第2層，層中再分小層 容 第n層，層中再分小層 分···· 并列層次，平均用筆 層···· 有所側(cè)重，詳寫重點(diǎn) 寫 結(jié)尾像豹尾，嵌字式照應(yīng)，寫出所感

3、一氣呵成。一氣呵成有兩層意思。小孩子的自控能力比較弱，尤其是一個(gè)人在家寫作文時(shí)，思路會(huì)被各種干擾如電視、好吃好喝等打斷，一篇作文要寫很長(zhǎng)時(shí)間，甚至給再多時(shí)間也未必能夠真正完成。因此，大的一層意思是，一上手，就要抓速度，抓習(xí)慣，要求他們?cè)?0分鐘左右，在一定的課堂競(jìng)賽氛圍壓力之下，達(dá)到一氣呵成。小的一層意思是，我們?cè)谛形倪^(guò)程中不要被錯(cuò)別字、想不起來(lái)的字等情況打斷思路。我們要求學(xué)生在行文過(guò)程中不要使用橡皮、改正液、改正紙、膠帶之類的東西來(lái)修改，而要隨手用簡(jiǎn)單的修改符號(hào)，以節(jié)約時(shí)間，保持思維流暢。遇到不會(huì)寫的字，可用拼音代替，或干脆空下來(lái)；部分細(xì)節(jié)想不出，也必須要空下來(lái)，一個(gè)勁往下寫，全部寫完了，回過(guò)頭修改的時(shí)候再作補(bǔ)充。許多記者寫大稿，最好也是來(lái)個(gè)廢寢忘食，一股氣兒把初稿拉起來(lái)，接下來(lái)，再整理修改成文時(shí)就很容易了。

4、修改謄清。魯迅說(shuō)，寫完了至少要讀兩遍。他就是說(shuō)的作文要注重修改。魯迅說(shuō)至少要修改兩遍，那么至多的，沒有說(shuō)，有的作家一輩子改一部書稿，也不知改了多少遍。在這一環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生不要糾纏在錯(cuò)別字等小失誤上，更不要把眼睛盯著缺點(diǎn)不放。我們的做法是，欣賞自己，欣賞別人。也就是，找一找寫得得意的地方，并把它擴(kuò)大和與別人分享；找一找同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，并評(píng)一評(píng)說(shuō)出自己的看法，要由衷地欣賞人家的習(xí)作。這樣，在自改、互改之中，學(xué)生受到激勵(lì)，他們的興趣培養(yǎng)起來(lái)了，他們的寫作熱情得到了我們老師和同學(xué)的共同保護(hù)。

四、應(yīng)用范圍

喬氏三段式作文教學(xué)模式適合中小學(xué)的寫話、習(xí)作、作文各類教學(xué)，教學(xué)對(duì)象可以是小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生，甚至是成人。但是教師在面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象時(shí)要注意調(diào)整自己的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)語(yǔ)言和其他需要變通的方面。喬氏三段式作文教學(xué)模式還可以用于閱讀教學(xué)，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己用“三段式”方法來(lái)分析理解課文，在實(shí)踐中，我們迅速提高了學(xué)生的閱讀能力。

第二篇：三段式教學(xué)模式

三段式全程教學(xué)模式

一、主導(dǎo)思想：學(xué)校的教學(xué)工作要在原有的注重提高課堂效率的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展為教學(xué)要使教師的教學(xué)過(guò)程貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)思想，建立圍繞導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為中心的三段式全程教學(xué)模式。

二、工作目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題能力；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)；由此建立一個(gè)適合我校的，適合當(dāng)前教育背景的教學(xué)模式。

三、基本教學(xué)模式

1、課前導(dǎo)學(xué)

教師根據(jù)課標(biāo)、考綱等制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此完成導(dǎo)學(xué)案，在課堂教學(xué)前3-7天將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立或合作完成學(xué)案中學(xué)生自己可以解決的問題，教師通過(guò)深入教室與學(xué)生交流、學(xué)生（科代表）反饋、小測(cè)驗(yàn)等形式收集學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問和難點(diǎn)，了解學(xué)生的掌握程度。

2、高效課堂

在課堂上完成三方面的任務(wù)，一方面，檢驗(yàn)與鞏固學(xué)生自學(xué)成果，教師通過(guò)提問、小測(cè)驗(yàn)等方式讓學(xué)生展示自學(xué)成果，教師及時(shí)評(píng)價(jià)并記錄（過(guò)程評(píng)價(jià)表），使學(xué)生進(jìn)一步取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)表現(xiàn)欲，為學(xué)生今后自學(xué)增添動(dòng)力；另一方面教師重點(diǎn)高效地解決學(xué)生存在的疑問以及強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；突破難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)核心和關(guān)鍵；落實(shí)教材結(jié)構(gòu)、框架、體系；適當(dāng)外延課外知識(shí)，如：知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程與背景，當(dāng)前相關(guān)內(nèi)容的最前沿發(fā)展，科學(xué)家的爭(zhēng)論等；第三是課堂上鞏固提高，及時(shí)的練習(xí)是對(duì)已掌握的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固的最好方法，通過(guò)學(xué)生自主地總結(jié)知識(shí)體系能夠進(jìn)一步提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，也能更好的掌握知識(shí)體系。

課堂教學(xué)中要遵循三動(dòng)原則，即動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)口促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三是課后鞏固

指導(dǎo)學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，分層次留課后作業(yè)，要求全體學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，有能力的同學(xué)完成高標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況做認(rèn)真的檢查與評(píng)估，特別強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)的規(guī)范性，條理性。

根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生采用三部記憶法，加強(qiáng)對(duì)記憶性知識(shí)的掌握，即當(dāng)天復(fù)習(xí)，三天后復(fù)習(xí)，七天后復(fù)習(xí)。這樣就解決了遺忘規(guī)律與時(shí)間安排的矛盾關(guān)系。

我們不但要注重課堂教學(xué)，更要重視學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課后的鞏固和提升。在各個(gè)階段中，要貫穿對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，形成有效的監(jiān)督，保證各階段完成質(zhì)量，這樣才能更有效的使學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題能力。更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、研究階段 1、2012年11月-2013年1月，重點(diǎn)探索課前導(dǎo)學(xué)階段的方法和模式。2、2013年3月-2013年7月，重點(diǎn)探索高效課堂模式的實(shí)施。3、2013年9月-2014年6月，重點(diǎn)探索課后鞏固和復(fù)習(xí)模式。

五、研究人員構(gòu)成

班主任教師，主要通過(guò)班主任工作，幫助協(xié)調(diào)各科教師及學(xué)生在研究過(guò)程中時(shí)間分配，以班主任角度督促學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。

教研組長(zhǎng)，組織本科教師開展研究工作，建立適合本學(xué)科的教學(xué)模式。任課教師，完成常規(guī)的模式探索與研究，建立適合個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式。

六、模式類型

常規(guī)新授課模式，講評(píng)課模式，復(fù)習(xí)課模式

第三篇：蒙氏三段式教學(xué)

三段式教學(xué) 第一階段：

教師在桌子或地板上出示一個(gè)物體（數(shù)棒）。教師介紹物體給出名字：

“這是1”

“這是2，1、2”

“這是3，1、2、3”

教師改變物體的位子，把它們混在一起，隨機(jī)拿起一個(gè)，說(shuō)：“請(qǐng)跟我說(shuō)”，并在出示物體時(shí)說(shuō)出它的名字，學(xué)生重復(fù)該名字。第二階段：

教師改變物體的位置并問：

“請(qǐng)把2給我”。

“1在那里？”

“請(qǐng)把3給我”。

學(xué)生把被指出名字的物體拿給教師。第三階段：

再改變物體的位置，教師隨機(jī)拿起一個(gè)并問：

“這是什么？”

學(xué)生說(shuō)出物體的名字。

第四篇：三段式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得

三段式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得

4月13日我去實(shí)驗(yàn)一小學(xué)習(xí)，此次是一種“授之以漁”的平實(shí)課堂展示。新課標(biāo)已實(shí)施多年,新的教育理念深入人心,實(shí)驗(yàn)一小的課堂也漸漸向傳統(tǒng)教學(xué)模式告別，“一言堂、滿堂灌”越來(lái)越不適應(yīng)今天新課改的發(fā)展方向，學(xué)校提出了三段式的教學(xué)模式，找到了一種適合新教育理念的教學(xué)模式，這種模式的主要思路就是“自學(xué)指導(dǎo)、合探解疑、鞏固延伸”。通過(guò)實(shí)踐，教學(xué)效果良好，學(xué)生反饋情況也很好，很多學(xué)生表示很喜歡這種教學(xué)模式。

首先在精研教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好自學(xué)提綱，主要的教學(xué)目標(biāo)在提綱中都要體現(xiàn)來(lái)。自學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間可合作交流，老師巡回給予必要的指導(dǎo)。這一步是體現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)生自學(xué)完畢后，在老師的組織下由學(xué)生自己解決自學(xué)提綱中出現(xiàn)的問題，老師及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)、指正。師生合作共克難關(guān)。這一步是三段教學(xué)中的合探解疑。課前設(shè)計(jì)出精典的練習(xí)題，在課堂上留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去做，此舉可以鞏固和加深本次課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在指定時(shí)內(nèi)完 成老師精選的習(xí)題，最后檢查反饋，以期達(dá)到鞏固和補(bǔ)救的目的。這是三段中的鞏固延伸。

此種模式要求教師課前要精研教材，將教材中的知識(shí)體系了然于胸，重難點(diǎn)心中有數(shù)，根據(jù)新課標(biāo)要求，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出自學(xué)提綱，提綱設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生實(shí)際。教案的設(shè)計(jì)以怎樣解決自學(xué)提綱中的問題而展開，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。過(guò)程和方法皆以學(xué)生為主，教師只是引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，是為學(xué)生在學(xué)海的征途中指引方向的人。鞏固練習(xí)的習(xí)題要力求經(jīng)典，教師精心選題，按照小坡度、密臺(tái)階、大題量的原則設(shè)計(jì)。要使學(xué)生能當(dāng)堂完成，教師能當(dāng)堂檢查，反饋學(xué)生掌握情況。

可以這樣說(shuō)，短短的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但作為一名青年教師的成長(zhǎng)之路才剛剛開始。帶著領(lǐng)悟之后的信心，帶著自己對(duì)教學(xué)事業(yè)的熱情，反復(fù)在心里品味這些經(jīng)驗(yàn)之談，熱切地期待自己的破蛹成蝶之日!

白云區(qū)鐵礦二小 王慧娜 2014年4月15日

第五篇：三段式課堂教學(xué)模式解讀

三段式課堂教學(xué)模式解讀

昔陽(yáng)縣北關(guān)小學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。三段式課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是：“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”；精髓是：課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。要準(zhǔn)確把握，靈活運(yùn)用。“先學(xué)”可以是在課堂上學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行看書、自學(xué)和練習(xí)，也可以是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)；“后教”就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)定、補(bǔ)充與更正，把“教”的過(guò)程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、親歷實(shí)踐的過(guò)程；所謂“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過(guò)扎實(shí)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真貫徹“三為主”（即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線）的原則，精講精練，少講多練，突出重點(diǎn)。課堂講授時(shí)間不超出20分鐘，訓(xùn)練時(shí)間不少于20分鐘；課堂提問要面向全體學(xué)生，兼顧好、中、差三個(gè)層次，學(xué)生活動(dòng)面不少于60%；全方位進(jìn)行課堂效益反饋，課堂達(dá)標(biāo)率不低于80％。音、體、美等技能科的講授和訓(xùn)練時(shí)間要打足，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

一、課堂教學(xué)效果目標(biāo)：80％以上的學(xué)生掌握80％以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)：“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”

三、課堂教學(xué)基本模式

（一）語(yǔ)文“三段式”課堂教學(xué)模式

1、模式結(jié)構(gòu)

讀通課文

感知語(yǔ)言

誘導(dǎo) ↓

↓

↓ 讀懂課文

理解語(yǔ)言

引導(dǎo) ↓

↓

↓ 讀好課文

品味語(yǔ)言

指導(dǎo)

2、意義釋要

①該模式是根據(jù)一篇課文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，分三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循提高學(xué)生閱讀理解能力必須經(jīng)歷循序漸進(jìn)訓(xùn)練的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步一步循導(dǎo)學(xué)讀，以達(dá)到閱讀教學(xué)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心的目標(biāo)。

②該模式特別強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)置于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)的?！皩?dǎo)讀”應(yīng)該是“導(dǎo)”與“讀”、“教”與“學(xué)”互相滲透，相得益彰的統(tǒng)一體，同時(shí)也充分體現(xiàn)師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的交流和多角度全方面的信息反饋。

3、操作提示 ①讀通課文。

第一步：正確認(rèn)讀。即認(rèn)識(shí)生字新詞，正確朗讀課文。做到“六不”（不錯(cuò)字，不丟字，不添字，不破詞句，不截?cái)?，不重?fù)）

第二步：整體感受。在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀課文。要有意識(shí)調(diào)動(dòng)感悟，從整體上全面感受課文的言語(yǔ)材料，對(duì)課文的基本內(nèi)容有個(gè)大致的了解。

這兩步不是截然分開的，有時(shí)可以合并或穿插進(jìn)行。讀書時(shí)間必須充分，課文不讀通、不讀熟的不進(jìn)入下一步驟。

②讀懂課文。理解內(nèi)容，弄清較難懂的詞句，從敘事狀物的角度明了課文的主要內(nèi)容。③讀好課文。有感情，想象，體會(huì)，從表情達(dá)意的角度領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙。

第①②兩個(gè)環(huán)節(jié)也是不能截然分開的，有時(shí)可以合并或穿插進(jìn)行。

4、說(shuō)明：

①該模式只是一個(gè)基本模式，它并不是一成不變的僵死的程式。由于小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)的要求不同，課文的類型也不一樣，因而在實(shí)施中對(duì)有關(guān)步驟和內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況予以調(diào)整或刪減。教師對(duì)基本式運(yùn)用熟練以后，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和不同的課文構(gòu)建若干變式，不斷提高教學(xué)效率，形成靈活多變、新穎的教學(xué)風(fēng)格。

②每節(jié)課的口頭或筆頭作業(yè)時(shí)間應(yīng)不少于8分種。

（二）作文開放式教學(xué)模式

1、模式結(jié)構(gòu)

三個(gè)環(huán)節(jié)：作前導(dǎo)學(xué)吸收———作中啟練評(píng)改———作后互改品賞

六個(gè)步驟：感知積累—口述交流—嘗試習(xí)作—導(dǎo)評(píng)自改—互評(píng)互改—評(píng)讀賞析

2、意義釋要

①該模式以學(xué)生為主體，師生合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，將認(rèn)知、技能、情感、意向?yàn)榻虒W(xué)一體化目標(biāo)，注重個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)特點(diǎn)。

②該模式以情知意能組合教學(xué)為核心，體現(xiàn)學(xué)生交往合作的參與過(guò)程，體現(xiàn)教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)過(guò)程，實(shí)施向生活開放、向情感開放、向口語(yǔ)開放、向?qū)嵺`開放、向其他學(xué)科開放。按“三環(huán)六步”進(jìn)行開放式民主型的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、操作提示 ①作前導(dǎo)學(xué)吸收 要引導(dǎo)廣泛閱讀，加強(qiáng)作前材料積累，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，多途徑收集素材。

②作中啟練評(píng)改

這一環(huán)節(jié)包括“口述交流—嘗試習(xí)作—導(dǎo)評(píng)自改”?！皢ⅰ币鶕?jù)兒童心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法和多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的寫作情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作興趣。在構(gòu)思、成文、講評(píng)、修改等環(huán)節(jié)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)啟發(fā)，突出學(xué)生的討論、交流、互相評(píng)改，加強(qiáng)學(xué)生的參與性與合作學(xué)習(xí)。

③作后互改品賞

講評(píng)要及時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自改、互改，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高自改能力。

其講評(píng)的基本流程為：簡(jiǎn)評(píng)—展示—修改—交流。

講評(píng)要有重點(diǎn)，目的要明確，方法要靈活。如綜合講評(píng)、對(duì)比講評(píng)、專題講評(píng)、佳作講評(píng)等。應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種人人參與講與評(píng)、積極主動(dòng)修改的情境，讓學(xué)生寫出鮮活的文章，傾吐富有個(gè)性的語(yǔ)言。開展多種活動(dòng)，為學(xué)生展示寫作才華搭建平臺(tái)。

（三）口語(yǔ)交際教學(xué)基本模式

1、模式結(jié)構(gòu)：

激趣導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——自由練說(shuō)——合作交流——評(píng)價(jià)總結(jié)

2、操作提示

⑴運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；巧妙導(dǎo)入新課，優(yōu)化交際心理。⑵模擬交際實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)交際情景；揭示話題中心，進(jìn)入話題情景。

⑶圍繞交際目的，明確角色關(guān)系；準(zhǔn)備交際內(nèi)容，練說(shuō)交際語(yǔ)言。⑷認(rèn)定角色身份，小組合作演練；人人參與練習(xí)，選手大組練說(shuō)。⑸師生共同評(píng)點(diǎn)，評(píng)價(jià)交際效果；互說(shuō)交際感受，總結(jié)交際經(jīng)驗(yàn)。

（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式 A．新授課教學(xué)程序之一

基本訓(xùn)練、新授導(dǎo)入---進(jìn)行新授、鞏固練習(xí)---課堂作業(yè)、課堂小結(jié)

基本訓(xùn)練（5分鐘左右）：上課一開始進(jìn)行一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生立即投入緊張的學(xué)習(xí)中，能夠安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)作用。也可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些必要的知識(shí)鋪墊。

新授導(dǎo)入（1分鐘左右）：引出新知，揭示課題，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容導(dǎo)航，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

進(jìn)行新授（15分鐘左右）：這是新授課的核心部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重點(diǎn)突出，集中全力解決關(guān)鍵問題。

鞏固練習(xí)（6分鐘左右）：通過(guò)練習(xí)鞏固新知，形成技能；發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)，提高課堂效益，練習(xí)應(yīng)采取多種形式，也可以分散進(jìn)行。

課堂作業(yè)（10分鐘左右）：在學(xué)生基本掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立完成教材中的相應(yīng)習(xí)題或教師自主編制練習(xí)，教師要關(guān)注學(xué)困生，要做到當(dāng)堂反饋，及時(shí)訂正。課堂作業(yè)一定要在課內(nèi)完成。

課堂小結(jié)（2分鐘左右）：教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)作一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，這一環(huán)節(jié)也可以安排在課堂作業(yè)之前。

B．新授課教學(xué)程序之二 自學(xué)---反饋----探究-----應(yīng)用

自學(xué)：教師在課前乃至前一天作為家庭作業(yè)要求學(xué)生對(duì)新授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。反饋：在新課開始要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況圍繞“已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么、還有什么困惑和疑問”在課堂上交流，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生教學(xué)生”。

探究：針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的困惑和疑問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，亦可在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行探索、交流提高獲得知識(shí)和技能。

應(yīng)用：學(xué)生通過(guò)自學(xué)、反饋、探究的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和提升。

C．新授課教學(xué)程序之三

創(chuàng)設(shè)情境---進(jìn)行新課----總結(jié)提升----課堂練習(xí)----反饋矯正 創(chuàng)設(shè)情境：在進(jìn)行計(jì)算、概念、統(tǒng)計(jì)、公式等內(nèi)容教學(xué)之前，創(chuàng)設(shè)一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景或童話般的情境，讓學(xué)生身處其中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

進(jìn)行新課：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重點(diǎn)突出，集中全力解決關(guān)鍵問題。

總結(jié)提升：在新授的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的提升

課堂練習(xí)：通過(guò)多種形式的練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、鞏固、理解、深化，達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。

反饋矯正：對(duì)練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題或結(jié)論要及時(shí)反饋、給予矯正和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確錯(cuò)誤原因，搞清事理，提高認(rèn)識(shí)。

D．練習(xí)課教學(xué)程序

復(fù)習(xí)舊知----基本練習(xí)----對(duì)比練習(xí)----課堂作業(yè)----拓展延伸 復(fù)習(xí)舊知：對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，讓學(xué)生喚起表象，以利于投入練習(xí)，為練習(xí)作必要的準(zhǔn)備。

基本練習(xí)：針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些比較淺顯的、基礎(chǔ)性的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，也可以進(jìn)行一些基本技能或基本能力方面的訓(xùn)練。對(duì)比練習(xí)：設(shè)計(jì)一些與本課內(nèi)容密切相關(guān)的、容易錯(cuò)誤的、題組對(duì)比式的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析它們的異同，從中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征，達(dá)到概括提煉、總結(jié)提高的目的。

課堂作業(yè)：可以解決教材本身編制的習(xí)題，也可以設(shè)計(jì)一些能應(yīng)用所學(xué)的核心內(nèi)容解決的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)達(dá)到熟練掌握新知識(shí)的目的。

拓展延伸： E．復(fù)習(xí)課教學(xué)程序

知識(shí)梳理----概括提煉----鞏固練習(xí)----及時(shí)反饋

知識(shí)梳理：按照知識(shí)形成的先后順序或邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)所要復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理,形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

概括提煉：對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)或數(shù)量關(guān)系等給予足夠的重視，進(jìn)行概括提升，為練習(xí)作準(zhǔn)備。

鞏固練習(xí)：應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，及時(shí)鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以期達(dá)到熟練應(yīng)用。

及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題及一些不同的解法給予及時(shí)的反饋、評(píng)講，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、整體進(jìn)步共同提高。

（五）英語(yǔ)課堂教學(xué)基本模式 A、新授課的基本教學(xué)模式 1． 準(zhǔn)備、呈現(xiàn)

（1）熱身、激發(fā)動(dòng)機(jī)； ⑵回憶； ⑶復(fù)習(xí)、補(bǔ)缺漏； ⑷明確任務(wù)；（5）引入新內(nèi)容；（6）講解新內(nèi)容；（7）操練新內(nèi)容。

2． 鞏固、拓展

（1）歸納小結(jié)； ⑵鞏固性操練；（3）拓展性操練。3． 反饋、布置作業(yè)

留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。注意問題：

①.準(zhǔn)備階段目標(biāo)是為提出新的任務(wù)作鋪墊和準(zhǔn)備； ②.引入新內(nèi)容時(shí)盡量以舊引新；

③.呈現(xiàn)新內(nèi)容要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫埃寣W(xué)生在情景中體驗(yàn)新的知識(shí)；

④.歸納并不意味講解語(yǔ)法，小學(xué)生原則不作語(yǔ)法分析，應(yīng)引導(dǎo)他們梳理所學(xué)的內(nèi)容，逐步地找出或領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的規(guī)律；

⑤.要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性的操練和發(fā)展性的操練，這種操練和發(fā)展應(yīng)以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進(jìn)行。

B、對(duì)話課教學(xué)模式

1．導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，介紹對(duì)話課內(nèi)容的背景等，呈現(xiàn)課文內(nèi)容。

2．機(jī)械性操練，根據(jù)圖片和對(duì)話內(nèi)容，兩人合作進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練；意義性及交際性操練（問答、轉(zhuǎn)述、討論等）；表演，把對(duì)話內(nèi)容表演出來(lái)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

3．語(yǔ)言知識(shí)的適度歸納講解；擴(kuò)展訓(xùn)練，兩人合作編對(duì)話訓(xùn)練；布置作業(yè)。

C、習(xí)題課教學(xué)模式

1．核對(duì)答案，兩人或小組討論訂正錯(cuò)題；分類精講習(xí)題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2．列舉典型例題，歸類總結(jié)。3．?dāng)U展訓(xùn)練，課后作業(yè)。D、練習(xí)課教學(xué)模式

1．要求學(xué)生在課前找出課文中重要的詞、短語(yǔ)和句型，要求學(xué)生背誦課文中部分段落（要求學(xué)生在課前做準(zhǔn)備），要求學(xué)生用重要的詞、短語(yǔ)和句型造句。

2．單項(xiàng)練習(xí)、綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)。3．小結(jié)評(píng)價(jià)，課后作業(yè)。注意問題: ①.單項(xiàng)練習(xí)指與某一項(xiàng)題材的任務(wù)聯(lián)系的練習(xí)，一般這種練習(xí)以通過(guò)情景性操練或任務(wù)完成為操練內(nèi)容。

②.綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情（完成某幾項(xiàng)任務(wù)）的形式進(jìn)行。

③.小結(jié)并不意味作語(yǔ)法小結(jié)，而是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，找出語(yǔ)言的規(guī)律，一般鼓勵(lì)集體完成小結(jié)歸納的工作?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，肯定成績(jī)，肯定進(jìn)步，樹立信心。

④.留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。