第一篇：基于交互式電子白板的互動課堂教學體會

基于交互式電子白板的互動課堂教學體會

張永賢 大埔縣家炳第二中學

【摘要】交互式電子白板既整合了現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢，又保持了傳統(tǒng)普通黑板的優(yōu)點，為教育的改革提供了更為廣闊的發(fā)展平臺，極大地推動了教師教學及學生學習等方式的轉變。其強大的交互功能真正實現(xiàn)了教與學的互動。以“一塊互動白板+一支電子觸筆+一臺投影儀+一臺PC+配套的軟件及資源”的全新理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。以往“黑板+粉筆+書本”單一的教學方式和電教平臺的“演示+廣播”教學方式逐漸被互動的電子白板教學方式所取代。本文介紹了交互式電子白板的教學應用和體會，豐富了課堂教學的模式，提高了課堂教學的效率，為信息技術教學提供了一種充實、啟發(fā)與激勵的交互式教與學解決方案。

【關鍵詞】電子白板 互動課堂 信息技術

交互式電子白板作為一種功能強大的高科技教學工具，它既整合了現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢，又保持了傳統(tǒng)普通黑板的優(yōu)點，為教育的改革提供了更為廣闊的發(fā)展平臺，極大地推動了教師教學及學生學習等方式的轉變。其強大的交互功能真正實現(xiàn)了教與學的互動。利用交互白板可以巧妙地構思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學，解決了PowerPoint、Flash或Author ware等課件中難以實現(xiàn)的交互問題，真正實現(xiàn)了教與學的互動。自由、熱情、精彩、生動的課堂氛圍，充分激發(fā)了學生的參與感，學生的學習積極性和主動性得到了極大的提高，充分調(diào)動了學習興趣和熱情，提高了課堂教學的質量。

有了交互式電子白板，從此告別刻板課堂，讓課堂教學動了起來，我們想要的就是這樣的課堂。教師通過對教學資源（如圖片、文本、視頻、音頻等素材）的充分組織和準備，便可以在教學中靈活自如的加以運用，豐富的神態(tài)表情等，讓課堂教學真正動了起來。

二、充分發(fā)揮交互式電子白板的課堂教學優(yōu)勢，讓我們的課堂變得更加豐富多彩

1、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產(chǎn)生過程，是師生共同生成、構建知識的過程。在基于交互式電子白板的教學過程中，我們要通過預設的資源進行教學情境的創(chuàng)設。在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環(huán)境，就會激發(fā)相應的學習興趣。利用網(wǎng)絡資源收集相關的影視片斷、音樂先段、動畫圖片等，為課堂教學的情境創(chuàng)設提供了豐富的題材。這些資源的收集運用對課堂教學起到了很大的作用。如：在教學計算機病毒與安全時，我先播放一段《通天神偷》的黑客電影。影片中描繪了黑客高手運用病毒、木馬入侵別人的電腦，竊取、破壞數(shù)據(jù)等。讓學生了解計算機病毒和木馬的危害，繼而引導他們學習有關計算機病毒的來源、特點、危害、防治等知識。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，我們要通過教學資源的精心設計，創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣和探索欲望的活動情景，就能使學生處于一種良好、積極的心理狀態(tài)投入到學習中。

2、靈活組織教學，隨手應用資源

在電子白板的課堂教學中，充分利用圖片、注釋、桌面操作等功能，教師可靈活方便地在圖片和計算機操作狀態(tài)之間隨意切換，方便快捷地打開應用程序和調(diào)用各種媒體資源，可以直接在電腦桌面上書寫、標記、突出顯示、擦除等，還可以對網(wǎng)頁資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。例如在講解“資源管理器”時，為便于學生掌握窗口的組成要素，習和討論后，以小組為單位在白板上畫出局域網(wǎng)的基本拓撲結構圖或對它進行連線，既有趣又能檢驗學生對知識的掌握程度。

4、主題資源與教學過程的結合運用

基于交互白板的教學不再是課件展示講解的教學過程，因此教師不需要刻意去做課件，充分利用白板的主題資源就可方便地插入圖片、文字、視頻和動畫，給學生提供共同參與知識生成的環(huán)境。而教師通過簡單的操作就可以對資源進行設置連線、配對題、填空題等來引導學生學習。在課前，教師根據(jù)教學目標進行精心設計教學，利用交互白板的工具箱和資源庫，教師可按教學單元或章節(jié)建立分類，保存文本、圖片、動畫、視頻、網(wǎng)址等。在教學實踐中可以根據(jù)需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構自己的資源庫，課堂上可以方便靈活地隨機調(diào)用準備好的各類資源。交互白板支持在課堂師生交互情境中現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工教育資源，能夠增強教學過程中師生的互動性。將主題資源與白板結合，為自己的教學提供一個便捷的信息化教學平臺，為學生提供一個提高教學效率和探究、自主、協(xié)作的學習環(huán)境。使課堂教學更加精彩而且富有成效。

三、充分利用白板功能，創(chuàng)新設計教學活動

交互式電子白板提供了很多很好的教學輔助功能，這些功能的巧妙運用為創(chuàng)新設計教學起到很大的作用。利用交互白板可以巧妙構思，創(chuàng)新設計教學活動。利用電子白板的功能，教師在課堂上可適時地利用重點顯示功能（遮去不顯示的內(nèi)容）來集中學生的注意力；利用拖放功能進行拼圖游戲能激發(fā)學生的興趣；利用圈點勾畫功能能使學習變得更富于樂趣；利用連線配對能讓學生參與、互動；利用遮屏、頁面快照等功能很容易突出

第二篇：交互式電子白板的互動課堂教學體會

交互式電子白板的互動課堂教學體會

交互式電子白板作為一種功能強大的高科技教學工具，它既整合了現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢，又保持了傳統(tǒng)普通黑板的優(yōu)點，為教育的改革提供了更為廣闊的發(fā)展平臺，極大地推動了教師教學及學生學習等方式的轉變。其強大的交互功能真正實現(xiàn)了教與學的互動。利用交互白板可以巧妙地構思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學，解決了PowerPoint、Flash或Author ware等課件中難以實現(xiàn)的交互問題，真正實現(xiàn)了教與學的互動。自由、熱情、精彩、生動的課堂氛圍，充分激發(fā)了學生的參與感，學生的學習積極性和主動性得到了極大的提高，充分調(diào)動了學習興趣和熱情，提高了課堂教學的質量。

信息技術課如果采用傳統(tǒng)黑板教學的不足暫且不說，而采用現(xiàn)代多媒體教學，教師往往坐在教師機前授課，通過多媒體網(wǎng)絡教室軟件廣播教學內(nèi)容和控制學生電腦，讓學生坐在學生機前聽課。教師除了在學生操作實踐時走到學生中去指導外，其余時間都在“演示”課件，課堂教學成了“電灌、網(wǎng)灌”，教師成了課堂上的放映員和講解員，學生則變成了記錄員，師生之間缺乏互動交流。無法觀察學生的情感態(tài)度，無暇顧及學生的理解與反應，難以有效發(fā)揮教師的主導作用，無法讓學生參與課堂，課堂教學氣氛呆板、生硬。當然，這并非多媒體教學本身的弊端，但在課堂上很容易人為（教師本身）造成這種“缺點”。

電子白板教學既有傳統(tǒng)的“黑板課堂”又有現(xiàn)代的“電教平臺”。作為信息技術課的課堂，多數(shù)教師都是利用多媒體電教手段進行教學。前面分析了多媒體電教的“缺點”，而傳統(tǒng)黑板教學的不足在信息技術課教學中是顯而易見的。如老師很容易變成“滿堂灌”的“一言堂”教學，無法更形象地展示豐富的教學資源，無法使抽象的教學內(nèi)容得到很好的詮釋，交互式電子白板既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣，隨意書寫、圈點、批注、標記，又可以利用多媒體資源、課件進行教學?！昂诎?電教平臺”的教學模式加強了師生的共同參與和互動。教師利用電子白板的書寫、傳統(tǒng)的肢體語言、豐富的神態(tài)表情等，讓課堂教學真正動了起來。

新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產(chǎn)生過程，是師生共同生成、構建知識的過程。在基于交互式電子白板的教學過程中，我們要通過預設的資源進行教學情境的創(chuàng)設。在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環(huán)境，就會激發(fā)相應的學習興趣。利用網(wǎng)絡資源收集相關的影視片斷、音樂先段、動畫圖片等，為課堂教學的情境創(chuàng)設提供了豐富的題材。這些資源的收集運用對課堂教學起到了很大的作用。如：在教學計算機病毒與安全時，我先播放一段《通天神偷》的黑客電影。影片中描繪了黑客高手運用病毒、木馬入侵別人的電腦，竊取、破壞數(shù)據(jù)等。讓學生了解計算機病毒和木馬的危害，繼而引導他們學習有關計算機病毒的來源、特點、危害、防治等知識。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，我們要通過教學資源的精心設計，創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣和探索欲望的活動情景，就能使學生處于一種良好、積極的心理狀態(tài)投入到學習中。

在電子白板的課堂教學中，充分利用圖片、注釋、桌面操作等功能，教師可靈活方便地在圖片和計算機操作狀態(tài)之間隨意切換，方便快捷地打開應用程序和調(diào)用各種媒體資源，可以直接在電腦桌面上書寫、標記、突出顯示、擦除等，還可以對網(wǎng)頁資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。例如在講解“資源管理器”時，為便于學生掌握窗口的組成要素，我們可以在桌面注釋模式下直接圈注窗口組成部件，寫出各組成元素的名稱。又如，為了考查學生對Word工具欄各按鈕功能的掌握，在教學時可直接在桌面操作模式下利用照相機工具截取圖片，把工具欄圖片保存到文件夾中，再調(diào)出圖片由學生在白板上寫出各按鈕的名稱。

基于交互白板的教學不再是課件展示講解的教學過程，因此教師不需要刻意去做課件，充分利用白板的主題資源就可方便地插入圖片、文字、視頻和動畫，給學生提供共同參與知識生成的環(huán)境。而教師通過簡單的操作就可以對資源進行設置連線、配對題、填空題等來引導學生學習。在課前，教師根據(jù)教學目標進行精心設計教學，利用交互白板的工具箱和資源庫，教師可按教學單元或章節(jié)建立分類，保存文本、圖片、動畫、視頻、網(wǎng)址等。在教學實踐中可以根據(jù)需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構自己的資源庫，課堂上可以方便靈活地隨機調(diào)用準備好的各類資源。交互白板支持在課堂師生交互情境中現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工教育資源，能夠增強教學過程中師生的互動性。將主題資源與白板結合，為自己的教學提供一個便捷的信息化教學平臺，為學生提供一個提高教學效率和探究、自主、協(xié)作的學習環(huán)境。使課堂教學更加精彩而且富有成效。

交互式電子白板提供了很多很好的教學輔助功能，這些功能的巧妙運用為創(chuàng)新設計教學起到很大的作用。利用交互白板可以巧妙構思，創(chuàng)新設計教學活動。利用電子白板的功能，教師在課堂上可適時地利用重點顯示功能（遮去不顯示的內(nèi)容）來集中學生的注意力；利用拖放功能進行拼圖游戲能激發(fā)學生的興趣；利用圈點勾畫功能能使學習變得更富于樂趣；利用連線配對能讓學生參與、互動；利用遮屏、頁面快照等功能很容易突出教學的重難點；利用手勢投影創(chuàng)意教學、課堂錄制的精彩回放……這些功能的靈活運用為設計輕松、愉快的課堂提供了便利，讓教師更輕松地駕馭于課堂，讓課堂教學不拘一格。交互式電子白板為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺。教師利用交互白板以更感性、更直接的方式授課，學生也可以積極地參與到教學過程中，大大提高了師生交互的機會，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮了教師的教學潛能，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。以交互式電子白板為媒介的教學模式在教學實踐中有著其他教學模式無可比擬的優(yōu)勢，具有極大的發(fā)展?jié)摿?，已成為不可或缺的教學工具。

第三篇：交互式電子白板培訓體會

交互式電子白板教學應用培訓體會

中衛(wèi)六中 劉鳳琴

2013年10月13日，我有幸參加了在區(qū)教育廳教研室夏主任的帶領下，銀川市西夏區(qū)教研室書記劉桂蘭與劉斌等幾位老師一行冒雨來到中衛(wèi)四中，參與“中衛(wèi)市歷史學科推進信息化教學資源有效應用研討會”，開展了有效發(fā)揮交互式電子白板在歷史教學中的作用的研討。此次活動主要是利用交互式電子白板進行教學觀摩及應用的培訓會。會議由自治區(qū)教研室主辦，中衛(wèi)市教研室、銀川市西夏區(qū)教研室承辦，會議得到中衛(wèi)四中的鼎力支持。

上午，與會老師觀摩了運用白板技術整合歷史學科教學的兩節(jié)公開課，分別由中衛(wèi)四中的李莉老師執(zhí)教的人教版歷史七年級下冊《春秋戰(zhàn)國的紛爭》、銀川市十四中的劉斌老師執(zhí)教的北師大版歷史的九年級上冊《美國南北戰(zhàn)爭》。

下午2：00，研討會接著進行。中衛(wèi)市教育局趙局長參加會議，會議由中衛(wèi)市教研室王俊生主任主持。首先，兩位做課教師向與會者介紹他們?nèi)绾谓柚娮影装寮夹g創(chuàng)設生動有效的初中歷史課堂。李莉老師講了她自己作為歷史老師的夢想是上學生喜歡的歷史課，運用電子白板技術使她離這個目標更近了一步?！眲⒈罄蠋熞浴缎潞铰返拈_辟》為例，講了白板技術在課堂教學的預設和生成方面更為捷徑。展示了他們在教學中如何有效使用電子白板凸顯自己的教學特色，之后兩位老師結合觀摩課與會老師一起分享了“交互式教學中的作用與經(jīng)驗”，活動最后與會老師與專家進行提問與互動交流，使老師們在現(xiàn)代交互式教學中的困惑等得到較好的啟發(fā)，此次活動深受廣大教師的歡迎，讓我們受益匪淺。

今天讓我又看到一種新的教育技術，那就是利用交互式電子白板進入課堂輔助教學，它整合了現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統(tǒng)一的教學平臺，大大提高課堂教學效率，有利于實現(xiàn)課堂教學方式的變革和自身專業(yè)化的成長。

通過此次的培訓，使我認識到，作為教師首先就是要學習好電子白板的使用方法和技巧，才能學以致用，真正地發(fā)揮它強大的功能。在課堂上，交互式白板可以更好的輔助教師和學生之間的互動，使學生注意力更加集中、活躍課堂氣氛、促進學生學習。交互式電子白板在使用時非常簡單，用一只無線電子筆就可以實現(xiàn)鼠標的功能。教師上課時，不再奔波于黑板和電腦之間，而是直接面對學生進行交流。課堂上老師更多地關注學生們的表現(xiàn)，真正實現(xiàn)課堂上的師生互動，真正實現(xiàn)了以學生為主體得課堂結構，讓教師角色得到較好的轉變。在課堂上，教師也不需要大量時間精力來寫板書，減少了粉塵對師生健康的影響。在交互式白板上操作電腦，利用智能筆直接書寫，使用板擦隨時修改，并可以在應用軟件或操作界面中開啟標注功能，對原來的文檔進行批注，展開詳細的講解，學生上課時也會被更多的畫面圖解吸引而專心聽講，下課后可以存盤帶走資料，不必忙著記筆記。

總之，電子白板的培訓就像是“指路明燈”一樣，把我們引進了一個新的世界，找到了前進的方向。作為一線教師，我們只有不斷地學習，更新自己的教學觀念，才能跟上時代的先進潮流。不過，我們也必須認識到：電子白板永遠只是手段，作為教師只有不斷探索，恰當運用這種現(xiàn)代化教學手段，充分發(fā)掘電子白板這個新的交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現(xiàn)信息技術與學科課程整合的突破，提高教學效果，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。

交互式電子白板教學應用培訓體會

中衛(wèi)六中

劉鳳琴

使用電子白板教學有什么好處

第一、使用交互式電子白板能方便靈活地引入多種類型的教學信息化資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數(shù)字化資源的呈示更靈活，也解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈講稿教學設備結構高度固化的問題。

第二、交互式電子白板能實現(xiàn)板書內(nèi)容即時存儲。寫畫在電子白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，供下節(jié)課、下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享;也可以以電子格式或打印出來分發(fā)給學生，供課后溫習或作為復習資料。

第三、交互式電子白板使得以前色彩單調(diào)，教學呈現(xiàn)僅止于手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書，又可展示、編輯數(shù)字化的圖片、視頻，這將有利于提高學生學習興趣，讓教學富有成效。

第四、交互式電子白板應用在教學過程中對計算機的操作訪問更加方便，白板系統(tǒng)與網(wǎng)絡、與其它計算機應用程序互補，促使師生共同運用計算機作為認知和探索發(fā)現(xiàn)的工具，這必將構建學生新的認識和解決問題的思維方式。

使用電子白板教學有什么好處

第一、使用交互式電子白板能方便靈活地引入多種類型的教學信息化資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數(shù)字化資源的呈示更靈活，也解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈講稿教學設備結構高度固化的問題。

第二、交互式電子白板能實現(xiàn)板書內(nèi)容即時存儲。寫畫在電子白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，供下節(jié)課、下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享;也可以以電子格式或打印出來分發(fā)給學生，供課后溫習或作為復習資料。

第三、交互式電子白板使得以前色彩單調(diào)，教學呈現(xiàn)僅止于手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書，又可展示、編輯數(shù)字化的圖片、視頻，這將有利于提高學生學習興趣，讓教學富有成效。

第四、交互式電子白板應用在教學過程中對計算機的操作訪問更加方便，白板系統(tǒng)與網(wǎng)絡、與其它計算機應用程序互補，促使師生共同運用計算機作為認知和探索發(fā)現(xiàn)的工具，這必將構建學生新的認識和解決問題的思維方式。

電子白板和PowerPoint相比，這兩個軟件有很多類似之處，無論是對圖片、音樂、視頻、動畫的操作，還是演示效果都很相似。傳統(tǒng)的PowerPoint課件的播放是線性的，牽引著教師和學生一步步達到預定的教學目標。PPT雖然有強大的演示功能，卻無法面對復雜多變的課堂?，F(xiàn)如今，新課程教學課堂開放了，對教師也提出了嚴峻的新挑戰(zhàn)，課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成，電子互動白板就是對新課程理想課堂的最好支持。電子白板可以使媒體與課堂更緊密結合，老師可以隨心所欲地實現(xiàn)對媒體的控制，擺脫了媒體的牽制，從而更加有效地關注學生的學習狀態(tài)。

一、有利于教學互動

用電子白板技術制作的數(shù)字化課堂，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。教學互動包括老師和電子白板的互動、學生和電子白板的互動、老師和學生的互動。最基礎的互動就是老師可以在電子白板上面實現(xiàn)所有電腦上的操作，老師不會再被困于電腦旁邊，而是拿著電磁筆或者遙控筆站在電子白板旁邊或學生中間去教學演示。這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。由于學生對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。從而可以使課堂氣氛變得更加活躍。更重要的是利用交互式電子白板，還可以給予教學內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協(xié)作。

二、節(jié)約大量時間和空間，提高教學效能

電子白板能夠整合各種多媒體技術，把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態(tài)圖像有機地結合在一起，還能進行數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲、播放演示。教學過程中教師靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機調(diào)用，這樣既節(jié)約了課堂時間，又擴大了課堂容量。如在教學古詩時，我利用白板上的資源，將反映古詩創(chuàng)作背景和古詩內(nèi)容的圖片在網(wǎng)上收集好后事先存放起來，當進行板書時，直接用圖片代替文字，這樣不僅激發(fā)了學生興趣，而且把欣賞圖片、進行板書兩個環(huán)節(jié)整合為一個環(huán)節(jié)，節(jié)約了課堂上寶貴時間，極大地提高了課堂效率，更有效地調(diào)動學生在課堂上主動學習的積極參與性，讓學生成為課堂真正主人。

每次上課結束后，還可以將板書內(nèi)容、聲音視頻存儲下來，供下節(jié)課、下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享。也可以電子格式或打印出來以印刷品方式分發(fā)給學生，供課后溫習或作為復習資料。這樣，既節(jié)省了大量擦黑板的時間，也免除了原來擦黑板時的粉塵。值得一提的是掌握并熟練運用這種新穎的教學方式只需要短短的幾分鐘。

三、激發(fā)學生興趣，提高學習效率

在白板教學中教師可以設計一些有趣的環(huán)節(jié)，讓學生親身參與，親自上臺點擊內(nèi)容，回答問題。可以根據(jù)教學內(nèi)容設計簡單有趣的問題或游戲，讓學生自己操作回答，并在講臺上告之其他同學，這樣既增加了教學的趣味性，寓教于樂，又增加了學生學習的積極主動性，讓課堂變得生動活潑起來。生字教學是語文教學中比較乏味枯燥的環(huán)節(jié)。教學時巧用電子白板的聚光燈功能就能很好地解決這一問題。我在生字這一環(huán)節(jié)中結合了電子白板的幕布和聚光燈功能，用手指就可操作電子白板。不但可以書寫勾畫，還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等動作。隨機出示詞語，較好地吸引了學生的注意力，學生爭著起來讀生字，爭著做老師。這樣游戲式的教學不僅具有趣味性，還能在最短的時間內(nèi)把學生的注意力帶回課堂。

利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫或放在計算機上隨機調(diào)用。調(diào)用時，教師只需“點擊”或“拖動”，擺脫了使用PowerPoint和課件的結構化束縛，使課堂教學恢復了“黑板+粉筆”時代的靈活。此外，教師可以根據(jù)課堂來靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受PPT或課件程序的牽制。

四、巧用白板功能，彰顯教學重難點

利用白板功能往往可以在教學中更加突現(xiàn)出重點難點，使學生能夠更加關注重點、難點，從而將重點、難點逐一突破，有助于學生更好地理解文章。還可以利用電子白板的“探照燈”功能、隱藏功能、拉幕功能進行重點部分的強調(diào)，這樣可以更好地引起學生注意，學生在思考過程中也會特別留意老師強調(diào)的重點內(nèi)容。電子白板還有一個優(yōu)點就是利用熒光筆在原有課件上批注、寫字和圈畫。如教學古詩時運用批注功能，把重點字詞的解釋、朗讀節(jié)奏的劃分標示出來，這樣往往可以在教學中突現(xiàn)出重點難點，既能對學生進行重點詞句的教學指導，又能示范如何進行邊讀邊圈畫或批注，引導學生掌握一些讀書的方法。

總之，電子白板這一新興技術在語文教學中的運用，拓展了教學資源，優(yōu)化了教學過程，更加適應語文教學，貼近學生，促使學生學習方式的改變，突出學生的主體性，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，實現(xiàn)了教學的和諧統(tǒng)一，使語文教學煥發(fā)出生命的活力。

潛心運用多媒體 彰顯歷史教學魅力

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初中歷史作為常識課，除中考考30分以外，幾乎不參加任何競賽性的考評，所以多數(shù)學生普遍對歷史不太重視，做為一名初中歷史教師，我常常面臨這樣的情景：課前充分準備，課上講的唇干舌燥，而學生卻昏昏欲睡。批評學生學習不認真，學生卻委屈的說：“不是不想聽，實在是提不起興趣”這使我即傷心又尷尬。

有一年五一與丈夫、女兒一起去華北旅游，在游覽山西大同的云崗石窟時，原以為七歲的女兒一定不會感興趣，沒想到面對一座座精美的佛雕，不諳世事的女兒卻驚奇的睜大雙眼不時發(fā)出一聲聲驚嘆：“哇！哇這么美，這么偉大！”。

此情此景，使我不由自主的想到在課常上引導學生學習云崗石窟時的情景---------盡管我極盡宣染，學生反應依然平淡如水，感受也不過是：“噢，原來是這樣”。同樣是面對云崗石窟，學生當日的反應與女兒此時陶醉形成了鮮明的對比，這巨大的反差，深深觸動了我。

從華北往回趕的路上，有一天，夕陽西下，旅游客車在華北平原上馳聘，看著窗外平原遼闊無邊，群山連綿不斷，心中突然產(chǎn)生了一種異樣的激動，一首平時很難想起的歌，不斷的在腦中回響、環(huán)繞：群山巍巍，山河壯麗??，心中不由的感慨萬分：祖國山河這樣壯麗，一個人怎能不愛自己的祖國呢？

回家之后，每當想起當日感受，都感慨萬分，回想在歷史課堂教學中每次滲透思想教育時，盡管學生口中說得冠免堂煌，其實心靈很少有真正的激動與振憾，不僅學生如此，作為教師的我其實感覺也是很平淡和工式化。但這次華北之旅我卻是那樣發(fā)自內(nèi)心的激動，第一次深深的意識到自己原來是這樣熱愛祖國，原因何在呢？

通過反思，使我明白了其中的原因——學生接受的歷史，是教師口中的歷史，是書本中的歷史，是空洞、枯燥、遠離學生生活的歷史，缺少讓學生感動、振憾的氛圍，而女兒之所以驚嘆、陶醉，我之所以感動、振憾是那種情境、氛圍感動了我--------原來情境、氛圍不同，感覺不同。

通過這次華北之行，我開始改變課堂教學方式，努力去創(chuàng)設情境，再現(xiàn)歷史，縮短現(xiàn)實與歷史的距離，營造氛圍，讓課堂教學吸引學生、讓學生喜歡歷史，在反復的實踐嘗試中深感多媒體在激發(fā)學生學習歷史興趣，轉變學習方式，振奮學生的學習情感，培養(yǎng)學生自主探究能力，彰顯課堂教學魅力方面作用極其巨大，我自己在運用多媒體教學時，對多媒體在歷史課堂教學以下方面的優(yōu)勢感受尤為深刻。

一、善于運用多媒體，再現(xiàn)歷史，可以使學生身臨其境感受歷史的魅力。

歷史內(nèi)容豐富多彩，驚心動魄的重大戰(zhàn)爭，扣人心弦的歷史故事，浩如煙海的文化典籍，美妙絕倫的藝術珍品，而這僅僅依靠教材與教師的口才是遠遠不夠，初中學生不喜歡歷史固然有種種原因，但最重要的原因也就是傳統(tǒng)教學方式以教師的講述為主，教學工具無外乎就是教材，黑板、粉筆，教學掛圖，局限性太強，很難再現(xiàn)歷史豐富多彩，與現(xiàn)實既遙遠又陌生。但是多媒體資源豐富，功能繁多，表現(xiàn)力強，歷史教師在課堂教學中正好可以利用這一優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學模式，突破課堂狹小的天地，再現(xiàn)歷史，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。要做到這一點，歷史教師首先就要根據(jù)教學的需要，善于從網(wǎng)絡中選取各種有效的文字、圖片、動畫資料，還可以下載各種視頻資料，尤其是可以用抓圖軟件截取影視劇中某個片斷，通過不同的制作方法（常見的如PowerPoint和Flash技術）制成生動、形象的教學課件，打破時空界限，使學生覺得歷史的真實、生動，就在眼前、身邊，可以觸摸、可以融入，深刻感受歷史的美，深深的為歷史的魅力所感染，以此激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高課堂教學實效，如學習《文化大革命的十年》一課時，我精心的選取了一些文字圖片資料和視頻資料，制作了充滿動態(tài)PowerPoint的課件：

毛澤東在天安門廣場接見紅衛(wèi)兵---------全國出現(xiàn)學校停課、工廠停工“鬧革命的**局”--------林彪、江青反革命團伙--------五四運動中的天安門廣場-----------十里長街送總理-------審判四人幫。通過多媒體課件，把過去陌生的歷史拉回到眼前，十年文革活生生的就在學生面前演驛。

學生情緒明顯受到感染，仿佛身臨其境，也進入了文革時代，目光追隨視頻，注意力高度集中，隨著視頻的不同，表情迅速的發(fā)生變化：好奇------驚訝-----憎惡------不可思議-----肅目、莊嚴------人心大快。

多媒體教學不僅可以真實的再現(xiàn)重大歷史事件，歷史故事，讓學生充分感受歷史的魅力，在表現(xiàn)文化藝術之美，讓學生充分享受藝術魅力方面，更具有得天獨厚的優(yōu)勢，過去我在引導學生學習古代建筑藝術時，每一次上完課，都特別遺憾，精美絕倫的建筑藝術我只能紙上談兵，用語言來描述，最多再展示幾副靜態(tài)的圖片，學生無法一識廬山真面目，所以藝術建筑再美，對學生而言也是空洞蒼白。

但是運用多媒體技術則可以縮短歷史建筑與現(xiàn)實的距離，化靜為動，化虛為實，把藝術建筑生動，傳神的擺在學生眼前，既能激發(fā)學生學習的興趣，深化記憶，促進理解，又能營造出優(yōu)美的藝術氣氛，使學生為藝術的魅力而陶醉。比如學習世界歷史《古代科學技術與思想文化》一課中的古代著名建筑麥加大清真寺和巴黎圣母院時，我通過網(wǎng)絡選取了不同風格的圖片和視頻資料，從各個角度展示麥加大清真寺和巴黎圣母院近景、遠景、內(nèi)景、外景、再配上文字、資料，當時課堂氣氛異?；钴S，每放一張圖片或視頻資料，學生就“哇、哇”的發(fā)出驚訝與感嘆聲，麥加大清真寺的特點與巴黎圣母院的哥特式建筑風格以學生留下了異常清晰與深刻的印象。又如在學習中國歷史《世界藝術寶窟》時，我吸取了以往的教訓，充分運用多媒體優(yōu)勢，精心選用了一些網(wǎng)絡資料和我自己旅游時用數(shù)碼相機拍的一些圖片和視頻資料，制作了形、聲、圖有機結合的課件，展示給學生，這些優(yōu)美的古代石窟，跨越了時間和地域的界限，異常真實生動的來到學生面前，似乎伸手可觸，學生們瞪大好奇的雙眼，無比投入的觀看這些石窟，就好像自己是游客，親身站在石窟前，聽導游在講解，個個興趣盎然，深深的為博大精深，精美絕倫的古代石窟藝術的魅力而陶醉。

二、精心運用多媒體，營造氛圍，可以淋漓盡致的滲透歷史的德育功用

情感、態(tài)度、價值觀是歷史教學的三維目標之一，梁啟超先生曾說過：歷史是愛國主義的源泉，對學生進行情感教育，尤其是愛國主義教育是歷史教學的重要任務之一，傳統(tǒng)的教學方法單靠語言來描術，缺乏情境的渲染，往往是學生明白了道理卻不能產(chǎn)生共嗚，難以振憾心靈，使歷史的德育功用徒有虛名，難有實效。

但是歷史教師如果精心運用多媒體營造氛圍，創(chuàng)造良好的德育情境，則可以淋漓盡致的滲透歷史的德育功用，使學生的心靈受到振憾，感情發(fā)生共嗚，從而激發(fā)學生關注歷史、熱愛的熱情，強化學習動機，如學習〈〈鎮(zhèn)南關大捷〉〉時我選用了三段歷史視頻資料：

70歲老將馮子材，身先士足，持矛大呼，沖入敵陣，帶領士兵與法侵略軍的格斗，重傷法軍指揮官尼格里---------法軍戰(zhàn)敗消息傳入巴黎導致茹費里內(nèi)閣倒臺--------中國被迫與法簽訂不平等條約

視頻資料聲、畫并茂、生動真實的展示了老英雄身先十卒，英勇殺敵的愛國主義精神和清政府腐敗買國的種種丑惡行徑，使學生自然而然的融入情境的氛圍之中，愛憎情感和愛國主義精神油然而生，在這時我及時抓住時機引導學生思考：

中國不敗而敗，法國不勝而勝說明了什么？ 結論------弱國無外交。從而調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生關注歷史的責任感和優(yōu)患竟識，無須教師千言萬語，歷史的德育作用便深深的滲透在學生的思想中。

再如學習抗日戰(zhàn)爭的重大戰(zhàn)役時，我播放了用抓圖軟件Snagit從電影血戰(zhàn)《臺兒莊大捷》中截取的幾個鏡頭：日軍殘暴囂張，------中國百姓家破人亡，慘遭屠殺-----國民黨官兵尸體一層又一層的堆滿了臺兒莊防御陣地------廣大官兵依然浴血奮戰(zhàn)，誓死如歸。

視頻營造了異常悲壯的氛圍：戰(zhàn)場激昂壯烈，英雄誓死如歸。這一畫面象烙印深深的烙在學生記憶中，振憾著學生的心靈，使學生受到了一次刻骨銘心的愛國教育，歷史的德育作用可以說淋漓盡致的滲透在學生的靈魂里。

三、巧妙利用多媒體，活化地圖，可以調(diào)動學生積極熱情的觀查歷史，剖析歷史

通過地圖來調(diào)動學生觀察歷史，學習歷史的熱情是非常有效的途徑之一。學習歷史，地圖起著異常重要的作用，比如演示國際局勢的微妙變化，重大戰(zhàn)役的地點，路線，經(jīng)濟發(fā)展趨勢，區(qū)域等，尤其是《世界歷史》幾乎課課都離不開地圖，因為《世界歷史》地域跨度大，由于缺少地理知識的支撐，學生常常只知該國的歷史，而不知該國究竟在何處，知識點一多就全部稀里糊涂的攪在一起，東羅馬的拜占庭有可能跑到西班牙，古印度的漢漠拉比法典有可說成埃及的》……….傳統(tǒng)的歷史教學，地圖的使用方式單一，一般都用書本上的地圖，或教學掛圖，這些地圖都是靜止不動的，所有信息一次性全部顯示出來，缺乏立體化的感性認識，學生往往理不清它的發(fā)展過程，缺乏積極主動觀察歷史，剖析歷史現(xiàn)象的熱情，這樣既不利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，更不利于學生能力的培養(yǎng)。改變這種現(xiàn)狀，真正發(fā)揮地圖的實效。以此激發(fā)學生學習歷史的熱情，利用多媒體可以起到顯著的效用。

在歷史課堂教學中，如果歷史教師可以巧妙的利用多媒體的特殊功能，展示活動化的地圖來反應歷史現(xiàn)象，使歷史發(fā)展脈絡清晰的呈現(xiàn)在學生面前，必然會引起學生以極大的興趣細細的觀察歷史，從而進一步的激發(fā)學生認真思考和剖析歷史的熱情，克服被動接受知識，對教師依賴性思維的缺陷，顯著提高歷史課堂教學的活力與質量。

在學習《地中海世界的霸主-----古代羅馬》一節(jié)中，羅馬通過擴張逐步成為地中海的霸主，這是學生必須要掌握的內(nèi)容，而教材中靜態(tài)的地圖，很難把這個過程生動的分層次、立體性的呈現(xiàn)出來，我巧妙的運用了多媒體課件，輕松的就解決了這一問題，（1）先出現(xiàn)淡藍色的地中海（2）在藍色的地中海中顯示公元前270年左右羅馬的疆域圖------它象一只形象的伸向地中海的高跟皮靴，我讓它始終保持淡紅色閃爍狀態(tài)--------學生馬上被這只淡紅色的高跟皮靴所吸引，并牢牢的記住了它的特點與位置。（3）出現(xiàn)一片黃色閃爍區(qū)域------公元前2世紀末，羅馬擴張版圖（4）出現(xiàn)深紅色閃爍狀區(qū)域-------2世紀時羅馬版圖（5）對于一些重要的亞、非地區(qū)則設置了超極鏈接，補充相關的地理知識，以加深學生的印象。在一幅幅鮮明生動的畫面刺激下，學生注意完全被吸引，開始主動探究與思考。

我趁機要求學生用語言來描述各個不同時期羅馬與地中海的關系，并思考預測：羅馬帝國最終結局如何？

對照活動地圖學生很快就輕松準確的得出結論：

（1）公元前270年以前，羅馬是地中海上一個小國（2）公元前2世紀羅馬成為地中海的霸主，（3）公元2世紀羅馬成為地跨歐亞非三洲的大帝國，地中海成了他的內(nèi)湖（4）羅馬帝國最終還會分裂，因為它是靠軍事擴張建立起來的，必然遭到被征服人民反抗。

教學重難點之所以得以輕松的解決，是活動地圖激發(fā)了學生主動觀察歷史的興趣，豐富了學生的感性認識，因而提高了學生主動分析問題的能力與熱情，使理性從識更深刻。

又如學習第二次世界大戰(zhàn)《三國同盟與三同協(xié)約》一節(jié)時，我運用Flash動畫技術制作了三國同盟與三國協(xié)約戰(zhàn)爭發(fā)展過程的動態(tài)地圖課件。

分別用黃色和綠色表示同盟國和協(xié)約國，用藍色波濤表示海洋，用淡粉色表示中立國，再通過變色方式，動態(tài)模似戰(zhàn)爭進程和意大利望風使舵的前后變化。

生動有趣的畫面使學生產(chǎn)生了如聞其聲，如臨其境的感受，深深的吸引了學生主動認真觀察，積極思考、分析甚至對著地圖進行爭論和發(fā)展不同見解，錯綜復雜的國際關系，富有戲劇變化的戰(zhàn)爭進程，被學生分析的頭頭是道，課堂教學效果大大提高。

四、靈活借用多媒體，轉換角色，可以引導學生興趣盎然的自主探究歷史。傳統(tǒng)的中學歷史教學方法以教師的講述為主，教師講，學生聽，教師成了課堂的主宰，學生被動的接受知識，學習缺少主動性和樂趣，而歷史課標明確指出，課堂教學要激發(fā)學生學習歷史的興趣，變被動學習為主動學習，特別強調(diào)要發(fā)揮學生主體作用。為此，歷史教師可以靈活的借用多媒體，采用形式多樣的課堂學習方式，促進師生角色轉換，增強歷史課堂的魅力，激發(fā)學生學習的積極主動性。

比如可以利用計算機巨大的信息存儲能力和快速檢索功能，給學生提供資源網(wǎng)站，引導學生根據(jù)問題進行自主學習，每次進行這樣的開放性學習時，學生不用教師催促，個個興致勃勃的在網(wǎng)上查找資料，認真的思考解決問題，主動性得到了充分的發(fā)揮，這種基于網(wǎng)絡環(huán)境的多媒體教學，不僅增加了課堂信息的傳遞，最主要的是豐富了學生學習歷史的方式，營造了寬松、民主、愉快的教學氛圍，教師由原來的知識權威，課堂主宰，變?yōu)檎n堂學習的引導者，學生由原來的知識容器變通為知識的主宰，學習的主體。這一角色的轉變有效的提高了課堂學習對學生的吸引力。

歷史教師還可以根據(jù)教學需要制作形式新穎的課件，創(chuàng)設開放性課堂，,促進師生角色轉換，引導學生自主學習，增強歷史課堂的魅力。

例如在學習中國歷史《社會生活》這一節(jié)時，我將這一課制作成FrontPage課件，分別設計了主頁，“社會生活”和 “衣”、“食”、“住、行、用”、“就業(yè)與社會保障”，四個附頁，共五大模塊，并采用超級鏈接技術聚集了盡可能多的資料和信息，然后將課件存在主機上，并和學生機設成共享，課堂學習時，不用教師講解，課件成為學生學習的資料庫，學生一人一臺計算機，通過共享資源，自由瀏覽網(wǎng)頁，自主學習，有效的實現(xiàn)了人機對話，充分體現(xiàn)了學生的主體作用和中心地位，最大限度的誘導學生自主學習，主動探究，在人機對話中，學生自身資源得到了充分利用，對教師的依賴性減少，從而使學習過程充滿了迷人的魅力。

利用多媒體不僅可以引導學生興致勃勃的學習新課，還可以引導學生興致勃勃的進行復習。

傳統(tǒng)的歷史課堂復習方式，以教師“講”學生“聽”“練”為主，一堂課下來教師口干舌燥，學生頭腦發(fā)脹、手指醉麻、對學生特別缺少誘惑力，利用多媒體軟件則可以轉變復習方式，寓教于樂，轉變師生角色，激發(fā)學生自動、自愿投入復習的樂趣。例如：可以在復習選擇題時，利用計算機統(tǒng)計程序軟件將選擇題設置成游戲形式，根據(jù)難易分成幾個部分，讓學生通過打游戲，積分、鬧關的形式進行復習，學生可以自由選擇練習次數(shù)和難度，這樣寓教于樂，學生在玩和競賽中學習，不僅使學習過程生動有趣，而且大大節(jié)省了講解和板書的時間，在有限的時間內(nèi)，增大了課堂容量，提高了復習效率?？傊灰獨v史教師努力掌握多媒體技術，并在教學中積極做有心人，潛心研究，善于運用多媒體服務于課堂教學，就一定能創(chuàng)設生動的情境，營造感人的氛圍和有趣的學習方式，彰顯歷史課堂學習魅力，讓學生為豐富多彩的歷史魅力而陶碎。

高效課堂之我見

————徐靜萍

所謂的“高效教學”，就是指教師通過一定時間的教育教學活動后，學生能在知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面得到和諧協(xié)調(diào)的發(fā)展，成為一個知識和能力并重、毅志和品質齊升的身心健全、有創(chuàng)新意識和實踐能力的人。因此，學生是否進步發(fā)展是衡量教學是否高效的根本指標。高效的教學就是高效果、高效率、高效益的教學。它對應的是無效、費時或低效。由此可見，教學講究的是科學的投入與產(chǎn)出。這里的產(chǎn)出，一定是指受教育者德、智、體、美、勞全方位的協(xié)調(diào)發(fā)展。

低效和無效的教學是相似的，而高效的教學各有各的高招兒。我們的常規(guī)教學主要包括備、教、批、復、考、析等環(huán)節(jié)，這“效”，便體現(xiàn)在這每一環(huán)節(jié)當中。單就“教”這一環(huán)節(jié)，高效與無效或低效絕對是兩種不同的狀態(tài)和結果。課堂教學中，常見的無效和低效的教學行為并不鮮見。比如，無效和低效導入、無效和低效的提問、無效和低效的討論、無效和低效的評價、無效和低效的拓展、無效和低效的作業(yè)等等。諸多的無效和低效，必將導致教學效果不理想，教與學雙方身心俱疲。為什么導致無效或低效？原因多種，各人的情況不盡相同，其中又存在主客觀之別。但在各種低效的教學活動中，我發(fā)現(xiàn)，有一種情況是在設計教學環(huán)節(jié)的過程中沒有很好地考慮教與學兩個方面的綜合因素?！敖膛c學呈兩張皮”。這句話是我參加工作的第一年，聽某位老師講的。它形象而鮮明地道出了在我們的教育教學工作中，教與學脫節(jié)而導致的低效和無效的問題。

結合自己不斷的學習和長期的教學實踐，我深切地感到，要想在教育教學過程中做到教與學相得益彰，教學相長，或者說做到有效或高效，那么，首先要做好三點：一是夯實自己，深入研究教材；二是了解學情。三是研究教學中如何“對癥下藥”，不斷地豐富自己的學識和做到因材施教。三者缺一不可。我個人認為，假如做好了這三點，那么，教者，在常規(guī)教學的諸環(huán)節(jié)中便可駕輕就熟、有的放矢；學者，在接受教育的過程中便可學趣盎然、輕松受益，愿學愿深鉆，可能成為學者“終身愛好，”甚至成為影響學者一生的因素?？傊?，高效課堂是教師引導孩子共同完成的過程。課堂是否真正高效起來，說到底就是看是否堅持了“生本理念”的課堂，能否堅持不懈的努力來不斷完善

淺談歷史教學中的多媒體技術應用

l、課件應該利用多媒體計算機的視、聽效果，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂時效。

在傳統(tǒng)的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的，是一種＂單媒體＂的活動。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調(diào)動了學生全身的視覺、聽覺神經(jīng)；從而使學生在教師設計的＂激疑——創(chuàng)設問題情境——分析問題——解決問題＂的各個環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學習效果當然明顯提高。

2、課件應利用多媒體計算機的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯(lián)系，揭示問題本質，提高課堂時效。

讀史以明智，這是歷史教學的最高目的，將一個個看似孤立的歷史事件之間的聯(lián)系通過計算機強大的演播功能展示出來，不僅能夠有效的節(jié)省寶貴的課堂時間，使教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行愛國主義、理想主義以及正確人生觀、世界觀的教導；而且能夠使的學生在持久的興趣支持下準確的把握事物發(fā)展本質聯(lián)系和客觀規(guī)律，從而有利于歷史能力的培養(yǎng)！

3、課件應利用多媒體計算機的文本功能，美化教學練習內(nèi)容，完善教學方案，因材施教，提高課堂時效。

傳統(tǒng)的歷史教學中課堂練習由于需要時間向學生詳盡的介紹歷史事實而經(jīng)常被忽視，課下由于歷史課的＂小三門＂地位又經(jīng)常被學生忽略，使得課堂上學到得知識得不到應有的鞏固，久而久之，嚴重影響了歷史知識的掌握！多媒體計算機處理文字信息與普通投影儀、實物投影儀相比，有其獨特的功能。更加嚴密完善，大大提高了教學的針對性，不僅激發(fā)了學生課堂上學習歷史的興趣，而且可以在課堂上就能夠及時的鞏固消化所學知識，符和因材施教原則，這也是實施素質教育的體現(xiàn)。

現(xiàn)代化教學手段的運用，解決了歷史教學中的困惑

電子白板教學的運用，解決了歷史課堂的困惑

傳統(tǒng)的中學歷史教學方法以教師的講述為主，教師講，學生聽，教學資源缺乏，無外乎就是教材，教參，黑板、粉筆，教學掛圖，局限性太強，很難再現(xiàn)歷史豐富多彩，與現(xiàn)實既遙遠又陌生，學生被動的接受知識，學習缺少主動性和樂趣，以至學生厭學，不重視歷史學科。但交互式電子白板教學它整合了現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統(tǒng)一的教學平臺，促進師生角色轉換，增強歷史課堂的魅力，激發(fā)學生學習的積極主動性，大大提高課堂教學效率。

而歷史課標明確指出，課堂教學要激發(fā)學生學習歷史的興趣，變被動學習為主動學習，特別強調(diào)要發(fā)揮學生主體作用。為此，歷史教師可以靈活的借用多媒體，采用形式多樣的課堂學習方式，促進師生角色轉換，增強歷史課堂的魅力，激發(fā)學生學習的積極主動性。

但是多媒體資源豐富，功能多，表現(xiàn)力強，歷史教師在課堂教學中正好可以利用這一優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學模式，突破課堂狹小的天地，再現(xiàn)歷史，一、激發(fā)學生興趣，提高學習效率

在白板教學中教師可以設計一些有趣的環(huán)節(jié)，讓學生親身參與，親自上臺點擊內(nèi)容，回答問題?？梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容設計簡單有趣的

二、交互式白板可以更好的輔助教師和學生之間的互動。使學生注意力更加集中、活躍課堂氣氛、促進學生學習

第四篇：交互式電子白板帶來課堂教學新天地

交互式電子白板帶來課堂教學新天地

賴朝貴 江西省瑞金市解放小學

【內(nèi)容提要】電子交互白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。在課堂教學中，我們可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】：電子交互白板 現(xiàn)代教育 傳統(tǒng)教育

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。而這個年級段的學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間的枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。當前的識字教學普遍存在高耗低效的問題，學生缺乏主動參與學習的機會，課堂組織教學困難重重。現(xiàn)行人教版低年級段的識字量大大增加，常規(guī)的教學手段已遠遠不能滿足現(xiàn)行的識字教學的需要。為了有效達成識字教學的目標，需要合理運用信息技術。在實際課堂教學中，多媒體課件因其數(shù)字資源的流程化，往往會使教學過程變成“演示教案”的過程；專題網(wǎng)站等網(wǎng)絡環(huán)境又與低年級孩子的課堂有一定距離。特別是在信息技術環(huán)境下，教師如何由電腦的操縱者變成學生學習的合作者、幫助者，從講臺走進學生中去，同時也讓學生走上講臺，參與到教學活動的設計與組織中來，真正成為學習的主人，這是我一直思考的問題。交互式電子白板對我來說是非常新鮮的事物，它通過感應筆可以直接控制電腦，并且可以隨意書寫，帶有多種互動功能，操作簡單，與多媒體環(huán)境可以完美結合。當我的教室有幸安裝了電子白板后，我不斷學習，不斷探索，在課堂教學中嘗試使用，從最初的一無所知，到現(xiàn)在能和學生熟練運用，電子白板強大的交互功能，便捷的操作系統(tǒng)，將我們的課堂教學帶入了一片新天地?！蹲R字5》是我用電子白板上的一堂研究課，這是人教版小學語文教學第二冊第五組的第一篇課文，課文最顯著的特征就是采用“詞串”和圖畫來識字，圖和詞并茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導學生識字寫字，培養(yǎng)觀察、想象、口頭表達能力的好課例。當我上完這堂課后，課堂學習中學生的主動投入、高昂的學習興趣、積極的表達欲望、嫻熟的資源選用、教學目標的有效達成，課后聽課老師贊不絕口的評價，讓我的心久久處于激動中。為了更好地促進今后的識字教學，對本節(jié)課反思如下：

1、以學生為中心的課堂教學設計

在交互式電子白板的課堂環(huán)境中，學生能主動參與到學習過程中。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。如學生在學習過程中，可以自己用感應筆到白板上寫寫畫畫，拖動詞語到相應的圖片上，把各個生字的部件有機結合形成新的生字，根據(jù)需要選擇其中的生字觀看書寫筆順，等等；電子白板靈活、方便的互動性能，使學生能夠自如操作，隨心所欲地 將每一個詞語拖動到相應的圖。同時，在有爭議的時候，人人都可以利用電子白板展示自己的想法，表達自己的理由，方便地更改屏幕上呈現(xiàn)的內(nèi)容。

在這樣的課堂中，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，而教學策略也隨著媒體功能的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。如常規(guī)課堂中，如果要讓學生把詞語與所對應的實物之間建立起意義聯(lián)系，往往只能讓學生用手指在書中的插圖上指一指，或是拿著教師事先打印好的詞語到掛圖上貼一貼?！爸敢恢浮弊寣W生的學習信息難以及時反饋給教師；“貼一貼”的固定性讓這個學習過程變成個別學生的展示，這樣的課堂缺乏互動，而且容易使學生失去學習興趣。再如，選擇詞語練習說話，常規(guī)課堂中，只能固定地呈現(xiàn)一組組詞語，學生很被動地說話，既缺乏練說的情境，又缺少練說的興致。電子白板環(huán)境下，用“送花識友”的游戲，將這個學習過程趣味化，詞串藏在一幅幅生動優(yōu)美的圖片后，而這些圖片都是作為禮物可以直接存入學生的個人文件夾中，這樣一個“選禮物送禮物收禮物練說話分享禮物再說話”的過程，讓每一個學習者都充滿一種被贊賞的激情，學習過程不再是被動的，而是主動的學習、分享成果的過程。

2、教師回到學生集體中

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。

我們知道，在常規(guī)多媒體環(huán)境中，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現(xiàn)。由于學生對白板關注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件的操作者，學生在無意識中達成了與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

3、數(shù)字資源建設簡單化，操作使捷化

作為一線教師來說，數(shù)字資源建設的過程越簡單，則平時在課堂教學中運

用的幾率就越高。電子白板使教師在教學中連最簡單的PPT演示文稿都不必制作，更別提工程浩大的專題網(wǎng)站或多媒體課件了。電子白板與各類軟件的兼容性，使教師和學生不管在什么情況下，都能方便地使用相關素材，及時書寫重點難點。本課的數(shù)字資源都存放于一個文件夾中，上課需要使用時，師生都可以方便調(diào)用。這種新技術帶來的最直接的表現(xiàn)就是剛剛入學半年的一年級新生，也能熟練地操作電腦，方便地利用相關素材開展學習。教師課前準備好的相關素材都放在同一文件夾中，并且通過小圖標的形式在屏幕左側展示，學生需要什么，就只要用感應筆從屏幕左側把相關素材直接拖動到展示區(qū)域，他們甚至可以像使用鉛筆一樣用感應筆在白板上書寫、繪畫，這對于學生真正成為課堂學習的主人，無疑起到了根本性的技術保障作用。

如學寫生字這一教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂教學中，學習形式會很單調(diào)，而電子白板的屏幕遮擋功能、隨意拖動功能、聚光燈功能，則為生字教學帶來了新的活力。本課教學中，先在屏幕上呈現(xiàn)生字零碎的部件，然后由學生自己動手動腦，隨意拖動，將這些部件組成新的字。這樣玩中學、學中玩，讓學生在興致盎然中學會生字的間架結構，學得開心，記得牢固。同時，在學習過程中，學生如果對某個生字的書寫還不清楚，就可以根據(jù)個人需要調(diào)用資源庫的動畫，觀看這個字的具體書寫筆順。

4、預設與生成，共寫課堂精彩

在對本課進行教學設計時，我精心設計了豐富的學習活動，并且根據(jù)學生的心理特點，將學習活動游戲化，將學習與游戲有機結合。正如預想中一樣，學生學得投入高效，趣味盎然。

課堂教學同時又是個不斷生成的過程，一個一個靈動的生命，在課堂這一方特定的環(huán)境中，釋放智慧，碰撞思想，就會產(chǎn)生一些預想不到的問題。比如，在“找朋友”這一學習活動中，因為課文的情境圖中“茉莉花”畫得很小，并且處在圖中的屋角，學生不易發(fā)覺；另外一種文中沒有提到的花卉“牽?；ā眳s畫得很醒目，因此學生在用感應筆在電子白板上拖動詞語的時候，都把“茉莉”一詞放到了圖上的“牽?；ā迸赃叀＿@時，我打開電子白板中本課的資源文件夾，將“茉莉”的圖片出示給學生看，并簡單介紹茉莉的花形、色彩，然后再出示各種“牽?；ā钡膱D片，讓他們欣賞。在充分比較之后，學生自然而然就找到“茉莉”，將文字與所對應的事物之間建立起正確的聯(lián)系。又如，找“蟈蟈”一詞的朋友時，圖中只畫了養(yǎng)蟈蟈的籠子掛在屋檐，學生在找到朋友后提出想看看蟈蟈是什么樣子的，想聽聽蟈蟈的叫聲。這時候，我慶幸自己事先準備得充分，很快捷地從資源文件夾中播放蟈蟈的視頻。這也讓我知道，只

有預設得充分，才能有生成的精彩。而信息技術則是架在預設與生成之間的一道橋梁。

5、課堂教學過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。如課堂上學生為“夏天”這個詞語與它所對應的圖產(chǎn)生不同意見的時候，七八個孩子上前用感應筆將詞語拖動到不同位置，有的放在滿池的荷花圖旁，有的放在跳躍的青蛀圖旁，有的放在大大的向日葵旁，有的放在被狂風吹彎腰的柳樹旁，有的放在豐富的水果圖旁，有的放在一家人乘涼的圖旁??每個人都充分表達了自己的觀點，都言之有理，我進行課堂小結時，就利用電子白板的及時記錄功能，再現(xiàn)每個人不同的擺放位置，引導學生結合具體事物理解“夏天”這樣一個抽象的概念。這個過程類似電影的回放技術，使學生“眼見為實”地跟著老師共同經(jīng)歷課堂小結的學習過程。

而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。如果在課堂學習過程中學生還有不理解的地方，還有未解決的問題，可以課后再次重現(xiàn)課堂教學的環(huán)節(jié)，有助于因材施教。在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現(xiàn)信息技術與學科課程整合的突破。

通過這堂課的教學，我更加認識到自己必須樹立語文教學的新理念，“以人為本，立足發(fā)展”，讓學生天天在快樂中成長，也讓自己天天在快樂中成長。同時，我也更清楚地意識到，信息技術的合理運用，是我們追求高效的課堂教學唯一的途徑。正如聽完課后有老師感慨：“信息技術環(huán)境下的課堂教學效率就是高啊!白板的有力支持，節(jié)省了很多常規(guī)的組織教學、低效重復的環(huán)節(jié)，一節(jié)課能做常規(guī)課堂上兩節(jié)課的事，而且學生還學得更開心、更扎實。信息技術與課程整合，真是值得努力啊!”技術與思想的結合，才能產(chǎn)生理想的課堂，這將成為我不斷追求的目標。

【參考文獻】：《電子報》 《現(xiàn)代教育學》

（通信地址：江西省瑞金市解放小學 郵編：342500 郵箱：rjlcg@163.com 手機：***）

第五篇：交互式電子白板課堂教學應用評述 期

【摘 要】隨著交互式電子白板在課堂教學中的不斷滲透，對于交互式電子白板在課堂教學應用的探討也成了信息化教學的一個重要研究熱點。本文在明確交互式白板涵義的基礎上，對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現(xiàn)狀進行述評，通過總結國內(nèi)外經(jīng)驗，從交互式電子白板在課堂教學設計、應用策略以及效果的角度分析其優(yōu)勢，進一步分析電子白板在課堂教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以為交互式電子白板更好地為課堂教學服務提供研究方向。

【關鍵詞】交互式電子白板；課堂教學；應用現(xiàn)狀

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1671-7384（2013）06-0080-04 交互式電子白板（Interactive Whiteboard）實質是一個“大尺寸交互顯示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它將電子白板與PC連接，由投影機將影像投影到電子白板屏幕上。利用手指或者感應筆直接通過白板屏幕進行文件訪問、網(wǎng)頁瀏覽、無痕書寫、注解標記等操作，所有操作過程都可隨時保存、編輯管理、打印或通過網(wǎng)絡發(fā)送。交互式電子白板是一個融合了計算機技術、微電子技術與通信技術的計算機輸入輸出設備。交互式電子白板系統(tǒng)由交互白板(包含感應筆)、投影系統(tǒng)以及配有白板軟件的計算機系統(tǒng)構成。

國內(nèi)交互式電子白板的課堂教學應用研究

（一）國內(nèi)交互式電子白板的發(fā)展特征與趨勢本文以電子白板、交互白板、交互式電子白板教學應用等關鍵詞，分別對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫等進行了檢索，國內(nèi)關于交互式電子白板的研究有700篇以上。

本文以2000年作為樣本節(jié)點，對2000年至2011年的有關交互式電子白板在我國的研究進行了統(tǒng)計。從趨勢圖可以看出，2008年開始的相關研究論文數(shù)量以平均每年45篇的增長速度大幅度上升。由此可見，對電子白板的研究逐漸成為國內(nèi)教育領域的一個研究熱點。中英合作交互白板實驗研究的總結報告中也肯定了交互白板在中國中小學系統(tǒng)中具有極強的適應性，應用前景非常廣闊，特別對于中小學小班課堂教學更是如此。

（二）國內(nèi)交互式電子白板課堂教學應用的研究熱點通過內(nèi)容分析，將該項研究成果的類型分為以下幾種類型（如圖2）。

從圖2來看，國內(nèi)關于交互式電子白板的研究對于課堂教學的應用有明顯的關注傾向。由此看來，交互式電子白板在課堂上的應用已經(jīng)進入了一個規(guī)?；碾A段，并形成了對其應用過程的研究氛圍。然而，無論從數(shù)量和應用實踐性方面來說，筆者以為還值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式電子白板應用層次的第三層即交互功能的充分發(fā)揮，能充分體現(xiàn)以學生為中心，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂的主人，不只是被動地聽和看的教學理念，但這一層次在目前實踐中還有待提高。

從內(nèi)容分析當中發(fā)現(xiàn)，中小學課堂教學中應用交互式電子白板的論文主要是綜合性地概述了交互式電子白板的功能及對教學的作用。這類論文在相關論文中占了約70%的比例，內(nèi)容較多圍繞交互式電子白板在增進教學互動、提升教學效率、引導思維創(chuàng)新等方面的積極作用展開。其次，一些論文中也提及了教學資源庫建設，交互式電子白板自身的功能系統(tǒng)，以及教師培訓操作等方面還不夠完善。還有部分論文重點強調(diào)基于電子白板的課堂教學、教學資源和教學模式上的新變化與設計等。從圖2也可以看出，電子白板的課堂教學應用涉及了其教學設計與模式、教學資源的設計與開發(fā)、課堂教學策略及課堂教學活動開展及效果等方面。

根據(jù)學科來進行研究劃分，發(fā)現(xiàn)語文、英語、數(shù)學和物理學科占據(jù)了絕大多數(shù)的比例（如圖3）。主要是結合本學科的特點或是以某節(jié)課為例，講述交互式電子白板在使用過程中的利弊狀況。但是其他學科如化學、生物、政治、歷史、地理等關于交互式電子白板教學的文章卻很少。

下面，我們就從這幾方面進行課堂教學應用現(xiàn)狀以及存在問題的綜述研究。

（三）國內(nèi)交互式電子白板在課堂教學的應用現(xiàn)狀1.基于交互式電子白板的課堂教學設計與模式分析多位專家從教學設計的角度分析交互式電子白板的教學應用，如表1所示。

根據(jù)日常課堂教學設計的特點和內(nèi)涵，丁興富教授曾在一個實驗研究[2]的論文提出，應用交互式電子白板的教學設計主要有以下7個步驟：（1）確定設計理念及理論依據(jù)；（2）設計學習目標；（3）分析學生；（4）分析學習內(nèi)容；（5）設計環(huán)境與資源；（6）設計學習活動；（7）設計教學評價。在課堂教學中應用交互式電子白板可以適用于多種教學模式，如講授模式、討論學習模式、探索學習模式和協(xié)作學習模式等。

2.基于交互式電子白板的課堂教學策略分析

在交互式電子白板環(huán)境中，交互活動的設計包括“人－機”活動設計與“人－人”活動設計。其中，“人－機”活動設計指教師對于教師或學生利用感應筆通過電子白板對計算機進行一系列操作的設計；“人－人”活動設計指教師對于課堂上師生之間和生生之間的交互活動進行設計。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學策略時，嘗試從課堂教學的各環(huán)節(jié)為切入點進行歸納分析。

導入環(huán)節(jié)的策略應用：教師通過書寫、調(diào)色等功能，呈現(xiàn)出代表各種顏色的單詞，不斷地給學生視覺沖擊，強化記憶，同時使學生感受學習的樂趣。借助了交互式電子白板的資源庫拖放、重組、存儲、手繪等功能，巧妙地實現(xiàn)教學導入過程的組織。

教學互動環(huán)節(jié)的策略應用：師生可以通過操作學習對象，直觀地演示問題發(fā)生的過程與本質，形成與教學內(nèi)容之間的互動；也可以通過模仿操作或表達觀點，提高學生的參與水平。同時，教師可以更清晰地展示多層次的課堂教學實施步驟，使學生經(jīng)歷問題解決的過程，增加師生之間更多的課堂對話和討論。師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

教學評價環(huán)節(jié)的策略應用：交互式電子白板為教

學評價提供了新的信息化途徑，其附帶有投票器、手寫板等輔助設備，形成了適用于課堂教學評估、反饋和互動三位一體的課堂即時反饋系統(tǒng)。教師借助統(tǒng)計分析軟件，能及時獲得學生的信息反饋，進而調(diào)整教學方法，開展動態(tài)性和生成性的學習活動。

教學小結環(huán)節(jié)的策略應用：交互式電子白板能及時記錄課堂過程，隨時形成課堂動態(tài)資源，并可隨時被調(diào)用到知識回顧與建構。這對新知識、新經(jīng)驗的形成提供了支持，改變了學生的認知方式，促進了教學過程和思維過程的顯性化。

除了以教學環(huán)節(jié)為劃分基準外，還有的研究以課堂活動的各元素為劃分基準，提出體現(xiàn)交互特點的課堂教學在運用交互式電子白板時，可以有以下五種策略：①多種媒體混合、創(chuàng)設豐富與生動的情境策略；②教師、學生與資源兩兩交互式互動，深度“對話”策略；③資源分庫整理、有序儲存，調(diào)用過程可視化策略；④資源“再生”，感悟動態(tài)教學策略；⑤內(nèi)化、外化并進的知識構建策略[3]。

3.基于交互式電子白板的課堂教學資源分析

在交互式電子白板環(huán)境中，對教學資源的設計可以分為對交互式電子白板軟件內(nèi)置資源的設計和對本機中或網(wǎng)絡上其他可利用資源的開發(fā)與設計。交互式電子白板系統(tǒng)為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，其開放式的框架也為教師自主開發(fā)或校本開發(fā)資源提供了強大的支持。交互式電子白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。交互式電子白板不僅是教師授課的好幫手，同時也是教師備課的好幫手。教師可以把整個交互式電子白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為學科教學的電子檔案和課程資源，成為今后授課、總結和反思等促進專業(yè)發(fā)展的資源基礎。4.基于交互式電子白板的課堂教學效果分析

根據(jù)教學設計“教學活動與效果以學生為出發(fā)點”的觀念，從課堂組織以及學生的知識能力培養(yǎng)分析其應用效果。

課堂組織方面：

交互式電子白板技術將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合形成統(tǒng)一的教學平臺，大大提高了課堂教學效率。

交互式電子白板的軟件設計使教師的教學更加方

便、生動、有趣。

交互式電子白板提供了極大的資源儲存空間，便于教師對教學資源、教學過程的積累和反思，便于教學經(jīng)驗的總結和整理。

學生知識能力提升方面：

師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展為師生間的人際交互、認知交互，發(fā)展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

多元及時的評價手段對學生的學習情況進行反饋，促進其高級思維能力的發(fā)展以及學習方式的調(diào)整。

綜合國內(nèi)絕大多數(shù)研究，認為交互式電子白板對課堂教學起到了促進作用，特別是能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的興趣。但是對關于如何將交互式電子白板技術與課堂教學進行充分整合，如何在教學中充分發(fā)揮交互式電子白板的特殊功能、促進師生良好互動等方面的研究則比較少，這是目前應用比較薄弱，也是最能體現(xiàn)交互式電子白板特色的方面。因此，有必要加強交互式電子白板在促進課堂師生互動行為中的研究，以便充分體現(xiàn)新課程改革對激發(fā)學生學習的積極性和主動性的要求。

國際教育信息化中交互式電子白板的發(fā)展分析

對交互式電子白板的課堂應用研究在國外起步較早，尤其在加拿大、美國、英國和澳大利亞等國，目前在課堂教學中的使用已經(jīng)具備相當規(guī)模。

國外的相關研究結果大都提出如下觀點：交互式電子白板可以為課堂提供多樣的內(nèi)容表征方式，滿足不同學生的學習風格；提高學生的參與程度；增強學生的學習動機和注意力；有助于復習和記憶效果的保持；提高學生的成績；在特殊教育領域有極大的應用價值。教師們認為交互式電子白板教學能讓他們更好地管理課堂，增強課堂交互，提高教學效率[4]。教師和學生都表示使用交互式電子白板的課堂節(jié)奏較快，課堂顯得更連貫[5]。總之，交互式電子白板對于課堂教學的支持作用被普遍肯定。

我國交互式電子白板課堂教學應用存在的問題

（一）交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學

從上述研究當中可看出，交互式電子白板目前的關注點主要投放在課堂教學應用上。而教育教學的發(fā)展以及課程改革的不斷深入都要求優(yōu)質教學資源的支持。但目前教學資源建設的現(xiàn)狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問題的解決迫在眉睫。為了保證交互式電子白板使用的有效性，還需要為其開發(fā)相關的配套資源，如設計每一學科的電子教材等。因而開發(fā)適用于交互式電子白板的教學資源也需要成為各學科教師和研究人員的主要任務。

（二）教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設計領悟依然不深

新時期教學改革倡導在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，但許多教師對如何運用交互式電子白板以學生為中心促成學生有效學習的發(fā)生的教學設計以及策略要領都尚在摸索階段，沒有形成有效的固定模式。

（三）交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析

交互性是交互式電子白板的一個特點及優(yōu)勢，作用于師生交互與人機交互。對于交互式電子白板的研究以目前交互式電子白板的廣泛應用的程度來看，對于課堂交互行為的關注，其比例甚少。目前對于課堂交互行為的研究，數(shù)量雖少，但是其方法值得借鑒。如趙建華在《基于交互式電子白板的課堂教學過程分析》闡述對課堂實錄的質性分析，利用扎根理論，對課堂交互行為進行通過觀察、編碼[6]、分析后，為交互式電子白板的課堂教學策略提供較為科學的理論依據(jù)。遺憾的是，沒有進行更為廣泛的學科應用研究。

（四）交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡

交互式電子白板作為一項新的教育技術，要使其對課程學習起到最大化的價值，需要以各學段以及各學科的充分全面的研究成果作為支撐。但目前大多文獻篇幅較短，不是對交互式電子白板的性能或功能進行概括性的總結就是以某節(jié)課為例講述其上課心得[7]。因此，目前對于交互白板在教育教學中應用的研究做到全面系統(tǒng)的非常少。其二，交互式電子白板在不同學科中應用的研究比例非常不平衡。由于各學科的內(nèi)容有異，交互式電子白板所能發(fā)揮的作用也會產(chǎn)生差異，其教學的應用策略不能張冠李戴。

研究結論

本文對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現(xiàn)狀進行述評。通過總結國內(nèi)外經(jīng)驗，分析了交互式電子白板在課堂教學應用中的優(yōu)勢：①改進教師課堂教學呈現(xiàn)的方式；②增強學生的學習動機及課堂師生互動；③增進教學資源的建設；④提高學生的信息技術素養(yǎng)等；⑤促進學生的及時反思和調(diào)整學習狀態(tài)；⑥提高教學管理效率；⑦交互式電子白板能整合到不同學科的教學中去。

通過進一步分析電子白板在教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以下問題值得繼續(xù)關注：①交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學；②教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設計領悟依然不深，沒有很好地注重交互性的開發(fā)；③交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析；④交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡。希望本研究能為交互式電子白板更好地為課堂教學服務提供研究方向。