第一篇：三段式教學(xué)總結(jié)

三段式教學(xué)法總結(jié)

教育是一種以團(tuán)結(jié)、真正合作和主體間一致為特征的共同體。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能型專業(yè)人才。學(xué)校結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造性地提出三段式教學(xué)法?！叭问健苯虒W(xué)法，即以課堂教學(xué)為核心，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，科學(xué)地解決了聽課時(shí)的“絆腳石”。

一、“三段式”教學(xué)法對任課教師的作用 1.明確了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

進(jìn)一步明確了課堂教學(xué)目標(biāo)，具體指導(dǎo)了教師授課方法。確定了任課教師的教學(xué)責(zé)任，即如何利用課堂教學(xué)培養(yǎng)符合社會的人才標(biāo)準(zhǔn)。

2.充分利用自我在學(xué)校教育中不可替代的專業(yè)重要性。3.教師要精于把課程知識和自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)（包括具有教育性的生活經(jīng)驗(yàn)）結(jié)合起來，樂于和發(fā)展共有知識，善于在參與中引領(lǐng)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行有意義的互動教育。

二、“三段式”教學(xué)法對學(xué)生的作用

1.預(yù)習(xí)：學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自我知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前補(bǔ)上這部分的知識。學(xué)生在理解新知識時(shí)會帶著問題與質(zhì)疑聽課，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。2．筆記：著名的教育家葉圣陶老先生說教育就是養(yǎng)成好習(xí)慣，好習(xí)慣養(yǎng)成了才能提高學(xué)習(xí)效率，才能使學(xué)生愛學(xué)善學(xué)，從根本上提高學(xué)習(xí)成績。聽課是學(xué)生接受教師指導(dǎo)、掌握知識、獲取知識的重要途徑。它是保證高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能集中注意力，跟著教師思路走，以便更好學(xué)習(xí)掌握知識。筆記簡練明白，詳略得當(dāng)，難點(diǎn)不放過，疑點(diǎn)有標(biāo)記，加強(qiáng)了對知識的接受和理解，彌補(bǔ)了課后對知識遺忘的不足。

3.復(fù)習(xí)：對前面已學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)系統(tǒng)再加工，做到“每天有復(fù)習(xí)，每周有小結(jié)“從而形成驚人的記憶力。也是對知識的提高和升華，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有新的體會，領(lǐng)悟更多有意義的東西。

三段式教學(xué)法是學(xué)校重大教學(xué)檢查內(nèi)容，它不僅明確了教師的教學(xué)重點(diǎn)也下達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，加強(qiáng)了課堂紀(jì)律管控?！叭问健苯虒W(xué)法也是學(xué)校狠抓教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。是為了學(xué)生更好地學(xué)、更好地懂、更好地用，是以聽為主將教與學(xué)，課內(nèi)與課外，過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，積極調(diào)動一切積極因素，依靠平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累多形式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獲得好成績，從而擁有扎實(shí)的專業(yè)功底。為推動并貫徹落實(shí)“三段式”教學(xué)法，在實(shí)施過程中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改變了過去單一的課程期末成績，制定了新 的期末成績考核標(biāo)準(zhǔn)。即將學(xué)生平時(shí)這三項(xiàng)考核列入期末各科成績中按百分比來計(jì)算。

在“三段式”學(xué)習(xí)法實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了些問題。多數(shù)學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容不夠明確，大多數(shù)學(xué)生停留在翻看水平上，如何預(yù)習(xí)需教師給予具體指導(dǎo)。

課堂筆記：筆記內(nèi)容，多停留在抄書上，自我添加的內(nèi)容少，對教師課堂補(bǔ)充內(nèi)容缺乏系統(tǒng)地總結(jié)、歸納。同樣，這些問題也需要任課老師在課堂上做些指導(dǎo)，最終教會學(xué)生怎樣記筆記。

課后復(fù)習(xí)：多數(shù)學(xué)生完全只停留在課后習(xí)題上，很少能全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)專業(yè)知識，這方面的不足需要任課老師在作業(yè)布置上靈活些，避開一味抄寫的作業(yè)布置。在完成本堂課教學(xué)任務(wù)后應(yīng)布置些能夠讓學(xué)生發(fā)揮自我能動性總結(jié)復(fù)習(xí)的一些作業(yè)題。預(yù)設(shè)圍繞本章節(jié)內(nèi)容問題，讓學(xué)生順著這些思路去復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)課內(nèi)容。

綜上所述，“三段式”教學(xué)法需要我們不斷地研究探索，使它真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮其作用。

第二篇：三段式教學(xué)模式

三段式全程教學(xué)模式

一、主導(dǎo)思想：學(xué)校的教學(xué)工作要在原有的注重提高課堂效率的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展為教學(xué)要使教師的教學(xué)過程貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)思想，建立圍繞導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為中心的三段式全程教學(xué)模式。

二、工作目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題能力；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績；由此建立一個(gè)適合我校的，適合當(dāng)前教育背景的教學(xué)模式。

三、基本教學(xué)模式

1、課前導(dǎo)學(xué)

教師根據(jù)課標(biāo)、考綱等制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此完成導(dǎo)學(xué)案，在課堂教學(xué)前3-7天將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立或合作完成學(xué)案中學(xué)生自己可以解決的問題，教師通過深入教室與學(xué)生交流、學(xué)生（科代表）反饋、小測驗(yàn)等形式收集學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和難點(diǎn)，了解學(xué)生的掌握程度。

2、高效課堂

在課堂上完成三方面的任務(wù)，一方面，檢驗(yàn)與鞏固學(xué)生自學(xué)成果，教師通過提問、小測驗(yàn)等方式讓學(xué)生展示自學(xué)成果，教師及時(shí)評價(jià)并記錄（過程評價(jià)表），使學(xué)生進(jìn)一步取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生競爭意識，激發(fā)表現(xiàn)欲，為學(xué)生今后自學(xué)增添動力；另一方面教師重點(diǎn)高效地解決學(xué)生存在的疑問以及強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；突破難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)核心和關(guān)鍵；落實(shí)教材結(jié)構(gòu)、框架、體系；適當(dāng)外延課外知識，如：知識產(chǎn)生的過程與背景，當(dāng)前相關(guān)內(nèi)容的最前沿發(fā)展，科學(xué)家的爭論等；第三是課堂上鞏固提高，及時(shí)的練習(xí)是對已掌握的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固的最好方法，通過學(xué)生自主地總結(jié)知識體系能夠進(jìn)一步提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，也能更好的掌握知識體系。

課堂教學(xué)中要遵循三動原則，即動口，動手，動腦，通過動手與動口促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)動手實(shí)踐能力及語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三是課后鞏固

指導(dǎo)學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，分層次留課后作業(yè)，要求全體學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，有能力的同學(xué)完成高標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，對學(xué)生完成作業(yè)情況做認(rèn)真的檢查與評估，特別強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)的規(guī)范性，條理性。

根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生采用三部記憶法，加強(qiáng)對記憶性知識的掌握，即當(dāng)天復(fù)習(xí)，三天后復(fù)習(xí)，七天后復(fù)習(xí)。這樣就解決了遺忘規(guī)律與時(shí)間安排的矛盾關(guān)系。

我們不但要注重課堂教學(xué)，更要重視學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課后的鞏固和提升。在各個(gè)階段中，要貫穿對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，形成有效的監(jiān)督，保證各階段完成質(zhì)量，這樣才能更有效的使學(xué)生學(xué)會和會學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題能力。更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、研究階段 1、2012年11月-2013年1月，重點(diǎn)探索課前導(dǎo)學(xué)階段的方法和模式。2、2013年3月-2013年7月，重點(diǎn)探索高效課堂模式的實(shí)施。3、2013年9月-2014年6月，重點(diǎn)探索課后鞏固和復(fù)習(xí)模式。

五、研究人員構(gòu)成

班主任教師，主要通過班主任工作，幫助協(xié)調(diào)各科教師及學(xué)生在研究過程中時(shí)間分配，以班主任角度督促學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。

教研組長，組織本科教師開展研究工作，建立適合本學(xué)科的教學(xué)模式。任課教師，完成常規(guī)的模式探索與研究，建立適合個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式。

六、模式類型

常規(guī)新授課模式，講評課模式，復(fù)習(xí)課模式

第三篇：三段式教學(xué)論文

淺談“三段式”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

董

戩

（甘肅省高臺縣南華初級中學(xué)

734300）

摘要:推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革，首先要著力進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的探究、操作能力，分析、解決問題能力，交流與合作等多方面的能力。結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作實(shí)際，將“三段式”課堂教學(xué)改革模式作為今后教學(xué)改革的主要研究課題。積極開展試驗(yàn)研究，不斷總結(jié)完善教改方案，使課堂教學(xué)改革更有效地配合新課程的實(shí)施，更有力地提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞: “三段式”教學(xué)模式

實(shí)踐

成效

反思

新課程改革實(shí)施以來，課堂教學(xué)面臨著教學(xué)理念、教學(xué)方模式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的諸多挑戰(zhàn)，試圖尋找挑戰(zhàn)的策略與方模式，走優(yōu)質(zhì)、高效、輕負(fù)的課堂教學(xué)之路，變“講堂”為“學(xué)堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，我校制定了“三段式”的教學(xué)模式，現(xiàn)將“三段式”的教學(xué)模式在化學(xué)中的運(yùn)用和大家作以探討。

一、“三段式”的教學(xué)模式的理論依據(jù)。

（一）、強(qiáng)化目標(biāo)意識：目標(biāo)是一節(jié)的“靈魂”。確立教學(xué)目標(biāo)，是美國著名教育家布盧姆在他的《為掌握而學(xué)習(xí)》一書中提出來的。確立目標(biāo)就是為了克服教學(xué)的盲目性和隨意性，增強(qiáng)針對性和實(shí)效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）、發(fā)展學(xué)生能力?；A(chǔ)教育要打好兩個(gè)基礎(chǔ)：一是要為受教育者今后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是為他能夠積極參與社會生活打下基礎(chǔ)，而要打基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力是核心。

（三）、學(xué)生是教學(xué)活動的主體。學(xué)生是個(gè)充滿生機(jī)和活力的人，他不是學(xué)習(xí)的工具，更不是知識的容器，是學(xué)校教育的主體。

（四）、及時(shí)反饋，矯正。教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方模式和教學(xué)手段等因素構(gòu)成的一個(gè)信息交流系統(tǒng)，只有依據(jù)目標(biāo)，不斷進(jìn)行反饋、矯正，才能有效控制和改善教學(xué)過程及時(shí)消除教學(xué)過程中的失誤，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解自己的成功和不足，及時(shí)調(diào)整。

二、“三段式”教學(xué)模式的具體過程；

第一個(gè)環(huán)節(jié)是“課前自學(xué)”?！罢n前自學(xué)”是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的過程，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從字面意義上看，一般人會理解為讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)教學(xué)中的讓學(xué)生預(yù)習(xí)沒什么兩樣。但是，“三段式教學(xué)模式”的“自學(xué)”，則是在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)哪些是通過自學(xué)自己可以記住、懂得和簡單運(yùn)用的知識，并能完成教師設(shè)計(jì)的基本問題。對于自己不懂或不會運(yùn)用的知識，自己記錄下來，準(zhǔn)備在“互動”時(shí)提出問題、解決問題。在老師備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出層次清、質(zhì)量高的問題，準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中的“互動”環(huán)節(jié)拋給學(xué)生，解決這些問題。總之，在“自學(xué) ”環(huán)節(jié)中，老師和學(xué)生都在研究教學(xué)目標(biāo)、教材，都會站在不同的角度和高度上發(fā)現(xiàn)問題。這樣，就變傳統(tǒng)的老師一個(gè)人備課為全體師生共同備課，就把一個(gè)人的智慧擴(kuò)大為全體人智慧的匯聚。這樣的“自學(xué)”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程；它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，更能培育發(fā)現(xiàn)問題的精神?！白詫W(xué)”的關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去“讀”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，收獲感性知識，培養(yǎng)學(xué)生概括知識和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。在自學(xué)教材時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)記號和寫批注。做記號、寫批注不僅能使學(xué)生閱讀時(shí)思想集中，提高效率，加深印象，也有利于今后學(xué)習(xí)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“課堂互動”。課堂互動包括“生生互動”和“師 生互動”。如果說，“自學(xué)”是師生合作，共同“發(fā)現(xiàn)問題”的過程，那么，“互動”則是通過生生合作、師生合作，最后“解決問題”的過程。“生生互動”的單位是“學(xué)習(xí)小組”，“師生互動”的單位是班級。通過“自學(xué)”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時(shí)，老師以“學(xué)習(xí)小組”為單位，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補(bǔ)。通過“生生互動”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動”時(shí)讓老師和全班同學(xué)幫助解決。在“生生互動”時(shí)，老師的任務(wù)是觀察和個(gè)別輔導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)自己備課時(shí)沒有想到的問題，及時(shí)做好回答學(xué)生“問題”的準(zhǔn)備；對一些零碎、枝節(jié)的困惑，則可以隨時(shí)解決，不必讓學(xué)生再拿到師生互動環(huán)節(jié)去解決，以節(jié)約時(shí)間，提高效率。另外，老師還需要把握好“生生互動 ”的時(shí)間，既不能在學(xué)生交流興趣正濃時(shí)打斷學(xué)生，也不能到學(xué)生無話可說時(shí)才結(jié)束交流?！吧印钡男问?，其實(shí)就是平時(shí)我們常說的“兵教兵”。通過生生互動，學(xué)生不僅可以互相學(xué)習(xí)和解決問題，而且還可以加深對基礎(chǔ)知識的記憶和理解。小組內(nèi)的同學(xué)既是合作者，又是競爭者，久而久之，就會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)友誼，加深理解，學(xué)會合作，學(xué)會感恩，體驗(yàn)成功?！皫熒印?的主導(dǎo)權(quán)在于老師?？梢赃@樣認(rèn)為：“師生互動”是“三段式”課堂最核心、最精彩的部分，也是老師展示風(fēng)采和水平的最佳時(shí)機(jī)。但是，在十幾分鐘，最多二十分鐘的時(shí)間里，老師如何拋出“問題”，引發(fā)“互動”，取決于老師對學(xué)生“自學(xué)”質(zhì)量和“生生互動”質(zhì)量的鋪墊，取決于老師個(gè)人對教材重難點(diǎn)和學(xué)情的理解。圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問題，就成為“師生互動”成敗的關(guān)鍵。對學(xué)生提出的“困惑”，最好讓**小組學(xué)生回答，學(xué)生回答不完整時(shí)，老師要予以補(bǔ)充，學(xué)生回答不出來時(shí)，老師可以回答。還有一種情況，就是學(xué)生質(zhì)疑的問題恰好是老師備課時(shí)準(zhǔn)備的重難點(diǎn)，教師對問題答案很清楚，這時(shí)教師就不要急于把答案告訴 學(xué)生，而要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去爭論，通過爭論達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。與爭論生成問題同等重要的，是假如學(xué)生沒有提到老師預(yù)設(shè)的問題，老師則可以主動拋給學(xué)生問題，不給學(xué)生答案，讓學(xué)生自己去辨析解答；真正回答不上來，可以再進(jìn)行小組討論，即“生生互動”。達(dá)到設(shè)計(jì)陷阱，讓學(xué)生掉進(jìn)去，再拉上來的作用。起到一人犯錯(cuò)，大家警惕的效果。這樣在問題引領(lǐng)下的“師生互動”中有“生生互動”，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與意識，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率?！皫熒印钡馁|(zhì)量，取決于老師圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題的能力，取決于“自學(xué)”和“生生互動”的基礎(chǔ)，取決于老師對問題的處理技巧和駕馭課堂的能力，取決于老師的綜合素質(zhì)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是“自我檢測”。如果說“自學(xué)”是老師和學(xué)生分別“發(fā)現(xiàn)問題”，“互動”是老師和學(xué)生共同“解決問題”的話，那么，“檢測”則是進(jìn)一步“運(yùn)用”所學(xué)知識解決新問題的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往把讓學(xué)生“聽懂”作為教學(xué)的終極目標(biāo)，其實(shí)不然。學(xué)生“聽懂”了，只是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的一半，“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，是傳統(tǒng)教學(xué)的常態(tài)。所以，傳統(tǒng)教學(xué)所能達(dá)到的最高目標(biāo)，是培養(yǎng)出一批“高分低能”的學(xué)生，這些學(xué)生大多是素質(zhì)好，又勤于鉆研、善于鉆研問題，在茫茫題海里掙扎，在無數(shù)次失敗中奮起，成為勝利者；而大多數(shù)學(xué)生則是因此倒下或沉沒，成為應(yīng)試教育、滿堂灌課堂的犧牲品。因此，“檢測”作為“三段式教學(xué)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有著十分重要的意義。這是學(xué)生從知識到能力的提升過程，是由“懂”到“會”的必由之路。

“檢測”內(nèi)容必須堅(jiān)持以下原則：第一，問題設(shè)計(jì)覆蓋面要大。對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容和非重難點(diǎn)內(nèi)容都需涉及到，起到夯實(shí)重難點(diǎn)、兼顧非重難點(diǎn)的檢測作用。第二，問題設(shè)計(jì)質(zhì)量要高。問題設(shè)計(jì)要有層次性、針對性、代表性，學(xué)生一看就會的問題和所有學(xué)生都不會的問題要堅(jiān)決杜絕。第三，通過“檢測”環(huán)節(jié)，在問題引領(lǐng)下，再次掀起“生生互動”和“師生互動”高潮，使學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓教師的主導(dǎo)地位和合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)貫穿始終，改變學(xué)生“被追問”的被動狀態(tài)，在快樂中檢測，在檢測中獲得快樂，獲得新發(fā)現(xiàn)。

三、“三段式”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：

（一）、克服了“滿堂灌”。學(xué)生成了課堂的主人，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）、提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。由于邊講邊實(shí)驗(yàn)，既增加了學(xué)生動手操作的機(jī)會，又便于學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（三）、糾正了學(xué)生不看書就做作業(yè)的弊端。學(xué)生課前預(yù)習(xí)必須看書，再通過課內(nèi)探究和練習(xí)對所學(xué)知識進(jìn)一步完善，在此基礎(chǔ)上去做作業(yè)就可以達(dá)到預(yù)期的目的。

（四）、強(qiáng)化了輔導(dǎo)。課堂上，教師利用學(xué)生討論或做作業(yè)時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)就更及時(shí)更有效。

（五）、提高了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在教師的自學(xué)提綱指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，加之課內(nèi)的自學(xué)，使學(xué)生的自學(xué)能力不斷提高。

四、“三段式”教學(xué)模式取得的成效。

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，“三段式”教學(xué)模式在我校逐步成熟。教師對該方模式掌握較好，學(xué)生也逐步適應(yīng)，收效顯著。正如同學(xué)們所說的：“這樣的教模式，不但書本知識掌握得牢，而且還大大開闊了我們的視野，使我們的思路更清晰、學(xué)習(xí)更輕松了?！薄坝捎趧邮謱?shí)驗(yàn)的機(jī)會多了，面對復(fù)雜的儀器、藥品，不再感到束手無策了?！睆膶W(xué)生課堂回答問題的情況也可以看出學(xué)生不僅知識掌握得牢，而且思路活、方模式新。由于這種方模式，使全體學(xué)生都在積極地活動和思維，所以有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）、“三段式”教學(xué)模式給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，因此教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要給學(xué)生以充分自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)感知、領(lǐng)悟、積累，形成能力，提高素養(yǎng)，而“三段式”教學(xué)模式的第一階段即自學(xué)階段，正是開辟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在自學(xué)過程中，把學(xué)生分成小組，每小組由組長負(fù)責(zé)督促檢查本小組自學(xué)情況，而且自學(xué)前，提出自學(xué)要求或?qū)W模式指導(dǎo)。教師是向?qū)?，學(xué)生是探索者，教師指引方向，腳下的路還得靠學(xué)生們自己去走。

（二）、“三段式”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)的氛圍。“三段式”教學(xué)模式中的第二階段即合作探究階段，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)開拓了時(shí)間，創(chuàng)造了機(jī)遇，這與新課改積極倡導(dǎo)的“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”不謀而合，因此，從這一層面意義上，“三段式”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)新課改的一個(gè)載體，新課改的某些教學(xué)理念因“三段式”教學(xué)模式得以有效貫徹。用新課改的理念來重新審視“三段式”教學(xué)模式時(shí)，使人眼前一亮，它讓教師從新課改的迷惘中找到了一條行之有效的途徑。

（三）、“三段式”注重了合作探究問題的設(shè)計(jì)。

為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動大家探究的積極性，除了教師的熱情真誠的激勵(lì)外，問題的設(shè)計(jì)是尤為重要的，假如把課堂看作是一個(gè)平靜的湖面，那么一個(gè)成功的探究問題就如同一顆投入其中的石子，能激活學(xué)生的思維，收到意想不到的效果，力求問題有探究價(jià)值，盡最大可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А＿@就要求教師在集體備課時(shí)對問題有充分細(xì)致的考慮，對可能出現(xiàn)的情況做先一步的預(yù)設(shè)。

（四）、“三段式”給學(xué)生充裕的討論時(shí)間。

在以前教學(xué)中，教師總覺得討論交流的時(shí)間太長，太浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)看到學(xué)生沒有按照上課預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行，或是學(xué)生發(fā)言吞吞吐吐，或是出現(xiàn)不必要的枝節(jié)末葉，就會不由自主地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，但經(jīng)過一段實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)這種方式不足取，一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作探究，并不能收到合作的實(shí)效。于是在實(shí)驗(yàn)中要求教師在課堂上給學(xué)生交流討論充裕的時(shí)間，不流于形式而注重實(shí)效，所以有時(shí)因同學(xué)討論的太投入、太深入了，教師都不愿打斷他們。

（五）、“三段式”善于營造民主化寬松和諧的課堂氣氛。

對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師?！叭问健钡淖灾髡n堂充滿著和諧寬松的民主氣氛。這樣學(xué)生在合作探究中，才能放得開，暢所欲言，各抒己見，使絕大多數(shù)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會，課堂上教師十分注意并尊重學(xué)生的疑問與觀點(diǎn)，常常用“對這個(gè)問題的理解哪個(gè)同學(xué)還有自己獨(dú)到的見解？”“你的想模式很有新意！”，“你很有見解！”等熱情的話語鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)不再拘束，發(fā)言常常是爭先恐后。

五、“三段式”教學(xué)模式的反思。

化學(xué)“三段式”教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)工作雖然取得了可喜的成績，但也暴露一些問題，需要進(jìn)一步研究和反思。

反思之一：課堂教學(xué)暴露出形式主義傾向。有的“三段式”示范課為了“展示”教學(xué)新風(fēng)貌，未讓學(xué)生很好地接觸文本，品味言語，就急忙進(jìn)入合作討論。這樣“生澀”的討論自然難以使學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，有時(shí)甚至陷入冷場，更不用說思維撞擊的深度和廣度了。

反思之二：教學(xué)過程的空泛化。由于一些教師為刻意展示新的 教學(xué)方模式，過多地運(yùn)用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致一些課堂看似熱熱鬧鬧，然而卻無多少實(shí)際效果。當(dāng)鼠標(biāo)成了課堂教學(xué)中獨(dú)一的“航標(biāo)”，師生之間的目光交流自然減少，心靈之間的情感關(guān)系自然淡化；當(dāng)視聽感官陶醉于五彩繽紛的課件之中，生命深處的理性精神就自然受到抑止而弱化。

反思之三:呆板的程式化操作。機(jī)械地照搬模式程序，沒把注意力放在如何調(diào)動學(xué)生“主動學(xué)、參與學(xué)、緊張學(xué)”上。教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)膚淺。追求形式，過于簡單，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也不能過于依賴多媒體課件，應(yīng)避免容量大、效率低的問題?？桃庾非笊僦v。老師起不到“引橋”和“路標(biāo)”作用，知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)落實(shí)不到位。合作探究流于形式。無明確合作探究目的，“問題”立意膚淺沒有深度，不能激發(fā)學(xué)生探究興趣。

總之，實(shí)踐證明，“三段式”課堂教學(xué)模式實(shí)效性好、操作簡便，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也體現(xiàn)了新課改的現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會一如繼往地不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地運(yùn)用此模式，不斷提高教師的教學(xué)水平，讓學(xué)生在課堂上充分地學(xué)，學(xué)得輕松愉快.學(xué)生成了課堂的主人，愿學(xué)、樂學(xué)，自主合作討論學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，潛能得到了開發(fā)，素質(zhì)得到了提高，師生之間的關(guān)系更加和諧，讓“三段式”教學(xué)模式課改之花在我校放出陣陣芳香。

第四篇：三段式的教學(xué)

甘谷驛鎮(zhèn)“三段式”教學(xué)活動

我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，參加工作9年多，在近幾年的時(shí)間里，我鎮(zhèn)的教學(xué)成績一直名列前茅。主要是我鎮(zhèn)實(shí)施了“三段式”的教學(xué)。經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)，甘谷驛鎮(zhèn)“三段式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教師理解和接受，目前已經(jīng)進(jìn)入攻堅(jiān)階段。

一：在我鎮(zhèn)各學(xué)科構(gòu)建理想課堂研討會上，領(lǐng)導(dǎo)提出了甘谷驛鎮(zhèn)“三段式”的教學(xué)理念：

1、教學(xué)策略：變教學(xué)為學(xué)教。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過于注重老師教，而忽視學(xué)生的學(xué)，將關(guān)注點(diǎn)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上，讓學(xué)生自主的提出問題、解決問題。

2、教師作用：強(qiáng)調(diào)精點(diǎn)妙導(dǎo)。精點(diǎn)即精妙的點(diǎn)評，妙導(dǎo)即巧妙的指導(dǎo)。精點(diǎn)的目的是幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力；妙導(dǎo)就是不斷地引導(dǎo)學(xué)生思維由淺入深，拓展思維的深度和廣度。精點(diǎn)妙導(dǎo)強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成，充分展示了教師的教育教學(xué)智慧和能力。

3、課堂表現(xiàn)：強(qiáng)調(diào)生龍活虎、爭問搶答。學(xué)生在課堂上充滿自信和展示的欲望，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)會合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

4、備課：變備教材為主為備教材、備學(xué)生雙為主。

5、教學(xué)效果：保證雙基目標(biāo)達(dá)成。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，要注意加強(qiáng)訓(xùn)練，夯實(shí)雙基，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6、育人目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作。學(xué)會學(xué)習(xí)就是要改變老師不教學(xué)生就不學(xué)的局面，讓學(xué)習(xí)成為一種自覺、自主的行為；學(xué)會思考就是要讓學(xué)生掌握一些思考的方法，促進(jìn)思維水平的提高；學(xué)會創(chuàng)新就是要讓學(xué)生活學(xué)活用，能夠利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題；學(xué)會合作就是讓學(xué)生學(xué)會交流和與人相處，不斷提高學(xué)生的情商。

二、“三段式”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和具體操作

“三段式”教學(xué)模式是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的過程中不斷提出、分析、解決問題的過程，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主閱讀和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學(xué)知識用于實(shí)踐的一種教學(xué)模式。其基本教學(xué)思路如下：

（一）確立目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)。（5－10分鐘）

教師盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出預(yù)習(xí)要求，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測題目。

（二）啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，師生互動。（25－35分鐘）這是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，采取課堂提問、小組討論、啟發(fā)助學(xué)、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、信息反饋等多維互動的方式，使學(xué)生充分顯示思維過程，暴露存在的問題，以便教師講解更有針對性，使學(xué)生存在的問題得到有效的解決。在做深入的知識辨析和歸納總結(jié)后，讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性研討活動中受到鍛煉和提高，逐步掌握研究問題的方法和形成創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)仍以學(xué)生的活動為主。

（三）鞏固訓(xùn)練，遷移運(yùn)用。（5－10分鐘）

無論什么教學(xué)模式，最終目的都是為了提高教學(xué)效益。這一環(huán)節(jié)是“三段式”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對前面環(huán)節(jié)的評價(jià)、發(fā)展和升華。在這一環(huán)節(jié)中，教師可緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些能照顧到全體學(xué)生學(xué)情的、具有一定梯度的思考練習(xí)題和設(shè)問新穎、形式靈活、綜合性強(qiáng)的應(yīng)用題。通過這些題目的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)，達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的目的和對知識靈活運(yùn)用的程度。

三、“三段式”教學(xué)模式的實(shí)施原則和注意

1、精心備課是前提

教師要精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。備課應(yīng)集中研究以下幾個(gè)問題： ①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？ ②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；

③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？

⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？

⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？

備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

2、自主與合作結(jié)合

“三段式”模式實(shí)施的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的能力，這就決定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須保持相對的自主性。要變教師控制下的統(tǒng)一學(xué)習(xí)為學(xué)生選擇下的自主學(xué)習(xí)，盡可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)：目標(biāo)也可以自己確定、問題自己發(fā)現(xiàn)、知識自己習(xí)得、方法自己運(yùn)用、規(guī)律自己揭示、習(xí)慣自己養(yǎng)成、能力自己提升。

但由于主客觀因素的制約，學(xué)生的個(gè)體力量往往難以獨(dú)立解決已經(jīng)產(chǎn)生的問題，這就需要個(gè)體參與到集體的學(xué)習(xí)活動中去，互相間的討論、交流、切磋甚至爭論成了解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3、主體與主導(dǎo)結(jié)合

“三段式”模式的始迄點(diǎn)是為了學(xué)生，整個(gè)模式的展開過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、實(shí)踐的主體、探究的主體。教師要盡一切可能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與閱讀，做到讀、思、疑、問相結(jié)合，在掌握知識的同時(shí)，體驗(yàn)探究的樂趣。讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。但自主探究并不是一種無序、盲目行為，學(xué)生由于知識儲量、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷的局限，需要教師的引領(lǐng)、參與與調(diào)度。唱戲的是學(xué)生，搭建舞臺、導(dǎo)演制作的應(yīng)是教師。教師應(yīng)特別注意閱讀、探究方法的指導(dǎo)。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

“三段式”教學(xué)模式，限制了教師在課堂舞臺上的角色作用，不允許把功夫用在“演”上，而必須把勁使在“導(dǎo)”上，把時(shí)間讓給學(xué)生，使課堂真正成為學(xué)生展示自我，主動吸收知識的平臺。使“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”落到實(shí)處。

4、精心設(shè)計(jì)作業(yè)很重要

“三段式”模式，留出5－10分鐘讓學(xué)生在課堂上完成教師精選的作業(yè)。這是對學(xué)生自學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對所學(xué)知識的鞏固。學(xué)生作業(yè)情況及時(shí)反饋，及時(shí)訂正。教師對學(xué)生掌握新知識的情況做到胸中有數(shù)，以便更好地發(fā)揮“導(dǎo)”的職能，駕馭整個(gè)課堂?！叭问健蹦Ｊ剑瑧?yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時(shí)放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，“三段式”課堂教學(xué)模式難以真正實(shí)施，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會進(jìn)行到底。

當(dāng)然，實(shí)施“三段式”課堂教學(xué)模式，僅僅才開頭，雖然經(jīng)過多次的質(zhì)量檢驗(yàn)和質(zhì)量分析，但還有很多需要完善的地方。我們一定會繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)糾正失誤，使之盡快成為課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)。

四、開展活動以來取得的實(shí)效

1.掀起了教師自主學(xué)習(xí)的熱潮。為參本鎮(zhèn)研訓(xùn)儲備豐富的理論知識，教師自主學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新課程理念，觀看優(yōu)秀課例，記了大量的學(xué)習(xí)筆記，寫了許多學(xué)習(xí)體會，提高了教師學(xué)理論用理論的積極性和主動性。同時(shí)教師利用互相聽評課方式鍛煉自己臨場機(jī)制和評課能力，遇有爭議問題，教研組內(nèi)合作達(dá)成共識。為了活動時(shí)幾分鐘的發(fā)言，他們作了充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過校本研訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了以活動促教師學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促教師教研，以教研促教師提高，變教師被動學(xué)習(xí)為教師主動學(xué)習(xí)的目的。

2.解決了許多問題?；顒又幸越處煷竽懱釂枮橹骶€，結(jié)合教學(xué)課例和教學(xué)實(shí)際提煉出有代表性的問題，為研討提供了有價(jià)值的具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。如 “如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的空間”、“課上學(xué)生探究的時(shí)間不夠用怎么辦”等等，將教師的思維聚焦在新課改的關(guān)鍵處和難點(diǎn)處。以教師互動研討為途徑，解決熱點(diǎn)問題。

3.新的課程理念得到落實(shí)。教師由于成為了教研的主人，自己學(xué)習(xí)、研究、探討的成果，自己就會自覺運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中?，F(xiàn)在我鎮(zhèn)課堂改革成果初見端倪：課堂教學(xué)氛圍和諧民主；學(xué)生積極參與教學(xué)；自主、合作、探就多種學(xué)習(xí)方式并存；教師創(chuàng)造性使用教材，熱情洋溢評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教研成果教師得益，學(xué)生受益。

4、取得較豐碩的教育教學(xué)成果隨著我鎮(zhèn)研訓(xùn)活動的不斷完善和發(fā)展，我鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，在 年

第一名；近幾年來我鎮(zhèn)教師在區(qū)、市、省級刊物上發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)數(shù)余篇。5．提升了教師的人翁意識

“三段式”教學(xué)的研訓(xùn)活動，除了取得教師理論與實(shí)踐水平提高的成果外，更難能可貴的是提升了教師的主人翁意識。使教師認(rèn)識到教研并不深?yuàn)W，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的本身就是研究，自己是教研的主人，是我鎮(zhèn)教育教學(xué)工作的主體。

第五篇：三段式教學(xué)反思

三段式教學(xué)反思

篇一：三段式>教學(xué)反思

中國教育的主題是推進(jìn)>素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，素質(zhì)教育要求我們必須改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師重點(diǎn)教給學(xué)生思想方法和思維方法，給學(xué)生以終身受益的思維方式和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，韓立福博士指出，通過幾年的探索實(shí)踐，棠湖中學(xué)的“三段教學(xué)”已經(jīng)成型，課堂教學(xué)形成了“十大特色”。

其一，教師角色從過去的傳授者、講解者轉(zhuǎn)型為引領(lǐng)者、合作者、指導(dǎo)者。教師素養(yǎng)大大提高，走向了專業(yè)化發(fā)展，很多教師將成長為專家型教師；

其二，開發(fā)出了具有先進(jìn)理念的學(xué)生學(xué)習(xí)工具《學(xué)與導(dǎo)》，高中課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)型，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)搭建科學(xué)而規(guī)范、靈活而多元的發(fā)展平臺；

其三，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，由接受學(xué)習(xí)走向自主、合作、探究學(xué)習(xí)，由不會學(xué)習(xí)走向?qū)W會學(xué)習(xí)，能夠全情投入，忘我境界，達(dá)到“狼性學(xué)習(xí)”狀態(tài)；

其四，小組合作學(xué)習(xí)有質(zhì)量，建立有效的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，落實(shí)了“小組學(xué)習(xí)承包化、合作學(xué)習(xí)同伴化、個(gè)體學(xué)習(xí)責(zé)任化”；

其五，展示交流學(xué)習(xí)有效果，小組討論規(guī)范，能夠展開有效討論；

其六，展示學(xué)習(xí)積極踴躍，人人表達(dá)流暢、邏輯、自如，學(xué)生展示學(xué)習(xí)能力得到極大提高；

其七，教師指導(dǎo)科學(xué)，由權(quán)威性指導(dǎo)走向多元化指導(dǎo)，由經(jīng)驗(yàn)型走向智慧型，注重指導(dǎo)藝術(shù)，能“進(jìn)”能“退”，能“放”能“收”，能夠根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行科學(xué)化、藝術(shù)性指導(dǎo)，使教學(xué)重點(diǎn)問題得到高質(zhì)量解決，不僅學(xué)生學(xué)會知識技能，還學(xué)會了學(xué)習(xí)；

其八，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)質(zhì)量。所有教師能夠做到以目標(biāo)為底線、目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織在目標(biāo)—知識—問題—能力的轉(zhuǎn)化中，充分借助學(xué)生的智力和潛能，實(shí)現(xiàn)知識能力的有效遷移，課課完成知識技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)如安排“拓展延伸”環(huán)節(jié)，拓展視野，提升意義。

其九，教學(xué)氛圍很好，創(chuàng)建陽光課堂，創(chuàng)設(shè)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的自主、自由、和諧、張揚(yáng)、“不怕”、安全的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生活動、流動不受傳統(tǒng)課堂紀(jì)律限制，在安全溫馨的氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作成長，人人享受學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、分享成功。

第十，落實(shí)回歸評價(jià)，保障學(xué)習(xí)成就實(shí)現(xiàn)可持續(xù)提高，落實(shí)五級評價(jià)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“3-7-15回歸評價(jià)學(xué)習(xí)”，撰寫學(xué)習(xí)反思，采用多元評價(jià)學(xué)習(xí)，保障了學(xué)習(xí)質(zhì)量的高成就。通過三天的交流學(xué)習(xí)，與會者紛紛表示，棠湖中學(xué)的“三段教學(xué)”符合新課程理念，符合學(xué)生發(fā)展需要，提升了學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，值得學(xué)習(xí)借鑒。

結(jié)合我校的實(shí)際情況，學(xué)生自學(xué)能力較差，課堂氛圍不濃，教師講的多，學(xué)生動手少等情況，我率先在我班實(shí)施課堂改革，首先借鑒棠湖中學(xué)的一些模式，將學(xué)生分組，確立小組組長負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)組織和調(diào)動小組學(xué)生的預(yù)習(xí)，作業(yè)和課后復(fù)習(xí)。及時(shí)和科任老師交流學(xué)習(xí)>心得體會，溝通大家想法和集體的一些操作措施，得到了大家的肯定和支持。既一個(gè)思想；那就是讓學(xué)生動起來，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和實(shí)踐性，讓他們自己多加體會，從而提高課堂效益。

篇二：三段式教學(xué)反思

我們以反思性教學(xué)為突破口，提出教師的課堂教學(xué)要做到三思：即課前反思、課中反思、課后反思。

1、教學(xué)前的反思：我們要求教師教學(xué)前要反思新的課程理念，教材編寫意圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師自己的教學(xué)風(fēng)格、手段和方法，收集課堂上可供挖掘的課程資源。每學(xué)期，學(xué)校組織各科教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，舉行全校教師新課標(biāo)學(xué)習(xí)檢測活動；各教研組進(jìn)行單元教材分析，各年級組交流各科教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科間的整合；每位教師認(rèn)真撰寫>教學(xué)計(jì)劃、學(xué)情分析、編寫教學(xué)預(yù)案，從而確保各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)施的科學(xué)性和有效性。

2、教學(xué)中的反思：是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)中及時(shí)、主動地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略的過程。要求教師在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時(shí)，要對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面，隨時(shí)保持有意識的反省，并能根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動，使之達(dá)到最佳效果。我們嘗試采用課堂錄像的方法，為教師提供詳細(xì)的教學(xué)活動記錄，幫助教師更全面地認(rèn)識自我；通過聽隨堂課、推門課、邀請課，與教師共同探討課堂上出現(xiàn)的問題，共同研究解決的方法，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，使教師學(xué)會對課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。

3、教學(xué)后的反思：在上完課后，教師要認(rèn)真分析自己的課在哪些方面取得成功，在哪些方面還有待改進(jìn)。分析學(xué)生對知識的掌握程度和他們能力的發(fā)展速度與水平，正確評價(jià)教學(xué)效果。我校教師通過寫教學(xué)后記、教學(xué)隨筆、教育日記等反觀自己的意識和行為，通過評課全面分析教學(xué)活動，不斷檢查教學(xué)成效并努力改進(jìn)。