第一篇：在語文課堂實施“讀―導(dǎo)―練”三段式教學(xué)模式之我見

在語文課堂實施“讀―導(dǎo)―練”三段式教學(xué)模式之我見

摘 要 新一輪課改全面推進，對教師提出了更高的要求，需要教師轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)?！白x―導(dǎo)―練”三段式教學(xué)模式在這樣一種背景下應(yīng)運而生。三段式教學(xué)模式的運用，在時間上可以稍微靈活，在教學(xué)環(huán)節(jié)上可根據(jù)學(xué)科特點及授課者的個性特點進行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 語文課堂；讀―導(dǎo)―練；教學(xué)模式；個人見解

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0225-01

當前，我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國積極推進，和前幾次課程改革相比，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在課程目標、理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等各個方面都有重大的突破和創(chuàng)新，這對我國廣大中小學(xué)教師和教育工作者提出了許多新的要求和挑戰(zhàn)。

基礎(chǔ)教育課程改革向教師提出了許多方面的更高要求。首先，新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色：由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。其次新課程要求教師改變教學(xué)策略，即由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。在對于教師的諸多新要求中，要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色是至關(guān)重要的。社會各個方面對于教師的期望和要求需要教師扮演許多不同的角色，這種角色要求包括：作為文化知識傳遞者的教員角色、作為學(xué)生的朋友角色和父母角色、心理醫(yī)生角色、研究者角色、人際關(guān)系的藝術(shù)家角色、模范公民角色以及紀律的執(zhí)行者角色、替罪羊角色、交通警察角色、法官角色、計時員角色等。

為了適應(yīng)新一輪課改的要求，轉(zhuǎn)變民中教師的角色，讓學(xué)生在課堂中成為學(xué)習(xí)的主人，真正把課堂和時間還給學(xué)生。學(xué)校切合本校實際形成了特色教學(xué)模式：“讀―導(dǎo)―練”三段式教學(xué)模式。

“讀―導(dǎo)―練”三段式教學(xué)模式的核心內(nèi)涵：

（1）結(jié)構(gòu)實質(zhì)：全過程都讓學(xué)生參與。

（2）教育理念：尊重主體，面向全體；教師的責任不在教，而在于教會學(xué)生學(xué)。

（3）大概時間分配：讀（5―10分鐘）；導(dǎo)（20―25分鐘）；練（約10分鐘）。三段教學(xué)的時間可以由各學(xué)科根據(jù)學(xué)科的特點靈活安排，不進行死的規(guī)定。

學(xué)校剛開始要求在課堂上實施三段式教學(xué)模式的時候，我有較大的抵觸情緒，因為長期使用了傳統(tǒng)的以老師的“講”為主體的教學(xué)模式已經(jīng)在我們的腦海里根深蒂固，我總擔心讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)會影響到教學(xué)成績。最后迫于自己當時分管科研工作，須在全校老師中起模范帶頭作用，才逼不得已在課堂上久不久使用三段式教學(xué)模式。但經(jīng)過一段時間的摸索、運用后，感覺“讀―導(dǎo)―練”三段式教學(xué)模式是可以在語文科教學(xué)中運用的，并且根據(jù)語文科的學(xué)科特點，慢慢找到了在語文課中如何更好的、有效地實施三段式教學(xué)模式的方法。其實，學(xué)科不同，讀、導(dǎo)、練的內(nèi)容和時間均可以不同，就看老師如何駕馭課堂，如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)和時間，只要在課堂上能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能將時間還給學(xué)生，而不是“滿堂灌”，就達到學(xué)校推行三段式教學(xué)模式的最終目的了。

下面我就自己如何在語文課中實施“讀―導(dǎo)―練”三段式教學(xué)模式談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、語文課堂“讀”什么

我聽過數(shù)學(xué)、政治、地理、歷史、生物等很多科目的三段式課堂教學(xué)示范課，大多數(shù)科目都是用5―10分鐘的時間，讓學(xué)生帶著問題去自讀、預(yù)習(xí)課文。但語文科比較特殊，它不能一上課就讓學(xué)生帶問題去閱讀課文，它需要先向?qū)W生介紹作家、作品等，所以我的語文課堂中，就給學(xué)生用5―10分鐘時間“讀”：學(xué)習(xí)目標、作家作品、字音、詞義，狠抓學(xué)生基礎(chǔ)知識。

二、語文課怎么“導(dǎo)”

“導(dǎo)”是一節(jié)課的重點，老師“導(dǎo)”什么，“導(dǎo)”得好不好直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，更決定學(xué)生在一節(jié)課有限的時間里能否學(xué)到知識。我聽過政治組吳日鋒老師上的一節(jié)政治示范課，他只導(dǎo)了重點、難點和易混淆的問題，對我的啟發(fā)很大。這節(jié)課告訴我：做為老師，在一節(jié)課的構(gòu)建上，要敢大膽取舍，抓住重點，舍棄繁枝末節(jié)。

但是，語文課文有它的特殊性，有的課文篇幅很長，而且一節(jié)課一篇課文需要學(xué)生掌握的知識點太多，有文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，有文章的主要內(nèi)容、中心思想，有文章的寫作手法，有文章重點詞、句的賞析，這些內(nèi)容如果你面面俱到，有時候一節(jié)課下來能完成一兩樣就阿彌陀佛了，所以我在“導(dǎo)”的過程中，實際上將“讀和導(dǎo)”結(jié)合在了一起。要想做到“讀”和“導(dǎo)”的有機結(jié)合，必須做到以下四點：

（1）要求教師課前一定要備好課，把上面繁多復(fù)雜的問題羅列出來，經(jīng)過刪減、重新歸納成五至六個重點的、有梯度的問題。

（2）把精選的問題拋出來給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問題用8―10分鐘時間再讀課文，進行思考，進行小組交流、討論。

（3）由學(xué)生自己解決問題，可以采取分組回答問題的方式，每個小組選一個發(fā)言人回答，其他成員補充。學(xué)生有解決不了的難點，老師才進行點撥、講解。但是，老師要注意在學(xué)生自己解決問題的過程中，幫學(xué)生歸納答題的方法和技巧，讓學(xué)生形成能力，并進行適當?shù)墓膭?，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性和成就感。

（4）教師最后對課文重點內(nèi)容進行一次統(tǒng)一的歸納和強調(diào)，最好采取樹狀結(jié)構(gòu)圖進行歸納，內(nèi)容簡潔，而且一目了然。

三、?Z文課怎么“練”

“練”既能檢測一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，又能提升學(xué)生的能力，同樣是一個重要的環(huán)節(jié)。大多數(shù)科目的練可以采取選擇題的形式來完成，但是我認為語文科“練”的形式可以是多種多樣的：拓展延伸、小習(xí)作、仿寫句子、選擇題、續(xù)寫故事結(jié)尾等等，均可以提升學(xué)生的能力。

以上是我在語文課堂教學(xué)中實施三段式教學(xué)模式的一些膚淺的做法。其實，學(xué)校雖然規(guī)定了固定的教學(xué)模式，但在實施的過程當中只要有模式的精髓在，一節(jié)課當中有“讀”，有“導(dǎo)”，有“練”即可。至于每一個環(huán)節(jié)需要多少時間，是不是把每一個環(huán)節(jié)分得那么清楚，則可以根據(jù)學(xué)科的特點，授課者的教學(xué)個性來靈活選擇。只要符合當前課改的要求，轉(zhuǎn)變教師的角色，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人就行了。

第二篇：“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式

“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式

一、“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

近年來，隨著素質(zhì)教育的進一步深化，嚴格執(zhí)行課程標準，開齊開好課程、開足課時，在原有的課堂教學(xué)模式所要求的課時已遠遠不足，造成“時間緊，任務(wù)重”的一種局面。因此學(xué)校進一步深入課堂進行調(diào)研、分析，同時還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣太隨意，缺少規(guī)范性；學(xué)生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實效性；教師講的過多學(xué)生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測小組隨機對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進行抽測，有的課堂中學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率、平均分讓檢測領(lǐng)導(dǎo)和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現(xiàn)為以下四個方面：

（一）教師講得太多

課堂教學(xué)中，滿堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動的聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實得不好。

（二）學(xué)生練得太少

有的教師對學(xué)生的課堂訓(xùn)練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓(xùn)練的時間沒有得到保證，學(xué)生練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠

有的教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力不強。

二、“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式設(shè)計理念

確立課堂教學(xué)過程，實際上就是確立學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理念。導(dǎo)學(xué)案的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關(guān)注”，達到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”，就是堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；著力“四個關(guān)注”，弘橋中學(xué)

2“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，從我校學(xué)生實際出發(fā)，堅持以人為本、以生為本，提升了教學(xué)針對性和有效性；減輕了學(xué)生過重課業(yè)負擔、實現(xiàn)學(xué)校精細化管理、提升教師教學(xué)整體水平。教師在學(xué)，導(dǎo)，練的過程中處理好“有效教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的關(guān)系，遵循教育教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，增強開展有效、高效教學(xué)研究活動的主動性、自覺性，構(gòu)建有效、高效課堂，切實提高課堂教學(xué)效益。

1、學(xué)：自學(xué)。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨立思考階段。

“自學(xué)”可以改變以往強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，可以促使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。我們先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來：從提高學(xué)習(xí)效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學(xué)生動，既要求學(xué)生身動，更要求學(xué)生心動和神動。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中說“未來的學(xué)校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”?！皩W(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式落實了學(xué)生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。

2、導(dǎo)：指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)下學(xué)生組內(nèi)（班內(nèi)）交流討論，目標形成階段。

在“導(dǎo)學(xué)”過程中，教師不失時機地進行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教與學(xué)同步進展。蘇聯(lián)教育、心理學(xué)家贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展分為兩個水平，一個是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生已經(jīng)達到的、能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導(dǎo)和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學(xué)生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認為教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為他的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)“問題”情景，學(xué)生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢，有利于他們把教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)有機地統(tǒng)一起來，從而提高學(xué)生的認知水平。在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織小組討論交流，鼓勵學(xué)生當眾演示，解決學(xué)生在自學(xué)中存在的問題和疑惑，教師巡視對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑、延伸，引導(dǎo)歸納，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標。

3、練：鞏固、拓展練習(xí)

鞏固練習(xí)：做到當堂訓(xùn)練，當堂反饋，當堂解決問題。拓展練習(xí)：讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，拓展教材內(nèi)容的不足。學(xué)生小結(jié)：對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行小結(jié)，掌握方法要領(lǐng)與重點。

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的理念，整個過程學(xué)生要不停的“學(xué)”，教師智慧的“導(dǎo)”，充滿知識和能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生成了真正的課堂的主人。同時確保了學(xué)生當堂完成作業(yè)，從根本上要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長?！皩W(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，變“跟我學(xué)”為“我要學(xué)”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進

第三篇：學(xué)導(dǎo)練輔教學(xué)模式

朱坑學(xué)區(qū)“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”課堂教學(xué)模式

一、模式的產(chǎn)生背景

面對當前山區(qū)學(xué)校的現(xiàn)狀，生源日趨減少，學(xué)校班容量大部分在20人左右，造成班級的小班化趨勢，同時河南永威的“課改”經(jīng)驗又給予我們不少啟示，所以開展小班化課堂教學(xué)模式研究不僅是切合時勢的教育改革，也是我區(qū)進行教育改革的一次磨練，一種機遇。

二、模式的理論依據(jù)

1、平遙縣“四·三·一”教學(xué)體系：

少教多學(xué)、先學(xué)后教等是理念、要求，也可以形成教學(xué)模式，但更應(yīng)該視它們?yōu)榻虒W(xué)策略，其核心是以學(xué)定教。作為策略，可視情況調(diào)整，比如也可以多教，也可以先教，一切應(yīng)從實際出發(fā)，不必過于拘泥。

“目標引領(lǐng)——策略驅(qū)動——以學(xué)施教——主導(dǎo)跟進”

2、生本教育理念：“快樂、素質(zhì)、成績”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生為旨的教育.真正以學(xué)生為主人的,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。

生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。

相信學(xué)生,依靠學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,這是以生為本的基本原則。以學(xué)生為本,注重有效,是“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”課堂教學(xué)模式的根本出發(fā)點。

3、小班化教育的基本教育理念

⑴教育均等性原則：對每一個學(xué)生實行等距離教育。即教師對各類學(xué)生的關(guān)懷、教育一視同仁，讓每個學(xué)生各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

⑵教育主體性原則：以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為歸宿。教學(xué)過程的重心從“教師主體型”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體型”，不僅讓學(xué)生去適應(yīng)環(huán)境，而且強調(diào)使環(huán)境去配合學(xué)生的發(fā)展。

⑶因材施教原則：小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)全員全程分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程、作業(yè)批改、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)實施因材施教。當代美國教育家、心理學(xué)家布盧姆認為，只要提供適當?shù)南惹昂同F(xiàn)實的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西。從這個意義上來說，在我們的教學(xué)中沒有差生，只有存在著差異的學(xué)生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學(xué)原則。

三、模式的預(yù)期目標

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)的氣氛中主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)良好習(xí)慣的目標，應(yīng)當是小班化教學(xué)的最高境界和永遠的追求，也是教學(xué)的本質(zhì)回歸。

四、模式解讀

“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”，是小班化課堂教學(xué)中必不可少的四個基本環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”：學(xué)生行為——學(xué)生的學(xué)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的自學(xué)、合作探究、實踐操作等不同的學(xué)習(xí)方式。時間為10——15分鐘。

“導(dǎo)”：教師行為——教師的導(dǎo)，即包括導(dǎo)入語、教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的“以學(xué)定教”（引導(dǎo)、點撥）、教師的施教。時間為5——10分鐘。“練”：學(xué)生行為——學(xué)習(xí)內(nèi)容的訓(xùn)練，包括學(xué)生學(xué)習(xí)后的分層展示及當堂訓(xùn)練，訓(xùn)練分兩個層次，一是基礎(chǔ)層次（保底），二是提升發(fā)展層次（吃好）。時間為10——15分鐘。

“輔”：教師行為——針對訓(xùn)練的輔導(dǎo)，即教師在分層展示和分層訓(xùn)練后對共性問題的輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，既有對A、B層學(xué)生的指導(dǎo)，也要加強C層學(xué)生的輔導(dǎo)。時間為0——5分鐘。

五、基本流程

（一）輔助環(huán)節(jié)，為自學(xué)鋪墊

輔助環(huán)節(jié)包括：“導(dǎo)課”、“板題”、“示標”、“示導(dǎo)”四個小環(huán)節(jié)。

1、“導(dǎo)課”，即：導(dǎo)入新課。

1分鐘左右，要求教師言簡意賅，簡潔明了，多采用激趣導(dǎo)入和遷移導(dǎo)入。

2、“板題”，即：板書課題。

快速導(dǎo)課，引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。

3、“示標”，即：出示教學(xué)目標。

要求教師圍繞本節(jié)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標，目標的制定要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情相結(jié)合。

教學(xué)目標的確定要注意五點：

（1）教學(xué)目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，要求教師每堂課只需出示C層學(xué)生要達到的基礎(chǔ)性知識目標和能力目標。

（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當堂“背誦”，學(xué)生當堂達不到，那么，不能達到的教學(xué)目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學(xué)目標一定要從實際出發(fā)，要科學(xué)，要讓學(xué)生聽得懂，做得到。

（3）教學(xué)目標的語言表述要簡潔明了，便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標其實也是課程標準規(guī)定的學(xué)科總目標的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學(xué)目標，最終也就達到了學(xué)科總目標

（4）教師出示教學(xué)目標的時間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點思考余地。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標。（5）要始終圍繞教學(xué)目標實施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)?！捌x教學(xué)目標”，還認為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標任務(wù)是什么？我有沒有偏離教學(xué)目標？

4、“示導(dǎo)”，即：出示自學(xué)指導(dǎo)。

自學(xué)提示是針對學(xué)生學(xué)的內(nèi)容的引入語，又是學(xué)習(xí)方式、方法的指導(dǎo)語，更是對學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標的要求語，體現(xiàn)了過程和方法。要體現(xiàn)“五個明確”，即明確： ①時間、②內(nèi)容、③學(xué)習(xí)方法、④達到的標準、⑤展示的方法及要求。

能準確體現(xiàn)“五個明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無效的指導(dǎo)。自學(xué)提示既可以一次出示，又可以多次出示，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型考慮。

以上四個環(huán)節(jié)大體時間控制在5分鐘之內(nèi)。

（二）同步自學(xué)，主動學(xué)習(xí)——“學(xué)”

1、目的意義：為每一個學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供時間和空間，實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的提升，最終達到學(xué)好的目的。

2、操作要領(lǐng)：

同步自學(xué)，即：“先學(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號，也可以是小組合作探究等。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點。

學(xué)生自學(xué)，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個：

一是要組織教學(xué).保證每個學(xué)生都能認真讀書，面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生得到“陽光普照”，實現(xiàn)百分百關(guān)注。尤其要盯住班內(nèi)的C層學(xué)生，對個別

精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個別提示。始終要把C層學(xué)生裝在心里，看在眼里。

二是全面了解學(xué)情.教師全面了解學(xué)情就是為下一步的 “后教”做準備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進學(xué)生聚精會神地學(xué)習(xí)，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。

（三）展示反饋，以學(xué)定教——“導(dǎo)”

此環(huán)節(jié)包括“展示反饋”和“后教”兩個部分，這兩部分不是單獨呈現(xiàn)的，而是相互穿插、相互融合的。

1、目的意義：

①展示反饋——即自學(xué)檢測，是對學(xué)生自學(xué)結(jié)果的掌握了解，是教師“導(dǎo)”的基礎(chǔ)，教師的“導(dǎo)”就是根據(jù)自學(xué)生成而定，可采用匯報、展示、提問、檢查檢測等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題。教學(xué)就是要針對問題教，要解決問題，教師要及時將學(xué)生的問題分類：哪些屬于解決的主要矛盾；哪些屬于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為下一步的“后教”準備內(nèi)容，這實際上是修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

同時教師要根據(jù)課堂生成在心中為學(xué)生分層，為下一環(huán)節(jié)進行分層輔導(dǎo)形成了依據(jù)。

②以學(xué)定教——即教師根據(jù)自學(xué)檢測情況而展開的主導(dǎo)跟進，可運用引導(dǎo)、指導(dǎo)、點撥、施教等方法，對展示反饋出現(xiàn)的問題進行精講，教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會的，急需要講的，凡是學(xué)生會的，教師絕不再講。這個過程實質(zhì)是幫助學(xué)生落實目標的過程，凸顯教師的主導(dǎo)作用，但必須注意要到位。

2、操作要領(lǐng)：

展示反饋，以學(xué)定教環(huán)節(jié)，主要通過交流、討論，各抒己見，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，就關(guān)鍵問題會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動，采用“兵教兵”的辦法，最后教師與學(xué)生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在思維的碰撞中自主經(jīng)歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。

3、注意事項：

在課堂展示中，教師要面向全體學(xué)生，照顧全體同學(xué)，真正讓全體學(xué)生參與，百分百展示，特別要重視C層學(xué)生的展示，通過分層次地提問進行交流，在交流時讓A層學(xué)生的回答能發(fā)揮其潛能，在班內(nèi)起到示范引領(lǐng)的作用；B層學(xué)生能表述自己的觀點，努力掌握學(xué)習(xí)方法；C層學(xué)生則回答基本目標性的問題。

（四）分層訓(xùn)練，個別輔導(dǎo)——“練、輔”

這是學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)后對學(xué)生落實目標的訓(xùn)練提高的過程，是學(xué)生主體地位的又一體現(xiàn)，訓(xùn)練內(nèi)容要有層次，一層次保底，要求所有學(xué)生掌握，二層次提升發(fā)展，要求較好的學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇完成，這樣既體現(xiàn)分層訓(xùn)練的目的，又保證了較好學(xué)生學(xué)習(xí)時間充分利用。

1、目的意義：①分層訓(xùn)練是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對“先學(xué)后教”效果的檢驗與補充輔導(dǎo)。②幫助C層學(xué)生解決基本問題，是“補差”；同時A類學(xué)生幫助C層學(xué)生糾正錯誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。這樣能很好地兼顧到不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生的思維參與程度，使各類學(xué)生都能感受到問題的挑戰(zhàn)性和通過自身努力，感受問題解決的快樂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)百分百達標，百分百發(fā)展。

2、要求： ①分層訓(xùn)練要求：

訓(xùn)練設(shè)計遵循“低起點，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。力求使每位學(xué)生學(xué)有難度，學(xué)有所得。如要求全班學(xué)生掌握的，教師要求他們獨立完成，學(xué)困生有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。

②輔導(dǎo)要求：

a、分層輔導(dǎo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際有針對性地化解難點。C層學(xué)生往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對他們要傾注愛心重點輔導(dǎo)，鼓勵自信，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不失時機地加以指導(dǎo)，由淺入深地為他們彌補缺陷，扶他們踏上成功之路。

B層學(xué)生基本能夠掌握所學(xué)知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習(xí)慣。對他們重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其由B轉(zhuǎn)A。

A層學(xué)生，基礎(chǔ)知識比較扎實，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。對他們一方面要指導(dǎo)橫向拓寬，夯實基礎(chǔ)，一方面鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。

b、個別輔導(dǎo)，既要注意對A層學(xué)生的指導(dǎo)，也要加強C層學(xué)生的輔導(dǎo)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，教師要因人而異，對癥下藥，不讓學(xué)生帶不懂的問題回家，達到“堂堂清”、“日日清”。

3、注意事項：

①教師要精心設(shè)計學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，基礎(chǔ)性內(nèi)容可面向A、B、C三類學(xué)生，重在達到基礎(chǔ)性目標；有難度的訓(xùn)練應(yīng)面向A類學(xué)生和部分B類學(xué)生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達到教學(xué)目標的較高要求。

②課堂訓(xùn)練的時候，教師要心中有底，有的放矢的地進行巡視，指導(dǎo)A類學(xué)生在學(xué)會的同時還有會學(xué)；點撥B類學(xué)生發(fā)揮潛能，努力會學(xué)；幫助C類學(xué)生完成基礎(chǔ)性目標。

③教師對學(xué)生的練習(xí)，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學(xué)生當場訂正；有的練習(xí)教師可以批一部分，留一部分由學(xué)生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查，教師抽查。

④教師的輔導(dǎo)，不僅僅指到學(xué)生消化和吸收知識，還要按學(xué)科特點對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，甚至包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)意志等。教法與學(xué)法形成和諧互動。

“練”、“輔”這兩個環(huán)節(jié)，既可相對獨立進行操作，又需要融為一體式體現(xiàn)。如一層次訓(xùn)練中，學(xué)困生可能需要直接進入輔導(dǎo)過程，所以不能絕對獨立，練中有輔，輔中有練。

（五）回應(yīng)目標，進行總結(jié)

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生圍繞目標進行總結(jié)，可以自我評價，也可以同伴評價或教師評價，努力讓每一個學(xué)生在課堂上能學(xué)有所得。

“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”四個基本環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的，不是單獨呈現(xiàn)、相互割裂的，而是互相穿插于課堂教學(xué)之中。特別是“學(xué)、導(dǎo)”兩個環(huán)節(jié)，既可以“先學(xué)后導(dǎo)”，也可以“先導(dǎo)后學(xué)”。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應(yīng)改動，不要生搬硬套，模式化。不過要掌握一個原則，就是全過程都要為實現(xiàn)“四個百分百”（百分百關(guān)注，百分百展示，百分百達標，百分百發(fā)展）核心目標服務(wù)。

第四篇：三段式教學(xué)模式研究與實施反思

對“學(xué)案引領(lǐng)自學(xué)、教師點撥釋疑、訓(xùn)練提升”三段式教學(xué)模式研究與實施的總結(jié)

蘭西縣北安中學(xué)

呂戰(zhàn)友

近幾年來，隨著在全國范圍內(nèi)推進素質(zhì)教育，實施新課程，各級各類學(xué)校都在探索新的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)模式。受其影響，對我校的課堂教學(xué)進行了剖析與診斷，使我們清醒的認識到，我們的課堂中尚有一些不符合課改要求、違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,影響學(xué)生積極性的作法。帶著如何解決這些問題的想法，組織廣大教師對影響比較大的洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式進行反復(fù)的學(xué)習(xí)，結(jié)合我校教學(xué)實際，并不斷進行探索實驗，經(jīng)過不斷的總結(jié)、論證與完善，確立了符合我校教學(xué)實際的“學(xué)案引領(lǐng)自學(xué)、教師點撥釋疑、訓(xùn)練提升”三段式教學(xué)模式，并正式立項，被批準為市級重點教學(xué)科研課題，現(xiàn)已走進課堂，開始研究與實施。

“三段式”教學(xué)模式是：通過先學(xué)后教，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，著力解決課堂教學(xué)中“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的關(guān)系。落實“學(xué)習(xí)最終是孩子自己的事，所有的‘教’都是為了學(xué)生的‘學(xué)’，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是最好的教學(xué)”的教學(xué)觀。課堂上，突出學(xué)生地位，給學(xué)生自由表達的機會，培養(yǎng)學(xué)生自信與從容；鼓勵學(xué)生的個性，給學(xué)生充分的質(zhì)疑的機會，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、批判性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識；堅守公平教育原則，有教無類，因材施教，實現(xiàn)人人得到發(fā)展的結(jié)果，也就是公平對待所有的學(xué)生，樹立“每個學(xué)生都很重要”的理念，使每個孩子都能在老師的關(guān) 愛的陽光里，展示自我，體現(xiàn)自身的價值，培養(yǎng)學(xué)生的成就感與尊嚴感。

由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂教學(xué)遵守“低起點、小步子、多實踐、快反饋”的原則，在教材的使用上可以用一句廣告語形容“我的地盤我做主”。教師遵循課標，依據(jù)教學(xué)重點和學(xué)生實際去合理“剪裁”。還要根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系科學(xué)合理地對教材進行整合。

“三段式”教學(xué)模式，在我校歷經(jīng)了一年多的實踐，得到了一線教師的充分肯定，已全面應(yīng)用到課堂。走進教室，人們能感覺到傳統(tǒng)課堂秩序被打破后的震撼，整個課堂教學(xué)面貌煥然一新，課堂教學(xué)的氛圍全變了，學(xué)生前所未有的活躍與緊張，教學(xué)由以“教”為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在課堂上得到了充分的保證。一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校組織對教學(xué)效果進行了驗收，就從學(xué)生學(xué)科成績看，并沒有明顯的提升，個別學(xué)科的成績還出現(xiàn)了下滑的趨勢?！叭问健苯虒W(xué)模式既然深受廣大教師的普遍推崇，廣大學(xué)生的歡迎，那么是什么問題而導(dǎo)致課堂的低效呢？我們試圖做一些思考與研究。

通過我們進一步學(xué)習(xí)研究與思考，使我們有了一些新的認識：教學(xué)是一條長長的路，需要一代代人用腳步去丈量。在這漫長的旅途中，要經(jīng)歷艱辛的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，吸收和再創(chuàng)造。而我們的研究只是剛剛開始，可以說是教學(xué)改革正處于初級階段，教師的科研水平、科研的方法，對“三段式”課堂教學(xué)模式的理解還不深刻，沒有真正把握其精髓。

一、教師“恪守”著陳舊的教學(xué)觀。在今天新課程改革的背景下 教師對自己的定位應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手?！敖處熂撮_發(fā)”，開發(fā)學(xué)生的潛力，開發(fā)學(xué)生的生命力，開發(fā)小組合作的合力。而我們的一部分教師沒有走出知識本位的“窠臼”，只重視知識的傳授，局限于書本，突出訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，而忽視了學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，在課堂上學(xué)生的個性得不到發(fā)展，沒有機會去質(zhì)疑，自己的思想和想法得不到表達，思維受到堅固，發(fā)散性思維和批判性思維能力得不到提升，制約了學(xué)生的超越與創(chuàng)新，學(xué)生缺乏自信和從容的態(tài)度，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀不能整體實施。

二、教師課前功夫不到，學(xué)案設(shè)計脫離學(xué)生實際。“三段式”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，從教師層面而言，一個明顯的差別就是，“三段式”教學(xué)模式，教師的功夫在課前，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的功夫是在課上。一些教師正是忽略了這一點。這樣的課堂模式需要教師課前要進行充分準備，正是“課上一分鐘，課下一年功?！币驗樵俣嗟念A(yù)設(shè)，都無法滿足放手以后學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，因為把課堂還給了學(xué)生，留給教師的時間極其有限，沒有對教學(xué)內(nèi)容的深入透徹理解和把握，沒有對學(xué)生的全面了解和掌握，根本無法找到最有效的信息和方法。課前研究的不細，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教法、學(xué)法與輔助資源的準備，環(huán)節(jié)流程，結(jié)構(gòu)的安排，沒有進行反復(fù)的論證，特別是缺乏對學(xué)生的了解，在課堂上只是體現(xiàn)出“三段式”教學(xué)模式的骨架，沒有“三段式”教學(xué)模式所要達到的宗旨“立意”，缺少“靈魂”，這樣的課堂只是形式變化而已，教學(xué)要素，課堂結(jié)構(gòu)沒有得到優(yōu)化，打造高效課堂也只能是一句空話。

三、自主學(xué)習(xí)“懸在空中”，沒有落實到實處?！叭问健苯虒W(xué)模式，特別注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上或課前都有學(xué)生自學(xué)或預(yù)習(xí)的過程。這一理念與新課程所倡導(dǎo)的理念是不謀而合的。但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的孩子都是喜歡自主學(xué)習(xí)。抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生不喜歡自主學(xué)習(xí)，原因在于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力、自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。往往有些老師不注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣，結(jié)果在課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是流于形式，沒有效果。

“三段式”教學(xué)模式改革實驗是通過明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和要求等方式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，提供方法上的指導(dǎo)，學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生愿意學(xué)，有了學(xué)的動力；也知道怎樣學(xué)，掌握了學(xué)的方法；通過當堂檢測、反饋，學(xué)生還知道自己學(xué)得怎么樣。而我們有些教師忽略這些環(huán)節(jié)，使得目標不具體，方法、策略不科學(xué)，特別是小組合作、探究只是一種形式而已，達不到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

四、教師缺乏學(xué)習(xí)與研究，沒有真正把握“三段式”教學(xué)模式的核心要素。實施“三段式”教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是必須抓住它的核心要素：一是“先學(xué)后教”。這是“三段式”教學(xué)模式的主線，是教學(xué)改革實驗所證明的促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式；二是小組合作、兵教兵。這是特別符合大班額尤其是薄弱學(xué)校的一種教學(xué)組織形式。在教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時間有限的前提下，如何保證每個學(xué)生都參與課堂活動，并在課堂上展現(xiàn)自己，除了小組合作之外，我們還沒有找到更 好的教學(xué)組織形式；三是，明確教學(xué)目標、當堂反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。這是保證教學(xué)效率，提高教師課堂駕馭能力的重要保證。

以上三個要素是我們在應(yīng)用“三段式”教學(xué)模式的課堂中必須體現(xiàn)和保證的要素，也是我們?nèi)〉媒虒W(xué)成功的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，我們的教師恰恰是忽視了這些環(huán)節(jié)，在課堂上沒有得到突出的體現(xiàn)是，即使是得到重視，但在實踐中究竟怎么操作，一些教師還缺乏技術(shù)層面的方法，于是出現(xiàn)了很多標簽式、形式化的教學(xué)現(xiàn)象。而“先學(xué)后教”教學(xué)模式以其極強的操作性和清晰的教學(xué)流程，將學(xué)生的自主、合作和探究實實在在地體現(xiàn)在教學(xué)的深層結(jié)構(gòu)之中，而不是一種游離在外的表面形式。

總之，我們的“三段式”教學(xué)模式，正處于課題研究的初級階段，它只是解決了“教”和“學(xué)”的關(guān)系問題，至于怎么“教”和怎么“學(xué)”的問題正在深入開展，還沒有得出確切結(jié)論。比如：在自覺過程中，如何交流各自的思維過程?？偟膩碚f，在教學(xué)實踐中，教師還缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維過程及特點的研究，缺乏對每個學(xué)生的關(guān)注，這一模式還有許多值得我們探索和完善的空間。

第五篇：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式之我見

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式之我見

閆仁川

電話：*** 重慶市銅梁縣永嘉鎮(zhèn)小學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：數(shù)學(xué)

摘要：傳統(tǒng)的講授法忽視了學(xué)生的主體作用，隨著新課標的推行，針對講授法的缺點，“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，它主張教師的責任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。教師將課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師徹底轉(zhuǎn)變角色，變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者。本論文通過對比分析，依據(jù)新課標理念，結(jié)合實踐從模式理念、集體備課、教案編寫、組建學(xué)習(xí)小組和模式環(huán)節(jié)五個方面闡釋了“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式的實施策略，結(jié)合實施現(xiàn)狀分析了“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式實施過程中應(yīng)注意學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容和小組合作學(xué)習(xí)的有效性三個問題，靈活運用模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；學(xué)生自學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；當堂訓(xùn)練

近年來，全縣各級學(xué)校在教委的領(lǐng)導(dǎo)下掀起了第八次課程改革，要求各學(xué)校必須將課改工作落到實處，真正改出實效來。在此大背景下，學(xué)校定位“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，在各學(xué)科中進行課堂教學(xué)模式改革。在傳統(tǒng)的講授法課堂中，教師為了把教學(xué)內(nèi)容講深講透，幾乎占用了課堂內(nèi)的全部時間，這樣做忽視學(xué)生的主體作用。過去我們認為教師講得越細，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。隨著新課標的推行，針對“講授法”的缺點，“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。

一、理論依據(jù)

（一）哲學(xué)基礎(chǔ)

辯證唯物主義認為：內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。教師在教學(xué)中只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)才是最持久、最有效的個體行為。“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式重知識的獲取過程，重探究體驗，重合作交流，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能引發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的變化。

（二）教育心理學(xué)基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認為：知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。學(xué)習(xí)是個體構(gòu)建自己知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收著，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。教學(xué)不是知識的傳遞，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。

（三）新課標的理念

新課程對學(xué)生的全面發(fā)展作了全新的定位，每一門課程都提出要對三維目標即“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”進行有機整合，它體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。根據(jù)共同基礎(chǔ)和多樣選擇相統(tǒng)一的原則，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。

二、教學(xué)原則

（一）教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合的原則

教師在教學(xué)中是組織者和實施者，起主導(dǎo)作用；學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識，提高能力，起主體作用。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生的主體作用只有在教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的前提下才能增強。

（二）整體性原則

課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)的過程，相信每一個學(xué)生都能自學(xué)，都能肯學(xué)，都能學(xué)好。課堂上，教師要讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動的機會，尤其要創(chuàng)造更多的機會讓后進生參加到教學(xué)活動中來。課堂教學(xué)要適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展。

（三）以學(xué)定教原則

“先學(xué)后導(dǎo)，當堂訓(xùn)練”是“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式的基本原則。隨著學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的形成，自學(xué)能力會不斷提高。學(xué)生通過自學(xué)，對大部分知識能理解和掌握。教師要做到“三講三不講”。三講：講關(guān)鍵點，講易混點，講難點。三不講：學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生學(xué)得會的不講，教師講不懂的不講。

（四）及時反饋原則

每堂課要及時進行檢測反饋，教學(xué)才會有針對性。因此，教師要把課堂中的大部分時間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地自學(xué)、思考、練習(xí)。教師要徹底轉(zhuǎn)變角色，變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

三、實施策略

（一）明確理念 教師的責任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

（二）集體備課

“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式采取集體備課的方式，應(yīng)集中研究討論以下幾個問題： 1.如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？

2.共同研究下一周各課時的教學(xué)方案。

3.確定學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求。4.在學(xué)生自學(xué)過程中可能會遇到哪些疑難問題？

5.設(shè)計怎樣的習(xí)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問題。6.如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？

（三）編寫教案

根據(jù)集體備課研究的方案編寫教案，基本內(nèi)容有：課題和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究內(nèi)容、課堂檢測題的設(shè)計。學(xué)習(xí)目標，數(shù)量不能太多，三個左右比較合適；學(xué)習(xí)重難點要準確；自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生能否順利完成自學(xué)任務(wù)、學(xué)會知識、完成練習(xí)的關(guān)鍵，設(shè)計時要從學(xué)生思維角度出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生的策略要具體實用，避免抽象空洞。合作探究要有針對性，抓住重難點知識，明確目的任務(wù)，要切合教材的內(nèi)容和學(xué)生的水平，保證學(xué)生通過討論能解決問題。課堂檢測題必須緊緊圍繞自學(xué)的目標出題，可以是類似題，切忌離題萬里，注意跨度和難度不要太大，主要是掌握和運用好方法，解決問題就行。作業(yè)要有針對性、代表性和典型性，要有層次，讓不同類型的學(xué)生都有不同的提高，有必做題、選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。

（四）組建學(xué)習(xí)小組

“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式要求學(xué)生通過小組合作交流，自主探究的方式學(xué)習(xí)知識、解決問題，就要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組至關(guān)重要。

1.劃分原則及依據(jù)

教師要對學(xué)生的分組進行認真研究設(shè)計，小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成。分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。每個小組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，為學(xué)生主動參與，積極交往，合作學(xué)習(xí)，公平競爭創(chuàng)造條件。

2.小組成員分工 小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那么他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高，成立小組后便給小組成員分好工顯得尤為重要。每一個小組成員都有分工：選擇組內(nèi)成績優(yōu)秀、組織能力強、有號召力的同學(xué)做組長，負責組內(nèi)的任務(wù)分配和協(xié)調(diào)工作。一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期后（一周或兩周），組長負責調(diào)換本組內(nèi)組員的任務(wù)，這次擔任操作員的下次去搞記錄，記錄員擔任匯報員，讓每個學(xué)生對小組中的每個角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這幾項工作都是缺一不可的。教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

4.培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能

合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學(xué)習(xí)目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結(jié)互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學(xué)會小組討論的意識和技能；尊重別人發(fā)言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。

5.建立合理的評價機制

在合作學(xué)習(xí)過程中，我們要發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，應(yīng)該建立一種促進學(xué)生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，從而使學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。

（五）構(gòu)建過程 1.介紹學(xué)習(xí)目標

上課一開始就告知學(xué)生，主要通過多媒體教學(xué)的方式，簡明扼要，明確本堂課的學(xué)習(xí)目標，教師不做任何說明和講解。

2.自學(xué)指導(dǎo)

通過多媒體告知學(xué)生：（1）明確自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁幾行，什么內(nèi)容和范圍；（2）明確自學(xué)方法，告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學(xué)生重點思考關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，符合學(xué)生實際，符合學(xué)科實際，就采用什么方法。（3）明確自學(xué)要求，也就是要達到的具體目標。

3.學(xué)生自學(xué)

這個環(huán)節(jié)很重要，期間老師要特別注意關(guān)注每個學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每個學(xué)生都緊張、高效地實施自學(xué)，學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時用各種方法去引導(dǎo)糾正。

4.學(xué)生練習(xí)

自學(xué)后，利用練習(xí)題檢測學(xué)生自學(xué)的效果，練習(xí)題必須精心設(shè)計。（1）檢測的對象主要是中差生，可以采取板演或抽問的形式。（2）在學(xué)生練習(xí)期間，老師應(yīng)注意收集學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤，為后教和小組合作找準切入點。

5.引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用

要注意三個明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達到什么要求。（1）教什么，教的內(nèi)容必須是學(xué)生存在的問題，凡是學(xué)生會了的問題堅決不再教，這里要注意一個原則，讓學(xué)生回答問題后，評判的權(quán)利還給學(xué)生，教的過程學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生要明確判斷有無錯誤，有錯誤錯在那里，為什么錯，有沒有更好的方法，一直到學(xué)生找完問題、更正完問題，找完方法，學(xué)會了解題的思維方法為止，教師不輕易把問題和方法主動講出來，都是學(xué)生在主動地思考，這樣能夠充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生找問題、找方法的過程，就是運用的過程；（2）怎么教，“兵教兵”是一個很好的教的方法，注意只要有學(xué)生會，就要讓會的學(xué)生教，會的學(xué)生可能教的不完善，方法不一定是最好的，教師可以加以補充歸納，這個環(huán)節(jié)既是培尖，又是補差。

這個環(huán)節(jié)還不是教師完全教，要盡可能讓學(xué)生思考問題，解決問題。6.當堂完成作業(yè)

當堂必須完成，分層次地完成。當堂完成的好處：一是可以直接反饋信息；二是可以有效地減輕學(xué)生的負擔；三是可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生有更多的精力和時間去從事活動課的內(nèi)容。

四、注意事項

構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際，用教學(xué)實踐去完善和修正模式，用理論去研究和解決實施過程中的各種問題。在實際的課堂中，我們不能生搬硬套“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意以下幾個問題：

（一）年齡特征

“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式實施過程中不能忽略學(xué)生的年齡特征：1.小學(xué)一二年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10至20分鐘以內(nèi)，超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神；自我監(jiān)控能力弱；注意指向分散，意識緊張度不足，易被周圍其他事物所吸引；思維容易分散，注意穩(wěn)定性低；針對這些特點，在課堂上要注意控制好自學(xué)時間，不宜過長，自學(xué)任務(wù)不宜過多；控制好小組合作的時間，討論內(nèi)容要明確具體，難度不宜過大。檢測題設(shè)計注意形式多樣化和趣味性。2.三至六年級的學(xué)生，隨著年齡的增大，他們的注意力集中時間大大提高，自控能力有所提升，由于他們有一定的獨立能力，因此小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意加強合作意識的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識可分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用四大版塊。1.“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式對數(shù)與代數(shù)、實踐與綜合運用這兩個版塊的知識比較適應(yīng)，學(xué)生的自學(xué)效果好，大多數(shù)都能學(xué)會，作業(yè)準確率高，但教師應(yīng)注意提高學(xué)生對算理的理解能力，檢測題的設(shè)計應(yīng)注意層次性，難度適中，防止中差生不能完成而優(yōu)生又無事可做。2.空間與圖形、統(tǒng)計與概率這兩個版塊的知識與“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式要求有些不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：教材內(nèi)容抽象，信息單一，學(xué)生自學(xué)資源少，缺發(fā)實踐經(jīng)驗，完成自學(xué)任務(wù)難度大，容易造成教師多講。因此針對這部分知識，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意向?qū)W生提供形象具體的自學(xué)資源，合理開發(fā)教材；提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，通過動手操作、小組合作發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)知識、理解概念及公式；檢測題的設(shè)計注意形式多樣化，主要采取選擇題、判斷題、填空題等形式，增設(shè)操作題、與代數(shù)知識相關(guān)聯(lián)的題目。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的有效性 “學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式；教師沒有介入各小組的合作學(xué)習(xí)，及時提供幫助和指導(dǎo)，只是等待觀望；小組合作學(xué)習(xí)時間不足；教師對小組合作學(xué)習(xí)沒有評價，只追求結(jié)果而忽視過程。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？可以采取以下策略：

1.選擇適當?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

當個人無法完成時，學(xué)生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時，學(xué)生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學(xué)習(xí)。在“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式 “引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用”環(huán)節(jié)時，對于只有部分學(xué)生能解答的問題，可以進行小組合作學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補充、更正、點評。要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭論和各抒己見，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時機；對于沒有學(xué)生能夠解答的問題，教師不要急于告知現(xiàn)成答案，可在典型啟發(fā)下進行進行小組合作學(xué)習(xí)。

2.營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是后進生積極地參與活動。同時，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣；教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。

3.采用多樣化的評價方式

一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。除此之外，教師更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定。

“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)出了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的特征，整個過程學(xué)生在不停的“學(xué)”，教師在不停的“導(dǎo)”，充滿了知識和能力的訓(xùn)練，學(xué)生真正成了課堂的主人。同時確保了學(xué)生當堂完成作業(yè)，從根本上減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。