第一篇：巧用白板優(yōu)化音樂(lè)課堂

巧用白板 優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是實(shí)施教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而板書又是課堂教學(xué)不可或缺的重要途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些新的技術(shù)設(shè)備也悄然在我們的課堂教學(xué)中運(yùn)用。電子白板走進(jìn)了我們的課堂，給我們音樂(lè)教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松展示自由交流的平臺(tái)，改變了以往傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，合理地運(yùn)用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué),可以簡(jiǎn)單輕松地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得基本的音樂(lè)知識(shí)和技能，還可以很好地改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式,讓學(xué)生更充分地參與課堂,大膽地展示、交流、合作、互動(dòng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：電子白板 音樂(lè)教學(xué) 學(xué)生 教師 課堂效率

交互式電子白板作為一項(xiàng)綜合性新技術(shù)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，也給音樂(lè)課堂帶來(lái)了革故鼎新的變化。2014年秋季我所在學(xué)校安裝了交互電子白板教學(xué)設(shè)備，這使我們這些一線教師必須充分利用電子白板的各項(xiàng)功能，如拉幕、探照燈、畫圖、動(dòng)畫，視頻播放等,使知識(shí)的呈現(xiàn)更顯科學(xué)，課堂學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)便有趣靈活，學(xué)生的注意力更集中、學(xué)習(xí)興趣大為提高，而教師的科學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的基本功才能使課堂更精彩。電子白板的巨大功能，讓大家看到了電子白板在課堂教學(xué)中的重大作用。

一 白板的視頻播放功能提高音樂(lè)情感激發(fā)的效益

在基于交互式電子白板的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生接觸到什么樣的教學(xué)資源的精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的活動(dòng)情景，就能使學(xué)生處于一種良好，積極的心理狀態(tài)。例如在教學(xué)《小紅帽》這首歌曲時(shí)，搭配電子白板中現(xiàn)有的視頻，生動(dòng)活潑的動(dòng)畫一下就吸引了二年級(jí)同學(xué)的眼球，再搭配教師的文字表述作為背景，學(xué)生很顯然的了解本文的主題以及歌詞的含義。這在接下來(lái)的歌曲教學(xué)中更加方便教學(xué)。

又例如在教學(xué)歌曲《留給我》一課中，以往都是教師先強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性，然后舉出很多環(huán)保的例子，學(xué)生雖然聽(tīng)的也很認(rèn)真，但并沒(méi)有直觀的感受，我先是利用白板給學(xué)生展示了一個(gè)美麗的地球圖片，讓學(xué)生看到我們賴以生存的地球是多么美麗，當(dāng)學(xué)生沉浸在這美麗之中時(shí)，再導(dǎo)入一段人類破壞環(huán)境的視頻，讓學(xué)生看 完說(shuō)說(shuō)有什么感受，這與剛才我們所看到的美麗的地球形成了鮮明的反差，通過(guò)二者的對(duì)比，不需要多說(shuō)什么，每個(gè)孩子都能感受保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境這一主題，然后以歌曲的范唱音樂(lè)為背景音樂(lè)再出示一組各種景物的圖片，告訴學(xué)生要留住這些美麗的東西需要我們共同的努力，這時(shí)再開(kāi)始歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這首歌的情緒自然而然的就能表現(xiàn)出來(lái)，有圖片的幫助還可以有助于學(xué)生更快的掌握記憶和歌詞。

二 白板的放大鏡和任意插入鏈接功能

音樂(lè)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的新課程理念下，應(yīng)該高揚(yáng)情感的旗幟，用情感和情景教學(xué)，來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生擁有生命的一次真正的感動(dòng)。

例如，在講授五年級(jí)下冊(cè)《美麗的家鄉(xiāng)》這一課時(shí)，節(jié)奏訓(xùn)練是教學(xué)重點(diǎn)，如何將八分音符和十六分音符以及附點(diǎn)八分音符更形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前？這時(shí)我們可以通過(guò)白板呈現(xiàn)，并很好地利用它的批注功能，在節(jié)奏上進(jìn)行圈劃和說(shuō)明。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)走走跑跑劃拍的方法打節(jié)奏時(shí)，教師通過(guò)畫出節(jié)拍圖示，引導(dǎo)學(xué)生邊劃拍邊讀出節(jié)奏。還可將電子筆設(shè)為不同色彩在旁邊做批注，區(qū)分八分音符與十六分音符時(shí)值以及附點(diǎn)八分音符長(zhǎng)和短的感覺(jué)，然后讓臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行交流，這樣比平時(shí)的板書更加鮮明，更突出，更立體。在鞏固練習(xí)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行畫節(jié)奏的練習(xí)，臺(tái)上學(xué)生畫節(jié)奏，臺(tái)下學(xué)生指讀，教師從旁指導(dǎo)，真正做到師生交互。在節(jié)奏訓(xùn)練中我們不僅可以像上述所示，還可以利用我們白板的幫助，教師只需要把基本節(jié)奏設(shè)置好，利用白板中的拖拽副本功能，學(xué)生可以任意的創(chuàng)編節(jié)奏，有的學(xué)生開(kāi)始可能只是想體驗(yàn)一下，覺(jué)得十分的好玩，但是當(dāng)老師帶領(lǐng)大家把它組成的節(jié)奏拍讀出來(lái)后，剛才好玩的感覺(jué)一下就被成功的喜悅所取代，學(xué)生在不自覺(jué)中主動(dòng)的參與到了教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了一件非常生動(dòng)有趣的事，師生的互動(dòng)自然而然的就完成了。而有了這樣的嘗試，學(xué)生在以后的創(chuàng)作中就會(huì)有自信。

再如，我在新授五年級(jí)下冊(cè)欣賞課《鴻雁》時(shí)，備課時(shí)利用電子白板鏈接視頻展示了著名歌手韓磊在參加《我是歌手》時(shí)演唱的視頻錄像，視頻中動(dòng)人的歌聲，鴻雁南飛，是因?yàn)榻L(zhǎng)，草秋黃，草原上的琴聲憂傷，但鴻雁心中的家鄉(xiāng)是北方。鴻雁北歸還，此時(shí)草原上春意暖。帶上我的思念，不管天空有多遙遠(yuǎn)。深情的詮釋了游子對(duì)家鄉(xiāng)的思戀，淡淡憂傷的鄉(xiāng)愁。使學(xué)生們置身于廣闊無(wú)邊的大草原上，感受游子離鄉(xiāng)的思念。這一直觀式教學(xué)不僅貼近了學(xué)生的平常喜好，更讓學(xué)生邊欣賞畫面邊聆聽(tīng)歌聲，也讓授課教師省去打開(kāi)其它類似教學(xué)軟件的麻煩，方便教學(xué)，也 節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

三 運(yùn)用白板的拍照、回放功能提高歌曲處理的效益。

白板的拍照功能、回放功能可以為情景的設(shè)置提供創(chuàng)造性的素材。拍照功能將保存學(xué)生課程生成的教學(xué)成果，回放功能對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重現(xiàn)，這些功能充分展示了交互性的意義。在歌曲處理上，如五年級(jí)下冊(cè)《銀色的馬車從天上來(lái)》，我通過(guò)為歌曲添加力度標(biāo)記、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的力度標(biāo)記演唱歌曲來(lái)表現(xiàn)歌曲。首先教師通過(guò)范唱,不加力度標(biāo)記演唱，然后教師再請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上找出歌曲樂(lè)段力度的變化：mf f mp mf f，教師在歌譜上進(jìn)行批注。通過(guò)放大鏡功能將第一種沒(méi)有加力度記號(hào)演唱和第二種加力度記號(hào)演唱兩種處理方式進(jìn)行重點(diǎn)再現(xiàn)，使學(xué)生能夠感受到第一種沒(méi)有加入力度記號(hào)演唱平淡無(wú)味，毫無(wú)生動(dòng)，突出不了歌曲的主題。第二種加入力度標(biāo)記與第一種進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生從活潑、歡快、富有童話色彩般的歌曲氛圍中感受冬爺爺給我們的叮囑與祝福，特別是歌曲最后一小節(jié)：快去迎接雪花，快去迎接雪花，快去迎接小雪花mp mf f由中弱到中強(qiáng)再到強(qiáng)力度的變化，深刻的體會(huì)了冬爺爺帶來(lái)雪花的喜悅之情。第二種方法通過(guò)強(qiáng)弱對(duì)比，更增添了課堂的趣味性和神秘感，也為后面學(xué)生的演唱做好了鋪墊。在第二樂(lè)段的處理中，通過(guò)小組合作，請(qǐng)學(xué)生小組討論出力度變化，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)生進(jìn)行對(duì)歌曲處理后，教師及時(shí)利用白板的拍照功能，將學(xué)生課程生成的資源存儲(chǔ)下來(lái)。如：通過(guò)我們對(duì)歌曲進(jìn)行處理，加入了不同的力度記號(hào)，歌曲更加生動(dòng)趣味了。幾個(gè)小組的反饋，學(xué)生可以看到幾種不同的力度處理，教師將幾種結(jié)果通過(guò)白板的回放功能進(jìn)行重現(xiàn)，鞏固教學(xué)成果。

四 運(yùn)用白板資源庫(kù)功能提高音樂(lè)創(chuàng)作的效益

白板資源庫(kù)功能中隨時(shí)拖動(dòng)音符的功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)更新，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和對(duì)知識(shí)理解程度有所加深。例如在二年級(jí)下冊(cè)唱歌課《每天》的最后環(huán)節(jié)中，要在老師的指導(dǎo)下自選打擊樂(lè)器伴奏，這時(shí)我們就可以利用白板資源庫(kù)功能提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作。通過(guò)小組討論后各打擊樂(lè)器的音色推薦代表上臺(tái)來(lái)選樂(lè)器，看到孩子稚嫩的小手從資源庫(kù)中拖出一個(gè)個(gè)它們所需的樂(lè)器，當(dāng)聽(tīng)到樂(lè)器發(fā)出那歡快的音樂(lè)時(shí)，我都不由自主的拍起掌來(lái)。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處處閃動(dòng)著創(chuàng)新的火花，這都是電子交互白板發(fā)揮了它的巨大魅力，為學(xué)生插上了創(chuàng)新能力的翅膀。使學(xué)生體會(huì)到一種探究，一種嘗試，一種發(fā)現(xiàn)，一種創(chuàng)新的樂(lè)趣。五 運(yùn)用白板掛圖功能提高欣賞教學(xué)的效益

白板在創(chuàng)設(shè)情境方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它的活動(dòng)掛圖用起來(lái)非常方便。不管是配套的圖庫(kù)里還是教師在課前準(zhǔn)備的圖片等資料都能隨時(shí)調(diào)用，不需要按照預(yù)設(shè)的順序播放，隨時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)整，這一點(diǎn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的。例如，欣賞音樂(lè)家聶耳與《義勇軍進(jìn)行曲》的故事時(shí)，平常我們授課教師一般是用事先準(zhǔn)備好的ppt按故事的順序形式向?qū)W生們展示這一偉大作品的誕生過(guò)程。但有了電子白板的掛圖功能，可以不按故事的先后順序展示。先讓學(xué)生聆聽(tīng)教師備課之前準(zhǔn)備的視頻，使學(xué)生置身于歌曲中。再進(jìn)行談話引導(dǎo)，看學(xué)生們從哪個(gè)點(diǎn)出發(fā)，教師隨時(shí)調(diào)動(dòng)之前準(zhǔn)備的掛圖，使學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生也更樂(lè)于參與到課堂中來(lái)。

六 可操作性強(qiáng)，利于互動(dòng)學(xué)習(xí)

電子白板的許多功能具有操作靈活的特點(diǎn)，使得教師教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)生了錯(cuò)誤，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)無(wú)法媲美的，而且為學(xué)生主動(dòng)參與的交互式教學(xué)提供了方便。

例如在課件中播放鏈接好的聲音文件，以往在ppt、word等課件中，只能一遍遍地完整的聽(tīng)，不能突出重點(diǎn)，學(xué)生有個(gè)別地方需要反復(fù)聽(tīng)操作起來(lái)就有些困難，而電子白板中聲音文件就幫助教師解決了這個(gè)問(wèn)題，它可以像任何播放器一樣反復(fù)播放，隨意播放，節(jié)奏播放，調(diào)整音量的大小等，當(dāng)學(xué)生在演唱過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題需要糾正時(shí)，教師可以隨時(shí)的停止播放解決問(wèn)題。這樣的操作更能體現(xiàn)出電子白板對(duì)教學(xué)的輔助功能，而不是讓課件成為樣品，看著好看但不實(shí)用。

七 總結(jié)

音樂(lè)課程目標(biāo)的設(shè)置以音樂(lè)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)。通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。而交互式電子白板在以其獨(dú)特鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像、色彩、標(biāo)注、畫面截取、隱藏、動(dòng)畫等功能，極大地激發(fā)了小學(xué)生的興趣。

（1）豐富多彩

交互式電子白板更能面向全體學(xué)生，已學(xué)生發(fā)展為主。在之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，無(wú)論是采用何種教學(xué)組織方式，總有部分學(xué)生會(huì)被忽略或沒(méi)有主動(dòng)的參與到 教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而交互式電子白板按系統(tǒng)有利于學(xué)生在不排除個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間在磨合中互補(bǔ)、相長(zhǎng)與認(rèn)同，通過(guò)求同存異的群體合作方式獲得全面的知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并提高學(xué)習(xí)成效。因此可以說(shuō)交互式電子白板是面向全體學(xué)生，并以學(xué)生的發(fā)展為主的。

（2）增強(qiáng)自信

交互式電子白板將傳統(tǒng)的黑板，投影儀，電腦整合在一起，以及技術(shù)本身的互動(dòng)性和操作性特點(diǎn)，作為一種變革性的教學(xué)手段，有利于教師對(duì)教學(xué)歌曲的探究和發(fā)展。

（3）靈活運(yùn)用

交互式電子白板已區(qū)分原有的教學(xué)軟件，以其靈活的變通性更加吸引學(xué)生們的眼球。學(xué)生可以真正成為主導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的理解與電子白板進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，課堂教學(xué)不再成為一成不變，而會(huì)根據(jù)學(xué)生的歌曲理解靈活變通。

新課標(biāo)指出：以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)展了音樂(lè)教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂(lè)教育中有著廣闊無(wú)邊的前景。我們一線農(nóng)村教師更要利用這來(lái)之不易的教學(xué)技術(shù)視聽(tīng)結(jié)合、聲像一體、資源豐富等特點(diǎn)，為我們農(nóng)村音樂(lè)課堂服務(wù)。因此我們需要更加大膽的探索，實(shí)踐，積極利用交互式電子白板所有的資源，開(kāi)發(fā)、整合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村音樂(lè)課堂的一道靚麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)

（1）張菊芳 交互式電子白板助力教學(xué) 五彩教育

（2）丁興富，蔣國(guó)珍 白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù) J電化教育研究，2005/5（3）楊永雙 農(nóng)村中小學(xué)班班通應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 J中國(guó)電話教育，2010/9（4）張敏霞 交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用與研究的分析 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011/4（5）新人教版1-5年級(jí)音樂(lè)教材 人民教育出版社 2013/5 5

第二篇：巧用白板教學(xué) 構(gòu)建高效課堂

巧用白板教學(xué) 構(gòu)建高效課堂

湖北省?？悼h馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校 王軍

隨著信息技術(shù)的日益更新，整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，業(yè)已悄然的走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，為廣大一線的語(yǔ)文教師提供了強(qiáng)有力的教學(xué)支持。近年來(lái)，我在使用白板進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到電子白板在交互式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，從而極大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。下面就這幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)應(yīng)用心得。

一、交互式學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的多媒體課件只是根據(jù)教師的預(yù)設(shè)制作好，而后在課堂上進(jìn)行演示。因而在演示過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法參與其中，教師更無(wú)法根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況來(lái)更改教學(xué)內(nèi)容，所以無(wú)論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、師生間的互動(dòng)性都很難得到發(fā)揮。而此時(shí)交互式電子白板為課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫(kù)中，以便課堂上隨時(shí)調(diào)用。學(xué)生也可以在交互式電子白板上進(jìn)行操作，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)界面、網(wǎng)頁(yè)上和光盤播放界面上進(jìn)行標(biāo)注、畫圖，展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)生能與老師進(jìn)行討論，可以及時(shí)修改錯(cuò)題，充分發(fā)揮起師生間教與學(xué)的互動(dòng)性，從而更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師在課堂上也不再受課件的限制，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度來(lái)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。如我在教授《水滸專題》時(shí)，將“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“智取生辰綱”的視頻片段、《水滸》中主要人物的綽號(hào)、相關(guān)的故事情節(jié)、人物的性格特征以及近幾年來(lái)在試卷中出現(xiàn)的關(guān)于該專題的一些練習(xí)等內(nèi)容在課前就保存到白板資源庫(kù)中，在講課的時(shí)候，先調(diào)取兩個(gè)片段的視頻進(jìn)行播放，可根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)調(diào)節(jié)播放的速度，當(dāng)播放到重要的情節(jié)時(shí)，停下來(lái)馬上向?qū)W生提問(wèn)“這一情節(jié)中涉及到的主要人物有誰(shuí)？從這一情節(jié)中你可以看出人物怎樣的性格特征？”然后根據(jù)學(xué)生的回答立刻從資源庫(kù)中調(diào)出相關(guān)的答案，做到即問(wèn)即答，即時(shí)鞏固。另外，在進(jìn)行該專題的練習(xí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生到白板上親自操作，然后老師馬上在白板上進(jìn)行修改，這樣就讓學(xué)生完全參與到整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，從而在與老師、與其他同學(xué)的互動(dòng)中感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、合作式學(xué)習(xí)。

交互式電子白板在課堂上的應(yīng)用，真正適應(yīng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要。傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)方式有很多不足之處：

1、教師的主導(dǎo)作用未能體現(xiàn)。有的教師只注重這節(jié)課是否采用了小組合作的形式，而忽略了實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，未能親自參與到合作探究的過(guò)程中，只是按照自己原先設(shè)定好的問(wèn)題讓學(xué)生合作討論，而對(duì)于在此過(guò)程中學(xué)生討論涉及的內(nèi)容或遇到的難題不聞不問(wèn)。一旦規(guī)定時(shí)間一到，就得馬上打斷學(xué)生，也不管小組合作的進(jìn)度與成效如何。

2、師生、生生之間的互動(dòng)性差。傳統(tǒng)的小組合作方式，只限于本組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間直接的會(huì)話與交流，而忽視了與老師以及其他小組之間的互動(dòng)。

3、合作學(xué)習(xí)的成果得不到及時(shí)直觀地展示與評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)往往只能通過(guò)三中方式：口頭、紙和黑板（傳統(tǒng)的課件是預(yù)先制作好的也沒(méi)法展示），因此學(xué)生很難直觀地看到各個(gè)小組學(xué)習(xí)的成果。同時(shí)，在呈現(xiàn)各小組的合作學(xué)習(xí)成果時(shí)教師也很難進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。

而交互式電子白板恰恰解決了上述問(wèn)題，極大地提高了語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的有效性。在交互式電子白板環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程大致可分為：激發(fā)興趣，明確目標(biāo)——合作探究，白板展示──及時(shí)修改，反饋評(píng)價(jià)。

1、激發(fā)興趣，明確目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師可以借助白板來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生本身固有的合作心理需求，讓學(xué)生在濃厚的興趣中明確內(nèi)容和目標(biāo)，這樣既使學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)的目的，也調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與合作的積極性和主動(dòng)性。如我在教授作文課《托物言志》時(shí)，先用白板播放歌曲〈小背簍〉的視頻，然后向?qū)W生提問(wèn)“歌曲通過(guò)小背簍寄托了什么感情？”（生：對(duì)童年時(shí)光的懷念和對(duì)母愛(ài)的歌頌），接著又問(wèn)“這是一種什么手法？（生：托物言志），這樣借助白板，既激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生明確了這一堂課要合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。

2、合作探究，白板展示。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將學(xué)生分成若干小組，在每個(gè)小組內(nèi)部可讓學(xué)生自主選擇不同的角色來(lái)扮演（如小組長(zhǎng)，發(fā)言人，記錄員等不同的角色），使小組成員可以分工合作，提高合作學(xué)習(xí)的效率。小組成員通過(guò)合作探究，闡述各自觀點(diǎn)，對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行集體討論，然后小組長(zhǎng)要對(duì)各小組成員的意見(jiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并提煉出一個(gè)核心觀點(diǎn)。各小組歸納完畢后，由小組長(zhǎng)或發(fā)言人在全班匯報(bào)自己小組的合作成果。在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，可以把自己小組合作討論的結(jié)果展示在白板上，每個(gè)小組一個(gè)板塊，如果其他小組有不同意見(jiàn)或要補(bǔ)充的內(nèi)容，可以用白板筆選用不同的顏色隨時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)和擦除。在各個(gè)小組展示完畢后，教師可以采用白板回放的功能將各個(gè)小組的合作成果做一個(gè)比較和展示，使學(xué)生更直觀和及時(shí)地看到合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，更有利于之后的評(píng)價(jià)與反饋。如在分析《孔乙己》一文中的環(huán)境描寫時(shí)，我在白板上出示了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生前后四人一組展開(kāi)討論“

1、第一段是從哪些方面來(lái)介紹孔乙己活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境的？

2、第二、三段說(shuō)“我”的職務(wù)與社會(huì)環(huán)境有什么聯(lián)系？

3、第一部分內(nèi)容與下文寫孔乙己的遭遇有何關(guān)聯(lián)？”學(xué)生合作討論完畢之后，請(qǐng)各小組派一名代表把討論的結(jié)果展示在白板上，然后學(xué)生可以很清晰地看到各小組討論結(jié)果中相同或不同的地方，最后老師利用白板進(jìn)行適當(dāng)?shù)貧w納總結(jié)“典型環(huán)境下的典型人物是理解小說(shuō)的重要突破口”，這樣就使得學(xué)生完全參與到了知識(shí)生成的全過(guò)程中，大大提高了合作探究的效率。

3、及時(shí)修改，評(píng)價(jià)反饋。在各小組的白板展示交流過(guò)程中，教師可以使用電子白板功能對(duì)各小組的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的修改與評(píng)價(jià)，對(duì)于合作成果不夠完善的地方，可隨時(shí)調(diào)用白板資源庫(kù)中的素材進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生更好地理解。而對(duì)于學(xué)生書寫不清晰的地方則可利用電子白板的放大鏡功能，如果是幾個(gè)小組針對(duì)同一題進(jìn)行的合作探究，就可利用白板的照相機(jī)功能把不同板面上各小組的結(jié)論拍下，放到同一板面上來(lái)進(jìn)行一個(gè)清晰的比較，從而幫助教師更有效地對(duì)學(xué)生合作的成果進(jìn)行歸納總結(jié)，并及時(shí)反饋給學(xué)生。

因此，白板能在教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)合理、有序、平等、高效的合作學(xué)習(xí)模式，不管是老師或?qū)W生都能參與其中，讓學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，大大提升了合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、啟發(fā)式學(xué)習(xí)。

“啟發(fā)”二字出自《論語(yǔ)》 “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也?！薄皯崱?，從心理學(xué)上看是指學(xué)生積極思考問(wèn)題，迫切想弄通但又弄不通，而要奮發(fā)攻關(guān)的情緒狀態(tài)；“悱”就是迫切想談清楚但又談不清楚，而決意非談清不可的情緒?？鬃诱J(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生在這樣的狀況下進(jìn)行啟發(fā)才是有效的，才可以觸類旁通、舉一反三。但是如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這樣的一種狀態(tài)呢？就是在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)各種直觀的途徑，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。而交互式電子白板就很好地做到了這一點(diǎn)，它通過(guò)鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及生動(dòng)的圖像刺激學(xué)生的各種感官，創(chuàng)設(shè)各種情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀情感，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。如在教授《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，利用白板先給學(xué)生播放“海市蜃樓”“魔鬼的?！钡囊曨l，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)“這兩種現(xiàn)象形成的原因是什么？它們的成因有何不同？”從而啟發(fā)學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)入到課堂情境中，以疑促思，以思求新，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

以上僅是我運(yùn)用電子白板過(guò)程中的一點(diǎn)心得體會(huì)，作為一種新的教學(xué)手段，在真正熟練使用它的過(guò)程中還會(huì)有許多問(wèn)題和不足之處，需要我們學(xué)習(xí)和探索的地方還有很多。希望在不久的將來(lái)，可以真正將這一技術(shù)融入到語(yǔ)文的日常教學(xué)中，做到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間真正意義上的整合，從而打造真正的高效課堂。

第三篇：巧用多媒體手段優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

巧用多媒體手段優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

摘 要 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的的主要渠道。在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的今天，多媒體應(yīng)用在課堂教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，考慮學(xué)生主觀感受，合理設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，巧用多媒體手段來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，是今后教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方面

關(guān)鍵詞 多媒體手段；優(yōu)化；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：N945.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0020-01

教學(xué)活動(dòng)是借助一定的手段和工具展開(kāi)的。傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅依靠嘴、粉筆與黑板，致使課程信息量少、課堂氣氛沉悶、內(nèi)容枯燥。在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的今天，多媒體教學(xué)在課堂中的作用越來(lái)越明顯。根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，考慮學(xué)生的主觀感受整合聲音、文字、動(dòng)畫、視頻等信息資料，巧用多媒體手段，合理?O計(jì)教學(xué)課件，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方面。

一、巧用多媒體手段，有效創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

孩子的思維則是直觀形象的。在進(jìn)行教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生角度來(lái)?yè)Q位思考，重視教學(xué)情境的設(shè)置，從學(xué)生感興趣的事物引入教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，可以在課件中插播學(xué)生們喜愛(ài)的《大風(fēng)車》節(jié)目，在學(xué)生們聚精會(huì)神觀看的同時(shí)，提問(wèn)學(xué)生該節(jié)目的播出時(shí)間，從而引出了時(shí)間觀念，自然而然地導(dǎo)入了對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)。又如在教學(xué)《連加連減》時(shí)，通過(guò)課件動(dòng)態(tài)演示“蠟筆小新上學(xué)”的故事情節(jié)，屏幕上出現(xiàn)蠟筆小新背著書包去學(xué)校，路上遇到3個(gè)同學(xué)，快到學(xué)校門口時(shí)，又碰到4個(gè)同學(xué)，然后一起向校門走去?，F(xiàn)在蠟筆小新他們一共有幾個(gè)同學(xué)結(jié)伴去學(xué)校？這就引出了把三個(gè)或三個(gè)以上的數(shù)合并起來(lái)的運(yùn)算叫“連加”的課程內(nèi)容。通過(guò)這種情境設(shè)置，用有聲、動(dòng)漫或生活化的方式取代原本沉悶的課堂，在學(xué)生感興趣的同時(shí)引出課程內(nèi)容，引起學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生直觀感受到鐘表、連加連減與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，從而達(dá)到增強(qiáng)課堂效果的目的。

二、巧用多媒體手段，加強(qiáng)自主探究引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考

在運(yùn)用課件教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)計(jì)一些過(guò)程和內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題形式激活課堂，讓學(xué)生參與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)老師事先準(zhǔn)備平行四邊形紙片、邊框等教具，讓學(xué)生大膽猜想如何求平行四邊形的面積？需要量出哪些數(shù)據(jù)？然后把學(xué)生分成兩組，叫每組學(xué)生選出代表分別量一量平行四邊形的各個(gè)邊長(zhǎng)，算一算該平行四邊形的面面積。學(xué)生量出平行四邊形邊長(zhǎng)數(shù)據(jù)，即底=7cm高=3cm，鄰邊=5cm，想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，利用計(jì)算長(zhǎng)方形的面積求平行四邊形的面積。第一組學(xué)生用剪拼法計(jì)算，即沿著平行四邊形的高剪下，將左邊的三角形平移到右邊，拼成了一個(gè)新的長(zhǎng)方形把平行四邊形面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的面積，則推斷出平行四邊形的面積為底乘高。第二組學(xué)生用拉動(dòng)法計(jì)算，即將平行四邊形沿著邊框拉成長(zhǎng)方形，平行四邊形的鄰邊變成了長(zhǎng)方形的寬，利用長(zhǎng)方形面積的公式計(jì)算出平行四邊形的面積為底乘鄰邊。兩組學(xué)生計(jì)算出不同的面積，到底哪組正確的呢？學(xué)生們紛紛發(fā)言，各持己見(jiàn)。此時(shí)，教師在課件中分別用剪拼法與拉動(dòng)法來(lái)動(dòng)態(tài)演示平行四邊形的變化過(guò)程，發(fā)現(xiàn)在拉動(dòng)法演示時(shí)，拉動(dòng)后長(zhǎng)方形的寬大于平行四邊形的高，拉動(dòng)后長(zhǎng)方形面積比平行四邊形面積多出一塊長(zhǎng)方形，由此得出采用拉動(dòng)法的方法來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積是錯(cuò)誤的，用剪拼法的方法計(jì)算是正確的。通過(guò)這種的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生印象深刻，教學(xué)效果明顯。

三、巧用多媒體手段，結(jié)合生活體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)感受

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教學(xué)課件設(shè)計(jì)的內(nèi)容要結(jié)合日常生活實(shí)際，確保學(xué)生在學(xué)好課堂知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)生活體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，現(xiàn)固所學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常問(wèn)題。如在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》前，可以到沃爾瑪、萬(wàn)達(dá)、永輝或其他商場(chǎng)中，拍攝有關(guān)商品如冰淇淋、書包、玩具價(jià)格的標(biāo)簽，作為教學(xué)課件的素材。在上課時(shí)，當(dāng)大量標(biāo)有“永輝超市”字號(hào)的商品如冰淇淋、書包、玩具等在多媒體上進(jìn)行演示時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)得非常興奮，紛紛說(shuō)到過(guò)永輝超市購(gòu)物，自然而然地導(dǎo)入了小數(shù)的定義、小數(shù)點(diǎn)的作用等，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。最后，設(shè)計(jì)有關(guān)表格，要求學(xué)生課后了解商品的價(jià)格，以元為單位，用小數(shù)來(lái)表示，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解。

四、巧用多媒體手段，通過(guò)分析比較培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，加強(qiáng)邏輯思維方面的鍛煉。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，老師結(jié)合學(xué)校繪畫比賽課件導(dǎo)人題目，“我們班有48名同學(xué)，由于繪畫比賽成人一支水彩筆，每支水彩筆價(jià)格5元。但是商場(chǎng)對(duì)于一次性購(gòu)買50支以上者給予打九折的優(yōu)惠，請(qǐng)大家想想，如何購(gòu)買水彩筆比較合算？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，提供四種方案：1.學(xué)生個(gè)人單獨(dú)購(gòu)買，共付：5×48=240（元）；2.班級(jí)統(tǒng)一購(gòu)買買50支，共付：5×50×90%=225（元），筆多買2支，錢還少花15元；3.多買2支再按九折轉(zhuǎn)賣，共付：5×50×90%-52×90%=216（元）；4.多買2支再按原價(jià)退還，共付：5×50×90%-5×2=215（元）。通過(guò)課件直觀演示一一羅列進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)后兩種方案比較好，而且最后一種方案最為合算。通過(guò)類似的鍛煉，既挖掘了學(xué)生的思維潛能，又讓學(xué)生體驗(yàn)到思考的快樂(lè)和創(chuàng)新。

總之，將信息化技術(shù)通過(guò)多媒體手段運(yùn)用于課堂，加強(qiáng)課堂老師、學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、合作、探究的能力，使學(xué)習(xí)真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂所學(xué)與日常生活相互促進(jìn)、相得益彰，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

第四篇：巧用交互式電子白板優(yōu)化初中地理課堂

巧用交互式電子白板優(yōu)化初中地理課堂

摘要：交互式電子白板是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的產(chǎn)物。在初中地理課堂教學(xué)中，巧用交互式電子白板，如何精彩導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性，增強(qiáng)師生之間互動(dòng)，使教師、學(xué)生、多媒體之間形成整體，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。本文通過(guò)教學(xué)案例，對(duì)交互式電子白板為優(yōu)化初中地理課堂進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；優(yōu)化；地理課堂

隨著多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用和推廣，交互式電子白板以其靈活、便捷和人性化的操作、強(qiáng)大的資源儲(chǔ)備等特點(diǎn)受到廣大師生的喜歡。交互式電子白板作為先進(jìn)的多媒體教學(xué)輔助手段，在地理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟迪心智，學(xué)生更直觀地體驗(yàn)地理學(xué)科的魅力，增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，同時(shí)，交互式電子白板以其強(qiáng)大的功能、互動(dòng)性突出地理學(xué)科的多彩內(nèi)容，為優(yōu)化地理課堂提供技術(shù)支撐。

一、巧用交互式電子白板，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是最好的老師。受應(yīng)試教育思想和行為的影響，加之學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的不重視，地理在多數(shù)學(xué)校中還維持傳統(tǒng)的“副科”地位。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中地理課程學(xué)習(xí)后，地理基礎(chǔ)薄弱，明顯有種“空中樓閣”的感覺(jué)。因此，在初中階段，激發(fā)學(xué)生興趣，打好學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)顯得尤為重要。

有效的課前導(dǎo)入是一節(jié)課是否成功的“風(fēng)向標(biāo)”，精彩有趣的課前導(dǎo)入能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)課堂，教師一般會(huì)選擇問(wèn)題導(dǎo)入或者復(fù)習(xí)導(dǎo)入，形式單一。教師可以巧用交互式電子白板的動(dòng)畫、圖像、文字、視頻、音樂(lè)等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，形象直觀地展示教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)《自然災(zāi)害》一課時(shí)，筆者選擇我國(guó)2008年5.12汶川特大地震的新聞畫面和2010年8.7甘肅舟曲特大泥石流災(zāi)害照片以及傷亡人數(shù)等數(shù)據(jù)出示在白板上，學(xué)生直觀地感受到自然災(zāi)害的威力與破壞程度，接著追問(wèn)學(xué)生看完這些畫面的感受，學(xué)生普遍表示在災(zāi)害的面前人類渺小與脆弱，隨后與現(xiàn)在安全的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)比，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并能深刻地體會(huì)到我國(guó)是個(gè)多災(zāi)多難的國(guó)家。又如八年級(jí)下冊(cè)《干旱的寶地――塔里木盆地》一課時(shí)，筆者先將課題書寫在黑板上，問(wèn)學(xué)生對(duì)于課題有沒(méi)有疑惑，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“干旱”與“寶地”互相矛盾，緊接著將課前自制的塔里木盆地風(fēng)光片，從地理位置、自然環(huán)境、人物風(fēng)情、特產(chǎn)美食以及豐富能源等各個(gè)方面全方位地展示，在播放短短幾分鐘視頻時(shí)，能聽(tīng)到學(xué)生一陣陣贊嘆，可以感受到學(xué)生通過(guò)觀看視頻，完全顛覆塔里木盆地在他們心中貧瘠荒蕪的景象。進(jìn)而讓學(xué)生看書，整節(jié)課課堂氣氛活躍，有效地提高了教學(xué)效率。

二、巧用交互式電子白板，增強(qiáng)師生、人機(jī)之間互動(dòng)

交互式電子白板具有批注、繪圖、拖動(dòng)等強(qiáng)大的功能，區(qū)別與傳統(tǒng)媒體的最大的優(yōu)勢(shì)就是互動(dòng)，這種互動(dòng)不僅僅體現(xiàn)在師生之間的課堂互動(dòng)，更能表現(xiàn)在人機(jī)之間的互動(dòng)。交互式電子白板為教師和學(xué)生提供了類型豐富的教與學(xué)功能。如通過(guò)白板的“回放”功能，電子白板能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生通過(guò)白板課件做的任何痕跡記錄下來(lái)，尤其是看圖讀圖，留給課后有疑問(wèn)的學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)。師生的互動(dòng)不單單是課堂上的問(wèn)與答。比如在學(xué)習(xí)《地形與地勢(shì)》時(shí)，認(rèn)識(shí)不同走向的山脈，突出山脈在中國(guó)地形的“骨架”特點(diǎn)，首先出示《中國(guó)地形圖》，學(xué)生利用《中國(guó)地形圖》找出不同走向的山脈，教師出示《中國(guó)陸上主要山脈分布圖》，請(qǐng)學(xué)生使用書寫筆在電子白板使用不同顏色將南北走向，東西走向等不同走向的山脈標(biāo)注出來(lái)，學(xué)生在標(biāo)注的過(guò)程中，清楚認(rèn)識(shí)到山脈將大地分割成許多網(wǎng)格，高原、盆地和平原就分布在山脈的網(wǎng)格中，再結(jié)合課后活動(dòng)，學(xué)生將整個(gè)中國(guó)地形類型的分布特點(diǎn)了然于胸。

三、巧用交互式電子白板，提高地理課堂實(shí)效性

地理學(xué)科有其特殊性，大量的地圖，豐富的實(shí)驗(yàn)，抽象難懂的概念多。如今采用交互式電子白板，通過(guò)其強(qiáng)大的功能，將概念變得生動(dòng)形象有趣，津津有味。例如在人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章《地球和地圖》，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生剛邁入中學(xué)學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入初中新環(huán)境，第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理學(xué)學(xué)科，很多學(xué)生對(duì)此充滿好奇。在認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師一般會(huì)利用地球儀講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，學(xué)生單靠想象無(wú)法理解地球在自轉(zhuǎn)同時(shí)也在公轉(zhuǎn)，利用交互式電子白板的視頻播放功能和地理學(xué)科工具等手段，直觀地展示地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)也在公轉(zhuǎn)，讓學(xué)生初步理解地球運(yùn)動(dòng)與相應(yīng)的地理現(xiàn)象之間的簡(jiǎn)單因果關(guān)系。

四、巧用交互式電子白板，樹(shù)立學(xué)生正確的地理價(jià)值觀

在2011版《?x務(wù)教育地理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)》中，明確要求學(xué)生能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境與社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念提出新的要求。從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界。地理學(xué)科的很多內(nèi)容貼近生活，比如七年級(jí)上冊(cè)《多變的天氣》一課中，學(xué)生在完成“認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響”的活動(dòng)時(shí)，教師利用電子白板，出示秋收結(jié)束后，農(nóng)民焚燒秸稈和馬路上汽車尾氣圖片，再出示我國(guó)部分地區(qū)嚴(yán)重霧霾天氣的圖片，學(xué)生直觀感受到環(huán)境和我們?nèi)祟愖陨淼幕顒?dòng)息息相關(guān)，更加理解空氣質(zhì)量對(duì)人類活動(dòng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的空氣污染現(xiàn)象，從而樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。再比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《水資源》時(shí)，通過(guò)電子白板展示出我國(guó)水資源現(xiàn)狀，嚴(yán)重的浪費(fèi)水現(xiàn)象，一張張觸目驚心的水污染的圖片，再配合缺水地區(qū)的視頻播放，學(xué)生直觀地感受到我國(guó)是個(gè)“缺水大國(guó)”的事實(shí)，再聯(lián)系到生活實(shí)際，生活的所處區(qū)域就在西北干旱地區(qū)的孩子們，在問(wèn)到如何解決現(xiàn)狀時(shí)，很多學(xué)生都講到很實(shí)在，很透徹，節(jié)約用水要從自己做起，從身邊做起。

實(shí)踐證明，交互式電子白板是一種很有效的教學(xué)輔助手段，更優(yōu)化了初中地理課堂教學(xué)。地理教師利用交互式電子白板激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀，從總體到細(xì)節(jié)，從理論到生活，全方位、多角度感受地理學(xué)科的魅力。交互式電子白板為地理學(xué)科帶來(lái)機(jī)遇和突破，它使得地理課堂更開(kāi)放、更直觀，煥發(fā)出別樣的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.[2]褚亞萍.地理學(xué)科教育學(xué)[S].首都師范大學(xué)出版社，1998.作者簡(jiǎn)介：

吳建軍，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)。

第五篇：巧用網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化課堂教學(xué)[范文]

巧用網(wǎng)絡(luò)資源

優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

巧用網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

襄陽(yáng)區(qū)東津鎮(zhèn)堰坡小學(xué) 何元芳

[摘 要] 人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展沖擊著現(xiàn)代教育。網(wǎng)絡(luò)以其靈活、方便的特點(diǎn)和高度的互動(dòng)性為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化提供了廣泛的教學(xué)資源。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源是實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑，它不僅使語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)觀念，教學(xué)方法、方式等方面有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，而且為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣泛的空間和途徑，能極大地提高廣大師生的興趣和熱情。

本文從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、突破重難點(diǎn)、渲染氛圍、擦燃靈性、挖掘資源等幾個(gè)方面例說(shuō)了網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。[關(guān)鍵詞] 巧用 網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化 課堂教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)、教育的不斷發(fā)展，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，在小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，越來(lái)越深刻地影響和促進(jìn)教育教學(xué)改革，同時(shí)也為教育教學(xué)改革提供豐富的信息化資源。網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，得到了較為普遍的應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新的活力。【正文】

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)取代傳統(tǒng)而單調(diào)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段，并被越來(lái)越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源中文字、圖像，聲音、動(dòng)畫、視頻等先進(jìn)的教學(xué)手段，改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方法，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)輔助手段多樣化，給學(xué)生創(chuàng)造更真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供更多的信息和課程資源，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性和人文性的作用，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)多姿。

一、巧用網(wǎng)絡(luò)中的多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系的。在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前需要的新知識(shí)，而多媒體具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，它可以根據(jù)教學(xué)的需要，使被感知的對(duì)象形象、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意，從而強(qiáng)烈的探究知識(shí)的熱情。

在教《月光曲》這一課時(shí)，采用了音樂(lè)引入的方法。先用錄音機(jī)播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂(lè)旋律的跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天 1

巧用網(wǎng)絡(luò)資源

優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)??放完音樂(lè)，我趕緊問(wèn)學(xué)生：“這首曲子好聽(tīng)嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”“是誰(shuí)創(chuàng)作的呢？”“貝多芬?！鼻拥男膳c剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創(chuàng)作出來(lái)的呢？同學(xué)們想知道嗎？”這樣的情景和設(shè)問(wèn)引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。

二、恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，但有難易之分。多媒體電腦教學(xué)可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以直觀、形象、具體等特點(diǎn)彌補(bǔ)言傳之不足，成為突破難點(diǎn)的“爆破筒”，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

1、借助動(dòng)畫形象突破字義教學(xué)中的難點(diǎn)。

理解重點(diǎn)字義詞義是讀懂課文的關(guān)鍵?！缎”诨⒔栉舶汀氛n文中的三個(gè)動(dòng)詞“搖、甩、擺”分別寫出了小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的動(dòng)作學(xué)生不易分辨它們的細(xì)微區(qū)別，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)，借助動(dòng)畫，使抽象的文字與形象的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，達(dá)到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固。

2、借助動(dòng)畫演示突破理解課文中的難點(diǎn)。

如《狼和小羊》一課中，狼說(shuō)小羊弄臟它喝的水，小羊反駁時(shí)說(shuō)的話，是理解中的一個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)，我設(shè)計(jì)插入了動(dòng)畫演示，直觀、形象地展示了小羊和狼的位置、水的流向，輕易地突破了這個(gè)難點(diǎn)。借助多媒體突破理解課文的難點(diǎn)

3、借助網(wǎng)絡(luò)資源中的多媒體教學(xué)突破朗讀教學(xué)的難點(diǎn)。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教師不可回避的內(nèi)容。語(yǔ)文教師不僅要充當(dāng)“師”的角色，同時(shí)又要是“朗讀家”和“表演家”。但是語(yǔ)文教師要做到這一點(diǎn)是十分困難的。即使能夠做到。但由于教師表現(xiàn)方式和方法的局限性仍然難以達(dá)到多媒體計(jì)算機(jī)的信息傳遞效果。但是，如果運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，這些問(wèn)題將會(huì)迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，它用響亮、清晰的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換了書面文字語(yǔ)言，恰到好處地再現(xiàn)了語(yǔ)言、節(jié)奏、格調(diào)乃至蘊(yùn)含的情趣、意味，能給學(xué)生提供語(yǔ)言、節(jié)奏、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等方面的示范。同時(shí)，錄音教材，還具有可重復(fù)的特點(diǎn)，因而運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果頗 2

巧用網(wǎng)絡(luò)資源

優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

佳。另一方面，配樂(lè)朗讀，可創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)動(dòng)情緒，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)容、把握作品主題具有積極的作用。利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一種美的意境。從內(nèi)容上說(shuō)，優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、富有理性意義的內(nèi)容，無(wú)疑可以給聽(tīng)者帶來(lái)美的享受；從形式上說(shuō)，這種教學(xué)方法可以將教與學(xué)連成一個(gè)整體，使課堂生動(dòng)活潑，教學(xué)藝術(shù)化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語(yǔ)文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語(yǔ)文課堂的效率，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

如學(xué)習(xí)《小珊迪》一文時(shí)，由于小珊迪所處的社會(huì)和時(shí)代與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活反差太大，學(xué)生對(duì)課文中心很難把握，感情也難以投入。在教學(xué)中，可有機(jī)運(yùn)用多媒體，將自制課件中的剪輯視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生看著屏幕上衣著破爛正向路旁行人苦苦哀求的小珊迪，再聽(tīng)著由揚(yáng)聲器播出的悲哀的音樂(lè)和老師聲情并茂的朗讀，自然會(huì)激起學(xué)生感情的共鳴，對(duì)小珊迪的同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的痛恨之感油然而生，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

三、巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，渲染氣氛，陶冶情操

文章理解的最高境界是“入神”，也就是情感同化。教學(xué)的每一步都是為了最終讓學(xué)生在通過(guò)學(xué)之后，在思想和情感上達(dá)到與文章的“神”的統(tǒng)一，亦即為情操的陶冶，也只有學(xué)生的“心”與文章的“神”得到溝通——被同化，才能真正開(kāi)啟學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的思維和能力。我們知道許多文章內(nèi)蘊(yùn)深刻，情感深沉，意境深邃。教學(xué)中只有讓學(xué)生的心神都投入到文章特定的氛圍情趣之中，才能體味到文章的深層意義，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)論如何是不可能，而應(yīng)用電教媒體極易出現(xiàn)這一效果。

《十里長(zhǎng)街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長(zhǎng)街送別敬愛(ài)的周總理的感人場(chǎng)面。當(dāng)學(xué)到周總理的靈車緩緩的開(kāi)來(lái)，人們悼念總理時(shí)，教師放一段錄像：夜幕中，響起了哀樂(lè)，漫漫的長(zhǎng)安街兩旁擠滿了前來(lái)送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進(jìn)，牽動(dòng)著千萬(wàn)人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學(xué)生看完人民群眾悼念總理的悲痛場(chǎng)面，對(duì)總理無(wú)限崇敬和愛(ài)戴之情由然而生。此時(shí)此刻，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維。

網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸 3

巧用網(wǎng)絡(luò)資源

優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。如《草船借箭》這一課，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過(guò)”這一部分時(shí)，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊??放完錄像，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時(shí)候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開(kāi)呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來(lái)反攻嗎？”??我充分肯定了學(xué)生的疑問(wèn)，又鼓勵(lì)其他同學(xué)來(lái)解答這些疑問(wèn)，通過(guò)由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，拓展他們的思維。

由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)資源如果能在語(yǔ)文課堂上適時(shí)工、巧妙的使用，那么它依舊能以其“圖文并茂，聲像畢現(xiàn)，動(dòng)感無(wú)限”的課堂優(yōu)勢(shì)讓語(yǔ)文課教學(xué)魅力無(wú)窮，生動(dòng)多姿。

【參考文獻(xiàn)】： 《小學(xué)語(yǔ)文》徐 巖

《現(xiàn)代信息教育技術(shù)理論與研究》

《教師怎樣進(jìn)行多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)》

【作者簡(jiǎn)介】：何元芳：女，出生于1978年11月，1998年畢業(yè)于襄陽(yáng)縣師范學(xué)校電大班，后又經(jīng)過(guò)自己的進(jìn)修學(xué)習(xí)，99年畢業(yè)于華中師范《小學(xué)教育》?？疲F(xiàn)在堰坡中心小學(xué)任教，任小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課及教研工作。在市級(jí)論文評(píng)選中《給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間》曾獲得一等獎(jiǎng)。區(qū)級(jí)骨干教師，區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師。