第一篇：巧用支架策略 優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)

巧用支架策略 優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)

摘 要：運(yùn)用支架式教學(xué)理論開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)，教師可以圍繞語(yǔ)篇特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用支架式教學(xué)策略為他們提供學(xué)習(xí)支持，使教學(xué)活動(dòng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，并有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，真正促使他們提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要板塊。步入高年級(jí)，語(yǔ)篇就變得較長(zhǎng)，容量較大，語(yǔ)篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)，許多教師覺(jué)得語(yǔ)篇教學(xué)難以把握，在教學(xué)中存在一些誤區(qū)。

一、提出問(wèn)題

有的教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，花很多時(shí)間和精力講解詞匯和語(yǔ)法，而忽略了語(yǔ)篇本身所具有的內(nèi)涵，教學(xué)脫離語(yǔ)境，造成學(xué)生被動(dòng)地接受教條、規(guī)則而非主動(dòng)獲取知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的有效輸出。還有許多教師對(duì)教材研讀不夠，無(wú)論什么課型都采用相同的教學(xué)方式和教學(xué)策略，由于教學(xué)設(shè)計(jì)上的偏差導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，自然影響了學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。因此，提升英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性迫在眉睫。

二、尋求對(duì)策――支架式教學(xué)理論

剖析目前語(yǔ)篇教學(xué)上存在的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠，不能準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇板塊的教學(xué)意圖和功能，沒(méi)有給學(xué)生提供語(yǔ)篇學(xué)習(xí)所必要的支架。要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的有效輸出，提高他們的語(yǔ)用能力，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變語(yǔ)篇教學(xué)的理念，使教學(xué)方式得到改善，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。

支架式教學(xué)理論以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，源于最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理論，具體是指學(xué)生在教師或同伴的幫助下，將復(fù)雜的任務(wù)加以分解，就好比是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程搭建了腳手架或者支架，讓學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階地完成學(xué)習(xí)任務(wù)（陳紅娟，2014）。在實(shí)際教學(xué)中，教師僅是支架的提供者，最終還要靠學(xué)生自己來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要做的是在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維方式、解決問(wèn)題的策略進(jìn)行分析，并及時(shí)提供適當(dāng)?shù)摹⒈匾闹С趾洼o助，例如，學(xué)生可以借助于教師提供的詞句框架、開(kāi)放式問(wèn)題等展開(kāi)對(duì)話或討論，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中主動(dòng)感知語(yǔ)言、獲取語(yǔ)言知識(shí)和交際能力，最終成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。因此，將“支架理論”應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)支架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，最終順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

三、教育案例

案例：

譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit7“Asking the way” Story time板塊呈現(xiàn)了Mike、Su Hai和Helen的周末活動(dòng)。在學(xué)生掌握文本后，教師圍繞文本主題設(shè)計(jì)了一系列開(kāi)放性問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生們說(shuō)出了許多不同的觀點(diǎn)：

Q1： Whose weekends do you like？ Why？

S1： I like Su Hai’s weekends，because she can dance.I want to learn to dance，too.S2： I like Mike’s weekends，because he usually plays football.I like playing footall，too.S3： I don’t like any of their weekends.I think my weekends are more interesting.S4：...接著，教師又拋出了第二個(gè)問(wèn)題：

Q2： Are you happy at weekends？ What do you think of your weekends？

S5： Yes，I’m happy，because I have no lessons at weekends and sometimes my parents take me out.S6： No，I’m not happy at weekends，because I always have homework to do.當(dāng)有學(xué)生對(duì)自己的周末生活不滿意的時(shí)候，老師追問(wèn)：

Q3：What’s your ideal weekend？

在這一教學(xué)片段中，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出了三個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：Whose weekends do you like？ What do you think of your weekends？ What’s your ideal weekend？ 這三個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，學(xué)生有話可說(shuō)且有話想說(shuō)，表達(dá)精彩紛呈，見(jiàn)解各異但都真實(shí)、自然。因此，教師可以在課堂上根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生一定的自由空間，學(xué)生的思維才能得以開(kāi)放。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用支架式教學(xué)理論開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)，教師可以圍繞語(yǔ)篇特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用支架式教學(xué)策略為他們提供學(xué)習(xí)支持，使教學(xué)活動(dòng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，并有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，真正促使他們提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅娟.2014.基于支架理論的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），（7）：12-16

[2]傅春蘭.2015.支架式教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），（4）：39-44

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)的策略研究

小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)的策略研究

課題研究階段計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期將圍繞有效地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的興趣，使綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在語(yǔ)篇整體性教學(xué)過(guò)程中形成一種新型的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)整體語(yǔ)言的目標(biāo)。

二、研究的主要內(nèi)容

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升自身文化素質(zhì)。

認(rèn)真研讀《小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題以及對(duì)策》、《談?wù)Z篇教學(xué)中如何處理詞匯》、《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、活化語(yǔ)篇教學(xué)》理論知識(shí)。

2.立足教材，優(yōu)化語(yǔ)篇整體性教學(xué)。

（1）段落提問(wèn)教學(xué)法

將整體教學(xué)細(xì)化到段落和章節(jié)中。

（2）行動(dòng)研究法

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施對(duì)研究的設(shè)想以及方案進(jìn)行完善。

（3）開(kāi)展研究課

《That’s not fair！》和《Halloween》進(jìn)行研究，從而優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)。

第三篇：巧搭教學(xué)支架,提升語(yǔ)篇教學(xué)有效性

巧搭教學(xué)支架，提升語(yǔ)篇教學(xué)有效性

支架的作用在于幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”（俄國(guó)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”），讓學(xué)生逐步發(fā)展獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

1、歌曲游戲作支架，讓學(xué)生在唱唱玩玩中學(xué)習(xí)有關(guān)的詞匯。

上課之前，教師反復(fù)播放歌曲，上課鈴響后與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，進(jìn)行游戲，在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)單詞pass , kick , bounce，match，win，并結(jié)合情景詢問(wèn)學(xué)生心情。

2、視聽(tīng)圖片材料作支架——整體感知，弄清大意

整體語(yǔ)言教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言是一個(gè)整體，任何企圖把語(yǔ)言肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等的行為都會(huì)使語(yǔ)言失去其真實(shí)性和完整性。我們應(yīng)運(yùn)用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的如課文動(dòng)畫(huà)、課文錄音、課文插圖等視聽(tīng)材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)等感官，以直觀形象的形式呈現(xiàn)語(yǔ)篇，降低語(yǔ)篇理解難度，將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。

3、語(yǔ)用情景、核心句式作支架——運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)，進(jìn)行真實(shí)交際

在語(yǔ)篇拓展教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須對(duì)文章的信息進(jìn)行加工與重組，內(nèi)化閱讀材料的內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言意義的輸出。教師在after-reading環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)境，找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，以核心句式為支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中的語(yǔ)言內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整合信息和交流信息的“用英語(yǔ)做事情”的能力。

3.挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，搭建情感支架 ——情感升華，彰顯人文精神

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確提出英語(yǔ)“具有工具性與人文性”的雙重性質(zhì)。這就要求教師在語(yǔ)篇教學(xué)中挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，注重學(xué)生在人格情感方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，追尋有意義的人性教育。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，以生為本，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生搭建合理的教學(xué)支架，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提升語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力，從而在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀技巧的同時(shí)，能有效達(dá)成使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)的總目標(biāo)。?

第四篇：巧用史料優(yōu)化歷史教學(xué)

巧用史料優(yōu)化歷史教學(xué)

【內(nèi)容摘要】近年來(lái)，將史料引入教學(xué)與考試，一直是歷史教育改革中頗受重視的一環(huán)。新課標(biāo)要求學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)從史料中獲取歷史信息的基本能力。故在教學(xué)中應(yīng)教材史料的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，增加歷史信息的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析比較、歸納總結(jié)歷史知識(shí)的能力，從而優(yōu)化歷史教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)史料興趣能力

史料教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和綜合素質(zhì)，使他們樹(shù)立正確的世界觀。閱讀歷史材料，從史料中提取有關(guān)信息分析和解決問(wèn)題，做到論從史出，史論結(jié)合，是歷史新課程的基本要求。所以，在中學(xué)歷史教學(xué)中，要重視史料運(yùn)用，巧用史料，優(yōu)化歷史教學(xué)。

一、立足課本，充分利用教材中的史料巧設(shè)問(wèn)題

教材作為最主要的教學(xué)資料，它所引用的史料一般是為了說(shuō)明書(shū)本闡述的某個(gè)觀點(diǎn)，圍繞教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容精心選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，其中包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫(huà)等。這些資料與歷史知識(shí)互為表里、互相補(bǔ)充，是對(duì)歷史知識(shí)的詮釋和展拓，都承載著豐富的歷史信息。教學(xué)中應(yīng)該充分利用這些史料，盡量挖掘其內(nèi)涵，進(jìn)行深層次的理解和剖析，精心、巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，細(xì)致地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解、分析、綜合，把平鋪直敘的結(jié)論教學(xué)變成跌宕起伏、疑難重重的探求過(guò)程，必然能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實(shí)”之間的邏輯意識(shí)，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而優(yōu)化歷史教學(xué)。

如《法國(guó)大革命》一課中，關(guān)于《人權(quán)宣言》的意義和其在法國(guó)革命中的作用，教材正文部分對(duì)此只字不提，學(xué)生很不解。在教學(xué)中，就要利用教材上節(jié)選的《人權(quán)宣言》內(nèi)容資料，精心設(shè)計(jì)思考題：（1）“自由”針對(duì)的是什么？“平等”針對(duì)的是什么？（2）“保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)不可侵犯”又意味著什么？（3）法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的理想追求是什么？（4）《人權(quán)宣言》發(fā)表有什么意義？（5）在法國(guó)大革命中起到了什么作用？經(jīng)過(guò)分析討論，學(xué)生自然得出：體現(xiàn)了摧毀封建君主 專制和等級(jí)制度的進(jìn)步思想，有利于資產(chǎn)階級(jí)民主、自由思想的傳播，成為法國(guó)大革命的旗幟。

二、精心準(zhǔn)備，巧妙補(bǔ)充教材外的史料激趣探疑

由于篇幅等原因，教材提供的史料畢竟有限，在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要精心搜集補(bǔ)充史料來(lái)充實(shí)教材，更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

1、史料要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。著名教育甲烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”由于歷史知識(shí)本身的不可重復(fù)性、既往性等特點(diǎn)，再加上傳統(tǒng)教學(xué)手段等因素，都使歷史學(xué)習(xí)顯得枯燥乏味，這勢(shì)必遏制學(xué)生探究學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，教師應(yīng)該遵循直觀性的原則，適時(shí)適量適當(dāng)引入歷史資料如歷史文物圖片、歷史人物圖片、手跡、名言、代表作品、故事、錄音、視頻等來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的歷史情境，使他們有身臨其境的感覺(jué)，是課堂一開(kāi)始就象一塊無(wú)形的“磁鐵”吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氛圍。學(xué)生有了濃厚的興趣，思維就不斷地處于活躍狀態(tài)，就會(huì)主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

如：《物質(zhì)文化生活的變遷》一課，在導(dǎo)入時(shí)可用矛盾《子夜》中的一段材料：“吳老太爺從鄉(xiāng)下乘輪船來(lái)到上海，懷中緊抱著《太上感應(yīng)篇》，坐進(jìn)30年代的汽車(chē)?yán)?，像一具剛才棺材里爬出?lái)的僵尸??南京路上，到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大樓。最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開(kāi)叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時(shí)髦少婦。那少婦高坐在一輛黃包車(chē)上，翹起了一雙白腿，簡(jiǎn)直好像沒(méi)有穿褲子。這情形，不禁讓吳老太爺全身發(fā)抖。終于，吳老太爺大叫一聲，昏死過(guò)去??”引導(dǎo)學(xué)生思考在材料中，有哪些東西是吳老太爺以前生活中所沒(méi)有的？他醒過(guò)來(lái)之后，還有哪些東西會(huì)讓他再次昏死過(guò)去的？通過(guò)這則材料和問(wèn)題學(xué)生探究興趣濃厚，課堂氛圍輕松而活潑。

2、史料要有思考性，能突破教學(xué)的重難點(diǎn)

重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)中的重頭戲。選取有思考性的材料，能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，給學(xué)生以思想的震撼、心靈的啟迪，能引發(fā)學(xué)生深層次的思考和探究。

比如在講《中華文化的勃興

（二）》中的百家爭(zhēng)鳴時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些史料，讓學(xué)生歸納出每一位思想家的觀點(diǎn)。

材料一：子曰：不仁者不可以久處約，不可以長(zhǎng)處樂(lè)。仁者安仁，知者利仁。子曰：夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。能近取譬，可謂仁之方也已。（孔子）材料二：“民之饑，以其上食稅之多，是以饑。民之難治，以其上之有為，是以難治；民之輕死，以其求生之厚，是以輕死?！薄靶?guó)寡民。??甘其食，美其服，安其居，樂(lè)其俗。鄰國(guó)相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來(lái)?！保ɡ献樱?/p>

材料三：“欲天下之富而惡其貧，欲天下之治而惡其亂，當(dāng)兼相愛(ài)，交相利?！薄埃☉?zhàn)爭(zhēng)）春則廢民耕稼樹(shù)藝，秋則廢民獲斂??百姓饑寒凍餒而死者，不可勝數(shù)?！薄吧匈t者，政之本也。??雖在農(nóng)與工肆之人，有能則

舉之。”（墨子）

學(xué)生在閱讀這些史料的基礎(chǔ)上就概括出孔子的政治思想觀點(diǎn)“仁”，老子的觀點(diǎn)“無(wú)為”，墨子的觀點(diǎn)“兼愛(ài)”、“非攻”、“尚賢”。學(xué)生們不僅對(duì)這些思想家及其思想觀點(diǎn)掌握得很好，而且培養(yǎng)了史料閱讀能力和理解能力，對(duì)解決重難點(diǎn)問(wèn)題也有事半功倍之效。

3、史料要有典型性，能深化學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)

要深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在史料的選擇與運(yùn)用上要注意史料的典型性，即選擇的材料能說(shuō)明問(wèn)題，只有典型的材料才能給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激并使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)的去思考。

比如講《中國(guó)古代的科技與文化》時(shí)，為了說(shuō)明中國(guó)四大發(fā)明對(duì)于歐洲產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，我給學(xué)生提供了馬克思的原文史料：教材中的一段馬克思的話：“火藥、羅盤(pán)針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來(lái)的三項(xiàng)偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤(pán)針打開(kāi)了世界市場(chǎng)并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具，總的來(lái)說(shuō)變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對(duì)精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強(qiáng)大的杠桿?！苯?jīng)過(guò)史料的閱讀，學(xué)生深刻體會(huì)到了中國(guó)古代四大發(fā)明對(duì)于西方近代文明產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。這里馬克思指出了三大發(fā)明在近代歐洲發(fā)揮的重大作用，而三大發(fā)明在近代中國(guó)的情況如何？在此，不妨補(bǔ)充魯迅的一段話：“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它敬神；外國(guó)用羅盤(pán)針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水?！蓖ㄟ^(guò)這段極具諷刺含義的話語(yǔ)，學(xué)生中西對(duì)比，能夠全面了解三大發(fā)明在東西方不同的遭遇，對(duì)近代西方崛起強(qiáng)大而中國(guó)落后挨打的原因，有了更深層次的理解和思考。

三、緊扣教材，合理布置史料作業(yè)研習(xí)提升

教材上、課堂上、練習(xí)本上提供的史料往往都是專家、學(xué)者、教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生只是被動(dòng)拿來(lái)運(yùn)用；而且每位學(xué)生面前呈現(xiàn)的史料都沒(méi)有區(qū)

別，體現(xiàn)不出個(gè)體差異，滿足不了個(gè)性需求。只有讓學(xué)生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、綜合、運(yùn)用史料，才能夠真正提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，布置靈活機(jī)動(dòng)的史料研習(xí)作業(yè)，顯得很有必要，如：

（1）表演歷史話劇《杯酒釋兵權(quán)》。

（2）秦始皇是功大于過(guò)還是過(guò)大于功？（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是利大于弊還是弊大于利？或辛亥革命是成功了還是失敗了？）請(qǐng)引用史料作答。

（3）編撰歷史小報(bào)——人類歷史上的三次科技革命。

（4）閱讀有關(guān)《中國(guó)著名帝王傳（圖文版）：武則天傳》，結(jié)合小說(shuō)及相關(guān)電視劇，分析討論小說(shuō)、野史中的武則天與正史記載的人物有什么區(qū)別，并分析造成差異的原因。

諸如此類的作業(yè)，教材中是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，要求學(xué)生要像史學(xué)家一樣“探究”歷史，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己選讀史書(shū)，對(duì)史料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，主動(dòng)去獲取信息、發(fā)掘信息、歸納信息。長(zhǎng)此以往，必然養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)研習(xí)史料的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)，其效果是不言而喻的。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，巧用史料作為探究歷史問(wèn)題的證據(jù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神，是一種行之有效的教學(xué)形式。只要我們注意方法、掌握原則，不斷實(shí)踐，勇于探索，一定能優(yōu)化歷史教學(xué)、提高教學(xué)效益。

參考資料

1．薛慧．培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和分析能力的一點(diǎn)實(shí)踐 《歷史教學(xué)問(wèn)題》2001、5

2．洪流．如何提高“史論結(jié)合”能力《中學(xué)生導(dǎo)報(bào)》2002、12、10

3．王增科．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革《歷史教學(xué)》2003、4

4．陳冠華．歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用 《清華歷史教學(xué)》2005、08

第五篇：巧用多媒體 優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

巧用多媒體

優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

揚(yáng)州市花園小學(xué) 劉陳燕

多媒體作為一種嶄新的教學(xué)輔助工具迅速地滲透到教學(xué)領(lǐng)域。由于它的直觀性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特點(diǎn)，受到了廣大師生的熱捧，儼然成了教輔領(lǐng)域中的“明星”。某些發(fā)達(dá)地區(qū)的某些學(xué)校，對(duì)多媒體技術(shù)推崇備至，甚至把多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用列為公開(kāi)課、示范課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)之一。一時(shí)間，似乎沒(méi)有多媒體就上不了公開(kāi)課、示范課。掛圖、小黑板、錄音機(jī)甚至老師的板書(shū)都快要退出了教學(xué)的舞臺(tái)。但是，如果多媒體輔助教學(xué)如果運(yùn)用不當(dāng)反而會(huì)“畫(huà)蛇添足”。怎樣正確使用多媒體，給低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)帶來(lái)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用呢？

一、刪繁就簡(jiǎn)，適度使用

現(xiàn)在的課堂，許多教師為了追求形式上的美感和有趣，把多媒體課件做得越來(lái)越“紛繁復(fù)雜”。這樣課件看似美輪美奐，卻并沒(méi)有給課堂教學(xué)帶來(lái)優(yōu)化，反而給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的負(fù)擔(dān)，造成知識(shí)的“一帶而過(guò)”。

例如： 蘇教版國(guó)標(biāo)本第四冊(cè)中的《識(shí)字6》是一組以動(dòng)物名稱為內(nèi)容的“詞串”識(shí)字。課文以圖文并茂的形式介紹了十二種動(dòng)物，無(wú)論是詞還是插圖，均滲透了讓動(dòng)物回歸自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想。一位教師在教學(xué)時(shí)，展示眾多的動(dòng)物圖片，播放動(dòng)物世界的視頻，還把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成闖關(guān)的形式，由一只小老虎作為導(dǎo)游，學(xué)生闖關(guān)通過(guò)發(fā)出鼓掌的聲音。整節(jié)課，熱熱鬧鬧，漂亮的圖片和神奇的動(dòng)畫(huà)效果讓學(xué)生興奮不已，導(dǎo)致學(xué)生把很多時(shí)間用在關(guān)注畫(huà)面轉(zhuǎn)換和特殊音效上，而對(duì)詞串的品讀和語(yǔ)言文字的運(yùn)用等則表現(xiàn)為明顯的時(shí)間不足。因此，這樣的課，表面上很好看，學(xué)生興致很高，學(xué)生的語(yǔ)文能力卻沒(méi)有得到多大的提高。

同樣的課，另一位老師是這樣使用多媒體的：上課伊始，播放動(dòng)物世界的錄像創(chuàng)設(shè)情境，看完錄像逐步出示詞語(yǔ)進(jìn)行有層次的朗讀指導(dǎo)，讀正確，讀流利，讀出動(dòng)物的特點(diǎn)。接下來(lái)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行一些說(shuō)話和句式的訓(xùn)練。這節(jié)課，多媒體的運(yùn)用恰到好處。因此，多媒體使用要適度，該用則用，不能為用而用。

二、輔助識(shí)字，提高實(shí)效

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可將漢字進(jìn)行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進(jìn)行零件和部件的順序演示，使學(xué)生能較快地掌握漢字的字形，從而提高記憶效果和效率。有一些難認(rèn)難寫(xiě)，筆順容易出錯(cuò)的生字，這種演示的方法尤其適合。例如教學(xué)一年級(jí)《升國(guó)旗》中的“我”字時(shí)，可先用多媒體逐步演示寫(xiě)字的過(guò)程，學(xué)生跟著書(shū)空筆順，接著用不同顏色將字中的重要筆畫(huà)顯示，這樣學(xué)生能輕松掌握字的寫(xiě)法，還能感受到書(shū)法運(yùn)筆的過(guò)程。這比一成不變的跟著老師書(shū)空，跟著老師寫(xiě)更能帶來(lái)新鮮感，老師也因此不必顧此失彼，而可以專心地關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，從而提高識(shí)字的效率。

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，還可利用實(shí)物圖片進(jìn)行字形匹配，特別是象形字的教學(xué)，例如“火”字的教學(xué)，在課件上可展示一堆火燃燒的畫(huà)面。這使得漢字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)與生動(dòng)鮮明的表象聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步鞏固了聯(lián)想記憶。在利用圖片教學(xué)時(shí)，可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，從而來(lái)提高記憶的效果和效率。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過(guò)圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來(lái)讓學(xué)生更好地理解“彎”和“閃”的字義。

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，更可以通過(guò)多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè)相結(jié)合，誘發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。例如在蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《識(shí)字5.》教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)吻合于課文內(nèi)容的活動(dòng)情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍(lán)的大海邊，播放歌曲《趕海的小姑娘》，接著充分給予學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谶呅蕾p風(fēng)景邊游玩的情境中認(rèn)識(shí)新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語(yǔ)內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到了大海的美麗富饒，體驗(yàn)了在海邊玩耍的樂(lè)趣。課堂上，孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮?，激發(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。

三、啟發(fā)想象，啟迪思維

“詞串識(shí)字”是一種新穎的識(shí)字方式，它是根據(jù)新課標(biāo)新編蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特色。它把一組有聯(lián)系的詞組合起來(lái)教學(xué)生識(shí)字。這組詞可以構(gòu)成一幅畫(huà)，可以展開(kāi)成一篇小短文，而且詞與詞之間是壓韻的，使學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，富有詩(shī)韻，便于記憶，詞串中“詞” 與“詞”之間留下了空隙，給學(xué)生以遐想的空間。蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字2.》主要描寫(xiě)了建國(guó)五十周年大典的歡慶場(chǎng)面，生動(dòng)形象，但是12個(gè)詞與學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離。所以在教學(xué)的時(shí)候就需要借助多媒體直觀的圖片來(lái)幫助學(xué)生加深體會(huì)和理解，如果再播放國(guó)慶60周年的閱兵式視頻，學(xué)生更能充分想象，達(dá)到身臨其境的效果。這樣，學(xué)生對(duì)“神州

騰飛

中國(guó)龍”的理解就更深了。

四、有機(jī)融合，引導(dǎo)創(chuàng)新

使用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，由于學(xué)習(xí)信息的多樣性與豐富性，可以促使不同領(lǐng)域的信息融合、互補(bǔ)，從而擦出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字6.》中“牦牛 冰雪 高原”一排詞串時(shí)，多媒體出示高原風(fēng)光，漫天飛雪，牦牛在自由自在地散步，播放《青藏高原》歌曲，提問(wèn)：小朋友，看看圖，聽(tīng)聽(tīng)歌，你有什么感受？ 學(xué)生看完圖聽(tīng)完歌后，紛紛舉起了小手。有的說(shuō)：“高原一定很冷，我想到鵝毛大雪這個(gè)詞?！庇械恼f(shuō)：“牦牛身上有長(zhǎng)長(zhǎng)的毛，它不怕冷。”我說(shuō)：“對(duì)，所以人們把牦牛叫做‘高原之舟’。”還有的同學(xué)說(shuō)：“老師，駱駝不怕熱，它是‘沙漠之舟’?！蔽蚁脒@是多好的生成呀，還不趁熱打鐵。于是，我又問(wèn)：“同學(xué)們，你能學(xué)課文的樣子說(shuō)駱駝嗎？”話音剛落，就有人說(shuō)：“駱駝

風(fēng)沙

沙漠”還有人說(shuō)：“仙人掌

風(fēng)沙

沙漠”我想：語(yǔ)文的探究、發(fā)現(xiàn)、自主就是這樣表現(xiàn)的吧！

總之，識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多媒體固然有一定的作用，但教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到它畢竟只是輔助手段，不能完全替代老師的教學(xué)活動(dòng)。因此，使用多媒體要適度，要巧用，要精用，要最大限度發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。