第一篇：試論討論式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

試論討論式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

---敖漢旗瑪尼罕中學(xué)

孫洪海

討論式教學(xué)應(yīng)是一種群體性交談，在真正有效的討論中，教師應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，越多的學(xué)生積極參與討論，效果就越好。討論是一種自由的交談，教師不應(yīng)把討論當(dāng)作表明自己觀點(diǎn)的工具，良好的討論應(yīng)在學(xué)生中隨意進(jìn)行，是多向性的信息傳遞，而單向性信息傳遞則是不成功的討論。從心理角度看，一般來說，學(xué)生是好奇、好疑、好勝的，初步具有欣賞自己的成就意識(shí)，希望自己的意見能被人了解和受到尊重，但隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)發(fā)展思想品格中的“閉鎖性”，又常常妨礙他主動(dòng)大膽地發(fā)表自己的意見，他們主動(dòng)表述自己的意見時(shí)，卻往往內(nèi)心激動(dòng)但難于啟齒，怕說錯(cuò)受到譏笑。因此，在平時(shí)教學(xué)中，要通過提問討論，派代表發(fā)言等方式，對(duì)不太難的問題進(jìn)行較深入的討論，培養(yǎng)他們敢于說、響亮地說的習(xí)慣。討論主要是用語言交流信息，學(xué)生語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱對(duì)討論的影響甚大，平時(shí)要通過復(fù)述、口頭小結(jié)等形式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。要做思想工作，使學(xué)生明白討論對(duì)于理解知識(shí)和發(fā)展能力的重要作用，明白怎樣去傾聽別人的意見，正確對(duì)待正確的或不正確的議論，教師對(duì)學(xué)生哪怕是錯(cuò)誤的回答，也要肯定其正確因素和敢于發(fā)表意見的品格，讓學(xué)生主動(dòng)地理解“失敗是成功之母”的道理。竭力防止對(duì)錯(cuò)誤意見的諷刺性哄堂大笑的現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)和實(shí)施好一堂討論課，可以以改變教師滔滔講，學(xué)生靜靜聽的局面，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和科研能力，所以教師要對(duì)所授知識(shí)有全面的了解，在某方面要有獨(dú)到的見解，能夠提出若干有思考價(jià)值并能統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容的問題，學(xué)生原有知識(shí)、基礎(chǔ)、科研能力。同時(shí)，師生之間要有民主協(xié)商的氣氛，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題和建議，并控制問題的范圍和難度，及時(shí)小結(jié)，教師對(duì)學(xué)生小組充當(dāng)指導(dǎo)者和學(xué)術(shù)顧問的角色，以保證學(xué)生的討論方向。

設(shè)計(jì)和實(shí)施一堂討論課，要通常做好以下幾方面的工作：

1、討論的準(zhǔn)備。

大體來說，在討論前，師生雙方必須著手做好以下幾方面的準(zhǔn)備工作：

（1）擬定討論的問題。

（2）備好各種資料，進(jìn)行有針對(duì)性、有目的性閱讀。

（3）進(jìn)行批判性閱讀，對(duì)照，比較各種觀點(diǎn)和看法，注意它們之間的矛盾和差異，并找出不同的正確答案。

（4）進(jìn)行建設(shè)性閱讀，推斷出結(jié)論，要將材料重新組合或納入一個(gè)完整的知識(shí)體系。

（5）著手準(zhǔn)備一個(gè)提綱，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生要準(zhǔn)備一份發(fā)言提綱，不善于發(fā)言的學(xué)生則要準(zhǔn)備一份完整的發(fā)言稿。

在準(zhǔn)備階段，教師要準(zhǔn)備一份主持討論的計(jì)劃，包括如何開始討論，討論的辦法，可能遇到的問題以及可能的結(jié)論等等。另外，在學(xué)年初，教師最好進(jìn)行某種直接的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行討論。一般說來討論課往往要花較多的時(shí)間做準(zhǔn)備。然而，磨刀不誤砍柴工，只有師生的充分準(zhǔn)備，才能使討論順利展開，取得成效，而且學(xué)生在查閱資料、組織觀點(diǎn)擬寫發(fā)言提綱過程中，自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

2、討論的開端

實(shí)踐證明，討論的氣氛越輕松愉快，討論獲得成功的可能性就越大，教師盡量要以親密的和非正規(guī)的方式來安排討論的組織形式。

教師進(jìn)行引導(dǎo)性的發(fā)言，幫助學(xué)生了解討論的性質(zhì)，內(nèi)容和步驟，也可以讓某個(gè)學(xué)生提出某些引起爭(zhēng)論的問題（事先要準(zhǔn)備好）以引起活躍的討論。

引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)間要盡可能短些，只要達(dá)到能引起學(xué)生的興趣和注意并明確了討論的方向就行了，緊接著馬上就要轉(zhuǎn)入正式的討論。

3、討論的引導(dǎo)

討論開始進(jìn)行后，老師的任務(wù)就是要確保討論朝正確的方向熱烈的展開。如何才能達(dá)到這一點(diǎn)呢？

（1）、靈巧的利用提問，教師可以學(xué)生提出問題，提出發(fā)散性問題比收斂型問題有效，而評(píng)價(jià)性問題則更為有效。教師的提問應(yīng)面向所有愿意回答問題的學(xué)生，教師還可以通過巧妙的提問引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，廣開學(xué)生思路，這里應(yīng)注意，教師應(yīng)該盡量少進(jìn)行答復(fù)或表明自己的觀點(diǎn)。

（2）創(chuàng)造良好的討論氣氛。一方面老師應(yīng)盡力避免流露出對(duì)學(xué)生評(píng)論意見的贊賞或厭倦的情緒；另一方面教師對(duì)待錯(cuò)誤又不能置之不理，應(yīng)對(duì)學(xué)生中的自相矛盾的結(jié)論、錯(cuò)誤的推論、膚淺的論點(diǎn)進(jìn)行分析，并予以糾正，但要適當(dāng)?shù)姆绞?，不能傷害學(xué)生的自尊心，當(dāng)討論處于混亂狀態(tài)時(shí)，教師可以通過重復(fù)提問使學(xué)生弄清情況，繼而弄清各種觀點(diǎn)正確與否。

（3）及時(shí)糾正離題現(xiàn)象。在討論過程中，一旦出現(xiàn)離題現(xiàn)象，教師就要提醒學(xué)生注意所要討論的論題，有時(shí)可臨時(shí)中止討論，通過小結(jié)理順學(xué)生的學(xué)生的思路，但小結(jié)要做到簡(jiǎn)明扼要。

4、討論的評(píng)價(jià)

衡量討論是否成功，可以依靠學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，可以逐步提高自己的討論技巧，評(píng)價(jià)討論必須包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：A、討論是否達(dá)到預(yù)期的目的？B、不足的方面有哪些？C、討論是否離題了？D、是否每個(gè)學(xué)生都參加討論了？E、討論是否只是個(gè)別人發(fā)言？等等。

總之，以馬克思的認(rèn)識(shí)及心理學(xué)為基礎(chǔ)理論，研究認(rèn)識(shí)規(guī)律及生理特征，遵循“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于議”的原理，力求實(shí)現(xiàn)?！耙越虒?dǎo)學(xué)，以教促學(xué)”。激發(fā)學(xué)生討論積極性，設(shè)計(jì)和實(shí)施好討論式教學(xué)，使學(xué)生越過思維障礙，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)。

第二篇：淺談中學(xué)生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

淺談中學(xué)生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

潘磊

[摘要] 《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，新一輪基礎(chǔ)教育改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的過程。在教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究能力，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性是每個(gè)教師必須思考的問題。

[關(guān)鍵詞]高中生物教學(xué)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)方法

新課程改革，不僅將科學(xué)探究作為一種學(xué)習(xí)方法，而且把探究式學(xué)習(xí)放在突出地位，探究式學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力，是執(zhí)行新“課標(biāo)”的有效途徑?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，新一輪基礎(chǔ)教育改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的過程，其用意在于把學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為探索者，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的各種能力均得到提高。因此在講授生物科學(xué)知識(shí)時(shí)，如何讓學(xué)生通過探究，自己得出結(jié)論，就顯得十分重要了。

一、探究式教學(xué)概念的理解

從科學(xué)發(fā)展的歷史我們可以看到，整個(gè)科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，人們從最古老的完全處于自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)世界的種種解釋，到后來的通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)自然界的觀察得到種種結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行推論形成種種理論。

在我們課本中所介紹的知識(shí)只是科學(xué)的一個(gè)組成部分，而不是科學(xué)的全部，真正推動(dòng)科學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力是科學(xué)精神和科學(xué)方法的運(yùn)用，我們的教學(xué)由于缺乏對(duì)學(xué)生這兩個(gè)方面的教育，學(xué)生在課堂上是在看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對(duì)科學(xué)知識(shí)的來源缺乏了解，把科學(xué)知識(shí)看得很神圣，不敢懷疑，由于對(duì)科學(xué)方法缺乏了解并對(duì)自己沒有信心，導(dǎo)致我們的學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力。在教學(xué)上，教師和書本幾乎是學(xué)生知識(shí)的惟一來源，教師和書本是權(quán)威，學(xué)生只有把書本上的條條都背會(huì)就可以得到一個(gè)很好的分?jǐn)?shù)，在這種情況下，學(xué)生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。

探究實(shí)際存在于我們生活的各個(gè)方面，有科學(xué)領(lǐng)域的探究，有生活領(lǐng)域的探究，有課堂上的探究活動(dòng)等。課堂上探究式教學(xué)實(shí)際就是，將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念、原理之前，先進(jìn)行探究活動(dòng)，再根據(jù)自己的探究結(jié)果，做出科學(xué)的解釋。即讓學(xué)生通過重復(fù)或模擬科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念、科學(xué)原理和科學(xué)的本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和意識(shí)。

二、高中生物課堂探究式教學(xué)的實(shí)踐

1.探究式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究

探究活動(dòng)起始于問題的提出，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生的學(xué)識(shí)和能力水平，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，也可以是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，或者是教師利用教材提出問題。對(duì)于學(xué)生自己提出的問題，教師要幫助其歸納和分類，以便探究的順利進(jìn)行。例如，在教授高中生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，課前讓同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中觀察不同細(xì)胞，觀察細(xì)胞的特點(diǎn)。在課堂上讓他們以小組為單位，把觀察過程中，對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞中想要研究的問題提出來。學(xué)生提出的問題是五花八門的，象細(xì)胞為什么是封閉的結(jié)構(gòu)、植物細(xì)胞中間最大的亮泡是什么，有什么作用等很多問題。教師要充分肯定學(xué)生提出的問題，然后與學(xué)生共同將這些問題歸類，指出：同學(xué)們提出的問題包括細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能兩大方面。

2.探究式教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。

在探究活動(dòng)中，要求教師及時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的方法和進(jìn)行小組之間的交流與協(xié)作，同時(shí)兼顧課堂教學(xué)的進(jìn)程。

在教學(xué)中教師也要善于挖掘一些與教材有關(guān)的、學(xué)生熟知的、感興趣的諺語和詩句來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)寬松的情景，活躍課堂氣憤，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到事半功倍的效果。比如在分析生物體六大基本特征時(shí)，用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”說明了生物的遺傳現(xiàn)象在自然界普遍存在，又以“一母生九子，連母十個(gè)樣”強(qiáng)調(diào)了生物的變異性普遍存在于自然界；引用“一朝被蛇咬，十年怕草繩”說明蛇咬的驚嚇和痛苦，在人的大腦皮層形成了條件反射；又引用詩句“人間四月芳菲盡，山間桃花始盛開”說明植物的生長(zhǎng)和發(fā)育受溫度的影響。

課堂教學(xué)中常常有一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān)但又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容，為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識(shí)緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷探究科學(xué)奧秘的習(xí)慣。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的探究活動(dòng)中完成的。在此過程中，學(xué)生需要將他們目前所掌握的生物學(xué)知識(shí)，同他們從各種渠道獲得的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，并把它們應(yīng)用于新的問題里去。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能學(xué)到生物知識(shí)，還能受到實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法的訓(xùn)練，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生不斷探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是可以提高他們解決問題、參與決策的能力。

三、生物課堂進(jìn)行探究式教學(xué)的思考

1.更新育人觀念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造有利于探究教學(xué)的環(huán)境

教師作為探究活動(dòng)的主導(dǎo)，要激起學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望。因此進(jìn)行探究式教學(xué)，教師首先要更新觀念，把育人觀放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究和創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)上，而不是教給學(xué)生多少知識(shí)。要通過探究式教學(xué)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的能力方法。其次，要從自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)探究教學(xué)活動(dòng)。例如高中生物課，有關(guān)生物學(xué)實(shí)質(zhì)和微觀的內(nèi)容較多，此時(shí)探究式教學(xué)可以利用多媒體或模擬實(shí)驗(yàn)，以講

述或討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出研究的方法、建議或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的思路，讓學(xué)生了解生物學(xué)結(jié)論形成的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。但教學(xué)安排不要為了探究而探究。中學(xué)生物課內(nèi)容中，可探究的內(nèi)容有很多，但有些內(nèi)容不適宜進(jìn)行探究，因此探究式教學(xué)一定要符合教師和學(xué)生的實(shí)際。

例如：在講授性別決定和伴性遺傳時(shí)，教學(xué)中教師可采用課件模擬情景，畫面中出現(xiàn)18世紀(jì)英國著名的化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓在圣誕節(jié)時(shí)買了一雙自認(rèn)為是“棕灰色”的襪子送給母親，母親看到后感到襪子的顏色過于鮮艷，告訴他：我這么大歲數(shù)怎么能穿櫻桃紅色的襪子呢？他感到很納悶！于是他就去問他的弟弟和周圍的人，只有弟弟和他認(rèn)為是“棕灰色”。學(xué)生看后心里同樣感到奇怪，疑惑不解，頓生疑問，為什么道爾頓和他的弟弟把鮮艷的櫻桃紅色認(rèn)為是“棕灰色”呢？這樣就達(dá)到了引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究欲望的目的，學(xué)生經(jīng)過探究、互動(dòng)討論，既了解了伴性遺傳的實(shí)質(zhì)，又學(xué)會(huì)了應(yīng)用基因分離定律解釋伴性遺傳現(xiàn)象。

2.配合課堂探究式教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。

在生物課堂探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師選擇和設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把學(xué)生作為教育的主體，盡可能多地給學(xué)生提供探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂中有開展探索性活動(dòng)的廣闊空間和時(shí)間，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)的過程中。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)有所改變。除學(xué)期末的終結(jié)評(píng)價(jià)外，在探究過程中階段評(píng)價(jià)更為重要。結(jié)合探究過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和過程給予評(píng)價(jià)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的考查，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

從科學(xué)探究過程來看，完整的科學(xué)探究過程應(yīng)該包括從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、直到得出對(duì)問題的解釋(結(jié)論)、以及驗(yàn)證結(jié)論等，沒有“得出結(jié)論”這個(gè)環(huán)節(jié)，就不是完整的科學(xué)探究過程。

探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)的要求，認(rèn)為在探究過程中作為“載體”、作為“目標(biāo)”的概念和原理無足輕重，“探不探究出結(jié)論無所謂嗎”的觀念，其結(jié)果必然演變?yōu)橥接行问降臋C(jī)械練習(xí)或無理論指導(dǎo)的盲目摸索。長(zhǎng)期下去，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)的達(dá)成是殘缺的，探究成功的體驗(yàn)是不全面的，又怎么談得上使學(xué)生終生受益呢？所以，新課程中提倡的探究性學(xué)習(xí)，不能片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的獲得，而將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容割裂開來。

總之，要提高探究能力，就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。通過激發(fā)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。探究能力的培養(yǎng)非一日之寒。在教學(xué)中，教師要善于挖掘培養(yǎng)探究能力的途徑，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探究性思維，學(xué)生探究能力提高才能水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

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6．劉本舉《例析高中生物探究性學(xué)習(xí)的類型》中學(xué)生物學(xué)（2006-9）

第三篇：討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)模式

這一種模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

這一模式的主要形式是：

（一）導(dǎo)入新課──讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。

（二）初學(xué)新知識(shí)──由學(xué)生去討論和探討新知識(shí)及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。

（三）掌握新知識(shí)──由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識(shí)。

（四）鞏固知識(shí)──由學(xué)生討論鞏固知識(shí)的方法，選定練習(xí)題，并進(jìn)行練習(xí)，教師幫助訂正。

（五）總結(jié)學(xué)習(xí)方法──師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（六）作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，九義教材數(shù)學(xué)第八冊(cè)第二單元第二節(jié)：加法的意義和運(yùn)算定律。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）導(dǎo)入新課。

1．讓學(xué)生討論本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方法。2．教師歸納學(xué)生討論的結(jié)果。

學(xué)習(xí)內(nèi)容是：加法的意義及加法的運(yùn)算定律。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用加法運(yùn)算定律。

學(xué)習(xí)方法是：自學(xué)教材，初步嘗試練習(xí)，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學(xué)討論解決。

（二）初學(xué)新知識(shí)。

學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，選定練習(xí)題，進(jìn)行初步練習(xí)，找出存在的問題。（教師巡視并指導(dǎo)。）

（三）掌握新知識(shí)。

1．小組討論，初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。（教師巡視指導(dǎo)。）2．對(duì)小組不能解決的問題交給班內(nèi)討論解決。3．教師幫助解決班內(nèi)不能解決的問題。4．師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識(shí)。

加法的意義是：把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，叫做加法。有關(guān)的定義是：相加的兩個(gè)數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。注意的問題：一個(gè)數(shù)加上0，還得原數(shù)。加法運(yùn)算定律：（1）加法交換律：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個(gè)加數(shù)，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識(shí)。

1．學(xué)生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習(xí)。

3．學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)和訂正。

（五）師生共同總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（六）作業(yè)。

1．選定作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。2．獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。

這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。交互式教學(xué)模式

這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)與優(yōu)化，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進(jìn)行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

（三）掌握和應(yīng)用。師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

（四）鞏固知識(shí)。運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。

這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。實(shí)踐式教學(xué)模式

這一模式主要是針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)的。其主要的特點(diǎn)是：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索知識(shí)，掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。例如：九義教材數(shù)學(xué)第二冊(cè)第二單元《厘米和米的認(rèn)識(shí)》，就可以采用這種課堂教學(xué)模式。講座式教學(xué)模式

這一種模式主要是對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合

當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時(shí)在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)容

基于以上思考，我們經(jīng)過研究和探索，提出“四環(huán)節(jié)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的生活性、真實(shí)性、實(shí)踐性。其基本操作程序?yàn)椋?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)現(xiàn)問題

2、合作探究

解決問題

3、展示交流

內(nèi)化提升

4、回顧整理

拓展應(yīng)用

第一環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題”

問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“心臟”，沒有問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不明確。而小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的提出必須在一定的情境中才能有效地實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生關(guān)系和諧、知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學(xué)情境，可以更好的促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。數(shù)學(xué)情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境、競(jìng)爭(zhēng)情境和活動(dòng)情境等幾種類型。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以備合作探究。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的能力。

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：

1、創(chuàng)設(shè)情境——激活思維

就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和具體教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。

2、研究情境——發(fā)現(xiàn)問題

就是引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合數(shù)學(xué)情境，利用學(xué)生已有的知識(shí)、生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用多種方式或手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并對(duì)數(shù)學(xué)情境中的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)化整理，而后指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。注意事項(xiàng)：

1、創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，要有挑戰(zhàn)性，要能夠激活學(xué)生的思維。

2、數(shù)學(xué)情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價(jià)值的。

3、情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)。

4、組織學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題要有明顯的指向性，不宜過于發(fā)散。

5、情境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生合作探究提供研究素材，引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：“合作探究，解決問題”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍献髂芰κ钱?dāng)今社會(huì)所必備的基本能力之一，在合作交流中可以拓展學(xué)生的思維空間。所以，合作能力的培養(yǎng)必須在課堂上加以落實(shí)，讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上展開競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)實(shí)際問題，能夠主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要表現(xiàn)，也是能否將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于實(shí)際的關(guān)鍵所在。

本環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：

1、自主探究——分工合作

就是教師充分利用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，針對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的需要解決的問題，引起學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考。在學(xué)生獨(dú)立思考后，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，進(jìn)行小組探究。小組探究要由各小組組長(zhǎng)組織實(shí)施，要求組長(zhǎng)要面向全體，控制全局，明確分工，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)每個(gè)同學(xué)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。

2、組內(nèi)交流——解決問題

就是在分工的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己的解決問題的方案，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。同學(xué)之間可以互相對(duì)比，對(duì)爭(zhēng)議性問題進(jìn)行探討，小組長(zhǎng)要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補(bǔ)充和完善，不斷修改和提升。把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，小組同學(xué)共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發(fā)言人，準(zhǔn)備代表小組向全體同學(xué)展示交流小組意見。注意事項(xiàng)：

1、在合作探究這一環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵要讓學(xué)生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性。

2、在探究學(xué)習(xí)的過程中，要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。并通過獨(dú)立思考，與他人交流和反思等活動(dòng)，構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解，獲得解決問題的科學(xué)方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞提出的問題，發(fā)揮小組每一個(gè)同學(xué)的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實(shí)注重實(shí)效，避免流于形式。

4、在合作探究過程中教師應(yīng)該做一名參與者、組織者和指導(dǎo)者，從而及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，做到心中有數(shù)，以便為接下來的展示交流作好準(zhǔn)備。在參與的過程中，對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。

5、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法與過程。對(duì)于課堂教學(xué)中無法解決的問題，教師要適當(dāng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。第三環(huán)節(jié)：“展示交流，內(nèi)化提升”

合作探究是學(xué)生充分感知的過程，而展示交流是學(xué)生的感性知識(shí)相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識(shí)，內(nèi)化為個(gè)體解決問題的策略，并形成科學(xué)結(jié)論，找出對(duì)解決當(dāng)前問題適用的策略。問題一旦解決，學(xué)生的思維能力會(huì)隨之發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展都具有促進(jìn)作用。在展示交流的過程中，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，找到自身價(jià)值的體現(xiàn)，體驗(yàn)利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

這一環(huán)節(jié)主要任務(wù)：

1、小組展示——匯報(bào)交流

就是全班學(xué)生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，將各小組在“合作探究”過程中的成果和質(zhì)疑充分展示出來。

2、師生探究——內(nèi)化提升

就是在小組交流以后，對(duì)于各小組的研究成果教師和全體同學(xué)共同探究。小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，對(duì)于相同意見指導(dǎo)學(xué)生不要重復(fù)。在整個(gè)過程中教師要積極參與，調(diào)控全局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)撥提升。不同的小組“合作探究”的質(zhì)疑不盡相同，有的比較簡(jiǎn)單，有的比較復(fù)雜。對(duì)于簡(jiǎn)單的，學(xué)生又能解決的，可以讓其他組的同學(xué)給予幫助加以解決；對(duì)于復(fù)雜的，學(xué)生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學(xué)手段先教給學(xué)生分析解決問題的方法，提供理論依據(jù)，再讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后再探究。這樣一步步趨于問題的解決，直至完全解決問題。注意事項(xiàng)：

1、教師要對(duì)探究活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行充分估計(jì)，盡可能周密考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況及應(yīng)對(duì)方案，以保證交流活動(dòng)的順利開展。

2、交流的過程是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學(xué)生真實(shí)的思維狀況，以便對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生知道傾聽是尊重他人的表現(xiàn)，在傾聽中學(xué)會(huì)思考，在思考學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

4、要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，提出不同的解決問題策略。引導(dǎo)學(xué)生尊重同學(xué)解決問題方法的個(gè)體差異，為學(xué)生的展示交流創(chuàng)造一個(gè)良好的心理安全環(huán)境。

5、要引導(dǎo)全體學(xué)生投入到探索交流中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6、在交流過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績(jī)，樹立其學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生取得成果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。

7、在交流過程中，教師要發(fā)揮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)的甄別、激勵(lì)作用，要注意對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行梳理與提升，給學(xué)生以清晰明確的答案。第四環(huán)節(jié)：“回顧整理，拓展應(yīng)用”

俗話說“編筐編簍，重在收口”。一堂課成功與否，結(jié)課很重要。教師要在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的回顧和歸納，幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。再通過拓展應(yīng)用檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知理解和運(yùn)用水平。

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：

1、回顧整理——總結(jié)反思

就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到系統(tǒng)知識(shí)的目的。結(jié)合學(xué)生的探究能力，在回顧知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)。

2、深化提高——拓展應(yīng)用

就是在回顧整理之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固。習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性、針對(duì)性、層次性和科學(xué)性。練習(xí)過程中教師要加強(qiáng)點(diǎn)撥和提升。并適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的深化內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立探究，解決實(shí)際問題，進(jìn)行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。注意事項(xiàng)：

1、在回顧整理的過程中，重點(diǎn)應(yīng)該放在整理上，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、拓展深化的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、拓展深化內(nèi)容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。

4、拓展深化內(nèi)容不能過難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

5、應(yīng)用要有目的性，要有利于學(xué)生鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。題目要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，著眼于指導(dǎo)思路，有利于方法和技巧的形成。

6、應(yīng)用要有現(xiàn)實(shí)性，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

7、應(yīng)用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

8、應(yīng)用要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給學(xué)生獨(dú)立完成的時(shí)間，讓學(xué)生在獨(dú)立解決問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。

9、應(yīng)用評(píng)價(jià)要有發(fā)展性，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用效果要及時(shí)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，引導(dǎo)矯正，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)展提高。

這種教學(xué)模式的內(nèi)涵是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生自主合作探索新知，再通過師生共同研討，多向交流，達(dá)到理解知識(shí)、掌握技能、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)化人與教學(xué)環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)模式只是給教師們提供一個(gè)上課的基本框架，在落實(shí)教學(xué)教學(xué)模式的過程中，要根據(jù)具體教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師自身的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，靈活運(yùn)用，不宜機(jī)械套用。另外，任何模式都有它的局限性，要使模式適合更多的課型，就需要廣大教師在實(shí)際教學(xué)過程中，積極實(shí)踐、大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式模式更加完善和實(shí)用。

第四篇：討論式教學(xué)法的實(shí)施策略

討論式教學(xué)法的實(shí)施策略

課堂討論有多種不同的形式：1.同桌討，2.小組討，3.大討論。其中小組討論又是教師們普遍采用的一種組織形式。

什么是小組討論呢？

小組討論是指在一個(gè)班里，把低、中、高不同層次的學(xué)生搭配成由三至5名學(xué)生組成的若干小組，上課時(shí)稍加變動(dòng)傳統(tǒng)的座位排列順序：相鄰的前后幾位同學(xué)分為一組。根據(jù)教師提供的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，展開交流和討論，完成某一教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行充分的交流和討論，有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)；有利于“互助”、“合作”、“合群”、“民主”以及求是，求真等道德觀念與時(shí)代意識(shí)的形成與發(fā)展；有利于提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，適時(shí)組織討論，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的重要手段，它具有其他教學(xué)方法所無可比擬的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，小組討論卻容易流于形式，優(yōu)生包攬了發(fā)言權(quán)，給聽課者感覺只是場(chǎng)面熱鬧，并還有起到真正的討論效果。這其中的主要原因就是一個(gè)策略問題。要使課堂討論能正常展開并取得良好的效果，一定要講究課堂討論的策略，具體內(nèi)容主要有：

一．充分準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍。

1．切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)中師生的地位及關(guān)系直接影響到教學(xué)的過程的安排。以往的教學(xué)更多的是建立在師生單向或是雙向信息交流的基礎(chǔ)上的，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的主體意識(shí)。因些切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的氣氛，還學(xué)生一個(gè)自由探索的空間，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué),是當(dāng)前教改深入的一個(gè)重要方面，也是開展討論的關(guān)鍵。

2．創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。小組的成員間必須團(tuán)結(jié)友愛、坦誠相見、民主平等、互幫互學(xué)，在討論時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造友好、平等、認(rèn)真和協(xié)商的氣氛，使每個(gè)人都樂于發(fā)言、樂于傾聽其他同學(xué)的意見。

3．合理組建學(xué)習(xí)小組。一般地講，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不宜太多，也不宜太少。以4－6人為佳。這樣，既可以使每個(gè)人有發(fā)言的機(jī)會(huì)，又能保證發(fā)言的范圍與質(zhì)量。小組的成員要合理搭配，使優(yōu)等生，中等生與學(xué)習(xí)困難生各得其所。共同為搞好小組學(xué)習(xí)盡力。

4．正確處理“優(yōu)生”與“困難生”的關(guān)系。優(yōu)等生要照顧和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難生，為他們提供首先表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并協(xié)助解決學(xué)習(xí)中的困難；學(xué)習(xí)困難生要主動(dòng)、大膽地發(fā)言，爭(zhēng)取 優(yōu)等生的幫助，大家都要努力提高自己發(fā)言的質(zhì)量，并提出自己的見解。

5．認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)習(xí)發(fā)言。為了提高小組討論的質(zhì)量，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行發(fā)言準(zhǔn)備，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過認(rèn)真自學(xué)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參加小組討論。討論的題目要有啟發(fā)性和靈活性，既不能大而無邊，也不能讓學(xué)生填充式的作答。

6．強(qiáng)化語言和思維訓(xùn)練。語言是思維的工具，師生間、學(xué)生間的信息交流，多數(shù)是憑借語言進(jìn)行的，因此，進(jìn)行語言訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的中頭表達(dá)能力就尤為重要。要加強(qiáng)口語的基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括朗讀技能訓(xùn)練、口語思維等，使發(fā)言做到清晰、響亮，較為流暢。要重視口語的技能訓(xùn)練，包括學(xué)生的聽話技能訓(xùn)練，口語技能訓(xùn)練及適應(yīng)語境的訓(xùn)練等。還要訓(xùn)練小組發(fā)言的語言模式。例如：我同意××同學(xué)的意見，不過我還有補(bǔ)充??；我對(duì)××同學(xué)的發(fā)言有不同的看法??；我想提一個(gè)問題??等等。這樣，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能提高學(xué)生的傾聽能力與反應(yīng)能力。

二．正確選擇與確定課堂討論的時(shí)機(jī)。

課堂討論的成敗及作用的大小，在很大的程度上取決于討論時(shí)機(jī)的選擇與確定。怎樣選擇與確定課堂討論的時(shí)機(jī)？

1．對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織討論。越是教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，越要通過討論讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2．當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時(shí)，可組織討論，使學(xué)生參與總結(jié)過程、鍛煉思維。由思維到語言表達(dá)，再由相互討論，互幫互學(xué)，使原本極易混淆的算法逐步清晰，并且加深了對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

3．可形成開放性思維時(shí)組織討論，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維問題的方式。三．精心組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。

小組學(xué)習(xí)前，教師要引發(fā)問題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)中,教師要以參與者的角色一起投入，深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真觀察學(xué)生的動(dòng)向，仔細(xì)傾聽他們的發(fā)言，積極引導(dǎo)，及時(shí)捕捉有用信息，向其他小組傳輸，發(fā)揮組與組之間“對(duì)話中轉(zhuǎn)站”的作用，以激起組與組之間相互競(jìng)爭(zhēng)的勁頭。及時(shí)表揚(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能，使討論深入展開。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，及時(shí)反饋。這樣教師和學(xué)生的兩個(gè)“主體”作用都得到充分發(fā)揮。教師還必須努力做到四個(gè)結(jié)合，即：

1．教師的講解與指導(dǎo)學(xué)生讀書相結(jié)合。要求學(xué)生逐字逐名認(rèn)真閱讀教材，并按教師提供的提綱或思路，邊看書邊參與討論；教師緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，并適時(shí)加以清晰的總結(jié)。2．教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，并主動(dòng)參與學(xué)生的討論，收集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，并重視信息反饋。

3．教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑問難相結(jié)合。改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)，教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。

4．傳授知識(shí)與教給學(xué)法相結(jié)合。在學(xué)生看書、自學(xué)過程中，要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不理解處標(biāo)上記號(hào)；看結(jié)論組織討論，尋找依據(jù)，對(duì)討論中產(chǎn)生的正確與錯(cuò)誤的想法與結(jié)論多問幾個(gè)為什么，讓學(xué)生講出思考的邏輯順序，追根尋源，并講出訂正的方法等，讓學(xué)生逐步掌握認(rèn)真看書的學(xué)習(xí)方法。

四、及時(shí)激勵(lì)，進(jìn)行課堂討論的評(píng)價(jià)。小組討論后，要組織小組代表進(jìn)行交流。在交流中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這有利于激勵(lì)學(xué)生的參與積極性，從而不斷提高參與的水平。

①討論態(tài)度的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)有心觀察各組討論的情況，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。表揚(yáng)討論態(tài)度認(rèn)真的小組，為其他小組樹立榜樣，以此激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的參與積極性。對(duì)于個(gè)別力量比較薄弱或態(tài)度不夠認(rèn)真的小組，教師則有意識(shí)地在以后討論時(shí)深入組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助這些小組逐步提高討論質(zhì)量，力爭(zhēng)達(dá)到全班各小組共同提高參與的目的。

②對(duì)有創(chuàng)建的思維方式，有明確的思維過程，有較為準(zhǔn)確的結(jié)論，敢于從多角度、多層面思維的同學(xué)，教師應(yīng)給予大呼的表揚(yáng)。

③討論效果的評(píng)價(jià)。學(xué)生以主人翁態(tài)度積極參與討論，對(duì)他們?cè)谟懻撝械玫降恼_結(jié)論，教師應(yīng)給予充分的肯定和積極的鼓勵(lì)。

總之，按照討論式教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，能夠使我們的課堂討論更富有實(shí)效。另外，在合作討論的氣氛下成長(zhǎng)起來的兒童，會(huì)形成愛思考、善合作、喜創(chuàng)新的個(gè)性，并富有集體責(zé)任感。

第五篇：初中物理探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

淺談物理探究式教學(xué)方式的實(shí)施

探究式教學(xué)就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。這種教學(xué)模式有利于新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。探究式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過科學(xué)探究活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、關(guān)心社會(huì)與關(guān)心生活的意識(shí)。

對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，使學(xué)生能順利跨上高一級(jí)物理的臺(tái)階，其次要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇傳授物理知識(shí)的正確方法。所以，在今天新課程的課堂上，教師應(yīng)是課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，師生應(yīng)以平等的地位進(jìn)行對(duì)話交流。只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、感悟科學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。我經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在初中物理教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

下面就本人在初中物理教學(xué)中，如何有效地實(shí)施探究式教學(xué)方式談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情景、提出探究問題

探究式教學(xué)方式作為一項(xiàng)新的教學(xué)方式，它的總目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過科學(xué)探究活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、關(guān)心社會(huì)與關(guān)心生活的意識(shí)，從而改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式更有利于實(shí)施探究式教學(xué)方式，有利于開展科學(xué)探究，有利于新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一些合適的問題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們具有較高的興趣和動(dòng)力

23、巧用類比聯(lián)想，進(jìn)行科學(xué)猜想。若研究的問題比較抽象，或?qū)W生沒有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，我就從生活中或?qū)W生已有的知識(shí)中找出與之相類似的問題進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。

如在研究“影響電阻大小的因素”時(shí)，我先讓學(xué)生探討:現(xiàn)在許多學(xué)生要過隧道，什么因素能影響學(xué)生的順利通過？通過討論得出:隧道的長(zhǎng)度、寬度，隧道是否平坦等本身因素，然后將上述結(jié)論與導(dǎo)體類比，把自由電荷比作學(xué)生，把導(dǎo)體比作隧道，從而引導(dǎo)學(xué)生提出猜想:電阻的大小可能與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積等因素有關(guān)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，是科學(xué)探究能否順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)“由扶到放，逐步進(jìn)行”。開始時(shí)，由于學(xué)生缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，需要在教師指導(dǎo)下，充分利用物理的研究方法，如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效法、理想實(shí)驗(yàn)法、模型法、比較法、類比法等，教師與學(xué)生合作共同完成探究活動(dòng)。然后，根據(jù)具體情況逐步放手，多一些建議，少一些規(guī)定;多一些操作，少一些提示;多一些交流，少一些講解。

在探究?jī)?nèi)容高于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予引導(dǎo)。如為推理牛頓第一定律而做斜面小車實(shí)驗(yàn)，我提出的問題是:運(yùn)動(dòng)物體如果不受力的作用，會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去嗎？因?qū)W生沒有這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，在地球上也無法找到不受力的物體，怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)不受力的條件呢？ 我通過“探究真空不能傳聲”的實(shí)驗(yàn)給大家啟示：在我們無法創(chuàng)造真空環(huán)境的條件下，是怎樣通過實(shí)驗(yàn)推出真空不能傳聲的？當(dāng)密閉容器中的空氣越來越少，傳出聲音也越來越小，進(jìn)而推出，若密閉容器中沒有空氣，則聽不到聲音傳出。學(xué)生由此推出：讓運(yùn)動(dòng)的小車受

計(jì)劃，利用觀察、實(shí)驗(yàn)和其它方法和技術(shù)，收集數(shù)據(jù)、資料和信息。大力提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，“壇壇罐罐當(dāng)儀器”，更有利于學(xué)生動(dòng)手。要徹底改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維，建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。

3、根據(jù)制定的探究計(jì)劃、探究方案進(jìn)行實(shí)施。

在探究過程中，要明確三個(gè)問題：首先，我到底研究什么；其次，我要解決什么問題；最后，我從哪里開始研究。明確了問題，就提高了探究活動(dòng)的效率。許多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是為了好玩，如果學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)“玩”出一些規(guī)律來，我們應(yīng)該加以鼓勵(lì)。但如果不加以正確引導(dǎo)，相當(dāng)一部分的學(xué)生只會(huì)這里碰碰，那里摸摸，做了實(shí)驗(yàn)也不知道要觀察什么，記錄什么，以至于做完實(shí)驗(yàn)也不知所以然。這就要引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察、思考，全面了解現(xiàn)象的特征以及其發(fā)生、發(fā)展的條件，以及條件與結(jié)果之間的依賴關(guān)系等。要大膽放心地讓學(xué)生去操作、讀數(shù)、記錄。只要操作規(guī)范以及正確使用儀器，允許他們的操作過程有別于課本，鼓勵(lì)他們多觀察、多思考、多分析，這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

五、重評(píng)過程,總結(jié)探究成果

評(píng)估是對(duì)探究的反思和評(píng)價(jià)的過程，是一個(gè)科學(xué)探究的完善?！缎抡n標(biāo)》對(duì)學(xué)生的評(píng)估要求是:有評(píng)估探究過程和探究結(jié)果的意識(shí)，是否有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)探究方案進(jìn)行改進(jìn)的意識(shí)。

評(píng)估可以從以下方面進(jìn)行:對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行評(píng)估，實(shí)驗(yàn)操作是否得當(dāng)，在探究過程中，按要求應(yīng)保持不變的量是否在操作中真正做到保持不變，如在研究電流和電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，是否保持了電阻兩端的電壓不變，實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)是否合乎常理，當(dāng)個(gè)別數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異時(shí)是否對(duì)測(cè)量的可靠性產(chǎn)生懷疑;要有評(píng)估探究結(jié)果是否可靠合理的意識(shí)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論有差異時(shí)，有否評(píng)估誤差原因的意識(shí)。

總之，通過探究式教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還可培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理表述能力。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由間接被動(dòng)地接受知識(shí)改為通過學(xué)生探索，直接主動(dòng)地獲取知識(shí)的過程，注重了獲得知識(shí)的過程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。我認(rèn)為探究式教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場(chǎng)所，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)探索的艱辛和成功，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，在師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)作書面、口頭表述。這樣的探究式教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

雖然探究式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域提倡已久，但在我們農(nóng)村中學(xué)真正實(shí)施也還不久。平時(shí)我在教中多多少少也進(jìn)行過探索式教學(xué)，但對(duì)這種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)還并不了解。通過這次深入的探究總算對(duì)它有所了解，但還并不完整，還需要不斷的努力學(xué)習(xí)和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中怎樣才做到簡(jiǎn)練和恰到好處，還有在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)施方案的過程中怎樣才能讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)順利地完成及學(xué)生通過