第一篇：千克的認識(說課稿及反思)

《千克的認識》說課稿

一、說教材 1.教學內容：

“千克的認識”是蘇教版小學數(shù)學三年級（上冊）第29-32頁上的內容。2.教材分析：

“千克的認識” 是本單元第一課，是在學生一年級認識輕重、初步感知物體輕重的基礎上教學的。教材注重從實際操作中建立千克的質量觀念，充分聯(lián)系生活實際，不斷深化對千克的認識，注重估測能力的培養(yǎng)。“認識千克”是繼續(xù)認識質量單位“克”和“噸”的基礎。

二、說教學目標

1.使學生聯(lián)系具體生活情境認識質量單位千克，通過觀察、操作等活動，初步建立1千克的質量觀念。

2.結合實際問題，使學生初步掌握用盤秤稱物體質量的方法，并在此過程中不斷豐富對一些常見物體輕重的感知，初步培養(yǎng)對物體實際輕重的判斷能力。

3.學生在相關的學習活動中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣，鍛煉與他人合作交流的能力。

4.借機滲透《中華人民共和國計量法》中的第一條和第三條。

三、說教學重點難點：

教學重點：認識質量單位千克，感受1千克物品有多重。

教學難點：了解用秤稱物體質量的方法，初步建立千克的質量觀念。

四、說教學準備：

籃球一個，盤秤及課件，500克食鹽16袋。

五、說教法、學法

首先，教師利用談話法引出問題，讓問題從生活中來，又到生活中去。充分體現(xiàn)《新課程標準》中的數(shù)學源于生活，又回歸生活的理念。讓學生帶著問題去學習，從而解決問題。其次，通過觀察法引導學生認識秤，教師在演示稱物體的方法，進而解決提出問題。最后，體驗1千克物品的重量，幫助學生建立1千克的質量觀念，再讓學生估一估、稱一稱和完成練習來鞏固。

學生主要用過觀察、猜測、操作、體驗、估量等方法進行學習。

六、說教學過程

本課教學過程分成四個步驟：創(chuàng)設情境、感知輕重；操作體驗、認識千克；應用拓展，完善體驗；全課總結、課外延伸。

為了突破重點和難點，本節(jié)課讓學生帶著問題出發(fā)，解決問題而歸。一個籃球和兩袋鹽誰重一些？激發(fā)學生的興趣，自然的引出比較物體輕重的方法，然后讓學生掂一掂，感知這兩樣物體的輕重。從而引出課題，進一步認識秤。引導學生觀察秤，說說在秤面上看到了什么？ 進而介紹kg是千克的符號。通過“稱一般物體有多重，常用千克作單位”這句話激起學生學習“千克”的愿望，把學習注意力集中到“千克”上來。再介紹讀法：教師稱事先準備好的1千克的物品，讓學生觀察指針的變化，告訴學生“如果秤面上的指針指著1，就表示這個物體重1千克”。讓學生在秤面上找1千克、2千克、3千克、4千克。問這個臺秤最多可以稱多重的物體（5千克）。在認識秤的基礎上滲透《中華人民共和國計量法》中的第一條和第三條。證明學生的猜測，讓學生在實際操作中掂一掂感受1千克的重量。完成練習，鞏固知識：1.做想想做做1、2，體會千克在生活中的廣泛應用，理解“凈含量”、“載重量”的含義。2.體驗常見物體的一般重量 3.做想想做做3、4、5，進行讀秤面刻度、提數(shù)學問題、解決實際問題的訓練。最后，通過學習“你知道嗎”，了解生活中常用的秤。

七、課后反思

1.導入貼近學生生活，激發(fā)學生興趣，讓數(shù)學問題從生活中來，又到生活中去。2.教師充分利用教師里的資源作為教具（籃球），取材形成明顯反差，（籃球體積大，質量小，兩包食鹽體積小，質量大）設置懸念。

3.滲透法制教育時機準，內容銜接自然，不拖泥帶水。

4.課前準備充分，注重學生體驗過程，很好地突出重點、突破難點。

當然，有遺憾的課就是真實的課，有意義的課。我的課也存在一些小小的遺憾。不注重細節(jié)，從而導致學生在分組活動時課堂紀律有點混亂。

第二篇：認識千克說課稿（本站推薦）

《認識千克》說課稿

一、說教材

1、教學內容：

“千克的認識”是蘇教版小學數(shù)學三年級（上冊）第二單元第28-30頁的內容。

2、教材分析：

“千克的認識” 是本單元第一課，是在學生一年級認識輕重、初步感知物體輕重的基礎上教學的。教材注重從實際操作中建立千克的質量觀念，充分聯(lián)系生活實際，不斷深化對千克的認識，注重估測能力的培養(yǎng)?！罢J識千克”是繼續(xù)認識質量單位“克”和“噸”的基礎。

3、教學目標：

知識與技能目標：在具體生活情境中了解用秤稱物體質量的方法，通過看一看、稱一稱、掂一掂、數(shù)一數(shù)、說一說等活動，感受并認識質量單位千克，初步建立千克的質量觀念。在實踐活動中，逐步提高學生估測能力。

情感與態(tài)度目標：使學生在實踐活動中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣；學會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學學習情感。

過程與方法目標：以學生為主體，在實踐操作的過程中逐步加深對1千克的感知，使學生能夠自行獲取知識，主動參與實踐活動。

4、教學重點難點：

感受1千克物體的輕重，建立千克的質量觀念。

5、教學準備：

教師：多媒體課件、臺秤一個、兩袋質量不一樣的食品、常見的秤等。學生：根據(jù)學案認真進行課本預習、帶生活中常見的物品

二、說教法學法

為了突破重點和難點，本節(jié)課立足于學生自己動手進行實踐操作活動，使學生參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程。

另外，在尊重教材的基礎上，提供現(xiàn)實背景，改變呈現(xiàn)方式，讓學生在充分參與解決問題的過程中學會合作，學會表達，學會交流。

在學法上，通過學生猜測、操作（稱一稱、掂一掂、數(shù)一數(shù)等）、比賽、交流等手段調動學生學習的積極性和主動性。

三、設計理念：

“認識千克”是學生初次學習質量單位，對質量單位雖然學生在生活中都直接或間接接觸過，但它不象長度單位那么直觀，不能只靠觀察得到認識，所以物品的質量觀念相對于他們來說幾乎是一片空白。怎樣才能從抽象到具體，加深學生對物品質量單位的認識與體驗？

課前每個學生一份學案，學生根據(jù)學案的指導，自讀課本或在家長的指導下通過掂一掂、認一認、稱一稱、詢問調查等一些活動，先積累一些有關質量生活體驗，對1千克物品有了初步的感知，這時候再學習新課，就容易多了。

四，教學環(huán)節(jié)

教學中，為了讓每個學生都參與到數(shù)學活動中來，充分感知1千克有多重。我設計了以下環(huán)節(jié)： 一：激活經(jīng)驗，體驗“輕重”。

比輕重是生活中常見的活動，課始設計讓學生比兩袋食品誰輕誰重，有什么辦法？用這個問題拋磚引玉，激活學生已有的生活經(jīng)驗，學生會很自然地想到比較的方法：“掂一掂”和“稱一稱”，接著再讓學生掂一掂自己的學具切身體會。

二：提供機會、認識千克。

1、認識秤“

由談話：“剛才有的同學還想到了用秤“稱一稱”的辦法”，引發(fā)學生對生活中常見的秤的認識。學案中我設計了把認識的秤名稱寫在書上，這樣在同桌交流時就會有話說，多媒體出示各種秤，抽生給全班介紹時學生就會積極來展示自己。

2、認識千克

先由談話“不同的秤可以稱出不同的物品有多重，物品有多重也是指物品的質量，那生活中我們經(jīng)常用什么單位來表示物品的質量呢？”引出課題：認識千克。再讓學生通過課本“稱一般物體有多重，常用千克作單位”這句話激起學生學習“千克”的愿望，把學習注意力集中到“千克”上來。

3、認識臺秤

然后引導學生觀察臺秤，說說在臺秤秤面上看到了什么？了解臺秤的使用方法。完成想想做做第3、4題，加深對臺秤的認識。滲透多退少補的方法。

三、操作體驗，感知1千。

認識1千克是教學的重點，因此我設計了實踐活動，讓學生在活動中感受1千克物體的輕重，建立千克的質量觀念。

游戲：聽指令（看誰做得快又好）

1、掂一掂自己的數(shù)學書，比1千克重還是輕？書和文具盒一起呢？

2、小組4本數(shù)學書摞在一起，比1千克重還是輕？估計重幾千克？抽小組驗證。

3、拎一拎自己的書包，比1千克重還是輕？

4、說自己的體重有多少千克？猜一猜老師體重大約有多少千克？抱一抱。

“千克”是看不見、摸不著的，要感知１千克有多重，也不是一節(jié)課就能做到的。這需要在生活中不斷去觀察、去體驗。作為老師，我們要盡量設計一些活動，通過這些活動：猜一猜、稱一稱、數(shù)一數(shù)、掂一掂等，讓每個學生都有動手操作的機會，使學生在實際的操作情境中充分去感受、體會。

四、應用拓展，深化認識 體會千克在生活中的廣泛應用

完成做想想做做1、2題，體會千克在生活中的廣泛應用，理解“凈含量”、“載重量”的含義。

五、全課總結、課外延伸

1、問：今天你學到了什么？有什么收獲和體會？

2、讀一讀“你知道嗎？”拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

3、布置課外實踐作業(yè)：課后到商店去看一看，記一記，哪些物品重1千克，星期天和媽媽一起到菜場去買菜，看一看媽媽買了哪些菜，各重幾千克，試試你能幫媽媽拎起幾千克的物體。

課外實踐作業(yè)，可以讓學生將了解的結果記錄下來，或寫成數(shù)學日記，聯(lián)系現(xiàn)實生活體會數(shù)學內容，進一步增強千克的認識和了解。

第三篇：認識千克教學反思

認識千克教學反思

本課的教學力求遵循知識發(fā)展的規(guī)律和學生認知的規(guī)律，充分調動學生學習的主動性，盡可能給學生提供更多的感性材料，讓學生自己動手進行實踐操作活動，使他們不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，感受了千克的實際重量，同時也感受到了數(shù)學知識來源于生活，還可以應用于生活的樂趣。

1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。

學生在生活中對物體的輕重已經(jīng)有所體驗，只不過由于重量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學開始首先設計學生感興趣的猜一猜哪個重的問題情境，吸引學生主動參與學習活動，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大小；并通過觀察食品包裝上的重量標志引出新知，讓學生感到數(shù)學就在自己的身邊，從而激起學生學習重量單位的欲望。

2、操作體驗，認識概念。

在體驗中建立具體的質量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。教學經(jīng)驗又告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不是由老師來代替。因此教學中，我注意擺正學生的位置，凡是學生能獨立思考的，我決不暗示，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會；凡是學生能探索得出的，我決不替代，而是為學生的主動學習創(chuàng)設教學情境、營造氛圍，引導學生主動探索，使學生體會到自己是學習活動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正成為學習活動的主人。在教學中，我充分為學生提供動手操作，集體探索的學習氛圍，自己動手，稱一稱兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個雞蛋，掂一掂、拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實踐活動，學生真正是在自己親身經(jīng)歷和體驗下感受1千克的實際重量。

3、回歸生活，鞏固知識

數(shù)學源于生活，現(xiàn)實生活中的實際問題是豐富多彩的。教授完新課，我布置了一項作業(yè)，讓學生到商店或菜場或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，從而挖掘數(shù)學知識的生活內涵。在復習課的反饋中，我看到顯然學生在尋找1千克的物體時就能更多地聯(lián)系實際：“我去超市看到過有的味精、食鹽大約也是1千克”、“昨天媽媽拆開的洗衣粉大概也是1千克”。真正做到了生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化,這樣的教學就自然增強了學生學好數(shù)學的內驅力，激發(fā)起了學習數(shù)學的濃厚興趣，并學會了用數(shù)學的思維方式去觀察、分析社會，逐步增強數(shù)學意識

第四篇：《認識千克》教后反思

《認識千克》教后反思

西街小學

李雙巧

在本節(jié)課的教學中，學生表現(xiàn)的都很積極，這可能是由于本節(jié)課的學習內容非常貼近生活。當我提問：怎樣比較這兩袋食品的重量？有的學生立刻想到了用秤稱一稱，有的學生又想到了可以用手去掂一掂。當我剛要表揚發(fā)言的學生時，突然有一個學生舉手，然后回答道：“老師，還可以將兩袋食品同時從一個高的地方放下來，哪個最先落地哪個就重?！睂W生能想到這種比較的方法確實出乎我的意料，雖然這種方法不正確，但是這個學生的想法是非常好的，說明他愛動腦筋，敢于打破常規(guī)思路、敢于創(chuàng)新，我不禁為這個學生感到高興，同時也讓班級其他的同學為他精彩的發(fā)言而鼓掌。由此看來，在一個民主、寬松、自由的課堂氛圍里，學生的思維常常能迸發(fā)出智慧的火花。在介紹秤的時候，學生們各抒己見，暢所欲言，分別介紹了自己見過的秤，并且說出了秤的基本用途，甚至還介紹了一些我沒準備介紹的秤，遠遠超出了我的設想。由此我想到：學生是課堂的主人，教師應該將表演的舞臺讓給學生，學生才能真正感受到學習的快樂，放飛思想，積極投入到課堂中去。此外，學生能夠根據(jù)臺秤秤面上指針的指向，正確地讀出所稱物品的重量，絲毫沒有遇到困難，這一點也讓我感到意外。

根據(jù)本節(jié)課的教學情況，我準備在今后的課堂教學中，融入更多的生活素材，將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系，從而更大程度地激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

第五篇：認識千克和克.反思

《認識千克和克》這一單元知識點簡單，大多建立在學生的生活經(jīng)驗和動手操作中。三年級的孩子，還處在好玩好動的時期，在課上有實踐操作的經(jīng)歷，自然是十分開心的?？v觀這一單元的教學，我有以下幾點做法和反思：

一、整合課時，讓學生因動而學

為了讓學生建立千克和克的質量觀念，幾乎每節(jié)課都要讓學生帶物品：蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來，第一課時安排學生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品，進行小組合作學習。要求學生掂物品、稱物品、數(shù)個數(shù)，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學生實踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數(shù)學課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學生學得輕松愉快。下課了，因為孩子們的出色表現(xiàn)，我獎勵他們共同分享帶來的水果。一個孩子跑來對我說：“老師，要是天天這樣上數(shù)學課就好了！”

其實，在整合課程上我還有個想法：就是讓學生在科學課時自己來操作一下托盤天平。雖然教參上并沒有讓學生達到這樣的要求，但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過的知識，才能在他們的腦海里建立正確、真實的表象。因為種種原因，沒有實現(xiàn)。準備利用中午時間安排學生4人合作，稱一稱10克黃豆。

二、讓學生在生活中學習數(shù)學

數(shù)學和生活是密布可分的，尤其是這一單元，每個課時的作業(yè)都安排了讓學生到生活中去學數(shù)學、用數(shù)學的題目。為了讓學生和千克、克有更親密的接觸，我組織學生去菜場、超市進行調查，比如：星期天和媽媽一起去菜場，看看媽媽買的菜各是幾千克，再把你和媽媽買菜的過程寫成一篇數(shù)學日記。這樣的作業(yè)既是學生樂意的，也給工作繁忙的家長們提供了一個很好的親子機會，還發(fā)展了學生的思維、語言能力，提升了學生的數(shù)學素質。

當然，批改“調查作業(yè)”老師很累的，學生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂此不彼。因為，我和孩子們一樣也經(jīng)歷了學習的過程，知道了洗衣粉有100克、250、500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時，我猶如走進了超市，正在享受購物的快樂一般。

三、回歸原始的教學方式 自從有了先進的多媒體教學裝備，我們的教學手段也隨之豐富起來。精美的PPT,深情并茂的動畫，給課堂增添了很多的樂趣?？煽粗⒆觽儽橇荷锨那募芷鸬难坨R，我總有些心疼他們。

《練習四》的教學，我一改往日的練習課教學模式——做一題講一題，用原始的教學手段進行教學。于是，孩子們把窗簾打開，教室里頓時亮堂堂的。我先讓孩子們交流學習單：

1、哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？

2、什么時候用千克做單位？什么時候用克做單位？ 3、1千克=（）克。

然后我讓學生獨立完成練習題1—6和思考題，做得快的小朋友自學“你知道嗎”。在學生練習的過程中我巡視學生，最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對習題進行講解，高效率的完成了書本練習的教學。

這節(jié)課孩子們沒有在開著日光燈的教室里上課，少受了40分鐘的白色污染。教學效果也沒有受到影響，我想：以后上課，我應該根據(jù)教學的實際情況，選擇適合學生身心發(fā)展的教學手段來進行教學。