第一篇：巧用英文報(bào)刊 優(yōu)化閱讀教學(xué)

《巧用英文報(bào)刊 優(yōu)化閱讀教學(xué)》——作者：康美華

巧用英文報(bào)刊 優(yōu)化閱讀教學(xué)

康美華

作者簡(jiǎn)介： 康美華，中學(xué)高級(jí)教師，曾獲龍巖市優(yōu)秀青年教師及廈門一中師德之星稱號(hào)。

從事高中英語教學(xué)多年，一直苦苦追尋一種既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能高效提高學(xué)生英語閱讀水平，促進(jìn)說、讀、寫多方位發(fā)展的材料。受長期相對(duì)穩(wěn)定的閱讀理解測(cè)試方式影響，老師在選材上總是掮棄文后無題的材料?！队⒄Z教學(xué)法》一書中說到閱讀技術(shù)包括理解文章詞句，分析文章結(jié)構(gòu)，摘錄文章中常用的詞匯、詞組、重要內(nèi)容及讀后對(duì)文章的評(píng)價(jià)、心得體會(huì)等。由此可見，―讀后做題‖的單一閱讀教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)今英語教學(xué)全方位的要求。

21世紀(jì)英文報(bào)中學(xué)生版版面設(shè)計(jì)充滿了誘惑，體裁廣泛，題材新穎時(shí)尚，正是筆者夢(mèng)寐以求的教學(xué)資源。它結(jié)束了英語課堂教學(xué)資源的局限性。可是一份好報(bào)紙?jiān)谑?，該如何指?dǎo)學(xué)生快而準(zhǔn)地從所讀材料中提取重要信息以達(dá)到書面交流的目的，真正充分發(fā)揮它的作用呢？經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐摸索，一種―以閱讀為主線，促進(jìn)說、讀、寫全面發(fā)展‖的教學(xué)模式逐步形成，廣大師生也從中領(lǐng)略到報(bào)刊閱讀所帶來的無限魅力。

一、做好讀報(bào)起始階段的扶持和指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生消除閱讀過程中普遍遇到的問題，避免產(chǎn)生畏難情緒或因受挫半途而廢。

據(jù)調(diào)查，有些學(xué)校更早組織學(xué)生訂閱該份材料，但因未能得到老師正確的指導(dǎo)，學(xué)生很快失去了閱讀的興趣。該報(bào)難度略高于學(xué)生實(shí)際水平，第一個(gè)擺在學(xué)生面前的攔路虎就是生詞問題。據(jù)調(diào)查，中等學(xué)生首次閱讀該報(bào)某篇500單詞左右的文章需要耗去2個(gè)小時(shí)。這對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊迫的學(xué)生來說無疑是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。若不加以正確引導(dǎo)，學(xué)生很快就會(huì)厭煩那種時(shí)不時(shí)停下來查閱字典，到頭來對(duì)文章的整體內(nèi)容卻感到一片茫然的閱讀方式。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情―猜---摘---仿‖閱讀模式成為初始階段的首選。

所謂猜，即培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力，因?yàn)槔斫馊臒o須理解文中的每一個(gè)單詞。例如根據(jù)構(gòu)詞法猜詞：destroy（破壞v.）– destruction(破壞n.)– construction(建設(shè)，反義詞)；forest(森林)– afforest(植樹造林)– afforestation(造林，綠化)– deforest（砍伐森林）– deforestation(森林砍伐)；depend(v.)– dependent(adj.)– dependence(n.)– independent – independence。再如根據(jù)上下文猜測(cè)詞義：英語中有一說法：There is no text without context.（沒有上下文，也就不成其文）。單詞豐富的內(nèi)涵只有在語言環(huán)境中才得以準(zhǔn)確體現(xiàn)。因此在班級(jí)開展猜詞游戲和組際猜詞比賽，一方面利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從閱讀過程中獲得pleasure，把閱讀當(dāng)成一種樂趣；另一方面促成通過閱讀擴(kuò)大詞匯量目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生取得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

所謂摘，即摘錄文章中的好詞好句，并找準(zhǔn)機(jī)會(huì)隨時(shí)賣弄以達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。課堂就是論壇，交流與溝通在此得以實(shí)現(xiàn)。首先把班級(jí)分成若干學(xué)習(xí)小組（4人為妥），然后各小組成員間進(jìn)行口頭好詞好句交流，最后選一組上臺(tái)匯報(bào)反饋。如：Mother’s Day falls on the second Sunday in May.Never put off what you can do today.If you notice a teenage boy singing his way down the street, completely lost in the beauty of music, it is likely to be Zhou Mi.經(jīng)過一段時(shí)間的摘錄學(xué)習(xí),學(xué)生在閱讀過程中快樂的體驗(yàn)使他們漸漸樹立起信心。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、簡(jiǎn)短評(píng)論、心得體會(huì)或模仿寫作，三言兩語都行。這為學(xué)生今后的寫作奠定了語言基礎(chǔ)，更利于提高學(xué)生分析鑒賞能力和寫作水平。如：第77期 Mums are great 一文對(duì)mother中的每個(gè)字母作了非常感人確切的解釋。一名學(xué)生說：英語文章對(duì)我從來沒有任何感覺，可這篇文章讓我感動(dòng)得哭了。另一名學(xué)生在讀書筆記中寫道：―T‖ is the tears when we grow up.―H‖ is the happiness.―A‖ is the advice mothers give us.―N‖ is the nice day we have.―K‖ is to keep on loving your mother.Put them together, and they spell ―thank‖.Everyone wants to say ―Thank you, mum!‖.―仿‖幫助學(xué)生樹立了寫作的信心，體驗(yàn)到了英文寫作的成就感。筆者也常常為學(xué)生的習(xí)作而感動(dòng)。

二、建立思維空間站，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀思維習(xí)慣，提高閱讀理解能力。模式之一：預(yù)測(cè)—交流—印證

受一系列小說之一《恐怖屋》啟發(fā)，針對(duì)學(xué)生急欲了解文章大意的愿望和心理，指導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測(cè)培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生思維的正確發(fā)展。預(yù)測(cè)的基本信息主要源自文章標(biāo)題，文前插圖，文中情節(jié)和文后問題。該環(huán)節(jié)旨在通過預(yù)測(cè)拉近讀者與作者之間的距離，揣摩作者的寫作思路，加深對(duì)信息材料的理解。以標(biāo)題預(yù)測(cè)為例。標(biāo)題是報(bào)刊、是文章的眼睛，雖寥寥數(shù)字，卻引人入勝，讓人浮想聯(lián)翩。如： Top meal of the day.學(xué)生看到這一標(biāo)題不禁聯(lián)想到以下幾個(gè)問題。(1)What is the top meal of the day?(2)With it or without it, what will happen?

(3)What do those people without it do with the money for the meal?

學(xué)生通過小組內(nèi)交流后帶著這些想法進(jìn)入了閱讀過程，即印證過程。學(xué)生可把自己的預(yù)測(cè)和原文加以比較，在這一閱讀過程中學(xué)生始終以積極的態(tài)度高效完成了教師所規(guī)定的閱讀任務(wù)，相信閱讀速度也得以大幅提高。學(xué)生最終得出這樣一個(gè)結(jié)論：I will never skip my breakfast from now on if I want to build a more creative mind and don’t want to put on weight.模式之二：閱讀—交流—?jiǎng)?chuàng)新

在這一環(huán)節(jié)中要求學(xué)生個(gè)體迅速閱讀所提供材料，抓住主要信息線索，此為信息輸入（input）階段。然后學(xué)習(xí)小組交流所獲取的信息，提出個(gè)人見解，最終達(dá)成對(duì)全文的正確理解，此為信息輸出（output）階段。該階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。例如學(xué)生在讀完第64-67期中Is human clone real？后，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)自行組成正反兩方，把教室當(dāng)成辯論臺(tái)，開展了一場(chǎng)以 Are you for or against human cloning？為辯題的辯論賽，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于Your Words欄目各種話題，學(xué)生的反映也非常積極踴躍。學(xué)習(xí)小組輪流做版主，主持了許多話題討論，如：―開卷考試?yán)住?，―北京學(xué)生因?yàn)镾ARS停課，我校是否也該停課？‖，―學(xué)生在校該不該穿校服？‖等話題。

三、建立寫作空間站，展示學(xué)生個(gè)性。

復(fù)旦大學(xué)杰出教授陸谷孫先生說英語學(xué)習(xí)需要有pressure與pleasure的結(jié)合，輸入與輸出也應(yīng)保持兩者的大致相當(dāng)?shù)谋壤?。如果說pleasure使學(xué)生由―要我讀‖向―我要讀‖轉(zhuǎn)變，那么pressure是推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)提高的動(dòng)力。寫作應(yīng)輔以大量的閱讀，同時(shí)這種寫作是在摘錄、學(xué)習(xí)和仿寫的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步的提升，它是思維能力和創(chuàng)新能力的結(jié)合。例如，自從伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以來，21世紀(jì)報(bào)中學(xué)生版對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)做了連續(xù)報(bào)導(dǎo)。學(xué)生們對(duì)美國發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)感到無比憤怒，一位學(xué)生寫了一篇題為―Calling for peace‖的文章，并以此獲得五·四南天竺杯英語演講大賽一等獎(jiǎng)的第一名。從這篇習(xí)作中我看到了學(xué)生熱愛和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈愿望。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的讀報(bào)筆記、簡(jiǎn)短評(píng)論和自由寫作多者已達(dá)近百篇，少者也有30篇左右。我們以年段為單位建立了寫作空間站，收集較好的學(xué)生習(xí)作經(jīng)老師修改后供全年段學(xué)生閱讀，并擬裝訂成冊(cè)。

四、充分利用報(bào)刊豐富的資源，讓學(xué)生接觸更多的英語國家背景知識(shí)。

英語教學(xué)遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單的詞匯和語法教學(xué)，它是一門具有豐富內(nèi)涵的語言，是在不斷發(fā)展演變的。接觸和了解英語國家文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。21世紀(jì)報(bào)的時(shí)效性、新穎性讓我們時(shí)刻感受到世界最新政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化動(dòng)態(tài)，為英語學(xué)習(xí)者開辟了一個(gè)了解各國社會(huì)文化的窗口。在這五彩繽紛的天地里，讀者各取所需。背景知識(shí)、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗是提高英語閱讀效率的非語言制約因素，單純的課本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足語言迅速發(fā)展的需要。因此在教學(xué)過程中應(yīng)注意背景知識(shí)的滲透。如：在讀到第68期 Norah wins big at Grammy Awards一文時(shí),不妨給學(xué)生介紹Grammy(格萊美)及各種音樂風(fēng)格如pop, rock, jazz, country, rap，the blues。當(dāng)讀到第74期World Times 時(shí)，學(xué)生的閱讀過程是在鋼琴王子美麗的―Ballade Pour Adeline‖（《水邊的阿蒂麗娜》）鋼琴曲中輕松完成的。讓學(xué)生不為閱讀而閱讀，而是通過閱讀真正學(xué)有所得。

五、利用報(bào)刊文章，結(jié)合課文教學(xué)，豐富課堂教學(xué)資源。

在教高三冊(cè)Unit 20 Gandhi前，21世紀(jì)英文報(bào)第151期及時(shí)為我們提供了有關(guān)人物的素材---Four More Years。美國總統(tǒng)選舉終見分曉，布什連任贏在果斷和堅(jiān)持。該文吸引了學(xué)生的眼球，迫不及待讀完全文。上完該單元后，第152期又為我們提供了Arafat’s life ends 一文。通過對(duì)Gandhi、Bush 和Arafat 三個(gè)不同年代、舉足輕重的人物的學(xué)習(xí)和對(duì)比，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并對(duì)三人進(jìn)行了客觀的對(duì)比和評(píng)價(jià)。它不僅開闊了學(xué)生的視野，也利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

總而言之，21世紀(jì)英文報(bào)是很好的課程資源，它是課堂教學(xué)的延伸。英語閱讀過程是一個(gè)多因素作用過程，英語閱讀的提高過程更是一個(gè)持之以恒的過程。細(xì)水長流，貴在堅(jiān)持。

第二篇：巧用史料優(yōu)化歷史教學(xué)

巧用史料優(yōu)化歷史教學(xué)

【內(nèi)容摘要】近年來，將史料引入教學(xué)與考試，一直是歷史教育改革中頗受重視的一環(huán)。新課標(biāo)要求學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的過程中，要學(xué)會(huì)從史料中獲取歷史信息的基本能力。故在教學(xué)中應(yīng)教材史料的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，增加歷史信息的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析比較、歸納總結(jié)歷史知識(shí)的能力，從而優(yōu)化歷史教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)史料興趣能力

史料教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和綜合素質(zhì)，使他們樹立正確的世界觀。閱讀歷史材料，從史料中提取有關(guān)信息分析和解決問題，做到論從史出，史論結(jié)合，是歷史新課程的基本要求。所以，在中學(xué)歷史教學(xué)中，要重視史料運(yùn)用，巧用史料，優(yōu)化歷史教學(xué)。

一、立足課本，充分利用教材中的史料巧設(shè)問題

教材作為最主要的教學(xué)資料，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個(gè)觀點(diǎn)，圍繞教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容精心選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，其中包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等。這些資料與歷史知識(shí)互為表里、互相補(bǔ)充，是對(duì)歷史知識(shí)的詮釋和展拓，都承載著豐富的歷史信息。教學(xué)中應(yīng)該充分利用這些史料，盡量挖掘其內(nèi)涵，進(jìn)行深層次的理解和剖析，精心、巧妙地設(shè)計(jì)問題，細(xì)致地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解、分析、綜合，把平鋪直敘的結(jié)論教學(xué)變成跌宕起伏、疑難重重的探求過程，必然能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實(shí)”之間的邏輯意識(shí)，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而優(yōu)化歷史教學(xué)。

如《法國大革命》一課中，關(guān)于《人權(quán)宣言》的意義和其在法國革命中的作用，教材正文部分對(duì)此只字不提，學(xué)生很不解。在教學(xué)中，就要利用教材上節(jié)選的《人權(quán)宣言》內(nèi)容資料，精心設(shè)計(jì)思考題：（1）“自由”針對(duì)的是什么？“平等”針對(duì)的是什么？（2）“保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)不可侵犯”又意味著什么？（3）法國資產(chǎn)階級(jí)的理想追求是什么？（4）《人權(quán)宣言》發(fā)表有什么意義？（5）在法國大革命中起到了什么作用？經(jīng)過分析討論，學(xué)生自然得出：體現(xiàn)了摧毀封建君主 專制和等級(jí)制度的進(jìn)步思想，有利于資產(chǎn)階級(jí)民主、自由思想的傳播，成為法國大革命的旗幟。

二、精心準(zhǔn)備，巧妙補(bǔ)充教材外的史料激趣探疑

由于篇幅等原因，教材提供的史料畢竟有限，在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要精心搜集補(bǔ)充史料來充實(shí)教材，更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

1、史料要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。著名教育甲烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！庇捎跉v史知識(shí)本身的不可重復(fù)性、既往性等特點(diǎn)，再加上傳統(tǒng)教學(xué)手段等因素，都使歷史學(xué)習(xí)顯得枯燥乏味，這勢(shì)必遏制學(xué)生探究學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，教師應(yīng)該遵循直觀性的原則，適時(shí)適量適當(dāng)引入歷史資料如歷史文物圖片、歷史人物圖片、手跡、名言、代表作品、故事、錄音、視頻等來創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的歷史情境，使他們有身臨其境的感覺，是課堂一開始就象一塊無形的“磁鐵”吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氛圍。學(xué)生有了濃厚的興趣，思維就不斷地處于活躍狀態(tài)，就會(huì)主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

如：《物質(zhì)文化生活的變遷》一課，在導(dǎo)入時(shí)可用矛盾《子夜》中的一段材料：“吳老太爺從鄉(xiāng)下乘輪船來到上海，懷中緊抱著《太上感應(yīng)篇》，坐進(jìn)30年代的汽車?yán)?，像一具剛才棺材里爬出來的僵??南京路上，到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大樓。最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時(shí)髦少婦。那少婦高坐在一輛黃包車上，翹起了一雙白腿，簡(jiǎn)直好像沒有穿褲子。這情形，不禁讓吳老太爺全身發(fā)抖。終于，吳老太爺大叫一聲，昏死過去??”引導(dǎo)學(xué)生思考在材料中，有哪些東西是吳老太爺以前生活中所沒有的？他醒過來之后，還有哪些東西會(huì)讓他再次昏死過去的？通過這則材料和問題學(xué)生探究興趣濃厚，課堂氛圍輕松而活潑。

2、史料要有思考性，能突破教學(xué)的重難點(diǎn)

重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)中的重頭戲。選取有思考性的材料，能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，給學(xué)生以思想的震撼、心靈的啟迪，能引發(fā)學(xué)生深層次的思考和探究。

比如在講《中華文化的勃興

（二）》中的百家爭(zhēng)鳴時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些史料，讓學(xué)生歸納出每一位思想家的觀點(diǎn)。

材料一：子曰：不仁者不可以久處約，不可以長處樂。仁者安仁，知者利仁。子曰：夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。能近取譬，可謂仁之方也已。（孔子）材料二：“民之饑，以其上食稅之多，是以饑。民之難治，以其上之有為，是以難治；民之輕死，以其求生之厚，是以輕死。”“小國寡民。??甘其食，美其服，安其居，樂其俗。鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來?！保ɡ献樱?/p>

材料三：“欲天下之富而惡其貧，欲天下之治而惡其亂，當(dāng)兼相愛，交相利?！薄埃☉?zhàn)爭(zhēng)）春則廢民耕稼樹藝，秋則廢民獲斂??百姓饑寒凍餒而死者，不可勝數(shù)?！薄吧匈t者，政之本也。??雖在農(nóng)與工肆之人，有能則

舉之?！保樱?/p>

學(xué)生在閱讀這些史料的基礎(chǔ)上就概括出孔子的政治思想觀點(diǎn)“仁”，老子的觀點(diǎn)“無為”，墨子的觀點(diǎn)“兼愛”、“非攻”、“尚賢”。學(xué)生們不僅對(duì)這些思想家及其思想觀點(diǎn)掌握得很好，而且培養(yǎng)了史料閱讀能力和理解能力，對(duì)解決重難點(diǎn)問題也有事半功倍之效。

3、史料要有典型性，能深化學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)

要深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在史料的選擇與運(yùn)用上要注意史料的典型性，即選擇的材料能說明問題，只有典型的材料才能給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激并使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)的去思考。

比如講《中國古代的科技與文化》時(shí)，為了說明中國四大發(fā)明對(duì)于歐洲產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，我給學(xué)生提供了馬克思的原文史料：教材中的一段馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來的三項(xiàng)偉大發(fā)明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場(chǎng)并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具，總的來說變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對(duì)精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強(qiáng)大的杠桿。”經(jīng)過史料的閱讀，學(xué)生深刻體會(huì)到了中國古代四大發(fā)明對(duì)于西方近代文明產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。這里馬克思指出了三大發(fā)明在近代歐洲發(fā)揮的重大作用，而三大發(fā)明在近代中國的情況如何？在此，不妨補(bǔ)充魯迅的一段話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水。”通過這段極具諷刺含義的話語，學(xué)生中西對(duì)比，能夠全面了解三大發(fā)明在東西方不同的遭遇，對(duì)近代西方崛起強(qiáng)大而中國落后挨打的原因，有了更深層次的理解和思考。

三、緊扣教材，合理布置史料作業(yè)研習(xí)提升

教材上、課堂上、練習(xí)本上提供的史料往往都是專家、學(xué)者、教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生只是被動(dòng)拿來運(yùn)用；而且每位學(xué)生面前呈現(xiàn)的史料都沒有區(qū)

別，體現(xiàn)不出個(gè)體差異，滿足不了個(gè)性需求。只有讓學(xué)生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、綜合、運(yùn)用史料，才能夠真正提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，布置靈活機(jī)動(dòng)的史料研習(xí)作業(yè)，顯得很有必要，如：

（1）表演歷史話劇《杯酒釋兵權(quán)》。

（2）秦始皇是功大于過還是過大于功？（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是利大于弊還是弊大于利？或辛亥革命是成功了還是失敗了？）請(qǐng)引用史料作答。

（3）編撰歷史小報(bào)——人類歷史上的三次科技革命。

（4）閱讀有關(guān)《中國著名帝王傳（圖文版）：武則天傳》，結(jié)合小說及相關(guān)電視劇，分析討論小說、野史中的武則天與正史記載的人物有什么區(qū)別，并分析造成差異的原因。

諸如此類的作業(yè)，教材中是沒有現(xiàn)成答案的，要求學(xué)生要像史學(xué)家一樣“探究”歷史，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己選讀史書，對(duì)史料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，主動(dòng)去獲取信息、發(fā)掘信息、歸納信息。長此以往，必然養(yǎng)成自覺、主動(dòng)研習(xí)史料的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)，其效果是不言而喻的。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，巧用史料作為探究歷史問題的證據(jù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神，是一種行之有效的教學(xué)形式。只要我們注意方法、掌握原則，不斷實(shí)踐，勇于探索，一定能優(yōu)化歷史教學(xué)、提高教學(xué)效益。

參考資料

1．薛慧．培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和分析能力的一點(diǎn)實(shí)踐 《歷史教學(xué)問題》2001、5

2．洪流．如何提高“史論結(jié)合”能力《中學(xué)生導(dǎo)報(bào)》2002、12、10

3．王增科．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革《歷史教學(xué)》2003、4

4．陳冠華．歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用 《清華歷史教學(xué)》2005、08

第三篇：巧用多媒體 優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

巧用多媒體

優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

揚(yáng)州市花園小學(xué) 劉陳燕

多媒體作為一種嶄新的教學(xué)輔助工具迅速地滲透到教學(xué)領(lǐng)域。由于它的直觀性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特點(diǎn)，受到了廣大師生的熱捧，儼然成了教輔領(lǐng)域中的“明星”。某些發(fā)達(dá)地區(qū)的某些學(xué)校，對(duì)多媒體技術(shù)推崇備至，甚至把多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用列為公開課、示范課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)之一。一時(shí)間，似乎沒有多媒體就上不了公開課、示范課。掛圖、小黑板、錄音機(jī)甚至老師的板書都快要退出了教學(xué)的舞臺(tái)。但是，如果多媒體輔助教學(xué)如果運(yùn)用不當(dāng)反而會(huì)“畫蛇添足”。怎樣正確使用多媒體，給低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)帶來“畫龍點(diǎn)睛”的作用呢？

一、刪繁就簡(jiǎn)，適度使用

現(xiàn)在的課堂，許多教師為了追求形式上的美感和有趣，把多媒體課件做得越來越“紛繁復(fù)雜”。這樣課件看似美輪美奐，卻并沒有給課堂教學(xué)帶來優(yōu)化，反而給學(xué)生帶來視覺的負(fù)擔(dān)，造成知識(shí)的“一帶而過”。

例如： 蘇教版國標(biāo)本第四冊(cè)中的《識(shí)字6》是一組以動(dòng)物名稱為內(nèi)容的“詞串”識(shí)字。課文以圖文并茂的形式介紹了十二種動(dòng)物，無論是詞還是插圖，均滲透了讓動(dòng)物回歸自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想。一位教師在教學(xué)時(shí)，展示眾多的動(dòng)物圖片，播放動(dòng)物世界的視頻，還把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成闖關(guān)的形式，由一只小老虎作為導(dǎo)游，學(xué)生闖關(guān)通過發(fā)出鼓掌的聲音。整節(jié)課，熱熱鬧鬧，漂亮的圖片和神奇的動(dòng)畫效果讓學(xué)生興奮不已，導(dǎo)致學(xué)生把很多時(shí)間用在關(guān)注畫面轉(zhuǎn)換和特殊音效上，而對(duì)詞串的品讀和語言文字的運(yùn)用等則表現(xiàn)為明顯的時(shí)間不足。因此，這樣的課，表面上很好看，學(xué)生興致很高，學(xué)生的語文能力卻沒有得到多大的提高。

同樣的課，另一位老師是這樣使用多媒體的：上課伊始，播放動(dòng)物世界的錄像創(chuàng)設(shè)情境，看完錄像逐步出示詞語進(jìn)行有層次的朗讀指導(dǎo)，讀正確，讀流利，讀出動(dòng)物的特點(diǎn)。接下來，運(yùn)用多媒體進(jìn)行一些說話和句式的訓(xùn)練。這節(jié)課，多媒體的運(yùn)用恰到好處。因此，多媒體使用要適度，該用則用，不能為用而用。

二、輔助識(shí)字，提高實(shí)效

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可將漢字進(jìn)行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進(jìn)行零件和部件的順序演示，使學(xué)生能較快地掌握漢字的字形，從而提高記憶效果和效率。有一些難認(rèn)難寫，筆順容易出錯(cuò)的生字，這種演示的方法尤其適合。例如教學(xué)一年級(jí)《升國旗》中的“我”字時(shí)，可先用多媒體逐步演示寫字的過程，學(xué)生跟著書空筆順，接著用不同顏色將字中的重要筆畫顯示，這樣學(xué)生能輕松掌握字的寫法，還能感受到書法運(yùn)筆的過程。這比一成不變的跟著老師書空，跟著老師寫更能帶來新鮮感，老師也因此不必顧此失彼，而可以專心地關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，從而提高識(shí)字的效率。

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，還可利用實(shí)物圖片進(jìn)行字形匹配，特別是象形字的教學(xué)，例如“火”字的教學(xué)，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動(dòng)鮮明的表象聯(lián)系起來，進(jìn)一步鞏固了聯(lián)想記憶。在利用圖片教學(xué)時(shí)，可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學(xué)生更好地理解“彎”和“閃”的字義。

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，更可以通過多彩的畫面和美妙的音樂相結(jié)合，誘發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。例如在蘇教版一年級(jí)語文上冊(cè)《識(shí)字5.》教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)吻合于課文內(nèi)容的活動(dòng)情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍(lán)的大海邊，播放歌曲《趕海的小姑娘》，接著充分給予學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谶呅蕾p風(fēng)景邊游玩的情境中認(rèn)識(shí)新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過程中進(jìn)一步感受到了大海的美麗富饒，體驗(yàn)了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮ぐl(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。

三、啟發(fā)想象，啟迪思維

“詞串識(shí)字”是一種新穎的識(shí)字方式，它是根據(jù)新課標(biāo)新編蘇教版小學(xué)語文教材的一大特色。它把一組有聯(lián)系的詞組合起來教學(xué)生識(shí)字。這組詞可以構(gòu)成一幅畫，可以展開成一篇小短文，而且詞與詞之間是壓韻的，使學(xué)生讀起來瑯瑯上口，富有詩韻，便于記憶，詞串中“詞” 與“詞”之間留下了空隙，給學(xué)生以遐想的空間。蘇教版語文第三冊(cè)《識(shí)字2.》主要描寫了建國五十周年大典的歡慶場(chǎng)面，生動(dòng)形象，但是12個(gè)詞與學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離。所以在教學(xué)的時(shí)候就需要借助多媒體直觀的圖片來幫助學(xué)生加深體會(huì)和理解，如果再播放國慶60周年的閱兵式視頻，學(xué)生更能充分想象，達(dá)到身臨其境的效果。這樣，學(xué)生對(duì)“神州

騰飛

中國龍”的理解就更深了。

四、有機(jī)融合，引導(dǎo)創(chuàng)新

使用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，由于學(xué)習(xí)信息的多樣性與豐富性，可以促使不同領(lǐng)域的信息融合、互補(bǔ)，從而擦出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)蘇教版語文第三冊(cè)《識(shí)字6.》中“牦牛 冰雪 高原”一排詞串時(shí)，多媒體出示高原風(fēng)光，漫天飛雪，牦牛在自由自在地散步，播放《青藏高原》歌曲，提問：小朋友，看看圖，聽聽歌，你有什么感受？ 學(xué)生看完圖聽完歌后，紛紛舉起了小手。有的說：“高原一定很冷，我想到鵝毛大雪這個(gè)詞。”有的說：“牦牛身上有長長的毛，它不怕冷?！蔽艺f：“對(duì)，所以人們把牦牛叫做‘高原之舟’?！边€有的同學(xué)說：“老師，駱駝不怕熱，它是‘沙漠之舟’?！蔽蚁脒@是多好的生成呀，還不趁熱打鐵。于是，我又問：“同學(xué)們，你能學(xué)課文的樣子說駱駝嗎？”話音剛落，就有人說：“駱駝

風(fēng)沙

沙漠”還有人說：“仙人掌

風(fēng)沙

沙漠”我想：語文的探究、發(fā)現(xiàn)、自主就是這樣表現(xiàn)的吧！

總之，識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多媒體固然有一定的作用，但教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到它畢竟只是輔助手段，不能完全替代老師的教學(xué)活動(dòng)。因此，使用多媒體要適度，要巧用，要精用，要最大限度發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

第四篇：英文報(bào)刊常用術(shù)語

英文報(bào)刊常用術(shù)語

accredited journalist n.特派記者 advertisement n．廣告 ．

advance n．預(yù)發(fā)消息；預(yù)寫消息 affair n．桃色新聞；緋聞 anecdote n．趣聞?shì)W事 assignment n．采寫任務(wù)

attribution n.消息出處，消息來源 back alley news n.小道消息 backgrounding n．新聞背景

Bad news travels quickly.壞事傳千里。banner n．通欄標(biāo)題 beat n．采寫范圍 blank vt.“開天窗” body n.新聞?wù)?boil vt．壓縮(篇幅)box n.花邊新聞 brief n.簡(jiǎn)訊

bulletin n．新聞簡(jiǎn)報(bào) byline n.署名文章 caption n．圖片說明 caricature n．漫畫 carry vt．刊登 cartoon n．漫畫

censor vt.審查(新聞稿件)，新聞審查 chart n．每周流行音樂排行版 clipping n．剪報(bào) column n．專欄；欄目 columnist n．專欄作家

continued story 連載故事;連載小說 contributing editor 特約編輯

contribution n．(投給報(bào)刊的)稿件;投稿 contributor n．投稿人 copy desk n．新聞編輯部 copy editor n．文字編輯 correction n．更正(啟事)correspondence column讀者來信專欄

correspondent n.駐外記者；常駐外埠記者 cover vt．采訪;采寫 cover girl n.封面女郎

covert coverage 隱性采訪;秘密采訪 crop vt．剪輯(圖片)crusade n．宣傳攻勢(shì) cut n．插圖 vt．刪減(字?jǐn)?shù))cut line n．插圖說明 daily n．日?qǐng)?bào)

dateline n．新聞電頭 deadline n．截稿時(shí)間

dig vt．深入采訪；追蹤(新聞線索)；“挖”(新聞)digest n．文摘 editorial n．社論

editorial office 編輯部 editor's notes 編者按 exclusive n．獨(dú)家新聞

expose n．揭丑新聞；新聞曝光 extra n．號(hào)外

eye-account n．目擊記;記者見聞 faxed photo 傳真照片 feature n．特寫；專稿 feedback n．信息反饋 file n．發(fā)送消息；發(fā)稿 filler n．補(bǔ)白

First Amendment(美國憲法)第一修正案(內(nèi)容有關(guān)新聞、出版自由等)five “W's” of news 新聞五要素 flag n．報(bào)頭;報(bào)名

folo(=follow-up)n．連續(xù)報(bào)道

Fourth Estate 第四等級(jí)(新聞界的別稱)freedom of the Press 新聞自由 free-lancer n．自由撰稿人 full position 醒目位置

Good news comes on crutches.好事不出門。grapevine n．小道消息 gutter n．中縫

hard news 硬新聞;純消息

headline n．新聞標(biāo)題；內(nèi)容提要 hearsay n．小道消息 highlights n.要聞 hot news 熱點(diǎn)新聞 human interest 人情味

in-depth reporting 深度報(bào)道 insert n.& vt．插補(bǔ)段落;插稿

interpretative reporting 解釋性報(bào)道 invasion of privacy 侵犯隱私(權(quán))inverted pyramid 倒金字塔(寫作結(jié)構(gòu))investigative reporting 調(diào)查性報(bào)道 journalism n．新聞業(yè);新聞學(xué)

Journalism is literature in a hurry 新聞是急就文學(xué)． journalist n．新聞?dòng)浾?/p>

kill vt．退棄(稿件)；槍斃(稿件)layout n．版面編排；版面設(shè)計(jì) lead n．導(dǎo)語

libel n.誹謗(罪)makeup n.版面設(shè)計(jì)

man of the year 新聞人物，風(fēng)云人物 mass communication 大眾傳播(學(xué))mass media 大眾傳播媒介 master head n．報(bào)頭;報(bào)名 media n.媒介，媒體

Mere report is not enough to go upon．僅是傳聞不足為憑． morgue n．報(bào)刊資料室 news agency 通訊社 news clue 新聞線索

news peg 新聞線索，新聞電頭 newsprint n．新聞紙 news value 新聞價(jià)值

No news is good news．沒有消息就是好消息；不聞兇訊便是吉。nose for news 新聞敏感 obituary n．訃告

objectivity n．客觀性

off the record 不宜公開報(bào)道 opinion poll 民意瀏驗(yàn) periodical n．期刊

pipeline n．匿名消息來源

popular paper 大眾化報(bào)紙；通俗報(bào)紙 press n．報(bào)界；新聞界

press conference 新聞發(fā)布會(huì);記者招待臺(tái) press law 新聞法

press release 新聞公告;新聞簡(jiǎn)報(bào) PR man 公關(guān)先生

profile n.人物專訪；人物特寫 proofreader n．校對(duì)員 pseudo event 假新聞

quality paper 高級(jí)報(bào)紙；嚴(yán)肅報(bào)紙 quarterly n．季刊 readability n．可讀性

reader's interest 讀者興越 reject vt．退棄(稿件)remuneration n.稿費(fèi);稿酬 reporter n．記者

rewrite vt.改寫(稿件)，改稿 round-up n．綜合消息 scandal n．丑聞

scoop vt.“搶”(新聞)n．獨(dú)家新聞

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story n．消息;稿件;文章 stringer n．特約記者;通訊員 subhead n．小標(biāo)題；副標(biāo)題 supplement n．號(hào)外;副刊;增刊 suspended interest 懸念 thumbnail n．“豆腐干”(文章)timeliness n．時(shí)效性;時(shí)新性 tip n．內(nèi)幕新聞；秘密消息 trim n.刪改(稿件)update n．更新(新聞內(nèi)容)，增強(qiáng)(時(shí)效性)watchdog n.&vt.輿論監(jiān)督 weekly n．周報(bào)

wire service n．通訊社

第五篇：英文報(bào)刊常用術(shù)語A

英文報(bào)刊常用術(shù)語A-Z

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copy deskn.新聞編輯部 copy editorn.文字編輯 correctionn.更正(啟事)correspondence column讀者來信專欄 correspondentn.駐外記者，常駐外埠記者 covervt.采訪，采寫 cover girln.封面女郎

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dailyn.日?qǐng)?bào) datelinen.新聞電頭 deadlinen.截稿時(shí)間 digvt.深入采訪，追蹤(新聞線索)，digestn.文摘 editorialn.社論 editorial office編輯部 editor's notes編者按

exclusiven.獨(dú)家新聞

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eye-accountn.目擊記，記者見聞 faxed photo傳真照片 featuren.特寫，專稿 feedbackn.信息反饋 filen.發(fā)送消息，發(fā)稿 fillern.補(bǔ)白

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headlinen.新聞標(biāo)題，內(nèi)容提要 hearsayn.小道消息 highlightsn.要聞 hot news熱點(diǎn)新聞 human interest人情味 in-depth reporting深度報(bào)道

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journalismn.新聞業(yè)，新聞學(xué) journalistn.新聞?dòng)浾?killvt.退棄(稿件)，槍斃(稿件)layoutn.版面編排，版面設(shè)計(jì)

leadn.導(dǎo)語 libeln.誹謗(罪)makeupn.版面設(shè)計(jì) man of the year新聞/風(fēng)云人物 mass communication大眾傳播(學(xué))mass media大眾傳播媒介 master headn.報(bào)頭，報(bào)名 median.媒介，媒體 Mere report is not enough to go upon.僅是傳聞不足為憑.news agency通訊社 news clue新聞線索 news peg新聞線索，新聞電頭 newsprintn.新聞紙 news value新聞價(jià)值 No news is good news.沒有消息就是好消息，不聞兇訊便是吉 obituaryn.訃告 objectivityn.客觀性 off the record不宜公開報(bào)道 opinion poll民意測(cè)驗(yàn) periodicaln.期刊

pipelinen.匿名消息來源 popular paper大眾化報(bào)紙，通俗報(bào)紙 pressn.報(bào)界，新聞界 press conference 新聞發(fā)布會(huì)，記者招待臺(tái) press law新聞法

press release新聞公告，新聞簡(jiǎn)報(bào) PR man公關(guān)先生

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rejectvt.退棄(稿件)remunerationn.稿費(fèi)，稿酬 reportern.記者

rewritevt.改寫(稿件);改稿 round-upn.綜合消息 scandaln.丑聞

scoopvt.“搶”(新聞)n.獨(dú)家新聞 sensational a.聳人聽聞的，具有轟動(dòng)效應(yīng)的 sex scandal桃色新聞 sidebarn.花絮新聞 slantn.主觀報(bào)道，片面報(bào)道 slink ink“爬格子” soft news軟新聞

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