第一篇：談?wù)n堂上的教學(xué)智慧

談?wù)n堂上的教學(xué)智慧

教學(xué)智慧,即教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問題時(shí),以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí),教師所表現(xiàn)的能力。教學(xué)智慧是一種關(guān)心學(xué)生發(fā)展的教學(xué)品質(zhì),是一種駕馭課堂生活的教學(xué)藝術(shù),是一種引領(lǐng)對(duì)話生成的教學(xué)行為,也是一種展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采的教學(xué)標(biāo)志。下面我從自己在課堂教學(xué)中感受到的教學(xué)智慧談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、直面尷尬，別具匠心

一天，我正在上課，忽見學(xué)生們一齊向后窗戶看，我順著學(xué)生的目光望去，他們的班主任正好“經(jīng)過”（班主任用這樣的方式了解學(xué)生的上課狀態(tài)，我個(gè)人既不贊成，課堂也是學(xué)生與科任老師的私人空間，這樣會(huì)給老師、學(xué)生很大的心理負(fù)擔(dān)。），為了將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過來，我拍了兩下手，很習(xí)慣的說：“請(qǐng)同學(xué)們看我！”這時(shí)一個(gè)男生突然冒出一句：“你好看嗎？”班里的空氣立時(shí)緊張起來，他是有口無心，并且這種語言在學(xué)生中很普遍，他也是順口溜出來的，看得出他也有些緊張，當(dāng)時(shí)我愣了一下，想怎樣緩解當(dāng)下有些尷尬卻又微妙的局面，我假裝嚴(yán)肅的大聲宣布：“一直以來，不光是自己還有別人都認(rèn)為我那是相當(dāng)漂亮！”全班笑的東倒西歪，男孩也笑了，我也笑出了聲。本來就不是問題，我又何必把它當(dāng)成問題呢？

在對(duì)待學(xué)生的問題上，我沒有技巧，只是想可以站在孩子的角度看問題，用一顆童心去看學(xué)生，多一些理解，多一些寬容，多一些指引。孩子的自尊心是脆弱的，是需要維護(hù)的，也許我們不經(jīng)意間的一句評(píng)語，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作就會(huì)傷害到孩子，同樣的事不同的處理方式卻能溫暖孩子的心。也許這也是教學(xué)智慧。

二、善待錯(cuò)誤，峰回路轉(zhuǎn)

在教學(xué)中教師常常要面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤。有些教師認(rèn)為這是個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤, 在課堂上用寶貴的時(shí)間來處理, 對(duì)其他學(xué)生而言是個(gè)浪費(fèi)，其實(shí), 錯(cuò)誤的背后往往隱含著有價(jià)值的教學(xué)資源, 教師若善于理性地看待、靈動(dòng)地捕捉、恰當(dāng)?shù)靥幚? 會(huì)取得意想不到的收獲。今天在一一班講了數(shù)豆子一課，當(dāng)處理完書上的練習(xí)題后，我看了看表還有五分鐘的時(shí)間，就隨即在黑板上出了三道填空題讓孩子們練習(xí)，想讓他們?cè)谶M(jìn)一步體會(huì)數(shù)位的意義后，能夠得到鞏固提升。

（1）5個(gè)十和6個(gè)一組成的數(shù)是（）；

（2）十位上是7，個(gè)位上是3的數(shù)是（）；

（3）個(gè)位上是9，十位上是2的數(shù)是（）。

前兩道題孩子們對(duì)答如流，幾乎全班同學(xué)都舉起了小手，而且回答的很正確?？吹胶⒆觽兡敲醋孕诺难凵?，我的心里也非常高興，就想著把第三小題留給那幾個(gè)學(xué)困生回答，以增添他們的自信心。真是出乎我的意料，他們不加思索回答的都是“92”；我又連續(xù)問了幾位中等學(xué)生，有回答“29”的，也有回答“92”的；再接著問幾個(gè)好學(xué)生，回答的都是“29”。

我在腦海里飛快的想著，是直接由我講錯(cuò)誤的原因呢，還是讓孩子們自己先說說想法。如果讓孩子們說這節(jié)課肯定要拖堂。最終我決定留給學(xué)生充分思考與交流的時(shí)間，先讓同桌倆互相說說你同意什么答案，為什么？然后再在全班交流。令我意外的是，孩子們非常有自己的想法。

生1：“填92的同學(xué)根本就沒有認(rèn)真審題，誰在前面先寫誰，誰在后面后寫誰，這是不對(duì)的，應(yīng)該先確認(rèn)好了“個(gè)位”“十位”再填數(shù)?！?/p>

生2：“我覺得第（3）小題和第（2）小題比，就像是一個(gè)“小陷阱”等著不認(rèn)真讀題的小朋友往里跳呢？”

“小陷阱”真是太有創(chuàng)意了，我馬上問孩子們：“那你們有什么好方法不掉到“陷阱”里呢？”

生3：“我有！可以多讀幾遍題?！?/p>

生4：“我認(rèn)為要牢記是從右邊起，第一位是個(gè)位，第二位是十位?！?/p>

生5：“我還有一個(gè)好方法，就是在練習(xí)本上先寫出“個(gè)位”“十位”，再在數(shù)位的下面對(duì)齊寫上數(shù)字?！?/p>

聽了孩子們精彩的發(fā)言，我不由自主地為他們鼓起掌來。我隨即又出了兩道類似的題讓孩子們解決，沒想到那幾個(gè)學(xué)困生回答的又快又對(duì)?？磥?，今天孩子們也給我上了一課“能讓孩子們自己解決的問題一定要讓他們自己解決?！?/p>

以前我總認(rèn)為一年級(jí)的孩子年齡太小，語言表達(dá)有限，說不清楚也表達(dá)不出來。當(dāng)課堂上時(shí)間不夠用時(shí)，還是由老師來講即清楚又節(jié)省時(shí)間。通過今天這節(jié)課中的小意外，徹底讓我改變了想法，不是孩子們說不好做不到，而是我平時(shí)留給孩子們鍛煉的機(jī)會(huì)有限。這節(jié)課中孩子們從不同的角度思考問題，解決問題，閃爍著他們智慧的火花。這樣的課堂是精彩的，正是因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤，才顯得生機(jī)勃勃，才充滿了智慧。

三、借著失誤，暗渡陳倉

教學(xué)過程的易變性、不確定性導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性。在課堂教學(xué)中，由于教師準(zhǔn)備不足或臨場發(fā)揮不好，都有可能出現(xiàn)講錯(cuò)或是寫錯(cuò)的情況。一旦出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)該如何處理呢？或許有人會(huì)趁學(xué)生低頭寫字之時(shí)，快速改過板書；或許有人會(huì)迅速轉(zhuǎn)移話題；或許??，總之，就是千方百計(jì)地采用種種方式遮掩自己的錯(cuò)誤，輕描淡寫地逃過這些錯(cuò)誤。其實(shí)教學(xué)中的錯(cuò)誤恰恰是可貴的，是我們可以利用的一種教育資源。有時(shí)候在教學(xué)過程中，教師犯錯(cuò)誤并不一定是件壞事，錯(cuò)誤所引發(fā)的問題可能就是探究的切入點(diǎn)，關(guān)鍵是教師能慧眼識(shí)珠，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)不急不躁，正確處理，將其視為一種可利用的資源，積極引導(dǎo)，在糾錯(cuò)、探究的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。教師的有些錯(cuò)誤是不經(jīng)意的，有時(shí)教師還要故意出錯(cuò)，如學(xué)生在計(jì)算或書寫時(shí)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，教師計(jì)算或書寫時(shí)故意寫錯(cuò)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)你的錯(cuò)誤并指出，然后教師改過來，再要求學(xué)生不要犯這樣的錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)這一錯(cuò)誤會(huì)記得很清楚，就很少出錯(cuò)了。

四、關(guān)注偶發(fā)，絕處逢生

課堂教學(xué)是個(gè)不斷生成的過程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的“意外”，它突如其來、懵懂闖入，令教師措手不及。遇到這種比較棘手的情況時(shí)，教師頭腦中的教學(xué)理念將決定事態(tài)發(fā)展的走向，事實(shí)上，這種“意外”情況的出現(xiàn)，是十分難得的課程資源，只要處理得當(dāng)，就很有可能轉(zhuǎn)化成為本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我在上《鷸蚌相爭》這一課時(shí)，講到鷸和蚌的對(duì)話時(shí)，有一位男生他突然抓住同桌的手說“我就這樣抓著你，今天不放開，明天不放開，餓死你?！蔽野l(fā)現(xiàn)后并沒有批評(píng)這位學(xué)生，而是及時(shí)的叫起他的同桌，讓她扮演蚌，倆人用自己的語言進(jìn)行相爭，學(xué)生們一下來了興趣，都爭著要對(duì)話，課堂氣氛一下活躍了，學(xué)生們說出了許多精彩的對(duì)話，后面說故事告訴我們的道理時(shí)，大家發(fā)言仍很積極。

學(xué)生創(chuàng)造的火花、珍貴鮮活的課程資源常常是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這就要求我們教師要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心靈和一雙洞若觀火的眼睛。一旦發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，就要及時(shí)的捕捉。這節(jié)課我把課堂中的偶發(fā)事件，當(dāng)做課堂中臨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)資源，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造才能，使我的課堂變得生動(dòng)有趣。

孩子的天性是好奇、好問、好動(dòng)、好表現(xiàn)的，他們會(huì)無所顧忌地把自己想到的說出來。正因如此，沒有 “意外”的課堂是不存在的，而有了“意外”未能處理好的課堂同樣也是讓人嘆惜的。面對(duì)“意外”時(shí)，我們究竟應(yīng)該怎么辦？我認(rèn)為每一次“意外”其實(shí)都是一次考問教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智的“判斷題”，到底“向左轉(zhuǎn)”還是“向右轉(zhuǎn)”，需要我們作出“心靈的選擇”。當(dāng)然，同樣是面對(duì)“意外”，有的教師能充分利用并收效頗高，而有的教師則只能被其“撞一下腰”而已，為何會(huì)有此區(qū)別呢？關(guān)鍵是，教師得“時(shí)刻準(zhǔn)備著”，也就是要不斷提升自己的教學(xué)功底乃至人文素養(yǎng)。唯此方能在“意外”來臨時(shí)“踢好”這重要的“臨門一腳”。一句話：教師只有不斷修煉自己的“內(nèi)功”，最終擁有深厚的底蘊(yùn)，才能讓“意外”的遭遇變成意外的精彩，閃耀智慧的光芒！

第二篇：舉例說明教師的教學(xué)智慧如何體現(xiàn)在課堂上

舉例說明教師的教學(xué)智慧如何體現(xiàn)在課堂上

對(duì)于教師的課堂智慧如何體現(xiàn)在課堂上這道作業(yè)題，說實(shí)話，我思考了很久，琢磨了很久，看了很久，但還是覺得有些無從下手的感覺。今天，終于拖到了最后一刻，必須得完成作業(yè)了。我找到了學(xué)校的老教師，也是我的直接領(lǐng)導(dǎo)，問他教師的教學(xué)智慧到底是什么？他跟我說了很多很多，通過他的講述，我大概有那么一絲明了。根據(jù)我自己的實(shí)際經(jīng)歷寫下了以下的幾點(diǎn)粗略見解，如有不恰當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

首先，何為教師的課堂教學(xué)智慧？依我個(gè)人看那就是，你對(duì)出現(xiàn)

在課堂上的，且沒有在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)所發(fā)生的“出乎預(yù)料”的事情的機(jī)智、靈活的處理，并且通過處理，會(huì)緩解教師的一些“尷尬”，或者從另一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生。下面我就跟大家分享一下我在一次教學(xué)過程中的關(guān)乎于課堂教學(xué)智慧的小故事。

《狼牙山五壯士》是一篇非常經(jīng)典的文章，每每自己讀到這篇課

文時(shí)，眼角總會(huì)濕潤。所以，這學(xué)期在上這篇課文時(shí)，我花了很多心思去設(shè)計(jì)教學(xué)，以求能讓學(xué)生跟我一樣能體會(huì)到革命先烈們的英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神。因?yàn)檎n文的生字比較多，并且筆畫都比較難，分別是“寇、晉、榴、崖、斬、釘、截、攀、罷、豪”等十個(gè)生字。

平時(shí)我在生字的書寫上不是很注意，有些筆畫不是很規(guī)范。那天

學(xué)習(xí)完生字，我們班的向芬就站起來說：“向老師，你有個(gè)字寫錯(cuò)了。”我一聽，頓時(shí)覺得有些尷尬，然后眼光向黑板瞄了一瞄，看看自己到底哪個(gè)字寫錯(cuò)了。其他的學(xué)生都瞪大了眼睛看著黑板，仿佛都在尋找

老師的錯(cuò)誤在哪里。同時(shí)，我為了掩飾自己的尷尬，也為了不打擊到學(xué)生的積極性，故作鎮(zhèn)定的對(duì)向芬說：“真的嗎？那你能告訴老師，老師哪里寫錯(cuò)了嗎？其他的同學(xué)肯定也想知道，對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”頓時(shí)，其他同學(xué)都安靜了下來，靜心的等待向芬同學(xué)的講解。向芬見大家都那么認(rèn)真的聽著，她指了指黑板說：“向老師，那個(gè)日寇的‘寇’，元字中間不是支，上面的那一橫只有一半?！苯又渌瑢W(xué)對(duì)比了一下書本，也紛紛說：“是的，是的，不是支，向老師寫錯(cuò)了?！蔽叶⒅堋豢?，果然因?yàn)樽约旱拇中?，寫錯(cuò)了。這時(shí)，我想，如果單純的說老師錯(cuò)了，肯定同學(xué)們會(huì)覺得老師的知識(shí)水平不行，或者覺得老師很粗心。所以，我馬上笑道說：“哈哈，向芬真不錯(cuò)，向老師的錯(cuò)誤你果然找到了。本來向老師還擔(dān)心，沒人發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤，要老師自己說出來，你真細(xì)心。可是，向老師的錯(cuò)誤難道只有這一個(gè)嗎？誰還能找到老師更多錯(cuò)誤？”這么一說，不僅不會(huì)讓學(xué)生覺得是老師粗心寫錯(cuò)了字，他們開始懷疑是不是老師故意寫錯(cuò)在考他們。班上頓時(shí)炸開了鍋，學(xué)生們紛紛拿起書本認(rèn)真的對(duì)比起書本上的字和我所板書的生字的區(qū)別，邊比較，一些同學(xué)還邊討論。學(xué)生們經(jīng)過幾番認(rèn)真的對(duì)比和討論交流，紛紛的把手舉了起來，還興奮的喊著“老師，我知道，我知道！”見著這樣的情景，我露出了笑臉，連說了聲“坐得最端正，手舉得最好的同學(xué)，我就會(huì)給他一個(gè)指出老師錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)?！睂W(xué)生們連忙坐得端端正正的，也沒有人說話，手也舉得高高的。這時(shí)，我叫了一個(gè)平時(shí)不愛回答問題的學(xué)生站起來說話。他一臉的自信對(duì)我說：“向老師，手榴彈的‘榴’中間有個(gè)點(diǎn)你忘記了?！蔽乙宦牁妨?，我知道他說的很對(duì)，因?yàn)椤簟@個(gè)字以前我一直少一點(diǎn)，是個(gè)錯(cuò)字，今天又板書錯(cuò)了。“嗯，真不錯(cuò)！原來你也有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看樣子以前是向老師沒發(fā)覺呢！”他不好意思的笑了笑，摸了摸腦袋，我讓他坐下了。還有許多學(xué)生舉手，我再叫了一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生，這時(shí)的他完全沒有了平時(shí)的調(diào)皮，一本正經(jīng)的看著黑板，說：“斬釘截鐵的‘?dāng)亍筮叺能囅旅娌皇且粰M，而是一提?！庇械膶W(xué)生一聽，馬上去書本上翻看，然后驚訝的小聲說道：“哎，真的是一提，我都沒發(fā)現(xiàn)?！薄肮?，梁自福，平時(shí)你看起來吊兒郎當(dāng)?shù)?，原來你也有這么細(xì)心的一面，你看，好多同學(xué)都沒發(fā)現(xiàn)老師的這個(gè)小錯(cuò)誤呢！”我為他鼓掌，其他的同學(xué)也跟著為他鼓起掌來。然后我再叫學(xué)生們說了說每個(gè)生字該注意些什么，哪里可能會(huì)出錯(cuò)。雖然整節(jié)課我們都在學(xué)生字，但是我知道，今天這幾課，學(xué)生們不僅僅學(xué)會(huì)了這十個(gè)生字這么簡單。他們學(xué)會(huì)的更是一種良好的習(xí)慣，一種善于觀察的習(xí)慣。他們更學(xué)會(huì)了一種精神，敢于同權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。

這節(jié)課以后，我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生上課時(shí)候?qū)τ谏值膶W(xué)習(xí)更加認(rèn)真了。更有些同學(xué)，無論是生字，還是一些課文的講解，有的學(xué)生開始有不同的意見了。我是打從心底里開心，我也沒想過，一節(jié)課，會(huì)給學(xué)生帶來如此多的意想不到的東西。所以，對(duì)于以后課堂上出現(xiàn)的“出于意料”我想，我都會(huì)謹(jǐn)慎的處理，讓自己慢慢的成為一個(gè)在課堂上游刃有余的“教學(xué)老手”。

第三篇：談?wù)n堂上的有效討論

談?wù)n堂上的有效討論

課堂討論,是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的自主行為。組織學(xué)生針對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的問題展開討論，能創(chuàng)造良好合作學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)生體驗(yàn)合作成功的樂趣。老師在觀察學(xué)生的討論中，能獲得教學(xué)效果的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)控教學(xué)。因此，將“課堂討論”有機(jī)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中很有必要。

一、討論的準(zhǔn)備

討論應(yīng)該是有準(zhǔn)備的。這個(gè)準(zhǔn)備就是在教師指導(dǎo)下，依據(jù)教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探索活動(dòng)。自學(xué)前，教師提出討論的問題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方法，然后讓學(xué)生自主閱讀，查閱資料，使用工具書??圈注出理解的內(nèi)容，找出不懂的部分，做好討論的準(zhǔn)備。如：我在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，就布置學(xué)生課前去查找一些有關(guān)變色龍的資料。學(xué)生有的查閱《動(dòng)物世界》、《十萬個(gè)為什么》等書籍，有的上網(wǎng)查閱。通過不同途徑的查閱資料，課上交流、討論，大家了解了變色龍的外形特點(diǎn)，捕食過程及隨環(huán)境迅速變色等的特點(diǎn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展了知識(shí)面。

二、討論的把握

1、變換角度提出問題

學(xué)生是帶著問題自學(xué)的，為培養(yǎng)他們的思辨能力，討論時(shí)對(duì)同一問題可轉(zhuǎn)換角度，重新組織語言，提出問題。提出的問題要集中，要提綱挈領(lǐng)，防止把問題搞得太細(xì)太瑣碎，變成連珠炮似的追問。如《厄運(yùn)打不垮的信念》，學(xué)到“即將付印”的“鴻篇巨制”被盜，下落不明時(shí)，可變換角度讓學(xué)生討論：“如果一般的人遇到這樣慘重的打擊會(huì)怎樣？”理解談遷此時(shí)極度傷心的心情。但“厄運(yùn)”最終沒有打垮談遷，他決心從頭再干。然后讓學(xué)生分小組討論：談遷是怎樣做的？你仿佛看到了一幅幅什么樣的感人畫面？學(xué)生討論得非常投入，深深被談遷在厄運(yùn)面前不屈不撓、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木窀袆?dòng)了。

2、認(rèn)真聽取不同意見

討論時(shí)，教師要認(rèn)真聽取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)不同意見可以擺事實(shí)，講道理，闡述各自的觀點(diǎn)。討論時(shí)，教師要把握好尺度，要避開非本質(zhì)話題的糾纏，要心平氣和，不要搶著說，不要急于下結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言一般可以通過表情體態(tài)來作出反應(yīng)，在耐心等待中幫助他們尋找錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生的歧義在爭

論中逐步自明。如在教學(xué)《天火之謎》第二段時(shí)，富蘭克林面對(duì)人們的取笑，決心用實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。第二層中實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過是故事的主體部分，要讓學(xué)生在討論中明白實(shí)驗(yàn)的原理和危險(xiǎn)性，感受富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的精神。

3、結(jié)合討論注重練筆

討論不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)的深化過程，也是一個(gè)記憶與語言運(yùn)用練習(xí)的好機(jī)會(huì)，所以在討論過程中，也要穿插一點(diǎn)學(xué)生的筆頭訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》高爾基“寫信教子”部分時(shí)，可以讓學(xué)生代替高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。在深入理解父親的心愿的基礎(chǔ)上表達(dá)對(duì)父親關(guān)愛的感激和不負(fù)父望的勵(lì)志篤行。

三、討論的形式

課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交流、信息傳遞活動(dòng)。如何在有限的時(shí)空內(nèi)傳遞更多的信息？筆者認(rèn)為，組織學(xué)生討論是一種切實(shí)有效的途徑?？梢詫⒄n堂討論的形式分為集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)三種。集體學(xué)習(xí)內(nèi)容有閱讀課文、默讀思考、集體討論和練習(xí)等；小組學(xué)習(xí)內(nèi)容有組內(nèi)朗讀課文，人人發(fā)言參與討論，共同解決某一學(xué)習(xí)任務(wù)等；同桌學(xué)習(xí)有互相討論、互批互查練習(xí)等。在課堂教學(xué)中，根據(jù)需要靈活采用各種教學(xué)組織形式，能使全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)獲得訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，同時(shí)有利于學(xué)生間信息的交流，提高溝通能力，培養(yǎng)合作精神，有利于學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中迸發(fā)智慧的火花，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第四篇：課堂上的教學(xué)反思

案例

課堂中，教師運(yùn)用多媒體播放黎族歌舞音樂時(shí)，沒有像大多數(shù)老師那樣站在前面講解或運(yùn)用表情、手勢(shì)進(jìn)行提示，而是靜靜地坐在學(xué)生中間，同學(xué)生一起聆聽。此時(shí)，課堂和舞臺(tái)上的畫面顯得那樣的和諧，那樣的美。

聆聽音樂，是音樂教學(xué)的常見形式和方法。然而，聆聽音樂時(shí)教師應(yīng)該做什么卻很值得研究和深思。通常，大多數(shù)教師都選擇講解音樂的方式，或是先聽后講?？墒?，細(xì)想一下，這種在當(dāng)前音樂教學(xué)中尚被普遍運(yùn)用著的方式，至少在兩個(gè)問題上同音樂課的審美體驗(yàn)原則相悖，不符合音樂教學(xué)規(guī)律。其一，音樂是體育的藝術(shù)，因而，音樂學(xué)習(xí)需要要用體驗(yàn)的方式，教師的講解無法代替學(xué)生對(duì)音樂本身的體驗(yàn)。其二，審美需要良好的心境，體驗(yàn)的前提是注意力的集中。教師邊聽邊講的方式無疑是一種人為的干擾，只能分散和破壞學(xué)生的審美體驗(yàn)。

因此，教師同學(xué)生坐在一起聆聽音樂確是一種很好的教學(xué)方式，這不僅有益于學(xué)生對(duì)音樂的感受與體驗(yàn)，同時(shí)，也有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的傾聽與了解，更重要的是改變了教師的角色，調(diào)整了師生關(guān)系，和諧了教學(xué)氣氛。因?yàn)椋瑢徝朗请x不開這些因素的。

案例分析

這個(gè)問題確實(shí)值得研究，正如文中所說：“審美需要良好的心境，體驗(yàn)的前提是注意力集中?！薄粗袊魳方逃悼橇艘黄恼?，主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)不少音樂教師上欣賞課時(shí)喜歡把音響和錄像同時(shí)播放的現(xiàn)象而言的?？芍^一石激起千層浪，引起了不同反響，有跟前面的觀點(diǎn)一致的，也有持相反意見的，這部分人認(rèn)為聆聽固然必要，但如果配上畫面，會(huì)有助于學(xué)生對(duì)音樂形象的把握。另外，學(xué)生不是專業(yè)性學(xué)習(xí)，其音樂水平有限，有畫面配音樂，他們對(duì)音樂的記憶程度也要深些，并不會(huì)影響音樂的完整性。

上面兩種意見，誰對(duì)誰非，我們不能簡單地下結(jié)論，應(yīng)根據(jù)欣賞樂曲的實(shí)際情況而定。當(dāng)今時(shí)代是信息化時(shí)代，自從多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入課堂以來，對(duì)課堂效益的提高起了很大的作用，但如何把握多媒體使用的“度”，上須研究。

第五篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節(jié)：在上語文課的時(shí)候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據(jù)材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯(cuò)別字。

在課堂上

在上語文課的時(shí)候，學(xué)生李剛把一只剛出生的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉(zhuǎn)身疑惑地掃視著教室里的同學(xué)們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進(jìn)了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學(xué)，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的??！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導(dǎo)出了其中的原委。

原來，在上學(xué)的路上，李剛發(fā)現(xiàn)了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲。“這可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會(huì)被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復(fù)了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動(dòng)，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進(jìn)來會(huì)影響同學(xué)們正常上課的?！闭f完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會(huì)叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去?！斑@樣吧，你先把小狗送到傳達(dá)室趙大爺那里，讓他先照看一會(huì)，一會(huì)下課了我們?cè)賮硐朕k法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達(dá)室去了。

教室恢復(fù)了平靜，同學(xué)們又開始專心致志上起了課。