第一篇：討論式教學(xué)法的實(shí)施策略

討論式教學(xué)法的實(shí)施策略

課堂討論有多種不同的形式：1.同桌討，2.小組討，3.大討論。其中小組討論又是教師們普遍采用的一種組織形式。

什么是小組討論呢？

小組討論是指在一個(gè)班里，把低、中、高不同層次的學(xué)生搭配成由三至5名學(xué)生組成的若干小組，上課時(shí)稍加變動(dòng)傳統(tǒng)的座位排列順序：相鄰的前后幾位同學(xué)分為一組。根據(jù)教師提供的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，展開交流和討論，完成某一教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行充分的交流和討論，有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)；有利于“互助”、“合作”、“合群”、“民主”以及求是，求真等道德觀念與時(shí)代意識(shí)的形成與發(fā)展；有利于提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，適時(shí)組織討論，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的重要手段，它具有其他教學(xué)方法所無可比擬的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，小組討論卻容易流于形式，優(yōu)生包攬了發(fā)言權(quán)，給聽課者感覺只是場面熱鬧，并還有起到真正的討論效果。這其中的主要原因就是一個(gè)策略問題。要使課堂討論能正常展開并取得良好的效果，一定要講究課堂討論的策略，具體內(nèi)容主要有：

一．充分準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍。

1．切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)中師生的地位及關(guān)系直接影響到教學(xué)的過程的安排。以往的教學(xué)更多的是建立在師生單向或是雙向信息交流的基礎(chǔ)上的，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的主體意識(shí)。因些切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的氣氛，還學(xué)生一個(gè)自由探索的空間，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué),是當(dāng)前教改深入的一個(gè)重要方面，也是開展討論的關(guān)鍵。

2．創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。小組的成員間必須團(tuán)結(jié)友愛、坦誠相見、民主平等、互幫互學(xué)，在討論時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造友好、平等、認(rèn)真和協(xié)商的氣氛，使每個(gè)人都樂于發(fā)言、樂于傾聽其他同學(xué)的意見。

3．合理組建學(xué)習(xí)小組。一般地講，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不宜太多，也不宜太少。以4－6人為佳。這樣，既可以使每個(gè)人有發(fā)言的機(jī)會(huì)，又能保證發(fā)言的范圍與質(zhì)量。小組的成員要合理搭配，使優(yōu)等生，中等生與學(xué)習(xí)困難生各得其所。共同為搞好小組學(xué)習(xí)盡力。

4．正確處理“優(yōu)生”與“困難生”的關(guān)系。優(yōu)等生要照顧和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難生，為他們提供首先表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并協(xié)助解決學(xué)習(xí)中的困難；學(xué)習(xí)困難生要主動(dòng)、大膽地發(fā)言，爭取 優(yōu)等生的幫助，大家都要努力提高自己發(fā)言的質(zhì)量，并提出自己的見解。

5．認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)習(xí)發(fā)言。為了提高小組討論的質(zhì)量，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行發(fā)言準(zhǔn)備，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過認(rèn)真自學(xué)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參加小組討論。討論的題目要有啟發(fā)性和靈活性，既不能大而無邊，也不能讓學(xué)生填充式的作答。

6．強(qiáng)化語言和思維訓(xùn)練。語言是思維的工具，師生間、學(xué)生間的信息交流，多數(shù)是憑借語言進(jìn)行的，因此，進(jìn)行語言訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的中頭表達(dá)能力就尤為重要。要加強(qiáng)口語的基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括朗讀技能訓(xùn)練、口語思維等，使發(fā)言做到清晰、響亮，較為流暢。要重視口語的技能訓(xùn)練，包括學(xué)生的聽話技能訓(xùn)練，口語技能訓(xùn)練及適應(yīng)語境的訓(xùn)練等。還要訓(xùn)練小組發(fā)言的語言模式。例如：我同意××同學(xué)的意見，不過我還有補(bǔ)充??；我對(duì)××同學(xué)的發(fā)言有不同的看法??；我想提一個(gè)問題??等等。這樣，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能提高學(xué)生的傾聽能力與反應(yīng)能力。

二．正確選擇與確定課堂討論的時(shí)機(jī)。

課堂討論的成敗及作用的大小，在很大的程度上取決于討論時(shí)機(jī)的選擇與確定。怎樣選擇與確定課堂討論的時(shí)機(jī)？

1．對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織討論。越是教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，越要通過討論讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2．當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時(shí)，可組織討論，使學(xué)生參與總結(jié)過程、鍛煉思維。由思維到語言表達(dá)，再由相互討論，互幫互學(xué)，使原本極易混淆的算法逐步清晰，并且加深了對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

3．可形成開放性思維時(shí)組織討論，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維問題的方式。三．精心組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。

小組學(xué)習(xí)前，教師要引發(fā)問題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)中,教師要以參與者的角色一起投入，深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真觀察學(xué)生的動(dòng)向，仔細(xì)傾聽他們的發(fā)言，積極引導(dǎo)，及時(shí)捕捉有用信息，向其他小組傳輸，發(fā)揮組與組之間“對(duì)話中轉(zhuǎn)站”的作用，以激起組與組之間相互競爭的勁頭。及時(shí)表揚(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能，使討論深入展開。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，及時(shí)反饋。這樣教師和學(xué)生的兩個(gè)“主體”作用都得到充分發(fā)揮。教師還必須努力做到四個(gè)結(jié)合，即：

1．教師的講解與指導(dǎo)學(xué)生讀書相結(jié)合。要求學(xué)生逐字逐名認(rèn)真閱讀教材，并按教師提供的提綱或思路，邊看書邊參與討論；教師緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，并適時(shí)加以清晰的總結(jié)。2．教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，并主動(dòng)參與學(xué)生的討論，收集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，并重視信息反饋。

3．教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑問難相結(jié)合。改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)，教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。

4．傳授知識(shí)與教給學(xué)法相結(jié)合。在學(xué)生看書、自學(xué)過程中，要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不理解處標(biāo)上記號(hào)；看結(jié)論組織討論，尋找依據(jù)，對(duì)討論中產(chǎn)生的正確與錯(cuò)誤的想法與結(jié)論多問幾個(gè)為什么，讓學(xué)生講出思考的邏輯順序，追根尋源，并講出訂正的方法等，讓學(xué)生逐步掌握認(rèn)真看書的學(xué)習(xí)方法。

四、及時(shí)激勵(lì)，進(jìn)行課堂討論的評(píng)價(jià)。小組討論后，要組織小組代表進(jìn)行交流。在交流中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這有利于激勵(lì)學(xué)生的參與積極性，從而不斷提高參與的水平。

①討論態(tài)度的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)有心觀察各組討論的情況，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。表揚(yáng)討論態(tài)度認(rèn)真的小組，為其他小組樹立榜樣，以此激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的參與積極性。對(duì)于個(gè)別力量比較薄弱或態(tài)度不夠認(rèn)真的小組，教師則有意識(shí)地在以后討論時(shí)深入組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助這些小組逐步提高討論質(zhì)量，力爭達(dá)到全班各小組共同提高參與的目的。

②對(duì)有創(chuàng)建的思維方式，有明確的思維過程，有較為準(zhǔn)確的結(jié)論，敢于從多角度、多層面思維的同學(xué)，教師應(yīng)給予大呼的表揚(yáng)。

③討論效果的評(píng)價(jià)。學(xué)生以主人翁態(tài)度積極參與討論，對(duì)他們?cè)谟懻撝械玫降恼_結(jié)論，教師應(yīng)給予充分的肯定和積極的鼓勵(lì)。

總之，按照討論式教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，能夠使我們的課堂討論更富有實(shí)效。另外，在合作討論的氣氛下成長起來的兒童，會(huì)形成愛思考、善合作、喜創(chuàng)新的個(gè)性，并富有集體責(zé)任感。

第二篇：討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法

本學(xué)期的教研活動(dòng)，我們教研組的老師主要圍繞著本學(xué)期品社（品生）組的課題進(jìn)行討論和進(jìn)一步商討。對(duì)課題提出的背景和課題的理論依據(jù)與概念界定中的理論依據(jù)進(jìn)行了如下修改。

一、課題提出的背景

在傳統(tǒng)的品德教學(xué)中，我們已經(jīng)注意到了教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動(dòng)，但往往忽略了學(xué)生同伴之間的相互影響，品德課堂以教師講授為主，忽視了學(xué)生的積極性、參與性，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)；教學(xué)過程中，學(xué)生總在教師的思想里兜圈子、從眾心理較強(qiáng)，沒有自己的獨(dú)到見解。

在新課程改革的浪潮中，很多的課堂中已經(jīng)開始注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性，較多地運(yùn)用了討論式教學(xué)，但往往是游走于形式，看似熱鬧，卻沒有多大的實(shí)際效果。分析下來原因主要在于討論的準(zhǔn)備工作不充分，沒有選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}和靈活地運(yùn)用合適的討論形式，有的反饋形式過于單一，都使教學(xué)效果事倍功半。

中高年級(jí)學(xué)生正處于思想形成的重要時(shí)期，現(xiàn)在品德與社會(huì)課教材中設(shè)計(jì)了各種問題、大量案例，為學(xué)生提供了參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，在討論的平臺(tái)上，學(xué)生可以通過靈活多樣的討論形式貼近社會(huì)、貼近生活，置身于真實(shí)的社會(huì)場景中，在豐富多彩的討論反饋中，學(xué)生能不斷地認(rèn)識(shí)自己，提高自己，完善自己。

我們經(jīng)過認(rèn)真地探討與研究，感到要解決傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)效果，可以從教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面尋求突破，于是我們確定了小學(xué)品德與社會(huì)討論式教學(xué)法有效性的研究課題。

二、課題的理論依據(jù)與概念界定

（一）理論依據(jù)

1、《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)學(xué)科的教學(xué)理論：品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。以兒童的社會(huì)生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識(shí)，加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。教育的基礎(chǔ)性和有效性是課程的追求。

2、教學(xué)過程要符合人的心理認(rèn)知秩序。教師要按學(xué)生能夠理解和接受的方式進(jìn)行教學(xué)。人類認(rèn)識(shí)事物總是從具體到抽象、從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)，遵循從個(gè)別到特殊到一般的認(rèn)識(shí)秩序。學(xué)生的思維總是從問題開始。他們只有在遇到問題并感到疑惑時(shí)，才會(huì)調(diào)動(dòng)起自己的思維，運(yùn)用已有的知識(shí)去分析、解決擺在面前的問題。

10.25

參會(huì)人員：全體教師 交流內(nèi)容： 一 情況分析

我?！镀返屡c社會(huì)》教學(xué)工作由專職教師擔(dān)任，教研組成員呈老、中、青結(jié)合，在教學(xué)中，老師們能努力探尋本期課改的精神實(shí)質(zhì)，他們積極進(jìn)取，勇于實(shí)踐，能運(yùn)用新理念新教法新手段組織教學(xué)。二 指導(dǎo)思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指針，以《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教導(dǎo)處計(jì)劃及品社教研組細(xì)則為工作核心，將《兩綱》教育與課程教學(xué)有機(jī)滲透，努力探索新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)、方式以及教學(xué)規(guī)范、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)過程，深化教學(xué)改革，注重教研活動(dòng)的實(shí)效性。

三、重點(diǎn)工作

1、加強(qiáng)課程建設(shè)，提升課程實(shí)施水平

2、落實(shí)三個(gè)融合，全面滲透兩綱教育

3、開發(fā)活動(dòng)課程，促進(jìn)教學(xué)深入改革

四、本學(xué)期主要工作及措施

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)，提升課程實(shí)施水平

1、常規(guī)聽課，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

（1）品社課規(guī)范化聽課，教研組長和行政對(duì)一至五年級(jí)的每位教師聽隨堂課，并當(dāng)堂打分，與上課教師及時(shí)交流反饋意見。

（2）提出專課專用的要求，并以組內(nèi)互查，教導(dǎo)處抽查的形式進(jìn)行檢查。（3）要求教師改變傳統(tǒng)單一和機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)手段進(jìn)行教學(xué),加強(qiáng)教研組內(nèi)的課堂教學(xué)研究。

（4）課堂教學(xué)與學(xué)校的行為規(guī)范相結(jié)合，與本學(xué)期學(xué)校大隊(duì)部的微笑行動(dòng)，行為禮儀教育相滲透，與“兩綱”教育相融合，列入課堂教學(xué)目標(biāo)之中，在每篇課文中滲透切入點(diǎn)，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)整合的意識(shí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性與科學(xué)性。

2、加強(qiáng)教研組建設(shè)

（1）、認(rèn)真學(xué)習(xí)二期課改課程標(biāo)準(zhǔn)。在讀懂、讀通《小學(xué)社會(huì)與品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課前準(zhǔn)備。力求在上課時(shí)做到準(zhǔn)確把握認(rèn)知目標(biāo)；有機(jī)挖掘情感目標(biāo)；科學(xué)尋求行為目標(biāo)。

（2）、充分發(fā)揮區(qū)學(xué)科中心組的輻射作用，積極參與學(xué)校大組與中心組的聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，每學(xué)期向全區(qū)做一次開放性教研活動(dòng)展示。在保證每次區(qū)教研活動(dòng)由相關(guān)年級(jí)組一人參加的基礎(chǔ)上，以提供教案、討論案例、解答困惑的教研組活動(dòng)方式為主線，提高教研質(zhì)量。

（3）、每月一次教研組活動(dòng)，積極組織教師參與各級(jí)各類備課、聽課和評(píng)課活動(dòng)，以群眾性的研討為主要方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以點(diǎn)帶面，盡力使任教教師在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)規(guī)律，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、精細(xì)教學(xué)流程管理細(xì)則

（1）落實(shí)開學(xué)初與學(xué)期末的兩次教師備課檢查與評(píng)比打分。（2）出好期末品社練習(xí)試卷，試卷要求符合二期課改目標(biāo)。

（3）完成兩次學(xué)生課后作業(yè)的抽查，作業(yè)中要注重學(xué)生搜集并整理信息的能力的培養(yǎng)。

（4）根據(jù)各年級(jí)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，利用成長紀(jì)錄冊(cè)，開展品社學(xué)科的全面評(píng)價(jià)：具體以“評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化——認(rèn)知能力和行為能力；評(píng)價(jià)形式多元化——口頭、書面、解決實(shí)際問題；評(píng)價(jià)時(shí)間分散化——日常評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、考查評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)化——等級(jí)”為主要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）落實(shí)三個(gè)融合，全面滲透兩綱教育 三個(gè)融合

結(jié)合教材中“兩綱”教育滲透的內(nèi)容，將心理輔導(dǎo)活動(dòng)與一系列的德育活動(dòng)三者融合，既豐富了“兩綱”教育的形式，有豐富了品社課的課堂教學(xué)內(nèi)涵。

1、與“兩綱”教育相融合，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)是德育教育的主陣地與主渠道作用，進(jìn)行兩綱教育進(jìn)入課堂的教學(xué)教研活動(dòng)。

（1）以年級(jí)組為單位，整理出教材中具有顯性兩綱精神教育內(nèi)容的課文（2）挑選其中的一篇課文進(jìn)行集體備課

（3）以年級(jí)組的形式在教研活動(dòng)中進(jìn)行說課或教學(xué)實(shí)踐，力求凸現(xiàn)兩綱精神教育內(nèi)容

（4）進(jìn)行集體評(píng)課，根據(jù)兩綱精神教育的滲透實(shí)效，形成簡單的環(huán)節(jié)式教學(xué)案例。

2、與心理輔導(dǎo)活動(dòng)的融合，使學(xué)生了解生命的意義，了解自我，悅納自我。在品社學(xué)科滲透一覽表中，結(jié)合學(xué)校心理輔導(dǎo)開展的內(nèi)容，把相同年級(jí)、內(nèi)容相近的進(jìn)行整合。一個(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)出一個(gè)配套的系列活動(dòng)。

3、與學(xué)校的德育實(shí)踐活動(dòng)的融合，通過參觀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的體驗(yàn)，與學(xué)校少先隊(duì)組織緊密結(jié)合，即本學(xué)期大隊(duì)部的微笑行動(dòng)，行為禮儀教育相滲透，根據(jù)每月行為規(guī)范要求，既要充分運(yùn)用學(xué)科教學(xué)，傳授科學(xué)的知識(shí)和方法，又要突出重點(diǎn)，利用課內(nèi)外相結(jié)合等方式開展形式多樣的專題教育，更要以實(shí)踐體驗(yàn)為主,開展豐富多彩的課外活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自我教育、自我鍛煉、自我提高。，在課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教育，使課內(nèi)外形成合力，落實(shí)行為規(guī)范教育。根據(jù)品社學(xué)科課堂教學(xué)中的生命教育切入點(diǎn)，以及學(xué)校的各類演習(xí)，各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體健康，心理發(fā)展，生活技能方面的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的生命成長，提升學(xué)生的生活質(zhì)量。

（三）、開發(fā)活動(dòng)課程，促進(jìn)教學(xué)深入改革

1、開發(fā)《品德與社會(huì)學(xué)科兩綱融合的課外活動(dòng)課程》

2、推出一堂校公開實(shí)踐研究課

（四）、每月安排 九月份

1、制定品社教研組計(jì)劃。

2、搜集寒假中整理出的上學(xué)期教材中具有顯性兩綱精神教育內(nèi)容的課文。

3、檢查品社備課并評(píng)比打分。十、月份：

1、聽各年級(jí)品社隨堂課，組長與上課老師及時(shí)交流評(píng)課。

2、交流上學(xué)期教材中兩綱滲透課文的情況與改進(jìn)方法，做好本學(xué)期兩綱滲透課文搜集的準(zhǔn)備。

3、檢查課后作業(yè)情況并反饋意見。

十一、月份：

1、為學(xué)校教學(xué)評(píng)比做準(zhǔn)備。

2、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

3、聽校級(jí)品社公開課并參與共同評(píng)課。

十二、月份:

1、各年級(jí)進(jìn)行《兩綱滲透品社學(xué)科》匯總

2、組內(nèi)聽課

3、評(píng)課，形成簡單案例 元月份：

1、體會(huì)交流

2、完成成長紀(jì)錄冊(cè)品社學(xué)科評(píng)價(jià)

3、學(xué)期小結(jié)，資料規(guī)整

第三篇：探究討論式教學(xué)法的基本含義

探究討論式教學(xué)法是以討論為課堂教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)，將探究融入討論法中，形成以學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、探索為基礎(chǔ)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為基本教學(xué)方式的課堂教學(xué)方法。主要包含三方面含義：一是學(xué)生主動(dòng)探究。探究討論式教學(xué)法就是構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變學(xué)生接受學(xué)習(xí)為研究學(xué)習(xí)；二是師生互相討論。探究討論式教學(xué)法就是充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，積極參與課堂學(xué)習(xí)，針對(duì)課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行深入討論，在討論中獲得新的思想和理念，改變課堂教學(xué)中的教師“獨(dú)白”，形成課堂教學(xué)中的師生“對(duì)話”，調(diào)整師生角色觀，樹立師生平等的課堂教學(xué)觀；三是生生互相討論。探究討論式教學(xué)法就是充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的課堂參與度，充分發(fā)揮學(xué)生之間的討論，使課堂教學(xué)成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和想法的陣地，學(xué)生在討論過程上獲得具有創(chuàng)新的思想和信息；探究討論式教學(xué)法在完成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，力圖使課堂成為尊重、平等、信任和創(chuàng)新課堂。

第四篇：討論式教學(xué)法的應(yīng)用

討論式教學(xué)法的應(yīng)用

在新課改背景下，討論式教學(xué)法在初中思品課堂得到了越來越廣泛的應(yīng)用。討論式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，在思品課教學(xué)中能起到重要作用。它可以進(jìn)行有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率；可以建立和諧民主的師生關(guān)系：可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)；可以較好地處理教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系等。

討論式教學(xué)法能有效改善思品課的枯燥乏味，卻給廣大思品教師帶來了新的挑戰(zhàn)。由于思品課這門學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、考試形式等方面的特殊性，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不一，很少有學(xué)生會(huì)像學(xué)習(xí)語數(shù)外那樣自己進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，因此討論前的準(zhǔn)備主要還是由教師布置和展開。思品課是社會(huì)課，涉及的知識(shí)面非常廣，如果教師想要通過討論取得良好的教學(xué)效果，課前不進(jìn)行充分的準(zhǔn)備是不大可能很好地駕馭課堂的。

一、教師應(yīng)該仔細(xì)閱讀研究教材，搜集相關(guān)時(shí)事資料

教師作為整個(gè)課堂教學(xué)的組織者，必須深入把握教材，吃透教材，充分挖掘其中的內(nèi)容。教師不再是單純地準(zhǔn)備教案、板書講課和寫出答案及講解的流程，而是要有新的思維方式，結(jié)合教材內(nèi)容提出問題。初中思品教材尤其是九年級(jí)教材幾乎每年都隨著時(shí)事的重大革新而發(fā)生變化，近幾年來汶川地震的案例，十八大的召開，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三個(gè)層面的要求等陸續(xù)加進(jìn)初中思品教材中，初中思品教材改變了以往那種“觀點(diǎn)—論述—事例論證—問題思考”的呈現(xiàn)方式，而是活動(dòng)在前，在探究問題的過程中悟出道理。教材的理論性減弱了，實(shí)踐性增強(qiáng)了，更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，但是同時(shí)，思品學(xué)科是有一套理論基礎(chǔ)和完整的知識(shí)體系的，這些對(duì)于教師來說增加了教學(xué)難度，邏輯的嚴(yán)密性受到挑戰(zhàn)。因此，教師既要落實(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生理解其知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要使課堂活躍，充分發(fā)揮學(xué)生自主性。討論式教學(xué)法的“新”在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性、主動(dòng)性與探索性。教師在選擇討論的問題時(shí)，一般將教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與實(shí)際案例相結(jié)合，使學(xué)生的討論有廣度性、深度性和創(chuàng)新性。思品教師應(yīng)該具備敏銳的時(shí)代嗅覺，關(guān)注每天的時(shí)事新聞，特別是通過研究國家的重大政策，重大事件的發(fā)生變化，將這些時(shí)事內(nèi)容與思品課教材教學(xué)相聯(lián)系，為豐富討論式教學(xué)的素材和議題做好準(zhǔn)備。

二、教師要了解班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的討論形式

一節(jié)課討論時(shí)間、座位的安排和討論形式是全班性或是小組性的或是同桌討論，這都要根據(jù)教學(xué)需要而定，都是靈活的，且都是促使討論式教學(xué)能夠順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。要想達(dá)到討論式教學(xué)的目的，更重要的是注重對(duì)學(xué)生討論素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的身心發(fā)展特點(diǎn)與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)接受能力等情況。每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的情況都是不同的，教師要制訂出有針對(duì)性的教學(xué)方案。平時(shí)教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等，當(dāng)然這些能力不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來的，也不是光靠思品老師一個(gè)人的力量可以實(shí)現(xiàn)的。因此，思品教師從初中起始年級(jí)開始就應(yīng)該有意識(shí)地觀察班級(jí)和學(xué)生，這個(gè)班的學(xué)生總體上在哪些能力上表現(xiàn)得較強(qiáng)，哪些方面比較弱，在思品課堂上教師要抓住該班學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，利用這種優(yōu)勢(shì)讓他們體會(huì)到討論式教學(xué)的樂趣和成果。比如A班學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，那么教師就要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，及時(shí)根據(jù)情況對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行反饋，大力表揚(yáng)和鼓勵(lì)；B班學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，那么教師對(duì)于該班學(xué)生在討論過程中可能出現(xiàn)的各種創(chuàng)新就應(yīng)該有所設(shè)想、有所準(zhǔn)備，討論本來就是開放性的，學(xué)生出現(xiàn)一些意料之外的問題也是正常的，教師只有課前充分考慮到這些情況，多閱讀資料，做足準(zhǔn)備，才能很好地應(yīng)對(duì)?？傊?，教師一定要對(duì)學(xué)生有詳細(xì)了解才能掌控討論的節(jié)奏，真正達(dá)到討論目的。

三、教師要精心準(zhǔn)備討論的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論興趣

討論題目和討論內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)是一次課堂討論能否取得成功的關(guān)鍵之一。一般在討論內(nèi)容的選擇上容易出現(xiàn)四種問題：一是題目設(shè)置過于簡單，不值得討論；二是題目設(shè)置太難，超出了學(xué)生的知識(shí)和能力范圍，沒法討論；三是問題設(shè)置枯燥乏味，使得學(xué)生不想討論；四是問題指向不明確，學(xué)生無從下手。因此，教師在設(shè)置討論題目時(shí)應(yīng)該努力做到把討論題目具體化、明確化、層次化，可以有意將討論內(nèi)容設(shè)置成比較有爭議的問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與討論的熱情，在難易程度的把握上，教師要盡量設(shè)置那種使學(xué)生必須在經(jīng)過集體的努力后才能較好地得出結(jié)論的議題?；ヂ?lián)信息化時(shí)代，人們可以通過雜志、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，快速便捷地了解到各種社會(huì)熱點(diǎn)與動(dòng)態(tài)。對(duì)于思想品德課來講，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣點(diǎn)來源于實(shí)際生活，尤其是時(shí)事政治。因此，教師在設(shè)計(jì)討論的問題時(shí)，可以結(jié)合生活中熱點(diǎn)實(shí)例為話題，逐步導(dǎo)入討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的討論內(nèi)容，要貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，只有討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近實(shí)際生活，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思品學(xué)科不是一門沒有用的學(xué)科。比如第九課《發(fā)展人民民主》這一課，主要介紹我國的政治制度和公民的民主權(quán)利，教材中設(shè)計(jì)了“我們初中生能否參加人大代表的選舉？為什么？”這一活動(dòng)，再結(jié)合昆山當(dāng)?shù)靥貏e是學(xué)生所在的周市鎮(zhèn)的人大代表選舉情況，經(jīng)過討論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不僅將課程內(nèi)容牢固記憶，了解了公民享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)的條件，而且了解了直接選舉和間接選舉兩種選舉形式，還意識(shí)到了這些理論知識(shí)與自己的生活緊密聯(lián)系。

四、教師要重視課后反思，總結(jié)和思考課堂討論的成敗經(jīng)驗(yàn)

教師只有注意積累課堂討論的成敗經(jīng)驗(yàn)，才能為下一次更好地實(shí)踐討論式教學(xué)提供依據(jù)和基礎(chǔ)，在這種情況下課后反思就成了討論式教學(xué)法中必不可少的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師一是對(duì)課堂討論前期準(zhǔn)備的反思，在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)會(huì)遇到這種情況：教師布置了討論題目后，學(xué)生不知所措、無話可說，不能很快地展開熱烈深入的討論。究其原因，很重要的一點(diǎn)是：學(xué)生對(duì)于下一節(jié)思想品德課要學(xué)什么，要討論什么問題，要準(zhǔn)備哪些材料……課前根本是一無所知。學(xué)生沒有相關(guān)的體驗(yàn)，沒有事先搜集相關(guān)材料，匆忙上陣，這就不難理解為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況。二是對(duì)所選討論主題的反思，討論議題的難易度是否合理設(shè)置了，有沒有超出學(xué)生的知識(shí)和能力范圍，討論議題是否具有趣味性，學(xué)生愿意參與討論嗎？三是對(duì)討論過程的反思，討論時(shí)課堂秩序如何，討論有沒有效率。班級(jí)中所有或者說絕大部分學(xué)生都參與到了討論環(huán)節(jié)嗎？討論的過程是不是一個(gè)由簡到繁，循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生有沒有思維的進(jìn)步和收獲呢？

顯然討論式教學(xué)需要較多的時(shí)間來準(zhǔn)備，如果每次上課師生都花很多時(shí)間準(zhǔn)備，并且還需要有充分時(shí)間進(jìn)行討論，就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有時(shí)也會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該靈活地將討論式教學(xué)法與其他教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮討論式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)思品課的教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：誘思式五步教學(xué)法實(shí)施計(jì)劃

臺(tái) 礦 子 弟 校

深化課堂結(jié)構(gòu)改革，實(shí)施誘思式五步教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施計(jì)劃

一、理性認(rèn)識(shí)：

以灌輸為主的教育，使學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的過程，“一刀切”的均衡教育，將會(huì)剝奪學(xué)生的思維、選擇和嘗試的權(quán)利，甚至?xí)髿W(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新的關(guān)鍵。

素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。素質(zhì)教育的根本任務(wù)是全面育人，但學(xué)生的全面發(fā)展必須以個(gè)性發(fā)展為前提，因材施教、論學(xué)而教是素質(zhì)教育的核心原則。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，能使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的課堂才是成功的課堂。教師是學(xué)生成長的誘導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的引路人，而學(xué)生本人才是成長的主人，發(fā)揮的主體。課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的思維過程，而不能僅僅提供前人的思維結(jié)果，教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

學(xué)貴在于問。學(xué)起于思，思源于疑，教師要誘導(dǎo)學(xué)生敏銳的提出問題，系統(tǒng)的分析問題，靈活的探索解決問題。

施教之功，貴在誘導(dǎo)；進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟。課堂教學(xué)中，教師要善于誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，主動(dòng)的心悟，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我善學(xué)”，實(shí)現(xiàn)自我超越。

二、誘思式五步教學(xué)的步驟：

創(chuàng)設(shè)情景，精心導(dǎo)學(xué)；誘導(dǎo)思維，自學(xué)感知；探究討論，個(gè)別指導(dǎo)；目標(biāo)展示，反饋評(píng)價(jià)；達(dá)標(biāo)測評(píng)，拓展提升。

三、誘思式五步教學(xué)的特點(diǎn)：

誘思式五步教學(xué)過程依教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行整合，它是一種以學(xué)生為主體，以誘思探究為主線，以質(zhì)疑、討論、釋疑為主要組織形式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的的教學(xué)方法。教師是學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

誘思式五步教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)過程中將實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：教師的主導(dǎo)作用從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和誘導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程，教師帶著知識(shí)走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮W(xué)生走向知識(shí)。從教師的一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。從封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的教學(xué)組織形式。

四、遵循的主要教學(xué)原則：

以學(xué)生為主體的原則；誘思啟發(fā)，學(xué)生探究原則；因材施教原則；增長知識(shí)、提高能力與培養(yǎng)品質(zhì)并重原則；情境性原則。

五、實(shí)施過程：

（一）學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備階段

1、理論學(xué)習(xí)階段（第一周）

誘思式教學(xué)的步驟及特點(diǎn)。

明確提出課堂教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，教與學(xué)的過程轉(zhuǎn)換，課堂組織形式的 轉(zhuǎn)換等各方面要求。

2、試講階段：（第二周至第四周）

以教研組為單位，教研組長組織本組成員結(jié)合誘思式教學(xué)特點(diǎn)，每人上一節(jié)試講課，然后評(píng)課、總結(jié)、找差距。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，擬定學(xué)科教學(xué)基本思路。教研組長在集思廣益的基礎(chǔ)上，上一節(jié)示范課。（全校教師聽課）。

3、觀摩階段（第六周至第十周）

結(jié)合清徐中學(xué)“四環(huán)節(jié)活動(dòng)式”教學(xué)方法，觀看清徐中學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)錄。打破教研組界限，每位任課教師上一節(jié)觀摩課，要求全體教師集體聽課，集體評(píng)課，每位教師至少談出一條缺點(diǎn)。

(二)落實(shí)實(shí)施階段。（第十一周至第十四周）

1、分科推門課（第十一周至第十四周）校長王秀平：語文、副校長陳亞琴：音、體、美

教務(wù)主任高野：語文、政治、小學(xué)思品 教導(dǎo)員常金鳳：物理、化學(xué)、小學(xué)科學(xué) 教導(dǎo)員裴棟：

數(shù)學(xué)、生物 教研組長胡淑琴：英語

教研組長馬秀珍：歷史、地理、小學(xué)社會(huì)

對(duì)改革力度小、不合格的課實(shí)施跟蹤聽課、評(píng)課制度。

2、教研組本學(xué)科互相指導(dǎo)，互相提高階段（第十一周至第十四周）每位教師至少聽八節(jié)課，然后交流評(píng)課，寫出交流意見。(三)初期總結(jié)，表彰階段。（第十六周至第十九周）每位任課教師上一節(jié)評(píng)優(yōu)課，其他教師參與聽課。

成立評(píng)課領(lǐng)導(dǎo)小組，評(píng)出名次等級(jí)，書面形式提出評(píng)課意見。選出8至10人確定為第一期“教學(xué)之星”，表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

(四)實(shí)施改革組織形式。

同科教師集體研討，教師集體聽課，集體評(píng)課，改革力度小的教師實(shí)施跟蹤聽課、評(píng)課，隨時(shí)上好驗(yàn)收課和推門課。

(五)實(shí)施制度：

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度

2、課堂作業(yè)處理制度

3、課堂教學(xué)常規(guī)要求。(六)實(shí)施的措施

積極倡導(dǎo)課堂教學(xué)反思，認(rèn)真做好三個(gè)階段的工作，即：課前反思、課中反思、課后反思。確立教師“六個(gè)一”制度：每節(jié)課后寫一點(diǎn)教學(xué)反思；每周寫一篇教學(xué)隨筆；每月提供一個(gè)典型案例或一節(jié)公開課；每學(xué)期做一個(gè)課例或?qū)懸黄?jīng)驗(yàn)總結(jié)；每年提供一篇有一定質(zhì)量的論文或研究報(bào)告；每三年寫一份個(gè)人成長報(bào)告。

2007年12月