第一篇：農村幼兒園特色美術教育活動的探究

對農村幼兒園特色美術活動的探究

開題報告

高郵市漢留鎮(zhèn)中心園課題組

一、課題提出的背景

美術教育，對幼兒創(chuàng)新潛能的開發(fā)具有的積極作用，被現(xiàn)代教育所公認。美術活動是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為核心的一種教學實踐活動。畢加索曾這樣說過：“每個兒童都是藝術家”。我們應該讓兒童找到自己的感覺，父母或老師決不能用簡單的像不像，比例準不準來評判孩子們作品的好壞，有的地方不到位就遭到批評，這樣會傷害兒童的自尊心，壓抑了兒童大腦思維活動。運用繪畫語言讓兒童在繪畫創(chuàng)作中受到教育，盡致地發(fā)揮兒童稚氣的想象力，提高兒童的素質是教師的首要任務。因兒童在學前還沒有受大人思維的影響，兒童觀察事物有其獨特的視角。兒童在美術活動中往往會表現(xiàn)出令成人難以想象的創(chuàng)造潛能和天賦。

目前，農村美術自然資源的開發(fā)與利用，已成為幼兒園美術活動開展與創(chuàng)新的首選，陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材”。他認為，學前兒童是在周圍的環(huán)境中學習的，應該以大自然、大社會為中心組織課程內容。福祿貝爾也曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課?！倍谖覀冝r村，其自然資源更是豐富多彩，糧食、樹木、花草這些不同質地的自然物、得天獨厚的農村自然資源取之不盡，用之不竭，正是我們開展美術教育活動極好的素材和內容。新《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”農村有農村的特色，有農村特有的風俗民情，有豐富的自然資源，就應該讓幼兒融入這些自然資源的主體中成為學習的主人，將大自然、大社會作為幼兒學習的大課堂，引導幼兒感受到身邊的美，生活的美。教師應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高欣賞水平和利用率，使幼兒園的美術活動創(chuàng)造性的、有個性與特色地開展起來。

我園一直重視開展幼兒美術教育教學活動的探究，在實踐與研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒對美術活動具有濃厚的興趣和求知欲望，在美術活動中孩子是最富有想象和創(chuàng)造力的。隨著幼教改革的一次次深入，教師的教育觀念正在逐漸發(fā)生變化，但舊的僵化的教學模式，始終難以擺脫，美術活動中注重創(chuàng)作結果，評價方式單一陳舊，新的教育理念始終難以轉化為教學行為，面對出現(xiàn)的種種糾結，我園分析現(xiàn)狀，找出存在的問題，充分利用美術教育手段促進幼兒全面可持續(xù)性發(fā)展，開發(fā)幼兒創(chuàng)新能力，在此基礎上提出確立“對農村幼兒園特色美術活動探索”的研究課題。

二、國內外同類課題研究狀況及與本課題的關系

德國、美國、法國等國家的學校教育和家庭教育給兒童自由發(fā)展的空間較大，注重兒童的個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在藝術教育方面有獨到之處。重視培養(yǎng)學生藝術審美能力，強調兒童在藝術活動中的主動性，突出藝術活動的實踐性和創(chuàng)造性，讓藝術和生活緊密相聯(lián)。從兒童作品就可以看出兒童用他們的表達水平、表達方式，表達其對真實生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。他們更尊重兒童，相信兒童的能力。這一點正是我們中國兒童美術教育在發(fā)展兒童審美創(chuàng)造力的探索過程中所要借鑒的，農村有著無限的美術創(chuàng)作素材與空間。

在我國，人們雖然已認識到自然資源對于幼兒美術活動的重要性，但對于農村自然資源的開發(fā)與利用還剛剛起步，農村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開發(fā)與利用。我們課題組認為：農村幼兒園美術教學改革應該以研究農村美術教學資源，結合地方經濟建設實

動手動腦的機會，形成我們農村幼兒園的特色，我們必須從農村資源著手，充分利用農村資源豐富幼兒美術活動，形成一種富有農村特色的美術教學活動，從而提高幼兒對美術活動的興趣，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

陶行知先生曾經說過：“我們必須回變成小孩子，才配做小孩子的先生?！彼?，我們應該放下架子，蹲下身來，和孩子站在同一高度上去觀察、去思考，站在他們的角度，揣摩他們的心理、去理解他們，就容易發(fā)現(xiàn)他們的繪畫中融進了許多單純、真實、自然樸質的元素，甚至，能用強烈的色彩，大膽的構圖，奇特的想象來描繪他們自己心中的那一方神圣與美麗。

“學習和掌握簡單的美術活動知識、技能、培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)新能力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術活動的基本目標。因此，認真領會《綱要》精神，進行具體的教育實踐探索，在教育行為中調整和樹立正確的教育觀念，在新觀念指導下，重新認識在美術活動中的兒童，達到既開發(fā)兒童美術創(chuàng)造力，又提高兒童審美表現(xiàn)力，同時促進兒童創(chuàng)造性人格形成的目的，建構一種方便可行的、新型的兒童美術教育優(yōu)化機制。這種在美術活動中把技能學習和創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的舉措，將會使孩子對世界萬物產生無限的遐想和興趣，使幼兒終生受益，同時充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的真正內涵。使美術活動成為兒童愛玩的“游戲”，成為兒童善于表達自己情緒和認知的一種“語言”，成為啟迪兒童創(chuàng)新思維的搖籃，成為自信懂得欣賞的小“藝術家”，更好地發(fā)揮農村園在美術活動中具有獨特的價值與作用。由此可見，充分利用自然資源在美術教育中具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

四、課題的界定與理論

（一）課題的界定

農村幼兒園：《幼兒園教育綱要》非常關注農村幼兒教育，提出許多農村幼兒教育的策略。的確，農村有豐富的自然和社會資源，充分地將他們挖掘并利用，是一筆很大的知識“財富”；而我們幼兒園也剛好坐落在環(huán)境優(yōu)雅、自然資源豐富的農村里，園舍前后有著很多值得師幼共同探討的資源，這些資源是農村幼兒園最真實、最精彩的課堂，教師加以引導、啟發(fā)，幼兒就能夠自主地欣賞、探究，形成自我的知識觀點，體驗學習的過程，并在體驗中收獲。因此，本課題開展的“特色美術”界定在“農村”。

特色美術活動：以美術領域課程為載體，結合本地區(qū)特有的自然環(huán)境（如：泥土、蛋殼，樹葉，種子，稻草等等）和社會進程中長久積淀、傳承下來的與眾不同的民俗、習慣、景觀、人文環(huán)境等地方資源引入美術教育而形成的獨特風格。

（二）課題研究的理論依據(jù)

1、著名教育家陳鶴琴說過“大自然是活教材，活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！币虼?，我們立足實際，因地制宜，充分挖掘農村蘊藏的豐富教育資源。

2、英國當代著名的藝術教育家赫伯特?里德提出：美術教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動，使他們的人格得到成長。里德強調美術教學應順應兒童生來固有的潛力，教師僅僅扮演一個鼓勵者，使兒童通過美術活動發(fā)揮潛能。

3、《綱要》明確指出：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免教學重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。

五、課題研究目標、時間、對象、方法及過程

我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的指導

使課題研究和教學活動更具針對性、靈活性和有效性。

堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐，邊思考提煉，不斷交流、及時總結，及時推廣。

3、成果分享法：

通過分享幼兒的作品，去了解幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展情況，由于幼兒在創(chuàng)造活動過程中經常運用語言和表情去輔助或補充作品所不能表達的思想，所以，對作品的分享需結合觀察和傾聽進行感悟，適時表揚肯定，鼓勵進步。

4、案例分析法—— 一是研究幼兒作品案例、分析幼兒作品與個性發(fā)展；二是研究教師的活動設計案例、凝集教育智慧。

（五）、研究的步驟 本課題研究將分三個階段：

準備階段：（2011年9月-2011年12月）

1、收集資料，組織課題組教師學習，撰寫實施方案。

2、對幼兒園現(xiàn)有的藝術教育內容和形式進行反思和討論。

3、與相關研究專家取得聯(lián)系，學習經驗，討教方法，統(tǒng)一思想，形成共同理念。

4、根據(jù)各年齡階段幼兒的年齡特點，制定各年齡階段幼兒的研究目標

實施階段：（2011年12月-2012年6月）

1、開展具體研究工作，課題組成員根據(jù)小中班幼兒的年齡特點和情感發(fā)展的規(guī)律確立教育目標。

2、通過學習、研討、論證，選擇和設計各具體教學內容，原則是保證每班有一個主題。

4、教師創(chuàng)造性地設計和實施各個具體活動內容，提高教師整合課程資源的能力。

老師給予指導，有骨干教師的參與。

3、課題組成員分工：

組長：吳蘭紅（園長、大專學歷）負責課題組領導和指導工作；

趙方春（教研組長、大專學歷）主持課題研究與協(xié)調 ；

副組長：徐玉銀（大班組教研組長、大專學歷）引領小班老師和小朋友進行課題實施；

徐惠君（中班組教研組長、大專學歷、幼教一級）引領大班老師和小朋友進行課題實施；

吳秋珍(小班組教研組長、大專學歷)引領中班老師和小朋友進行課題實施；

成員：成留華、劉金紅、談曉蘭、吳建英、宋月紅、吳月琴、喬萍、王立新等老師直接參加分組實踐指導與課題研究，不斷反饋階段成果和經驗。

4、加大領導力度。成立由高級教師引領的課題研究小組，全面負責研究工作，加強課題的組織管理，明確分工。

5、建立健全研究制度。定期開展研討、觀摩活動，交流課題的研究情況，確保研究落到實處。

6、研究經費的保障，園部每學期擠出3—5000元經費用于課題研究性支出，同時，積極向爭取中心初中的支持，全力保證研究工作的順利進行。

2011年2月28日

第二篇：淺談小班美術教育的活動探究

淺談小班美術教育的活動探究

【摘 要】繪畫是幼兒園美術教育的重要內容之一，是小班幼兒藝術的萌芽，然而作為小班幼兒繪畫是一種涂鴉，他們繪畫并不是為了描繪某個物體的形狀，只是為了繪畫過程中體現(xiàn)愉悅感，他們更多地把美術活動看作是一種游戲因此培養(yǎng)他們樂于繪畫的興趣，遠遠比繪畫更加重要。當幼兒對于繪畫產生興趣的時候，他們就會迫不及待地去學習、參與。利用幼兒這一特點，為此我充分利用不同的教學手段激發(fā)幼兒的興趣，讓他們學會感受美、欣賞美、表現(xiàn)美。

【關鍵詞】游戲化；情景化；生活和自然

《新綱要》中指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達自己的情感、理解和想象?！睂W前美術教育的目的是挖掘幼兒潛在的美術素質和能力，塑造幼兒活潑開朗的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。美術活動作為一種獨具魅力的藝術表達形式，以它愉悅性、形象性、可操作性和自主性深受幼兒的喜愛。

在探究過程中，我發(fā)現(xiàn)在美術教學過程中不應該單調地為技法而教技法，不能按照成人畫法讓孩子依葫蘆畫瓢，以傳統(tǒng)的“示范一指導”的教學方式進行著美術教學活動，其實，“傳統(tǒng)”不應是一種模式，而是一種精神，一種能量。在美術教學活動中，關鍵在于怎樣吸引幼兒的興趣，創(chuàng)設情境，形成美術游戲，不單單是進行美術創(chuàng)作，而是讓孩子在活動中玩起來，在游戲中感悟自然，創(chuàng)造自己的表達方式。

一、教學游戲化――激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣

教學活動游戲化，是把枯燥的臨摹融入有趣的游戲當中去，使繪畫教學活動具有游戲般的形式和趣味，追求游戲的境界。

（1）指導語言游戲化。教師的指導語可謂是一次活動的核心，不同的指導語言會產生不同的效果和趣味。

（2）活動過程游戲化。所有的材料，都有自己獨特的可操作性，游戲雖然簡單，卻能克服傳統(tǒng)的臨摹教學帶給孩子的畏懼感，充分滿足了孩子對線、形表達的欲望，讓孩子們有感而發(fā)時，其作品往往也是最有靈氣、最生動有趣的。

二、教學情境化――提升幼兒的美術創(chuàng)作靈感

（1）故事情節(jié)。故事情節(jié)是把整個活動用一個故事情節(jié)貫穿始終的教學方式，因為，小班的孩子天生喜歡故事，它符合幼兒善于幻想和將事物擬人化的特點，這些故事對于他們有著不可替代的吸引力和親和力，它是幼兒美術活動創(chuàng)造的源泉。

（2）材料情景。材料是美術活動中必不可少的用具，但材料情景中所指的材料并不是美術創(chuàng)作時使用的工具、材料等，而是激發(fā)幼兒創(chuàng)作思維的各種素材、資料。

（3）音樂情景。音樂情景是以音樂為手段創(chuàng)設具體的情景氛圍，把幼兒帶到特定的意境中去的教學方式，在美術活動中插入適宜的音樂，創(chuàng)設具體的情景，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，拓展他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、感悟生活和自然――體驗美術創(chuàng)作的樂趣

美，人人都喜歡，但不一定人人都懂得欣賞，我經常鼓勵他們在生活中、大自然中去感悟，去體驗，縮短生活與美的距離，是孩子們從小能懂得美、發(fā)現(xiàn)美，也能欣賞美、表現(xiàn)美。

觀察自然，感悟生活是美術創(chuàng)作的起點，孩子們的潛力是不可估量的，只要引導得當，他們個個都是“大畫家”。由于小班孩子的特定天性和心態(tài)，在教學過程中，不能之重“知識”而淡化“技法”。對于他們而言，前者是“游戲的序言”，而后者才是“游戲過程”的精彩所在。二者要互補互通，協(xié)調統(tǒng)一，才能真正達到潛移默化，寓教于樂的教育目的。在美術教育中，不斷變化教學方法和手段，能更好地激發(fā)他們的想象能力。就像流淌的河水，河水因流動、變化而美麗，因新鮮、清澈而迷人，對孩子的美術教育，也是如此。

四、恰當評價幼兒作品――激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的信心

（1）賞識性評價。每位幼兒在完成作品時，都是盡了力的，都覺得自己的作品是最好的，他們總是希望得到老師的肯定，即便是那些能力偏弱的孩子也不例外。因此，當幼兒將作品給老師看時，我除了言語的贊賞與鼓勵外，還給予恰當?shù)莫剟睢?/p>

（2）引導性評價。小班的孩子剛開始對作品還缺乏評價能力，要他們說說哪幅作品好，他們都會說自己的作品最好，更說不出好在什么地方。因此一般都由老師作為主評價者，然后再逐步引導孩子進行評價，老師的評價標準是孩子模仿評價的標準，老師必須十分慎重。

（3）展示性評價。當孩子完成了一幅作品后，他會有很大的成功感，很希望有更多的人了解他的作品。那么展示性評價就很好的滿足了孩子的愿望，每當孩子們完成作品后，便會將他的作品送到畫廊上展示出來，自己則站在作品前，或是自我欣賞，或是三兩結伴指指說說。當然在運用畫展評價時，我們不能對幼兒的作品展出時時一刀切，應允許他們有先后，還要注意引導幼兒介紹自己的作品，并耐心聽取別人的介紹。

兒童的天性是愛美和尋找歡樂，兩者不謀而合，因此，孩子離不開藝術，而藝術更應由孩子去創(chuàng)造！美術教育的價值，并不在于孩子們的繪畫技能有多么的熟練，或畫出了什么驚人之作，而是讓孩子感受美、欣賞美、懂得美、表現(xiàn)美，從而培養(yǎng)幼兒樂意繪畫的興趣，從而讓幼兒愛上繪畫！

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》

[2]呂耀堅.《幼兒教育》，2003年第11～12期

[3]劉兆吉.《美育心理研究》.四川教育出版社

[4]陳幗眉.《學前教育發(fā)展與教育評價手冊》.北京師范大學出版社

第三篇：幼兒園美術教育活動

目 錄

第一章 幼兒美術教育概述

第一節(jié) 幼兒美術活動

第二節(jié) 幼兒美術教育與幼兒發(fā)展

第二章 幼兒園美術教育目標

第一節(jié) 幼兒園美術教育目標概述

第二節(jié) 幼兒園美術教育目標分析

第三章 幼兒園美術教育活動的內容及方法

第一節(jié) 幼兒園美術教育活動的內容及選擇標準

第二節(jié) 幼兒園美術教育的方法

第四章 幼兒園美術教育活動的途徑及組織實施

第一節(jié) 幼兒園美術教育活動的途徑

第二節(jié) 幼兒園美術教育活動的組織

第三節(jié) 幼兒園美術教育活動的指導

第四節(jié) 幼兒園美術教育活動中教師的地位和作用

第五節(jié) 幼兒園美術教育活動中應注意的問題

第五章 幼兒美術欣賞活動

第一節(jié) 幼兒美術欣賞的發(fā)展特點

第二節(jié) 幼兒美術欣賞活動的形式

第三節(jié) 幼兒美術欣賞活動的指導

第六章 幼兒繪畫活動

第一節(jié) 幼兒繪畫的發(fā)展特點

第二節(jié) 幼兒繪畫活動的形式

第三節(jié) 幼兒繪畫活動的指導

第七章 幼兒手工活動

第一節(jié) 幼兒手工活動概述

第二節(jié) 幼兒泥工活動及指導

第三節(jié) 幼兒粘貼活動及指導

第四節(jié) 幼兒紙工活動及指導

第五節(jié) 幼兒制作活動及指導

第八章 幼兒美術教育評價

第一節(jié) 幼兒美術教育評價的功能與形式

第二節(jié) 幼兒美術教育評價的方法與策略

第三節(jié) 幼兒美術教育活動過程的評價

第四節(jié) 幼兒美術作品的評價

附錄 幼兒園美術教育活動實例

幼兒園美術教育目標

幼兒美術教育目標制定的依據(jù)是什么。： :幼兒園美術教育目標

一、目標 幼兒園美術教育活動的目標是指導美術活動設計與實施過程的關鍵準則。制定幼兒園美術教育活動目標的依據(jù)，包括幼兒美術發(fā)展的規(guī)律、幼兒美術學科本身的特點及社會發(fā)展對幼兒美術教育的要求。1．幼兒美術發(fā)展的規(guī)律 幼兒美術的發(fā)展有其共同的規(guī)律，這是由幼兒生理發(fā)育和心理發(fā)展的特點所決定的。如第一節(jié)所述，幼兒繪畫、幼兒手工、幼兒欣賞的發(fā)展都表現(xiàn)出大致的規(guī)律。這些規(guī)律能從視覺符號和視覺形象的角度，反映出某個時期幼兒認知、情感和社會性發(fā)展的總體水平。因此，幼兒園美術教育活動終極目標的制定，必須依據(jù)幼兒美術發(fā)展的規(guī)律，才能符合幼兒生理發(fā)育的特點和心理發(fā)展的需求。迄今為止，人們對幼兒美術發(fā)展的過程已有較為明確的認識，教師可以依據(jù)幼兒美術活動過程及其作品，判斷幼兒美術發(fā)展的水平和狀況。因此，在制定幼兒園美術教育活動的部分目標時，應立足于幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，讓幼兒充分地表現(xiàn)自我，滿足自身的需要。同時，另一部分目標應超前于幼兒的發(fā)展水平，設置在最近發(fā)展區(qū)內。這樣的活動目標能激發(fā)和形成幼兒目前還不存在的心理機能，更好地促進幼兒美術的發(fā)展。當然，幼兒在美術發(fā)展過程中還受到美術教育和美術實踐的影響，表現(xiàn)出美術發(fā)展水平的層次性，反映出幼兒個體與眾不同的個性、興趣和需要。因此，具體的美術教育活動目標的制定，既要考慮幼兒美術的整體發(fā)展水平，又要顧及幼兒個體表現(xiàn)在美術方面發(fā)展的差異，使制定的目標能真正有益于幼兒美術的發(fā)展。2．幼兒美術學科本身的特點 幼兒美術是幼兒從事的視覺藝術活動，它有其獨特的藝術語言。如線條、造型和色彩等。并通過視覺形象的塑造，表達幼兒對周圍生活的認識和情感。因此，在終極目標中就包含了了解美術工具和材料的使用方法，并且通過美術符號系統(tǒng)的學習，掌握一定的美術技巧，表達自己的審美感受。因此，幼兒美術學科本身的特點也是制定幼兒園美術教育活動目標的依據(jù)。3．社會發(fā)展對幼兒美術教育的要求 社會發(fā)展對幼兒教育的面貌和狀態(tài)起著規(guī)范的作用，這是一種來自教育外部的制約性。幼兒是未來社會的主人，社會的發(fā)展表明，現(xiàn)代社會乃至未來社會不僅需要掌握一定的知識和技能的人才，更需要一個人格健康完善的人。即應該具有較多的創(chuàng)造力，是感性與理性的統(tǒng)一、人與自然的統(tǒng)一、人與社會的統(tǒng)一的人。這是幼兒美術教育的立足點和歸宿，也是與《幼兒園工作規(guī)程》中提出的把幼兒培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展的人的教育目標相一致的。(二)幼兒園美術教育活動目標的結構及其分析 幼兒園美術教育活動的目標結構，是指幼兒園美術教育活動目標的較為穩(wěn)定的組織形式。它包括幼兒園美術教育活動的總目標、分類目標、年齡階段目標、單元目標及具體的教育活動目標。1．總目標 總目標是確定其他層次目標的依據(jù)，必須符合《幼兒園工作規(guī)程》中關于幼兒美育的精神。它是幼兒園美術教育活動目標最概括的表述。總目標把《幼兒園工作規(guī)程》中的美育目標“培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”與美術學科本身的性質特點結合起來，作出了具體明確的闡述?？偰繕艘?guī)定了幼兒審美心理結構中審美感知、審美情感和審美創(chuàng)造等基本能力。審美能力的培養(yǎng)首先應該從審美感知能力人手，因為審美創(chuàng)造所需的內在圖式與內在情感的積累，是通過感官對外部自然形式和藝術形式的把握來完成的。其次，幼兒通過美術欣賞和美術創(chuàng)作活動，能產生審美愉悅感，豐富審美情感體驗，最終促進幼兒人格的完善。最后，在幼兒園美術教育活動中，審美創(chuàng)造能力的獲得，會進一步促進幼兒審美感知的敏銳和審美情感的豐富與深刻?？偰繕诉€指出了達到以上目標的途徑。即通過教師引導幼兒對周圍環(huán)境和美術作品的欣賞，幼兒在美術活動中自由自在的表達，以及幼兒對美術工具和材料的操作，對線條、形狀、色彩、構圖等美術形式語言的學習與使用來進行。2．分類目標 分類目標從幼兒園美術教育活動的三種類型，即繪畫、手工、欣賞的角度來描述。每種類型中又包含了認知、情感、技能三個方面的具體要求。但不同的領域側重點不同。繪畫和手工類型側重審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，欣賞類型側重審美感知能力的培養(yǎng)，而審美情感體驗能力的培養(yǎng)則在三種類型中都有體現(xiàn)。分類目標還反映了三種教育活動各自的特點，突出了幼兒美術教育實踐的啟蒙性質，即在目標的表述中較多地使用了“初步”、“粗淺”、“基本”等限定用語。3．階段目標 階段目標是幼兒美術教育活動分類目標在幼兒各個年齡階段的具體分解和落實。階段目標按年齡班提出了不同層次的要求，考慮了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，即符合教育不僅要適應幼兒發(fā)展的水平，而且要能促進幼兒發(fā)展的原則；同時，還為單元目標和具體教育活動目標的制定指明了方向，即多個以時間為單元或以主題內容為單元的目標相互聯(lián)系、逐步遞進，便構成了年齡階段的目標。4．教育活動目標 教育活動目標是單元目標的具體化和展開，它必須與總目標、年齡階段目標一致。同時，活動目標是最具體的目標，必須具備可操作性。教師在制定具體教育目標時，應深入、細致、透徹地研究各層次的目標，透徹把握各層次目標的內涵及其相互間的關系，防止不同層次目標的脫節(jié)，增強目標意識，確保目標的實現(xiàn)，真正促進兒童的發(fā)展。(三)幼兒園美術教育活動目標的表述 由于目標是通過活動對幼兒的期望結果，故從幼兒的角度表述更直接、更確切，一般采取行為目標、過程目標和表現(xiàn)目標三種表述方式。1．行為目標 行為目標表述的是幼兒學習行為變化的結果。這種行為變化的結果是可以觀察和測量的。馬杰(R．F．Mager)認為，行為目標應包括三個組成部分：(1)要學生外顯的行為表現(xiàn)；(2)能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件；(3)行為表現(xiàn)公認的準則。在幼兒園美術教育活動中可以分別對應：(1)幼兒自身表現(xiàn)出的美術行為反映，如“畫出”、“印出”、“做出”、“折出”、“剪出”等；(2)幼兒的這種美術行為是在什么樣的情況下產生的，如是“在教師指導下的”、“獨立的”、“臨摹的”等；(3)行為的具體內涵，如“畫出爸爸媽媽的頭像”、“折出一只小兔子”等。一般來說，美術知識和美術技能的學習，可采用行為目標的表述法。教師在具體撰寫時，應注意行為目標的三個方面的完整性和具體性。如“在教師的指導下，幼兒學習用線條畫出夏天梧桐樹的特征”，就較完整和具體。采取行為目標的表述方式，其優(yōu)點在于它的具體性和可操作性。但在幼兒美術教育活動中，并非所有的內容都能用被觀察到的行為加以表述，如果僅僅關注行為目標，必然會遺漏許多其他有價值的內容。2．展開性目標 展開性目標也可稱過程目標，描述的是幼兒學習行為變化的過程，所關注的不是外部事先規(guī)定的目標，而是強調教師根據(jù)實際的活動進展情況提出的相應目標。它與行為目標的區(qū)別在于，行為目標關注行為的結果，而展開性目標關注的是行為進展的過程。英國學者斯滕豪斯(L.Stenhonst)認為，教育由四個不同的過程組成。它們分別是：(1)技能的掌握；(2)知識的獲??；(3)社會價值和規(guī)范的確立；(4)思想體系的形成。如果說前兩個過程可以用行為目標表達的話，那么后兩個過程則必須通過展開性目標來表述。在幼兒園美術教育活動中，幼兒舉的提高，習慣的養(yǎng)成、藝術修養(yǎng)和情操的陶冶，人格的健全和完善，是一個長期的注重過程性的教育。這種目標的表述，需要用展開性目標的形式來表述。如“幼兒能提高對折紙的興趣”、“養(yǎng)成注意整潔的良好習慣”、“形成對生活中美的事物的關注”等，即是用展開性目標的形式來表述的。幼兒園美術教育活動的展開性目標有著豐富的內涵，是目標表述中的一個重要組成部分。教師撰寫這類目標時，應注意深入研究幼兒身心發(fā)展的年齡特征，全面了解美術學科本身的性質，熟悉幼兒美術發(fā)展的狀況。同時，在展開性目標實施的過程中，要根據(jù)活動的實際進展情況，注意靈活機動地調整目標，以促進幼兒更好的發(fā)展。3.表現(xiàn)目標 表現(xiàn)目標表述的是幼兒在某種活動后所得到的各不相同的結果。在幼兒美術教育活動中，教師希望幼兒能獨特而富于想像力地運用和處理美術材料；在解決問題及美術創(chuàng)作方面，不存在單一的正確答案。表現(xiàn)目標體現(xiàn)藝術的本質特征——獨創(chuàng)性。表現(xiàn)目標是對行為目標的補充，而不是取代。表現(xiàn)目標關注的是幼兒在活動中表現(xiàn)的某種程度上的首創(chuàng)性的反映形式，而不是事先規(guī)定的幼兒行為變化的結果。它只為幼兒提供活動的范圍，活動的結果則是開放性的。如“利用教師提供的各種不規(guī)則的彩色圖形，想象拼貼出一幅美麗的畫”、“學習設計花布，注意色彩和裝飾紋樣的變化”等，都是表現(xiàn)目標的描述方式。表現(xiàn)目標與行為目標是相輔相成的。表現(xiàn)不僅是感情宣泄的渠道，而且把感情、意象和觀念轉變托付給了材料，通過這一轉變，材料成了表現(xiàn)的媒介。在此過程中，技能有不可或缺的重要性。沒有技能，轉變就不可能發(fā)生。幼兒在活動中獲得了技能，便能運用于自己的表現(xiàn)活動中去。因此，行為目標使幼兒得到了系統(tǒng)的技能訓練，掌握了美術工具和材料的正確使用方法，使表現(xiàn)成為可能；而表現(xiàn)目標則鼓勵幼兒運用已有的技能，拓展并探索他的觀念、意象和情感?？傊?，幼兒美術教育活動的三種目標，取向各有所長。在制定和表述時，應特別注意各種形式目標的互補性，用恰當?shù)谋硎龇绞絹碜珜懀怪畵P長避短，從而有效地實現(xiàn)幼兒美術教育的總目標。

二、內容的選擇安排 首先，幼兒美術教育的內容是實現(xiàn)教育目標的載體，必須依據(jù)幼兒美術教育的目標，才能達到為目標服務的目的。其次，幼兒美術教育的內容最終是要通過幼兒自身的內化才能對其發(fā)展起促進作用，因此，它又必須符合幼兒美術發(fā)展的規(guī)律與年齡特點。內容的具體的選擇安排應注意以下事項。(一)必須依據(jù)幼兒的生活經驗 阿恩海姆認為：“在發(fā)育的初級階段上，心靈的主要特征就是對感性經驗的全部依賴。對于那些幼小的心靈來說，事物就是他們看到的、聽到的、接觸到的或聞到的那個樣子。”他認為，幼兒的思維問題的解決和概括，“絕大部分都是在知覺水平上進行的”。因此，只有那些被幼兒直接感知過的美術教育內容，才能被同化到自己的審美心理結構中去。為此，教師選擇美術教育內容時，要注意結合幼兒的興趣和需要，結合他們感知過的有過積極的情感體驗的現(xiàn)實生活。這些內容幼兒能夠接受，也樂于接受。如在大班幼兒參觀海底世界后，安排繪畫活動“海底世界”，這個內容是幼兒直接感知過的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情和欲望。(二)具有審美性 從《規(guī)程》中幼兒美育目標“培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”中，我們知道，幼兒美術教育從本質上說屬于審美教育的范疇，美術教育的根本任務應該是對個體進行審美、創(chuàng)造美的教育。因此，在幼兒美術教育活動中，必須選擇符合幼兒認識美的特點的內容，引導幼兒充分感知，豐富和發(fā)展幼兒的審美情感，培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)能力，并能按照幼兒的審美標準和美的規(guī)律，將幼兒感受世界的審美能力變?yōu)樗麄兊膬刃男枰妥晕野l(fā)展的內在動力，進而健全和完善幼兒的人格。如春天到了，萬物復蘇，整個大地都披上了點點新綠，各種鮮花爭相怒放，小鳥也按捺不住喜悅停在枝頭歌唱……春天是多么美好。于是，教師在春天來臨時，選擇描繪美麗的春天來了的內容，帶領幼兒到大自然中去看看、聽聽、摸摸、聞聞，充分感知春天的美麗，進而通過創(chuàng)作活動，激發(fā)幼兒熱愛春天、熱愛大自然的美好情感。(三)具備聯(lián)系性 美術活動的內容安排應注意縱向順序和橫向聯(lián)系?？v向順序是指伺一種類美術活動的內容之間的互相排列。如美術欣賞活動內容，小班安排欣賞“大班哥哥姐姐的畫”、“秋天的水果”、“秋天的樹葉”、“布娃娃”、“小花傘”等幼兒生活中熟悉的直接接觸到的美好事物；中班安排“布老虎”、“民居建筑”、“節(jié)日的環(huán)境”；大班安排梵高的作品“向日葵”、“剪紙”、“茶具”，徐悲鴻的“奔馬”等。這些美術教育內容在幫助幼兒建構審美心理結構方面是有序的、連續(xù)的、層層推進的，同時也是由易到難、由簡單到復雜逐步深化的。橫向聯(lián)系是指不同種類美術活動之間的相互聯(lián)系。如在繪畫活動中安排畫“糖戎蘆”，在手工活動中安排做“糖葫蘆”；又如欣賞過“美麗的窗花”后，安排手工“剪窗花”，再將剪好的窗花進行環(huán)境布置。這種橫向聯(lián)系內容的安排，能幫助幼兒從各種角度認識、感知事物，學習多種表現(xiàn)技能，體會同一事物的不同質感美。如畫的糖葫蘆是平面的，而手工做的糖葫蘆是立體狀的，作品的顯現(xiàn)狀態(tài)和活動的過程帶給幼兒的審美感受是不一樣的。(四)具有整合性 藝術來源于生活，幼兒美術活動的內容來源于幼兒的生活。其他領域的活動帶給幼兒的經驗，必然產生豐富深刻的體驗，積淀于幼兒的生活之中。因此，幼兒美術活動的內容往往可以選擇語言、科學、社會、健康、音樂等領域的活動內容。如社會領域中有認識了解國旗、長城、天安門、家鄉(xiāng)等內容，美術活動內容可以選擇畫國旗、長城、天安門、美麗的家鄉(xiāng)等。又如中班語言“吹泡泡”(星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡……)，美術活動可選擇畫吹泡泡的內容。這種整合，可以幫助幼兒建立起各種學習內容之間的內在聯(lián)系，鞏固他們對周圍事物的認識和理解，提高綜合素質能力。(五)具有靈活性 正是因為幼兒在美術活動中所表現(xiàn)的是自己所看、所聽、所接觸到的，所以美術教育內容選擇得恰當與否，直接影響幼兒表達認識、抒發(fā)情感的效果。在選擇美術教育的內容時，要考慮到不同地區(qū)、不同時間、不同場合，靈活安排。農村幼兒園，可多選擇具有農村題材的內容，如勞動的場景、莊稼的豐收及各種農產品等；春天可多安排描繪自然景物的內容，如“草地上的鮮花”、“蝴蝶飛、花兒美”，節(jié)日前可安排手工“環(huán)境布置”，欣賞城市披上的節(jié)日盛裝等；又如原來安排手工活動“折飛機”，早晨發(fā)現(xiàn)下雨了，教師也可臨時更換活動的內容，讓幼兒觀察下雨天的景物特征和人物動態(tài)，開展繪畫活動。靈活性的內容安排，能更好地激發(fā)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的欲望，在美術活動中得到情感上的愉悅體驗，從而對活動產生興趣和信心。

三、方法 幼兒園美術教育活動的方法，是指在美術教育活動中，為了達到活動目標，教師所采用的指導方式和幼兒在教師指導下的活動方式。教育方法的采用，應考慮幼兒的年齡特征、實際水平和美術學科本身的特點等。幼兒美術教育的方法多種多樣，大致有以下幾種。(一)觀察分析法 觀察分析法是指在教師的指導下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結構、色彩、運動模式等審美特征，用腦思考，進行比較的一種方法。其目的在于幫助幼兒積累內在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起表現(xiàn)的愿望。觀察時，可以運用各種感官感知，包括用眼看、用手摸、用鼻子聞及用動作模仿等。如繪畫“調皮的小猴”，教師不僅可以組織幼兒去動物園參觀，還可以在參觀后引導幼兒用動作模仿猴子調皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激起幼兒創(chuàng)作的欲望。又如泥工活動“刺猬”，教師除了引導幼兒觀察事物的外形特征，還可請幼兒輕輕觸摸刺猬的刺，加深感受，獲得更深刻的印象。觀察被看作是美術活動的基礎，沒有觀察就談不上分析。分析是指人的思維過程，是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個屬性、部分、方面，找到事物或現(xiàn)象的本質。如“節(jié)日的街道”欣賞活動，幼兒通過視聽器官一下子就能感受到節(jié)日的熱鬧與喜慶。但這種氣氛是從何而來的呢?必須引導幼兒在觀察的基礎上進行分析，如遠處的天空飄著彩色汽球，周圍的樹枝上掛滿了燈籠，廣場中間擺放著鮮花，四周插著彩旗等等，從而更深刻地感受理解熱鬧與喜慶，產生審美的愉悅體驗。(二)示范與范例法 示范指教師把美術活動過程中的難點、重點直接操作給幼兒看，利于幼兒在直接摹仿的條件下，學習一些參加美術活動必需的關鍵的技術性的措施。示范包括整體示范和部分示范。整體示范指教師把表現(xiàn)物體形象的過程連續(xù)地完整地操作給幼兒看，一般在幼兒學習新的技能時用。如幼兒剛剛進人中班時，紙工活動《牽?；ā?，需老師從頭至尾將折疊的過程操作給幼兒看。部分示范指教師把美術活動中的某一部分操作給幼兒看。如大班繪畫“美麗的公園”，在活動中，教師只示范樹與樹的遮擋重疊的畫法(當然該班幼兒美術基礎較好)。美術活動中工具材料的使用方法示范也屬于部分示范。教師在示范時，應做到動作熟練、準確，讓每一位幼兒都能看清楚。有時可視具體活動內容采取蹲下或走到幼兒的面前示范等方式。范例是指教師提供給幼兒觀察欣賞的直觀教具，它可以是教師的范畫，也可以是實物、圖片、圖書等。好的范例可以幫助幼兒了解、感受事物的審美屬性，充實其視覺形象，豐富幼兒的創(chuàng)作內容；還可以擴大幼兒的視野，幫助幼兒體驗多種藝術手法，提高其審美能力。范例的選擇必須符合以下標準：(1)形象準確，線條清晰，色彩鮮明，大小適當，能反映事物的基本特征。(2)具有二定的藝術水平，富有美感，能喚起幼兒的情感和興趣。(3)符合幼兒的年齡特點，容易為幼兒所理解和接受。示范與范例的運用都對幼兒的創(chuàng)造性有一定的影響，因此在美術教育活動中教師應慎重思考，用得恰到好處。(三)游戲練習法 游戲練習法是指通過游戲的形式，引導幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學習美術技能，把視覺形象改變?yōu)橐曈X——運動形象，提高手眼協(xié)調能力，培養(yǎng)幼兒對美術活動的興趣。游戲練習法符合幼兒的年齡特點，它的使用是靈活多樣的，游戲性的命題、游戲化的練習方式、對美術成果的游戲性處理以及美術活動中游戲性材料的使用等，都可以把美術和游戲結合起來。如“吹泡泡”、“煮元宵”等游戲化的命題，能提高幼兒繪畫的興趣；如“裝飾背心”，每不幼兒穿上紙做的背心，用水粉顏料在其他小朋友背上畫。這種繪畫方式的變化，使得幼兒學習的興致很高。有時教師可以在美術活動中運用謎語的趣味性，增加游戲的成分，鞏固繪畫的技能。如教師出一些簡單的謎語，讓幼兒把謎面簡單迅速地畫下來。如“星星點點朵兒小，黃色小花綴細條，不要嫌它不火紅，春天一來它報到。”(迎春花)。另外，噴灑畫、泡泡畫、滾畫、印章畫中牙刷、吸管、玻璃球、各種水果做成的印章，這些材料本身就給了幼兒極大的興趣，激勵了他們參加美術活動的熱情。(四)情感熏陶法 情感熏陶法指教師為幼兒創(chuàng)設寬松愉快的心理環(huán)境和充滿感情色彩的情境，讓幼兒在身心最佳狀態(tài)下，產生追求美、表現(xiàn)美的欲望和熱情，積極主動地去觀察，去想像，去創(chuàng)造。幼兒的美術活動是在其美術動機的推動下產生和發(fā)展的。這種內在的美術動機，有賴于教師對幼兒情感因素的調動。首先，在美術活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設一個寬松愉快的心理環(huán)境。教師自身應對美術活動充滿興趣，全身心地投入到活動中去，以生動的富有感染性的語言調動起幼兒對生活經驗的回顧、體驗。教師還應充分尊重幼兒的情感，信任幼兒的創(chuàng)作，不包辦代替、指手劃腳，建立起師生間真正的平等關系。這樣，幼兒就會對美術活動感到親切、有趣，能興致勃勃地參加。為了更好地調動幼兒主動投入到美術活動中的積極情感，教師可充分利用自然美好的環(huán)境進行引導，給予其美的陶冶。同時，創(chuàng)設充滿情感色彩的審美環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣，使之產生參加美術活動的內在愿望。教師可充分利用自然美好的環(huán)境進行引導，對室內外的環(huán)境布置、各活動區(qū)(角)的創(chuàng)設，應盡量做到和諧優(yōu)美，造型生動，色彩鮮明，符合幼兒的審美情趣。如春天到了，教師可適時地帶領幼兒春游，感受濃濃的春意和大自然的美景，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。在秋游活動時，教師可有意識地組織幼兒撿拾飄落的形狀、色彩各異的樹葉，引導幼兒制作樹葉貼畫、樹葉噴刷畫或葉脈書簽等，供幼兒欣賞。在美術活動中，教師還可通過播放一些輕松、舒緩、抒情的樂曲，造成一種美的氛圍，來配合幼兒的活動，激發(fā)幼兒的想像和創(chuàng)作的欲望。(五)分層指導法 分層指導法是指教師依據(jù)幼兒的不同水平，對幼兒進行分層次的指導。其目的是促進每個幼兒的發(fā)展。分層指導法可以從目標分層、材料投放分層、指導分層、評價分層等幾個方面去實施。1．目標分層 教師在每一個活動之前，應從不同側面、不同角度了解每位兒。在制定美術活動的目標時，考慮到對不同類型、不同水平的幼兒提出不同的要求。如對手眼能力協(xié)調好的幼兒，應要求他們能表現(xiàn)細節(jié)；而對小肌肉發(fā)展不完善的幼兒，只要求表現(xiàn)物體的基本結構特征。教師應注重幼兒自身的發(fā)展變化，挖掘每位幼兒發(fā)展的潛能，不斷調整幼兒發(fā)展的目標。2．材料分層 有了目標分層，教師在為幼兒提供材料時，應考慮到依據(jù)幼兒不同能力水平提供材料。如折紙“大公雞”活動中，對動手操作能力好的幼兒，可有意識地提供一張以上的紙以及彩色水筆等，讓他們多折幾個，并可添畫涂色。3．指導分層 在幼兒美術活動中，幼兒描繪制作是一個重要的過程，教師需要巡回指導。在巡回指導時，教師可針對幼兒不同的作業(yè)情況，采用分層指導的方法。這種分層巡回指導的方法受分層目標的直接影響，仍然強調教師對每一位幼兒的了解。如大班繪畫“美麗的公園”活動中，巡回指導時，教師對能力強的幼兒重點引導其通過多種形象來表現(xiàn)公園的熱鬧和美麗，并根據(jù)畫面需要，恰當運用各種顏色表達其情感色彩；對能力中等的幼兒，則鼓勵他們大膽構思，認真描繪；對能力較弱的幼兒，則首先要與他們一起談論畫什么，幫助其確定主題和主要形象，較為合理地安排畫面。4．評價分層 這種評價，要求教師根據(jù)不同層次的目標、不同層次材料的使用，尤其是幼兒本身水平的不同層次來進行評價，注重幼兒個體自身的縱向發(fā)展。以上幾種方法，在整個美術教育過程中，應根據(jù)活動的需要靈活選擇，綜合運用，并在教育活動實踐中不斷總結經驗，創(chuàng)造出新的行之有效的方法。因此，我們說，教要有法，教無定法，貴在得法。

三、幼兒園美術教育活動的組織實施

1、幼兒園美術教育活動的實施原則

美術是視覺藝術，它具有視覺藝術的直觀性和具體性，而且其形象的表現(xiàn)又是靜止的并對物質具有特殊的依賴性，這就決定了美術教學的特點，如教學的直觀性、形象思維的自主性、創(chuàng)造性思維的特殊性等。幼兒園美術教育活動應根據(jù)美術教育自身的特點、幼兒園美術教育的目的、幼兒身心發(fā)展的特點，確定符合其自身規(guī)律的原則。幼兒園美術教育活動實施的原則是整個幼兒園美術教育過程中必須遵循的基本要求和指導原則。

（1）、審美性原則（2）創(chuàng)造性原則

（3）活動性原則

（4）、愉悅性原則

（5）、個性化原則

2、幼兒園美術教育活動實施的一般方法

幼兒園美術教育的方法是教師和幼兒為了完成美術教學目標，在活動過程中采用的師生相互作用的一系列活動方式的總稱。教育方法對實現(xiàn)美術教育活動目標有著重要的作用，方法使用得恰當與否，直接關系到美術教育活動的效果。美術教育方法種類繁多，形式多樣，一般可分為以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以指導練習為主的方法、以欣賞活動為主的方法、以引導探究為主的方法等幾類①。教師可以根據(jù)活動內容，根據(jù)幼兒的年齡特點、個性品質及能力差異等靈活機動地選擇運用各種方法。

（1）以語言傳遞信息為主的方法

以語言傳遞信息為主的方法是指教師通過語言向幼兒傳遞信息和指導幼兒學習美術的教學方法，是美術教育最常用的方法之一。以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、對話法和討論法。

(一)講授法

講授法是教師通過語言的描述、說明和解釋，向幼兒傳遞信息，從而使幼兒獲得美術知識與技能的教學方法。

(二)對話法

對話法，是教師、幼兒與美術作品三者之間的相互作用與相互交流的一種方法。德國現(xiàn)代解釋學美學大師迦達默爾認為藝術作品本身就是那種在不斷變化的條例下呈現(xiàn)出來的東西。也就是說，藝術作為文本是無限開放的，藝術作品的意義不是固定不變的。對話法摒棄了傳統(tǒng)的高支配低統(tǒng)整的灌輸法，它使得教師、幼兒與藝術作品之間不再是—種灌輸與被灌輸?shù)年P系，而是一種平等的、對話式的、雙向交流式的關系。在對話過程中，幼兒不再是被動接受，而是積極參與，通過積極思考教師提出的問題，能培養(yǎng)和提高他們獨立思考的能力，以及運用已有知識和經驗去獲得新知識、解決新問題的能力，同時也能促進他們語言表達能力的發(fā)展。總之，幼兒的潛力將在不斷的對話碰撞中得到新生和成長。

(三)討論法

討論法，是指教師指導幼兒以全班或小組為單位，圍繞教學內容中的某一中心問題進行討論，以獲得知識和經驗的方法。（2）、以直接感知為主的方法

以直接感知為主的方法是指教師通過對實物和直觀教具的演示和組織幼兒的觀察等，使幼兒利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識經驗的方法。這類方法具有形象性、直觀性、具體性和真實性的特點，最能體現(xiàn)美術學科活動以視覺為主的特點。這類方法包括觀察法和演示法。

(一)觀察法

美術活動中無淪欣賞或創(chuàng)作都離不開觀察。啟發(fā)幼兒觀察物象的形狀、顏色、結構以及事物間的空間位置、相互關系等，獲得對事物的感性認識，是幼兒美術教育活動的最基本方法。

(二)演示法

演示法是指教師通過展示各種實物、直觀教具、當堂示范或采用多媒體視聽手段等使幼兒獲得對事物現(xiàn)象的感性認識的方法。演示法能直觀、生動地把所要描繪的形象或要制作的物體展示在幼兒面前，使幼兒獲得具體、形象、真實的感性認識。

（3）、以指導練習為主的方法

以指導練習為主的教學方法是指在教師指導下，幼兒進行各種形式的繪畫、制作等實踐活動，從而熟悉和掌握各種美術知識、技能、技巧的方法。這一方法是以幼兒的實踐活動為特征的。通過實踐活動使幼兒對美術的認識向高層次發(fā)展，把技能變?yōu)榧记?。教育心理學研究成果表明，技能包括外部動作技能和內部的心智技能兩方面。動作技能與心智技能相互聯(lián)系、相互依存。特別是美術表現(xiàn)技能的形成，始終受心智技能的支配與調節(jié)。美術技能不僅僅依靠語言傳遞，還必須依靠大量的實際練習。

（4）、以欣賞活動為主的方法

以欣賞活動為主的方法是指讓幼兒通過對經典藝術作品、自然景物、社會生活中美好事物的欣賞，獲得美的感受，提高審美能力、表現(xiàn)能力的方法。美術欣賞教育對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、想象力和語言表達能力，培養(yǎng)幼兒的自信心和積極的情感態(tài)度等方面具有比較顯著的作用。

（5）、以引導探究為主的方法 以引導探究為主的方法是指在教師指導下，由幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的教學方法。探究法的主要特征是相關的美術技能不是直接教給幼兒，而是在相關范例的啟發(fā)下，幼兒通過自己嘗試找到解決問題的方法。在探索解決認識問題的過程中，使幼兒的獨立性得到高度發(fā)揮，進而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探索能力、活動能力和創(chuàng)新能力。

〈二〉幼兒園美術教育活動的組織實施

1、幼兒園美術操作活動的組織實施

美術操作活動是幼兒園美術教育中的基本活動，是指幼兒對各種美術操作材料進行加工、改造，將內在表象進行可視化的活動。它通過包括繪畫和手工活動，美術欣賞活動中也常常會伴隨著各種操作活動。

幼兒園美術操作活動組織實施的基本環(huán)節(jié)與實施要點

一般來說，一個具有一定結構化的美術操作活動主要包括感知與體驗、探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)、欣賞與評議等四個基本環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：感知與體驗

感知是指幼兒對藝術作品的形式要素、媒介材料的質地及各種性質、要素所造成的關系，以及對這些關系造成的意味及符號含義的感受。體驗是指引導幼兒通過視、聽、觸、動覺及言語等多通道方式與藝術作品產生情感上的溝通與共鳴，以加深幼兒對作品的理解和感悟。感知與體驗的過程也就是幼兒對自然、社會生活中美的事物和藝術作品的欣賞、感受，獲得內在體驗，吸收和拓展相關經驗，積累視覺語言和符號的過程。幼兒欣賞和感受的對象，可以是適合幼兒欣賞的大師的經典作品，也可以是童趣十足的優(yōu)秀幼兒作品；可以是可視的美術作品，也可以是相應的音樂作品或文學作品；可以是課堂上組織的通過圖片、幻燈、影片等手段對藝術作品的欣賞與感知活動，也可以是幼兒對日常事物的觀察和感受，或對經驗的回憶和體驗。

總之，感知與體驗的環(huán)節(jié)主要是幫助幼兒仔細觀察，豐富表象經驗，以便將其中的藝術語言、符號吸收內化到自己的頭腦中，甚至遷移運用到自己的操作活動中。

第二環(huán)節(jié)：探索與發(fā)現(xiàn)

探索與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)主要是對美術操作技法或各種工具材料特性及使用方法的探究與嘗試。這一環(huán)節(jié)通過讓幼兒嘗試錯誤，在自我操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅可以加深幼兒對美術技法或操作材料的認識，而且有利于培養(yǎng)幼兒的主動探究精神。探索與發(fā)現(xiàn)階段是幼兒初步嘗試與操作材料接觸，引發(fā)幼兒產生創(chuàng)作意圖和愿望，并將自己的意圖逐步明朗和實現(xiàn)的過程，這對幼兒以后的創(chuàng)作與表現(xiàn)興趣及動力的激發(fā)具有重要的作用。因此，教師要適時引導幼兒從無目的的操作轉向有目的操作，逐漸明確操作意圖。如，當幼兒在隨意玩泥時，教師可啟發(fā)幼兒思考“你在做什么”“你想用它來做什么東西？”“你想不想用泥來變魔術？”等等，讓幼兒逐漸意識到可以用泥做出某樣東西。當幼兒產生了創(chuàng)作意圖后，教師還要適當?shù)刂笇Ш蛶椭１苊庥變寒a生挫敗感。另外教師在活動設計中還要考慮幼兒的年齡特點，如制作的形象方面要外輪廓簡單局部細化。

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)作與表現(xiàn)

藝術活動是幼兒情感表達和認識世界的一種方式，特別是幼兒在邏輯思維、言語表達能力受限的情況下，藝術表現(xiàn)就成了他們表達自己的最好方式。幼兒在對大量藝術作品的感知與體驗以及藝術材料特性、相關操作技法等認識、掌握的基礎上，通過創(chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié)，可以將自己的經驗、想法或情緒情感用藝術的手段表達出來。創(chuàng)作和表現(xiàn)環(huán)節(jié)又可以分為藝術構思與設計、操作與裝飾兩個階段。

在藝術構思與設計階段，又分為兩種情況：一是創(chuàng)作者先有創(chuàng)作的素材然后根據(jù)素材再考慮選擇相應的材料進行創(chuàng)作；二是創(chuàng)作者根據(jù)已有的材料或物體形狀聯(lián)想出可以創(chuàng)作表現(xiàn)的具體形象。后者在民間傳統(tǒng)工藝品創(chuàng)作中比較常見，如根雕。由于幼兒直覺思維的特點，后一種情況在其操作中占有較大比重。例如幼兒在玩油泥的過程中，看到團出的球形會說在“做元宵”，看到搓出的長條就說出“做面條”等等。教師應充分利用幼兒思維的可變性來發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造力。幼兒由于受思維方式的制約，他們設計不像成人的設計有設計圖，卻與民間藝人有相似之處，即不存在獨立的設計步驟，構思與設計融為一體，甚至構思、設計與制作三者合而為一。

接下來幼兒進入操作階段，是借助操作材料將頭腦中已有的構思與設計進行可視化的過程。在操作階段，幼兒對美術操作技法或各種工具材料特性及使用方法的掌握非常重要，否則構思再好也無法實現(xiàn)，從而影響到幼兒操作活動的效果。裝飾是創(chuàng)作的最后一個步驟，一般可以通過涂色、添加背景或細節(jié)刻畫等方式進行，一是為了作品的完整性，二是為了作品更加美觀。第四環(huán)節(jié)：欣賞與評議

欣賞與評議環(huán)節(jié)是幼兒對自己和同伴作品的欣賞、評價過程。教師要為幼兒提供作品展示的空間，如繪畫張貼或手工作品擺設的地點，以便幼兒能夠展示自己的作品，為欣賞做好準備。傳統(tǒng)的評價多是由教師選擇和一一出示兒童的作品進行點評，這是一種以成人為中心的評價方式。我們強調評議應以幼兒的自我介紹及幼兒間的互相評說和欣賞為主，充分發(fā)揮兒童的主體性，引導幼兒大膽表達自己的想法，相互交流、相互欣賞，共同提高。

2、幼兒園美術欣賞活動的組織實施

美術欣賞是幼兒美術教育的一個重要組成部分，目的在于加深幼兒對美術作品的理解，提高審美意識，培養(yǎng)幼兒的審美敏感性。幼兒美術欣賞內容廣泛、豐富，不僅包括經典繪畫作品、雕塑作品和建筑藝術，還包括工藝美術作品，以及各種優(yōu)秀的民間美術品和兒童作品。

考慮到低幼兒童的年齡特點和對兒童藝術素質全面培養(yǎng)的要求，美術欣賞活動在時間安排上一般每次可以20到25分鐘，而且欣賞活動可以與相應的操作活動相結合，使整個活動有靜有動，有視覺體驗有操作經驗，這樣，欣賞帶動了創(chuàng)作，創(chuàng)作又反過來可以加深欣賞的體驗，兩者互相促進，相得益彰。

幼兒園美術欣賞活動組織實施的基本環(huán)節(jié)與實施要點

一般來說，一個具有一定結構化的幼兒園美術欣賞和創(chuàng)作活動主要可以包括整體感受、形式分析、再次整體感受、心理回憶與構思、創(chuàng)作與表現(xiàn)等五個基本環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：整體感受，自由地談論對作品的第一印象或感覺

美術欣賞教育是一種給兒童以豐富而復雜的心理感受的精神活動，在這種特殊的精神活動中，兒童要獲得各種各樣的心理感受，把認知對象變?yōu)榍楦畜w驗的對象。

這一步主要組織幼兒圍繞作品進行整體感受，自由地談論對作品的第一印象或感覺。這時教師應把幼兒鮮活的個人體驗放在優(yōu)先位置，順應幼兒發(fā)展的特點讓他們盡可能地進行直接的描述。這時要給幼兒足夠的時間欣賞，然后，讓他們用簡潔的語言說說自己的真實感受。如在馬蒂斯《憂愁的國王》的欣賞活動中，教師剛一出示這幅作品，兒童就情不自禁地發(fā)出一片“哇!……”的驚呼，他們有的瞪大了雙眼，有的興奮地晃動著身體，有的大聲叫著“真漂亮“好好看!’’顯然，他們是被畫面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規(guī)則的形狀所吸引住了，這便是他們對這幅作品的第一印象。這是末被教師修正過的最原初的、最真實的直覺體驗，它伴隨一種創(chuàng)造性知覺活動和思維活動，是兒童產生審美愉悅的重要源泉。

第二環(huán)節(jié)：要素識別與形式關系分析

幼兒欣賞美術作品，不僅要獲得對作品的內容、主題、題材等的認識，還要逐漸養(yǎng)成能夠透過畫畫所描繪的故事、情節(jié)和具體的內容，進一步感知和體驗畫面形式意味的習慣和能力。所謂要素識別，就是指引幼兒發(fā)現(xiàn)和識別作品中點、線、形、色等形式要素。形式關系分析，則是指分析要素之間的關系，也就是分析作品所表現(xiàn)的美的形式，如造型、色彩、構圖及其所表現(xiàn)的對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、統(tǒng)一、變化等形式美的特征。

在要素識別環(huán)節(jié)，教師可以以“你看到了什么”為線索進行提問，引導幼兒發(fā)現(xiàn)作品的點、線、形、色等要素。幼兒一開始可能會主要偏重于從描繪具體事物或點、線、形、色等要素所構成的東西“像什么”的角度來觀察和感知，如《憂愁的國王》中幼兒看到了青蛙、老鼠、樹葉、人的手、眼睛、小提琴、小嬰兒、大石頭等很多種事物。說明幼兒的想象非常豐富、思維非?；钴S，但這還只是一種日常知覺而非審美知覺。在討論中，幼兒還提到“線條”，紅、黃、藍等各種“色塊”，各種形狀等，這是一些屬于形式語言的東西，是造型藝術魅力的本體所在，是美術欣賞活動中教師要著意引導幼兒把握的。

形式關系分析環(huán)節(jié)也就是進一步探討要素與要素之間的關系，了解其美學意味。在識別了線、形、色等要素之后，有時甚至在識別的過程中，這些要素與要素之間所形成的關系，它們所表現(xiàn)的情感和蘊涵的意味，自然便會成為幼兒感受和談論的主要內容。如幼兒在欣賞《憂愁的國王》時，不僅談到了作品中的樹葉形和黃色，還發(fā)現(xiàn)了樹葉的枯黃，特別是樹葉被表現(xiàn)成飄零、無力、下降的樣式，與傷心、難過等負面情緒的聯(lián)系。

在實際的欣賞活動中，要素識別與形式關系分析往往是融合在一起的，因為幼兒在識別要素的同時，往往就伴隨著各種對要素與要素之間所形成關系的感受。

第三環(huán)節(jié)：再次整體感受，較深入地討論作品給人的感覺 這是又一次的整體感受，它建立在幼兒對作品的各種要素及其美學意味的深切感受和討論之上，它與第一印象相比，應該是更深刻和更到位的。這一步一般會涉及介紹作品的創(chuàng)作背景、解釋作品所蘊涵的意義、創(chuàng)作者個人特有的情感表達方式，以及一些約定俗成的具有象征意味的符號含義等。也可以通過給作品命名并說出為什么要這樣命名的方式來進行，因為幼兒對作品的命名往往能夠反映他們對作品的總的感覺，而考慮起名字的理由則能幫助他們整理和清晰地了解自己的這些感受和思考過程，這里既有直覺的、感受的東西，也夾雜了理性的、邏輯的東西。

第四環(huán)節(jié)：心理回憶與構思

讓幼兒對已欣賞的作品進行心理回憶和對自己將要創(chuàng)作的東西進行討論、構思，這是承上啟下的必要一環(huán)。它既是一次欣賞活動的結束，也是創(chuàng)作活動的開始。心理回憶可以采取讓幼兒閉上眼睛回憶已欣賞過了的視覺意象的方法，以加深幼兒對作品的印象和感受。構思時則可以將心理意象和交流討論結合起來，使幼兒為下一步的創(chuàng)作做好必要的心理準備和鋪墊。

第五環(huán)節(jié)：創(chuàng)作與表現(xiàn)

美術欣賞活動可以是純欣賞，也可以在欣賞后安排幼兒進行創(chuàng)作，這要根據(jù)具體的欣賞內容而定。但欣賞后的創(chuàng)作與一般的美術創(chuàng)作稍有不同，它既尊重幼兒的意愿，給幼兒提供充分的自由度，也鼓勵幼兒把欣賞的經驗結合進來。或學習、借鑒畫家的作畫方式和表現(xiàn)手法，或用自己的繪畫語言描繪作品所表現(xiàn)、傳達的情感等。如欣賞《憂愁的國王》后，幼兒以色紙剪貼的方式表現(xiàn)快樂婆婆或傷心婆婆所講述的故事等。

3、對幼兒美術作品的評價。

幼兒的美術作品是幼兒美術學習的結果，它清晰地反映出幼兒美術能力的水平與特點。對幼兒美術作品的評價，由于評價者的視角不同，有不同的評價方法和標準。

羅恩菲爾德認為，兒童所創(chuàng)作出來的作品是他們身心兩方面發(fā)展的體現(xiàn)。所以，他主張評價幼兒的美術作品應首先從兒童的成長這一角度來進行，即從美術作品中所反映的兒童的感情、智能、身體動作、知覺、社會性、美感、創(chuàng)造等七個方面的發(fā)展來進行主觀的評價，其次才從發(fā)展的階段、技巧和作品的組織三個方面來進行客觀的評價，并且這一客觀評價只是主觀評價的補充而已。

多彩光譜項目對兒童美術作品的評價，采用的方法是收集兒童在一整年中的美術作品，并按具象性表現(xiàn)水平、探索程度、藝術水平三個主要方面，從整體上對兒童作品集進行考察與評價。評估的標準包括兒童對線和形的應用、色彩、空間、細節(jié)、具象以及設計等方面，同時還注意兒童對美術創(chuàng)作媒介的偏好。

具象性表現(xiàn)水平：創(chuàng)造可辨認的符號來代表物體的能力（如人、植物、動物、房子），以及在空間上把這些元素組合在一起，成為一個整體的能力。

探索程度:兒童設計、具象性繪畫和兒童使用藝術材料所反映出的靈活性、生產性、創(chuàng)造性和變化性的程度。

藝術水平：指運用不同藝術元素如線條、形狀、色彩來表現(xiàn)情感、制造效果以及裝飾藝術作品的能力。

孔起英制訂的評價幼兒繪畫作品的標準分為線的造型、色彩的使用、構圖與構思三項。其中，線的造型分為線和形狀的使用、結構特征的把握和造型的創(chuàng)造性；色彩的使用分為隨類賦彩、色彩的豐富性和色彩的情感傾向性；構圖與構思分為畫面構圖、立體空間的把握和主題的表達。

楊景芝提出，可以從以下五個方面對兒童美術作品進行評價：①

(1)作品是否符合幼兒的年齡特點。幼兒的作品應與其年齡階段的心理發(fā)展和繪畫能力相符合。

(2)作品是否具有童真稚趣。作品的內容和形式應能表現(xiàn)出幼兒的感受和天性。兒童獨特的思維方式，她們取材的角度和表現(xiàn)方式是不同于成人的，因此，兒童的美術作品應具有天真、童稚、充滿內心情感的特點。

(3)作品能否有獨特性。凡最能反映兒童個性的作品，往往是最有創(chuàng)造力的。那種因為過多臨摹成人作品，致使兒童造型陷于程式化的作品是不可取的。

(4)看作品的藝術水平。畫面構成飽滿，用線、用色大膽肯定，具有美感，充滿信心。，(5)使用材料和表現(xiàn)技法是否有獨到之處。兒童敢于探索，不怕失敗，認真創(chuàng)作作品，而不是模仿成人或抄襲。

對幼兒美術作品的評價無論采用什么標準，其出發(fā)點都應適宜幼兒的發(fā)展，這種發(fā)展既有幼兒在身心方面的發(fā)展，又有幼兒在美術方面的發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展與成長是可以通過美術獲得和作品體現(xiàn)出來的。真正的幼兒美術作品是其智慧成長的結晶，兒童通過美術創(chuàng)作把自己腦海中的意象、心緒以及對周圍事物的認識表達出來?？梢哉f兒童美術作品是兒童的自我表現(xiàn)，在作品中兒童表現(xiàn)了他的思想、感情、興趣和對外部世界的認識。所以，對幼兒具體作品的評價，成人應給予尊重和理解，不應站在成人的角度，單純以“像不像”、“對不對”或畫面是否干凈，比例是否適當，涂色是否均勻等技能的尺度為衡量標準，而應更多關注幼兒作品中的想象力、創(chuàng)造性、獨特性和表現(xiàn)力等因素。

另外，對幼兒園美術作品的評價要把握好時間，在幼兒活動完成后及時的用賞識的眼光評價幼兒的作品，讓幼兒在活動過程中獲取成功感，不斷產生自信，最終讓幼兒對美術活動產生濃厚持久的興趣。使幼兒樂為并有所收益。

第四篇：農村幼兒園美術教育現(xiàn)狀調查報告

農村幼兒園美術教育現(xiàn)狀調查報告

[ 2015/1/28 7:08:17 | By: Y028蘇梅 ]

一、研究背景

《幼兒園教育指導綱要》中指出“藝術是實施美育的重要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”。隨著素質教育的實施和幼兒園課程改革的不斷深入,美術教育作為幼兒進行素質教育的重要領域之一, 在全國迅速火熱起來。但是在我們農村地區(qū)，美術教育在幼兒園并沒有得到很好的重視，藝術教育仍然是農村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)，有些老師還采取機械式的灌輸，孩子的想象力、創(chuàng)造力及動手實踐能力沒有得到很好的發(fā)揮。人們對于農村自然資源的開發(fā)與利用還剛剛起步，農村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開發(fā)與利用。很多農村園所盲目的學習、崇尚一些城市化的美術活動經驗，追求并不適合農村的教學方法，甚至要高價購買一些美工材料，這無疑給農村的幼兒園增添了負擔，開展美術課程也面臨著種種困難。藝術教育仍然是農村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)，因此提高農村幼兒園美術教育質量尤其不可忽視。

二、研究目的

通過對我園美術教育現(xiàn)狀的調查，分析其面臨的困難和問題，并提供相應的解決策略，為幼兒園美術教育發(fā)展提供相應策略。以《綱要》精神為指導，結合農村幼兒園資源豐富的的優(yōu)勢，充分的將它們挖掘并利用，運用各種美術材料和新的美術表現(xiàn)形式進行個性化的創(chuàng)造，并且在這個新的美術創(chuàng)作過程中能夠使幼兒獲得成就感及美的情感方面的真實體驗，提高對于美術學習的探索能力及審美能力，最終目標就是實現(xiàn)幼兒身心的全面發(fā)展。

三、研究對象

徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)中心幼兒園

四、研究方法

訪談法、觀察法、文獻查閱法

五、現(xiàn)狀調查

（一）師資現(xiàn)狀不容樂觀 強教必先強師，只有好的教師隊伍才能有高質量的藝術教育。在調查研究中發(fā)現(xiàn)我園美術教育師資共存在以下問題。1.美術教育專職教師缺乏

我園教師幾乎是幼師畢業(yè)、小學轉崗教師、社會聘用教師，通常身兼數(shù)職，沒有專職美術教師。

2.教師職業(yè)素質低

教師專業(yè)化水平低，她們對美術教育缺乏正確的認知。

（二）經濟條件差 通過在園的觀察，美術教育經費投入不足是最根本的原因，直接導致美術教育相關的繪畫用品等嚴重不足，這就很難滿足孩子們的興趣需要, 教師與孩子的學習空間受到極大的限制。1.材料單一：幼兒的操作材料較少，孩子擁有的僅是最最簡單的、最最基本的白紙、水彩筆和油畫棒。這些東西對于他們來說，當然不會有什么創(chuàng)新的東西，只可能用唯一的一種形式——繪畫。雖說孩子喜歡畫畫，但是他們更喜歡一些新鮮的東西，也喜歡去發(fā)現(xiàn)，用自己的思維去想象，但是這需要“條件。

2.教材的局限性：用了好幾年的老教本，雖然對孩子來說，每堂課的內容是新的，但并不是真正意義上的“新”。教材上的東西都是很老的內容，并不適合當今幼兒的需要。

六、現(xiàn)狀分析 農村經濟相對落后，人們思想相對守舊，幼兒教育也存在許多問題。長期以來都未曾引起人們重視。

（1）從經濟方面來說，經濟投入少嚴重制約幼兒園美術教育的發(fā)展，美術教育投入一般較難得到關注的投入，美術教師待遇不好，美術教育難以朝正常方向。

（2）從家長方面來說，家長的文化素質普遍不高，對于幼兒美術教育的意識較薄弱，很少能夠提供良好的美術環(huán)境。很多家長認為對美術、音樂游戲等發(fā)展幼兒潛力、陶冶幼兒情操的活動，認為不能用于課堂的專門學習之用。

（3）從教師方面來說，部分教師受小學教育影響,認為教師的工作就是教給幼兒知識，幼兒園教育嚴重小學化。幼兒園雖開設了美術課,但課程內容不能依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和興趣設定。

（4）從幼兒園領導方面來說，園長對美術教育在全面發(fā)展教育中的地位和作用還缺乏了解, 認識模糊, 在工作中態(tài)度消極, 主觀上不想給美術教學多投入, 這也是美術教育相對落后的主要原因。

總之, 面對幼兒美術教育不斷變化發(fā)展的新趨勢和新要求，只有深入學習、正確把握綱要的基本思想, 把先進的幼兒美術教育思想轉化為具體的教育行為, 針對存在問題, 采取相應的對策, 才能推進我園美術教育更加快速、健康的發(fā)展, 從而促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

第五篇：淺談幼兒園的美術教育活動

淺談幼兒園的美術教育活動

一、幼兒園美術教育的意義

美育又稱審美教育或美感教育，它是人類文明發(fā)展的必然結果。通過美育，培養(yǎng)人們熱愛生活，促進知、情、意和諧發(fā)展，追求真、善、美相結合的人生境界。美育在人的全面發(fā)展上具有的特殊功能是其它領域的教育無法替代的。幼兒園美術教育是幼兒園美育的組成部分之一。它的美是通過線條、色彩、構圖。造型來再現(xiàn)現(xiàn)實，反應生活，表達孩子們的審美情感和審美欲望的。它所表現(xiàn)的對象十分廣闊，從自然的花草樹木、蟲魚鳥獸、風雨雷電，到社會生活、人物面貌特征等。幼兒用他們稚嫩的眼光捕捉生活中一切感興趣的事物，經過想象塑造出生動豐富的形象，具有巨大感人的力量。

通過美術活動，能不斷地豐富孩子的生活經驗。有助于幼兒可逆思維的訓練。學習以多種方式去思考問題。美術活動特別能影響幼兒具體想象思維和空間觀念的發(fā)展在美術活動中能促進幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展手部肌肉的協(xié)調性、靈活性。因此，在任何時候，美術都是孩子所喜愛、樂于參與的一種活動。也是幼兒園教育不可缺少的重要組成部分。

二、幼兒園美術活動的種類

（一）幼兒園繪畫

1、油畫棒畫

油畫棒，固體的油畫顏料。與普通蠟筆相比，油畫棒質地松軟，色澤鮮艷、色譜較全，覆蓋力強，更具表現(xiàn)力。紙張宜選擇表面粗糙的圖畫紙、各種卡紙或水磨砂紙等。用油畫棒作畫十分的方便，手法多樣，涂、點、掛刮、拓，并可綜合運用，具有強烈的表現(xiàn)個性。油畫棒的涂色方法：

（1）厚涂法包括：平涂填色法、過渡法、重疊刮色法（先用油畫棒在紙板上圖上各種所需要的顏色，再覆蓋厚厚的一層顏色，接著用無油圓珠筆芯或其他英氣在底版上刮畫）。

（2）薄畫法包括：單色薄畫法、點彩法、映襯法。

2、線描與裝飾畫：繪畫以其點線面三個基本元素構建出變化無窮的斑斕世界。其中線條的變化多端更是微妙之極：曲與直、長與短、粗與細、剛與柔、排列與交錯、整齊與凌亂……線條不同方式的組合不時地給幼兒帶來驚喜：線是多么的神奇！黑白色塊的處理使畫面更顯生氣盎然：方與圓、大與小、疏與密、陰與陽……孩子在畫面上用對比鮮明的黑白色塊進行裝飾游戲是展現(xiàn)智慧，培養(yǎng)大膽、嘗試創(chuàng)造的良好途徑。

對于初學繪畫的孩子來說，裝飾線描畫最容易出效果，方法就是給幼兒一些簡單的外輪廓，然后用點、線組成黑白灰的畫面，夸張、變形地去裝飾或表現(xiàn)，不用追求真實性，要鼓勵幼兒創(chuàng)造屬于自己的語言符號。

3、水粉畫：可以在各種紙張、布、木板或墻上表現(xiàn)?；颈憩F(xiàn)方法：虛畫法（輕輕平行運筆，在物體的邊緣處提筆，有意留出白色邊緣）、枯筆法（擠干水粉筆上的水分，蘸好顏料，從上向下運筆，并注意到由淺到深的過度）、撒雪法（蘸好白顏料，在畫面上灑動，注意調和時水分要適中）、濕畫法(用油畫棒先描繪物體，再用清水吧要描繪的部分刷一遍，趁濕把兩種顏色平涂，使其自然銜接)、結合法、蘸點法（平涂水粉色，然后用廢舊的紙張蘸上顏料在畫面上輕輕滴點染）

對于幼兒園的孩子水粉畫可以用水粉筆、棉簽等工具進行繪畫。例如小班的柳條、迎春花、一串紅、小草等都可以用棉簽進行作畫。大班的點彩畫大樹可以用水粉筆進行。

4、粉印版畫：先用筆、圓珠筆芯或其它硬器用力在吹塑紙上刻畫出各種需要的痕跡，然后在紙板上涂上水粉顏料，再用紙覆蓋在上面磨印，揭起晾干，一張畫就完成了。

5、吹畫：是指把彩色的顏料，用筆或棉簽點在紙上，用嘴吹出的氣流讓顏料四散或向一個方向吹開，形成一種特殊圖案的作畫活動。培養(yǎng)幼兒對色彩的興趣。例如：節(jié)日的煙花、梅花等。

6、油水分離畫：利用油畫棒以及水粉顏料的互不相容性進行的一種作畫方式，她可以大大地縮短幼兒的繪畫周期。例如“盲人摸象”中的大色塊都是用水粉色平涂，中間的線條用黑色油畫棒勾線。“享樂”、“賽跑”、“游泳”等畫面都采用了油水分離法。

7、瀝糊畫：是將裝在袋中的彩色漿糊擠出點、線、面等在紙上組合，形成畫面的一種繪畫方式。瀝糊畫的作品色彩鮮艷，有濕潤感和很強的立體感。適合中大班的孩子操作。例如“秋天”。

8、噴刷畫：使用牙刷蘸上顏料，在雪糕棒的邊緣刮動、噴刷在紙上形成畫面的一種繪畫方法。作畫前先將輔助物，如：樹葉、圖片、玩具等擺放在紙上，用一種顏色或多種顏色進行噴刷然后取下輔助物，就會在紙上留下噴刷物的圖案，噴刷畫就制成了。

幼兒園繪畫的種類還有許多，例如：洇染畫、中國畫、圖案畫、漿糊刻印畫、印畫彩紙拼貼畫、廢舊材料拼貼畫等。

（二）幼兒園手工

1、折紙：折紙活動，是幼兒美育中不可缺少的一項趣味活動。在幼兒園開展折紙活動可采用看圖示折紙法。即把折紙的過程用圖按步驟畫下來，幼兒通過對標記的理解，有順序有系統(tǒng)地折出作品。這樣，既提高了幼兒的興趣也鍛煉了幼兒的識圖能力，便于幼兒掌握。通過看圖示，來發(fā)展幼兒的空間能力和空間辨別能力，折紙活動訓練了幼兒手部小肌肉動作的靈活性，培養(yǎng)幼兒細致、耐心的品質。

2、泥工.：是運用泥進行塑造的一種活動，它包括泥塑、泥貼畫、平面浮雕。泥工活動是通過搓、團圓、壓、捏、挖、分泥、連接、拉伸等技能對物體進行塑造的過程。泥具有柔軟、可塑性強、可粘連等特點。塑造出的物體立體感強，造型生動直觀，深受幼兒的喜愛。泥工活動的材料包括粘土、橡皮泥、面團等。進行泥工活動，培養(yǎng)了幼兒手眼協(xié)調能力，有助于發(fā)展幼兒的立體概念和空間知覺。幼兒通過對物體的任意塑造，發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。.3、剪紙：是我國傳統(tǒng)的民間藝術，具有材料、工具簡單，創(chuàng)作題材廣泛，激發(fā)簡單易學及功能多用等方面的特點。考慮到幼兒身心發(fā)展的特點，在幼兒園進行剪紙活動，應以培養(yǎng)幼兒對剪紙藝術的興趣為主，在學習使用剪刀的基礎上初步掌握剪紙的方法，即用折疊方法構圖、造型，剪出各種對稱的形象和連續(xù)的花邊。幼兒學習剪紙不僅可以從中體驗到剪紙制作的樂趣，而且有助于充分發(fā)揮他們豐富的想象力，拓展他們的審美視野，增強他們的藝術表現(xiàn)力，培養(yǎng)他們的民族自豪感。

4、軟紙造型：是指運用圓形、長方形、正方形等各種形狀的紙，經過折疊而成為圓錐形，圓柱形、長方體、等各種立體形狀，在對之進行裝飾、造型，組合成立體玩具的活動。幼兒在進行軟紙造型的過程中通過運用剪刀較好地發(fā)展了幼兒是目測能力和手指的靈活性，培養(yǎng)了幼兒黏貼的技能。

5、紙粘土：紙粘土是有由紙和陶土混合而成的一種手工制作材料，它手感細膩，色澤潔白。做好的紙粘土作品不需要燒制只需風干。

6、小制作：是利用多種材料進行添加。變形，裝飾、組合等，創(chuàng)造出立體造型的一種美術活動。操作過程中，幼兒通過裝飾，組合、想象和制作，有力地刺進了想象力、創(chuàng)造力和手眼協(xié)調能力的發(fā)展。所做出來的作品，有的可以欣賞，發(fā)展幼兒的審美能力；有的可以游戲，讓孩子在游戲中宣泄愉快的情緒，同時也激發(fā)了幼兒在創(chuàng)作的欲望。

7、編織：是指在預先設計好的圖案底版中進行穿插、纏繞、大街，使之成為有趣的美術作品，這種方法作出的作品，色彩豐富，裝飾味濃，富于變化。

三、培養(yǎng)孩子對美術活動的興趣：

不言耳喻，興趣是幼兒主動參與各項活動的動力，只有對活動有了濃厚的興趣，才能使其不斷激起更高熱情，達到預期的教學目的。美術活動亦如此，為使他們逐漸成為繪畫的主人。下面我將從以下幾點淺談幼兒對美術興趣的培養(yǎng)。

（一）找準基點，打好基礎，產生敢畫愿望。

對于初學繪畫的幼兒，無意識做畫已不能滿足自身需要，而不斷隨外界影響及想象空間的增大會激起更高的表現(xiàn)欲望。在這之間，有的孩子就出現(xiàn)了不敢大膽下筆做畫，惟恐畫不好，要么就放不開，每次的畫面都很小，以至于沒法涂色。這時成人若再有目的的去要求色彩、線條、形象、構圖等畫面效果，往往只會打消幼兒對繪畫活動的興趣。如：教幼兒學畫“秋天的樹”要表現(xiàn)出樹葉變黃并飄落的情景，幼兒對此真是束手無策，不知從何下筆。整堂課結束，幼兒作業(yè)不是白紙一張，就是連他自己也看不懂的亂涂一片。吸取經驗，在以后的選擇設計活動內容方面，切記適合幼兒年齡特點，運用逐漸深入方法，先從最基本的橫、豎線、各種圓形等教起，練習畫格子布、手絹、皮球等圓形組合物。再穿插有趣的情節(jié)、游戲等，讓幼兒在百變不離其宗的接受不同事物中輕松掌握基本線條、曲線的畫法技巧。做到每堂課既有新知識的傳授，也有舊知識的鏈接。即人們常說的“溫故而知新”如：在練習組合畫水母、烏龜、熊貓、海龜、恐龍時，總結出它們的共同點，都由一個或兩個以上的近似橢圓形或圓形組合而成，所以在教時，只好采用一環(huán)套一環(huán)的方法，從最基本的圓形開始，練習各種接近物體，然后，再進行簡單的組合，也許剛開始幼兒不一定畫的那么好，甚至組合不到一塊，但這也是我所預料之中的。尤其是每當此時，我們不能對孩子加以指責、或說畫的不好之類話。只要能給幼兒增進百倍的信心，就算是一句善意的謊言也可以給他們帶來巨大的動力，讓他們感覺到老師對自己畫的認可，讓幼兒在期望中找出感覺、找出不同、產生敢畫愿望，增進下次學習興趣。

（二）有的放矢，因人而異、因材施教，根據(jù)年齡特點，提出不同要求。

新大綱指出：“根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平及年齡特點，提出不同要求，做到因人而異、因材施教”。每個班都會有些能力強的孩子，也有些能力弱的孩子。教師怎樣對待這些孩子，決定了些孩子的不同發(fā)展水平。同樣一個教學目標，若要實現(xiàn)在每個孩子身上，那就談不上因人而異。我們只有給他一個最近發(fā)展區(qū)，才能不斷滿足他的內心愿望，達到求知的樂趣。本學期，幼兒美術方面系統(tǒng)練習了圓形及基本線條的組合物。如：太陽、牽?；ā釒~、七星瓢蟲等。也是本學期的教學重點。難點即是事物之間的組合比例、細節(jié)畫法等。在具體的教學中，由于受幼兒的發(fā)展水平、能力、興趣點不同的影響，幼兒的作品也不可能趨于一體化。這時，只有改變以往“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”的局面，對不同幼兒提出不同要求能力弱的，可以隨自己愿望，展開想象，畫出自己喜歡的作品，使他們對美術活動不失興趣；能力中等的幼兒，則可使其達到教學目的：能力強的幼兒，提倡美術活動中的創(chuàng)造性思維，盡可能的發(fā)揮自己的想象，讓充滿豐富、離奇的事物，大膽表現(xiàn)在自己的作品之中。所有這一切無形中拓展了孩子的空間思維、豐富了想象力，發(fā)揮自主、獨立意識。也許有人會說“這下，老師輕松了，其實提倡了美術作品中的自由創(chuàng)作，并不意味著老師不用去教，而是對教師的教學提出了更高的要求。即：抓住了孩子的特點，做到因材施教、因人而異，使每個幼兒在指導中都有所得。

（三）遵循幼兒的意愿，迎合他們的興趣。

有人認為：畫畫是幼兒的一種游戲，沒有任何功利，是一種“手和有關材料互動后的軌跡”。特別是低齡幼兒，用筆在紙上涂抹、或用手指在沙地上亂畫線，完全是受其內在自發(fā)動機的驅使，滿足視覺和動作上的需要。幼兒從涂鴉期起，就開始創(chuàng)造一套滿足自我表現(xiàn)需要的符號系統(tǒng)，只要成人不去干擾，他們才會十分自然地運用自己創(chuàng)造的符號系統(tǒng)，按照自身的需要和愿望去表現(xiàn)自我，完成皮亞杰所說的同化作用。如：我班孩子劉小大是個“小畫迷”，整天喜歡畫軍艦、飛機、坦克、保衛(wèi)祖國的解放軍叔叔等。這不，他又趁休息時忙開了。我想他肯定又在畫航空母艦或戰(zhàn)斗機什么的，于是邊輕輕走過去，出乎預料的是他畫了一幅和以往“戰(zhàn)火紛飛”的風格迥然不同的青山綠水、靜謐優(yōu)雅的大自然環(huán)境，但在我看來美中不足的是：要是再在上空添幾只可愛的小鳥、幾道燦爛的陽光，那將會是一幅完美的《森林春景圖》。可是孩子還是添了一架直生機，使我的擔心會不會畫蛇添足，此時隨著寥寥幾筆一架在大樹上空盤旋的直生機的誕生，早已拋到九霄云外，而我也為沒有阻止他的濃厚興趣而暗自高興。

（四）在豐富的想象活動中激發(fā)孩子繪畫興趣。

愛因斯坦曾說過“想象比知識更重要”。知識是有限的，而想象卻可以概括和創(chuàng)造出世界上的一切，是知識進化的源泉，孩子的想象力是極其豐富、超乎尋常的。他們的言行無不蘊涵著許許多多的靈感和頓悟，而小心的呵護孩子想象的幼苗、思維的火花，則是我們的職責。尤其對于繪畫活動，它是孩子想象力的以畫面形式的表現(xiàn)，是孩子內心的體現(xiàn)。因此，在平時我多引導幼兒發(fā)揮自己的空間思維，利用同一事物的不同分析，充分展開他們想象的翅膀，創(chuàng)造機會讓他們各抒己見，表達自己的想法、感受，并及時予以鼓勵、表揚課余時間組織幼兒一起聽故事、進行故事續(xù)編等等，讓他們在“想說、敢說、愿意說”的氛圍中不斷增進新東西。從而也為畫面內容的豐富性提供了充足的素材。

（五）在欣賞、評價活動中激勵孩子、激發(fā)興趣。

幼兒美術活動評價的目的，是為了激勵幼兒，使幼兒對美術活動產生濃厚的興趣，從而提高對美的感受力和欣賞力。作為老師，欣賞作品應把自己放在和孩子平等的位置上，尊重幼兒的個人見解，萬萬不可用自己對世界的認識和感受去要求幼兒。如在教幼兒繪畫向日葵時，教師的范畫是一棵亭亭玉立、健康向上的果實，而幼兒畫出來的卻是那樣的弱不禁風。此時教師只有聽取孩子的心聲，知道，原來孩子這么畫，是處于一顆憐憫的心，希望生病的向日葵能早日康復，恢復健康向上的樣子?？?，多么純潔的孩子，這樣的作品，誰又能知道它蘊藏了如此的用意。所以說教師只有抱著欣賞幼兒的童心、接受幼兒的天真、愛護幼兒的稚嫩的態(tài)度，才能真正發(fā)揮美術評價的激勵作用，從而促進幼兒運用美術語言表達自己對周圍環(huán)境的認識和情感能力。