第一篇：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

——談教學(xué)過程中的體驗(yàn)

自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和。是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài).現(xiàn)代結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)活動(dòng)是由教師與學(xué)生所組成的“ 共同體”完成的，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是組織良好教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的“助產(chǎn)士”。他的任務(wù)是按學(xué)生的思維模式促進(jìn)學(xué)生有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上說，現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)必須樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展眼光相信每個(gè)學(xué)生都能自主的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是不斷發(fā)展進(jìn)步的個(gè)體，我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到：培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)，而且又能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。那么我市如何引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的呢？

一、營(yíng)造愛的氛圍、建立良好的師生關(guān)系。

沒有愛的教育是貧乏無力的！就課堂教學(xué)而言,從步入課堂開始,教師就必須精神煥發(fā)、情緒飽滿，從言語(yǔ)動(dòng)作，甚至眼神都要充滿著對(duì)學(xué)生的信任，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，教師神采奕奕笑容可掬的神態(tài)，充滿激情的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的熱情鼓勵(lì)，都將感染學(xué)生引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好感受，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我就用手撫摸著他們的小腦袋微笑的暗示方法，它們反應(yīng)是積極的。當(dāng)學(xué)生探索困難時(shí)，一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神，學(xué)生又會(huì)重振精神，一次次讓我體會(huì)到情感的魔力。

教師應(yīng)重視平時(shí)與學(xué)生心靈交流。建立良好的師生關(guān)系,讓學(xué)生“親其師，而信其道?！笔菍W(xué)生敢問敢說敢爭(zhēng)論。增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生不能清楚表達(dá)自己的意見時(shí)，我就微笑的說：“沒關(guān)系，老師相信你能行?！薄罢l(shuí)來幫幫他”這些語(yǔ)句達(dá)到在愉快的充滿愛的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教學(xué)實(shí)踐也證明：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望來自于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和自主學(xué)習(xí)獲得的成功。在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因地制宜設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案。利用課堂有限的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、巧妙導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”因此，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)懸念巧妙導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的驚奇、疑惑，從而激發(fā)主動(dòng)探索問題的動(dòng)機(jī)。引起學(xué)生的驚奇，有了良好的開端，就等于成功了。

例如：教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我拿著一個(gè)大蘿卜和一把刀剛進(jìn)教室，學(xué)生的目光一下子都吸引過來，同時(shí)還小聲議論：老師拿蘿卜和刀干什么？在學(xué)生求知欲非常強(qiáng)烈的情況下，開始了面、棱、頂點(diǎn)的教學(xué)，這樣的導(dǎo)入新穎、巧妙，加深并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面、棱、頂點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)生就輕而易舉地利用正方體、長(zhǎng)方體學(xué)具進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，歸納出長(zhǎng)方體、正方體的特征。

2、巧設(shè)練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，它不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧，而且有助于知識(shí)的深化和發(fā)展，我們的受教育者學(xué)生，他們的知識(shí)和能力基礎(chǔ)不盡相同，而教材中封閉式練習(xí)題對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的要求,肯定不會(huì)適應(yīng)所有學(xué)生,這樣必然影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為解決這種情況我經(jīng)常把教材中的原題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況加以改編。例如：人教版第九冊(cè)《三角形面積計(jì)算》有這樣一道練習(xí)題：一張邊長(zhǎng)4厘米的正方形紙，從一邊的中點(diǎn)到鄰邊的中點(diǎn)連一條線段，沿著條線段減去一個(gè)角，剩下的面積是多少？ 教學(xué)時(shí)，我把問題刪去，讓學(xué)生根據(jù)條件比比誰(shuí)解答出的問題多。這樣一來，馬上有人舉手爭(zhēng)搶著發(fā)言，就連平時(shí)反應(yīng)慢的后進(jìn)生也紛紛舉手，我不失時(shí)機(jī)地讓他們說想法，有易到難，學(xué)生解答出不少問題。（1）正方形面積和周長(zhǎng)：4×4=16（平方厘米）4×4=16（厘米）。（2）正方形邊長(zhǎng)一半：4÷2=2（厘米）。（3）三角形面積：2×2÷2=2（平方厘米）。（4）陰影部分面積：16-2=14（平方厘米）在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生：按同樣方法再剪去另一個(gè)三角形，剩下是什么圖形？這個(gè)圖形面積與原正方形面積有什么關(guān)系？這樣全面兼顧，既讓程度差的學(xué)生增強(qiáng)自信心，又使聰明學(xué)生獲得充分發(fā)展，看見孩子們爭(zhēng)先恐后，熱烈討論，積極發(fā)言的神態(tài)，我深感輕松愉快、激動(dòng)。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)展者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。“成功是發(fā)展之母”教師不僅要激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部力量，取得新的更大成功。

1、在操作實(shí)驗(yàn)中感受成功。

動(dòng)手操作一方面可為學(xué)生架起由感性認(rèn)知到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，幫助理解掌握新知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，豐富的情感體驗(yàn)把客觀的“要我說”內(nèi)化為“我要說”，改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如:在學(xué)過圓柱、圓錐體積后，我拿出一個(gè)形狀不規(guī)則石塊問學(xué)生:“不規(guī)則物體的體積怎樣求呢？”學(xué)生們都愣住了。隨即我把石塊放入裝有水的圓柱杯中，讓學(xué)生觀察，水有什么變化？為什么，學(xué)生明白升高的那部分水的體積就是石塊的體積，要想求石塊的體積只要求出升高的那部分水的體積就可以了。然后讓學(xué)生四人一組親自實(shí)驗(yàn)，只見學(xué)生有的測(cè)量，有的記錄，有的爭(zhēng)論，所有學(xué)生都在全神貫注尋找解決問題的途徑和方法。最后匯報(bào)結(jié)果，有的小組先求出原來水的體積，再求出放入石塊后的體積，最后再相減。有的則計(jì)算出上升那部分水的高度，再用底面積×水上升的高度，就求出來石塊的體積。通過比較得出后種方法較簡(jiǎn)單，整個(gè)教學(xué)都是在學(xué)生做、學(xué)生學(xué)、學(xué)生教學(xué)生的情況下完成的。學(xué)生積極主動(dòng)，體驗(yàn)到成功的快感，而且鍛煉了思維、口才、策化等能力，形成認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在發(fā)現(xiàn)過程中更能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的精神。

2、通過推理想象，體驗(yàn)成功。

想象是一種教學(xué)方法，是教學(xué)研究中的發(fā)現(xiàn)法，是一種創(chuàng)造性的直覺思維方式。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好奇心和樂于表現(xiàn)的性格，圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。

例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，結(jié)尾出示用布蓋著三個(gè)形體，學(xué)生只能看見每個(gè)形體的一個(gè)面，讓學(xué)生說出哪個(gè)是長(zhǎng)方體，哪個(gè)是正方體，學(xué)生情緒馬上高漲，在好奇心驅(qū)動(dòng)下自覺地向長(zhǎng)方體、正方體的特征，經(jīng)過對(duì)比、評(píng)判，學(xué)生不知不覺鞏固了知識(shí)，發(fā)展思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，我注重學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和參與性，給予他們一片廣闊天地，使學(xué)生的思維是忠于積極活躍狀態(tài)，使他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

第二篇：創(chuàng)設(shè)問題情境_引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。積極創(chuàng)設(shè)充滿趣味化的、生活化的、富有探索性的問題情境是新課程著力追求的一個(gè)目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，就在自己的生活中，這樣，才有可能引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，并不斷提高對(duì)自身能力與責(zé)任的認(rèn)識(shí)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)樂在其中的有趣活動(dòng)。

（一）充分重視“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用

問題情境的設(shè)置可集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次；更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。通過精心設(shè)計(jì)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于情緒飽滿的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。

（二）抓住時(shí)機(jī)巧設(shè)問題情境，尋求學(xué)生思維的最佳突破口 1教師在日常教學(xué)過程中要養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣

（1）應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處創(chuàng)設(shè)問題情境。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起學(xué)生的多種需要（如成就需要等），并促使學(xué)生激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果。（2）應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師在本節(jié)內(nèi)容重難點(diǎn)的把握。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，使教學(xué)過程事半功倍。

（3）應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教材內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈信息，巧妙設(shè)疑，及時(shí)設(shè)疑，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在問題情境中提高學(xué)生分析問題，探究問題，解決問題的能力。

（4）教師在設(shè)置問題情境時(shí)應(yīng)恰當(dāng)組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。2教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)設(shè)疑

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，其另一個(gè)作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同方式肯定并激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。具體地說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中敢于發(fā)問；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，要有難度，但須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘得到”；要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專門為少數(shù)人設(shè)置；要簡(jiǎn)潔明確，有針對(duì)性，目的性，表達(dá)簡(jiǎn)明扼要和清晰，不要模糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂；要注意時(shí)機(jī)，情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口；要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多而深。

總之，教師在教學(xué)中要適時(shí)適度地創(chuàng)設(shè)問題情境，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐步領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這就需要在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：淺談如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

淺談如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

榆次區(qū)逸夫小學(xué) 范美英 在“三步導(dǎo)學(xué)”模式的民主導(dǎo)學(xué)中，我應(yīng)用最多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、自主性，充分發(fā)揮主體的作用，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主的精神、奮斗的精神和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。全面提高學(xué)生素質(zhì)，就是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神，開放型的思維品格和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求?，F(xiàn)就如何開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合自己的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)常見的形式： 自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是指以學(xué)生為主體，學(xué)生在自己對(duì)學(xué)習(xí)具有支配、控制權(quán)利的條件下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、提高能力的一種活動(dòng)。學(xué)生常用的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有自學(xué)、討論、操作、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等。

1、自學(xué)。自學(xué)可以在課堂上完成，也可以在課外完成，通常包括看書閱讀、嘗試練習(xí)、搜集整理等。在自學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以獨(dú)自活動(dòng)為主，通過看例題、做習(xí)題、用學(xué)具、查資料等，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。同時(shí)，對(duì)不能解決的問題，做好咨詢、求教、討論的準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是首要的，這可以使學(xué)生受用終生，也是培養(yǎng)其它能力的前提條件。

2、討論。討論一般在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開。學(xué)生要圍繞主要內(nèi)容，從不同層面展開討論：如討論自學(xué)中的疑問；討論解決問題的方法；討論練習(xí)中遇到的問題和錯(cuò)處；討論教師給出的思考題等。教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的民主教學(xué)氣氛，并通過組織與引導(dǎo)，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生放開去想、去說、去做。

3、操作與實(shí)驗(yàn)。操作與實(shí)驗(yàn)是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)行的很多學(xué)校都在開展活動(dòng)課的研討，其實(shí)也就是讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上去實(shí)驗(yàn)，去動(dòng)手、動(dòng)腦。只有讓學(xué)生真正的參與課堂，眼、手、口、腦并用，全情投入才不至于讓學(xué)生覺得上課是件苦差，在看老師表演。我們各學(xué)科都可以充分的利用我們生活中的資源和器材，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)從課本遷移到生活中去，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，有很多

知識(shí)或現(xiàn)象就在我們的身邊，只是我們沒有注意到而已。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)起著一個(gè)重要的作用。

4、實(shí)踐?，F(xiàn)在的很多學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，有“學(xué)習(xí)無用論”的主要原因就是學(xué)生認(rèn)為學(xué)了也沒有用，知識(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪杏貌坏?。所以我們一定要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)賦予實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用，知道知識(shí)就在我們的身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著很大的促進(jìn)作用。

二、如何開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，帶領(lǐng)學(xué)生走入課堂。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，而且還可以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)，使一節(jié)課順利開展。結(jié)合實(shí)際的運(yùn)作，我們可以利用多媒體播放一些資料片段，可以列舉生活中的一些例子，可以講故事的形式，只有改掉以往的單一的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，采用多元化的教學(xué)方法才是把學(xué)生引入課堂的最好的途徑。

2、圍繞提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極進(jìn)行自我探究。課堂教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備，在實(shí)施的過程中要注意學(xué)生是否真正主動(dòng)地參與了教學(xué)的活動(dòng)可以從以下兩個(gè)方面去考慮： 一是教師的引導(dǎo)下要顧及所有的學(xué)生，給每個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生形成積極參與課程的局面。針對(duì)有的學(xué)生不愿主動(dòng)參與的情況，教師要積極引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。二是只有敢于質(zhì)疑，敢于實(shí)踐的學(xué)生才是在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中真正有收獲的人。故我們應(yīng)該在教學(xué)過程中應(yīng)充分的注意到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，只有敢于提出問題才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識(shí)的新一代的接班人。

3、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何體現(xiàn)一節(jié)課是否是一節(jié)自主的學(xué)習(xí)課？例如：分層教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、主體教學(xué)等的教研嘗試，這歸納起來正是可以供我們作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的借鑒：目標(biāo)—讓學(xué)生明確，操作—讓學(xué)生完成，問題—讓學(xué)生提，讓學(xué)

生討論，結(jié)論—讓學(xué)生歸納，例題—讓學(xué)生自學(xué)，思路—讓學(xué)生講解，考查—讓學(xué)生編題，總結(jié)—讓學(xué)生歸納。

俗語(yǔ)說：“授人以魚，不如授人以漁。”所以在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師不能包辦，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)參與是核心，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一，做學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，同伴和參謀

在課堂教學(xué)中，教師要切實(shí)做到五不：凡是學(xué)生能看懂的不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的不教；凡是學(xué)生自己能做的不做；凡是學(xué)生自己能說的不說，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣教師才不會(huì)壓制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間相互交流與共同發(fā)展的目標(biāo)。

二，選擇學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式

興趣是學(xué)生最好的老師。教師要善于關(guān)注學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的心聲，樹立以學(xué)定教，以學(xué)定法的教學(xué)理念。教學(xué)中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學(xué)形式，也可以設(shè)計(jì)不同的身份讓學(xué)生來扮演。通過開展這些活動(dòng)，不但使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，而且充分發(fā)揮了學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

三，語(yǔ)言上凸顯學(xué)生

學(xué)生與生俱來就有一種被人認(rèn)可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，以朋友的禮節(jié)和平等的語(yǔ)氣，語(yǔ)言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學(xué)習(xí)很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰(zhàn)真了不起”“你的表現(xiàn)很出色” “老師很佩服你”等話語(yǔ)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的樂觀向上，積極進(jìn)取的心態(tài)，極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)主動(dòng)性的欲望。

四，留給學(xué)生自主實(shí)踐的時(shí)間和空間

新課程還強(qiáng)調(diào):學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。這樣的學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，注重了學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

第五篇：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

課題中期報(bào)告

在不斷地探索與實(shí)踐中，我校的子課題研究與教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，與課改相結(jié)合，與學(xué)校的日常工作相結(jié)合，創(chuàng)出了我校數(shù)學(xué)教育的特色。現(xiàn)將近幾年來的課題研究工作向各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家作如下匯報(bào)：

一、課題的背景

1、傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來源和具體應(yīng)用，教師心目中的職責(zé)就

是想盡一切辦法讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，考出好成績(jī)。這樣的教學(xué)與生活離得太遠(yuǎn)，知識(shí)與應(yīng)用嚴(yán)重脫軌，學(xué)生被動(dòng)接受，造成了一批批的高分低能兒。隨著新課程的運(yùn)行，教師需要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的奴隸？只有在充滿活力的課堂上才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)出其育人的本質(zhì)和功能。

2、現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)豐富的源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前總具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)及知

識(shí)積累，教學(xué)中該如何尊重、重視學(xué)生已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)，把生活實(shí)踐當(dāng)作學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的活水，教學(xué)中如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密“鏈接”起來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的“交互”中獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)的意義，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活需要數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題、解決問題。

3、李吉林經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)20年的艱辛的實(shí)踐跋涉和理論探索，創(chuàng)造性地構(gòu)建出了一

個(gè)充滿本土氣息和時(shí)代精神的教學(xué)理論與實(shí)踐的體系--情境教學(xué)，情境教學(xué)最初是在語(yǔ)文學(xué)科獲得成功的，但情境教學(xué)總結(jié)出的一些基本思想和理論觀點(diǎn)，乃至一些操作方法，例如以“形”為手段、以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“周圍世界”為源泉的情境創(chuàng)設(shè)“四要求”，以及誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性等促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“五要素”，在各科教學(xué)乃至整個(gè)教育過程中都具有普遍意義，是符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。因此，將情境教學(xué)的基本原理由一科向多科、由教學(xué)向教育遷移、深化，是情境教學(xué)研究?jī)?nèi)在邏輯發(fā)展的必然結(jié)果。

基于上述種種，我們?cè)诮鼛啄曛胁粩噙M(jìn)行情境教學(xué)的研究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，不斷尋求新的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)、研究、反思，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，推進(jìn)課題研究。

（一）以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，把握教改現(xiàn)狀，明確教改方向。

課題確定以來，成立了校領(lǐng)導(dǎo)、低年級(jí)數(shù)學(xué)教師共同參與的課題研究小組。課題小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，記錄心得體會(huì)，以求融會(huì)貫通，對(duì)課題研究有所幫助。

（二）對(duì)照課題方案，開展課題研究的三個(gè)結(jié)合。

為了使課題研究落到實(shí)處，具體從以下幾個(gè)方面著手：

1、把課題研究與家常課相結(jié)合。

學(xué)期初，組內(nèi)老師圍繞研究課題確定子課題下自己的迷你小課題，教學(xué)中緊密結(jié)合課題來認(rèn)真設(shè)計(jì)好每堂家常課。要求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、把課題研究與各類研究課相結(jié)合。

把課題研究與實(shí)驗(yàn)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課相結(jié)合，與個(gè)人實(shí)踐課、小組實(shí)踐交流課、大組實(shí)踐匯報(bào)課相結(jié)合。在聽課中發(fā)現(xiàn)組內(nèi)老師堅(jiān)持從教學(xué)內(nèi)容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學(xué)生生活實(shí)際的情境，代之以趣味、開放、真實(shí)的教學(xué)情境，用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。老師們根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“生活情境”、“圖畫情境”、“實(shí)物情境”、“活動(dòng)情境”、“挑戰(zhàn)情境”“問題情境”“體態(tài)情境”等一系列情境，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)。使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。

3、把課題研究與教研活動(dòng)相結(jié)合。

我們改變以往單

一、固定的教研活動(dòng)模式，建立靈活、互動(dòng)的教研形式，在教研組下分設(shè)備課組，采用分散、集中相結(jié)合的方式開展教研活動(dòng)。（1）建立每月一次的“教改論壇”，由一位教師主講，內(nèi)容不限制，可以介紹課改信息，探討教學(xué)，更可以結(jié)合子課題談教學(xué)中的感想與困惑。使每一位教師都能主動(dòng)參與。對(duì)及時(shí)總結(jié)、篩選、提煉的研究經(jīng)驗(yàn)，加以推廣、學(xué)習(xí)。每次論壇時(shí)，老師們總是侃侃而談，暢所欲言，大家也在傾聽和表達(dá)中不斷提升地自己。（2）結(jié)合課題研究，加強(qiáng)集體備課，通過備課組每?jī)芍芤淮渭w備課，既發(fā)揮骨干教師的力量，又幫助新教師熟悉教材，把握方向。

（三）注重反思，不斷積累。

依據(jù)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的研究過程，采用微格教學(xué)法調(diào)控、強(qiáng)化課堂教學(xué)行為，讓老師對(duì)照課堂、對(duì)照問題、對(duì)照案例進(jìn)行反思、揣摩、比較，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。教師們定期圍繞情境創(chuàng)設(shè)中的成功或失敗以及教學(xué)前后的初衷、感悟、設(shè)想等進(jìn)行反思和交流，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。記錄教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會(huì)，撰寫教后記以及相關(guān)的論文、案例，還建立了教學(xué)日記。至今已積累了幾萬(wàn)字的文字稿，為今后參與教學(xué)的老師提供了一份寶貴的參考資料。

（四）專家的點(diǎn)撥和指導(dǎo)對(duì)教師起到畫龍點(diǎn)睛的功效。

由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中有兩位是我市數(shù)學(xué)教學(xué)方面的學(xué)科帶頭人。我們可謂是近水樓臺(tái)先得月。她們?nèi)痰貐⑴c我們的課題研究，論壇、聽課、交流等活動(dòng)。給予我們不少悉心的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校還盡力為我們創(chuàng)造更多條件和機(jī)會(huì)，讓老師和一些專家近距離地交流，除了能讓老師很快獲取最前沿的教育信息，還能為我們答疑解難，幫助我們指點(diǎn)課題研究中的迷津。每次活動(dòng)都能使我們老師頗有感觸，并引發(fā)深深的思考。在積極地互動(dòng)交流中幫助老師們?cè)谡n題研究的道路上不斷前進(jìn)。

（五）我們?cè)趯?shí)踐中提高，在反思中成長(zhǎng)。

我們以課題為抓手，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，反思，展示，總結(jié)等活動(dòng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中讓普通的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，通過各自不斷地嘗試，感受到課題研究只有與課堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生輝。漸漸地，把課題研究融入自己的課堂幾乎成為每個(gè)教師的一種自覺行為，我校十月舉行的青年教師賽課活動(dòng)中，大家欣喜地發(fā)現(xiàn)幾乎每一堂數(shù)學(xué)課都能發(fā)現(xiàn)教師正把自己的實(shí)踐與思考融合在一起詮釋著自己對(duì)課題的理解，大家正盡力地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升數(shù)學(xué)思考。更讓人欣喜地是教師們對(duì)課題的理解正在豐富地教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行調(diào)整、反思和提升。這次的教科研論壇，大家?guī)缀醪患s而同地用一堂課對(duì)照自己的舊設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，從而引發(fā)新設(shè)計(jì)。言語(yǔ)中不難發(fā)現(xiàn)今天我們的教師學(xué)會(huì)了思考，大家正不斷地更新著自己的教學(xué)思想，并引發(fā)我們的教學(xué)行為向“有效”進(jìn)軍。我覺得這是課題研究帶給我們最大的回報(bào)，那就是教師的成長(zhǎng)。

三、圍繞課題目標(biāo)，認(rèn)真開展課題研究，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得發(fā)展。

通過不斷地探索，我們從以下幾個(gè)方面著手，研究教材，并適時(shí)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維等多方位地發(fā)展。

1、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的“游戲”情境，開啟“樂學(xué)”的大門。

如在教學(xué)“2~5的分與合”一開始，把巧克力拿在一只手上，問：老師的手上有多少粒巧克力？接著神秘地告訴孩子們：現(xiàn)在我要把4粒巧克力藏在兩只手里，請(qǐng)你來猜猜看？說著順勢(shì)把兩只手放到背后。頓時(shí)，學(xué)生興趣高漲，爭(zhēng)著要來猜一猜。學(xué)生盡情地猜，教師先都不予以確定，接著問：到底有多少種可能性呢？你會(huì)用花片來擺一擺、試一試嗎？“猜一猜”不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索出新的知識(shí)，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到舉手投足之間都有數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)就在我們的身邊。又如在教學(xué)“6、5、4、3、2加幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“小兔乖乖”的童話故事貫穿整堂課，學(xué)生在美妙的童話情境中遇到問題、解決問題，學(xué)的主動(dòng)、學(xué)的輕松。在這節(jié)課中還設(shè)計(jì)了“小兔乖乖跳不跳”的游戲，先出示7+7=14，要求小兔子們不計(jì)算，估計(jì)下面這些算式得數(shù)會(huì)比14大的就豎起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那兒。然后一一出示6+7、7+3、8+7、7+5、6+6、8+9并問：“小兔乖乖跳不跳”，學(xué)生馬上根據(jù)判斷做出相應(yīng)的動(dòng)作。學(xué)生興趣高漲。他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，玩得高興，學(xué)得主動(dòng)?？梢姡o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門。打開一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí) ”的道路。

2、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的“生活”情境，讓學(xué)生體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)。

在教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)中的“

6、7的分與合”那一課時(shí)，恰逢有兩位從延安來的老師聽課，我靈機(jī)一動(dòng)，改變了教材原先創(chuàng)設(shè)的“分氣球”的情境，設(shè)計(jì)了“給客人送花”這一現(xiàn)實(shí)而有意義的情境。走進(jìn)課堂問道：“同學(xué)們，看看今天教室里來了幾位客人老師？”孩子們不約而同地把目光轉(zhuǎn)向教室后方，隨即興奮地告訴我“兩位”“兩位”有的還邊說邊豎起兩個(gè)手指頭。我邊點(diǎn)頭邊告訴他們：“兩位老師從遠(yuǎn)道而來，讓我們用熱烈的掌聲表示歡迎”。頓時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲?！盀榱吮硎練g迎，老師特意買來了6支康乃馨?！碑?dāng)小朋友們看到我手中的一束鮮花時(shí)，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，有的還不由自主地發(fā)出一陣唏噓聲。于是我說：“把這6支花送給兩位客人老師，可以有幾種分法呢？請(qǐng)同桌兩人合作用6根小棒來擺一擺、說一說、找一找共有哪幾種分法?！彪S著一聲“開始”，大家便興致勃勃地活動(dòng)開來。通過充分地操作、交流合作和對(duì)已有知識(shí)儲(chǔ)備——2、3、4、5分合的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)遷移、類推，6的5種分合方法被一一找到……當(dāng)同學(xué)們品嘗到成為一名“探索者”“發(fā)現(xiàn)者”“成功者”的喜悅后說道：“看來把這6支康乃馨分給兩位客人老師共有5種分法，那你會(huì)選擇哪一種分法來送花呢？”大家?guī)缀醵歼x擇了把6朵花分成3朵和3朵，當(dāng)問他們?yōu)槭裁磿r(shí)，他們鄭重其事地告訴我“這樣分最公平，一個(gè)都不會(huì)生氣”。至于個(gè)別小朋友選擇的分成5朵和1朵、4朵和2朵，他們的理由是：女士?jī)?yōu)先，男教師應(yīng)該讓幾朵給女教師……用學(xué)生熟悉的、身邊的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得透徹。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流得到了充分的發(fā)揮，又如在教學(xué)“求原來是多少的實(shí)際問題”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“小超市”的情境，——“老師先買來了7包游戲棒，又買了8包游戲棒，分給10個(gè)小朋友每人1包，夠不夠？還多出幾包？”這一情境的創(chuàng)設(shè)，復(fù)習(xí)了求總數(shù)以及求剩下多少的實(shí)際問題，接著以舊引新，出示橡皮、本子、貼紙等小商品。問：“你想到小超市買什么？買多少？” 讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇一種商品，再讓大家仔細(xì)觀察這位顧客買了多少？小超市中還剩多少？想一想小超市中原來有多少？你是怎樣想的？學(xué)生經(jīng)歷一次又一次的購(gòu)物過程，發(fā)現(xiàn)并理解了求原來有多少要把賣掉的和剩下的兩部分合起來。這一情境的創(chuàng)設(shè)給新知識(shí)的引入提供了一個(gè)豐富、多樣的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)能為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

3、創(chuàng)設(shè)良好的“問題”情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”一節(jié)中，當(dāng)學(xué)生初步理解了乘法的意義后，讓學(xué)生找一找“身邊”的“乘法”。一開始，很多孩子無所適從，這時(shí)我引導(dǎo)觀察：“語(yǔ)文老師要求你們天天早上背古詩(shī)（指著黑板上的《靜夜思》），這古詩(shī)中就有乘法啊！”，學(xué)生聽了覺得奇怪，經(jīng)過思考想到了：一句詩(shī)有5個(gè)字，有4句，有幾個(gè)字，就是5乘4，也可以4乘5。教師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)后，又適時(shí)地添了一個(gè)問題：這首詩(shī)如果加上題目了，有幾個(gè)字，會(huì)是怎樣的算式，為后續(xù)的乘加乘減學(xué)習(xí)埋下伏筆。在部分同學(xué)的啟發(fā)下，大家爭(zhēng)著發(fā)言“教室里的日光燈管，是8乘2，2只2只的有8個(gè)，用8乘2算，比加法方便了，如果用加的話，算式要很長(zhǎng)的”、“我的手指是5乘2”，學(xué)生還從有幾塊窗戶玻璃，一組有幾張桌子等方面舉例，通過這些“身臨其境”的乘法例子，使得孩子建構(gòu)乘法的意義變成自己的了，不再是一句數(shù)學(xué)文本。在學(xué)生的目光都集中在“室內(nèi)”時(shí)，我出示一板“娃哈哈維C含片”，將他們的“目光”引向“室外”，“娃哈哈維C含片營(yíng)養(yǎng)好、味道好（投影展示），你能夠找到乘法嗎？”，再次找“乘法”時(shí)，學(xué)生的“視野”逐步開闊了，想到了一些藥品包裝、汽車輪胎等。還有在教學(xué)“確定位置”時(shí)當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解掌握幾和第幾這一知識(shí)點(diǎn)后我出示火車票、飛機(jī)票。提問：我這兒有一張火車票，車票上寫著04號(hào)車012號(hào)下鋪。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你怎么確定位置？學(xué)生答：“只要到4號(hào)車廂里去找，第12號(hào)的下鋪就行了。”我這兒就有一張登飛機(jī)的號(hào)碼牌，上面寫著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？又有學(xué)生站起：“肯定是飛機(jī)上第五排的第四個(gè)座位?！蔽覇枺荷厦娌]有寫“4”呀！那你又怎么知道的呢？學(xué)生驕傲地說：“上面的5，肯定就是第五排，那個(gè)d，就是a、b、c、d的d，第四個(gè)的意思呀！”問題情境為學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí)，發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認(rèn)真觀察生活，解決生活中的實(shí)際問題作了示范。因此，我們可以將合適的生活事例適時(shí)地引進(jìn)課堂，為生活與數(shù)學(xué)之間架起一座橋梁。

4、創(chuàng)設(shè)激烈的“競(jìng)爭(zhēng)”情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃厚，在教學(xué)中根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)規(guī)模有大、有小的競(jìng)爭(zhēng)情境，能夠促發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂中的這種“競(jìng)”境，從內(nèi)容上可以是小組內(nèi)、小組間對(duì)問題解決的競(jìng)答，也可以是對(duì)習(xí)題速度、聯(lián)系質(zhì)量的評(píng)比。例如，在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)的口算后，在練習(xí)課上組織了以小組為單位的口算比賽，如：奪紅旗，比比誰(shuí)跳得遠(yuǎn)、登高冠軍等競(jìng)賽游戲，在競(jìng)賽中，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，把小小的比賽搞得熱火朝天。此外，還可以組織以個(gè)人為單位的“口算大王”的評(píng)比活動(dòng)。學(xué)生準(zhǔn)備充分，摩拳擦掌，都打算在預(yù)定的評(píng)比活動(dòng)中大顯身手。

5、創(chuàng)設(shè)有效的“活動(dòng)”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新穎的事物熱別感興趣，喜歡動(dòng)一動(dòng)、試一試。所以，在教學(xué)中，向?qū)W生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動(dòng)手，感知實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其一。其二，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的具體性和直觀形象性，學(xué)生可以借助活動(dòng)獲得鮮明的感知，有利于掌握規(guī)律、抽象方法,從而為升華到理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減”，不僅需要學(xué)生理解退位的原理，而且鼓勵(lì)學(xué)生，倡導(dǎo)計(jì)算思路多樣化。于是在教學(xué)例題30-8時(shí)，我讓學(xué)生先用小棒擺一擺，請(qǐng)學(xué)生思考3個(gè)十里面怎樣去掉8個(gè)一，學(xué)生很自然地想到需要把其中的1捆拆開，從10根里去掉8根。于是我“順藤摸瓜”地提問：“根據(jù)我們的操作，需要把30分成幾和幾？”在直觀感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生說出了需要把30分成20和10，計(jì)算10減8。接著，我提問：“分出的20和10減8的差2怎么辦呢？請(qǐng)你看小棒說一說。”學(xué)生說：“要把他們合起來?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)?0是剛才分出的，要還回去。”動(dòng)手?jǐn)[一擺，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)：退位減的算理。在例題2：33-8，我也先請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，在擺過之后，說說自己的算法。學(xué)生的算法很豐富也很精彩。如：“我把33分成20和13，算13減8等于5，再算20+5等于25”；“我把33分成23和10，先算10減8等于2，23加2等于25”；“我把8分成3和5，先算33減3，再算30減5”；“我先從33里面去掉十根，在還回去一根”。動(dòng)手操作誘發(fā)了計(jì)算思路，學(xué)生在動(dòng)手中思維，并通過語(yǔ)言將操作過程內(nèi)化為思維，產(chǎn)生了多樣化的計(jì)算方法，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。為新知教學(xué)做好必要準(zhǔn)備。如在“認(rèn)識(shí)時(shí)、分的關(guān)系時(shí)”，設(shè)計(jì)活動(dòng)：給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)鐘面模型，要求學(xué)生把分針從12開始撥一圈，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生觀察時(shí)針的走動(dòng)情況，學(xué)生邊動(dòng)手操作邊觀察，從而發(fā)現(xiàn)分針走一圈，時(shí)針走了一大格，得出1時(shí)=60分的數(shù)學(xué)知識(shí)。又如在教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣后，考慮到一年級(jí)學(xué)生年齡小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，去商場(chǎng)購(gòu)物的機(jī)會(huì)少，所以在課前讓學(xué)生通過不同的途徑去調(diào)查、了解商品的價(jià)格，教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際把“超市”引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在購(gòu)物活動(dòng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，讓學(xué)生親歷物品標(biāo)價(jià)、創(chuàng)辦商店、購(gòu)買東西的全過程。課堂上學(xué)生用自己帶來的用品創(chuàng)辦學(xué)生熟悉的超市，扮演售貨員和顧客，在真實(shí)的情境中，給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，人人參與購(gòu)物，充分體驗(yàn)如何取幣、換幣、找?guī)?，切身感受?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，享受成功的喜悅，從而有效地鍛煉了學(xué)生解決問題的能力和社會(huì)實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，以動(dòng)啟思，以動(dòng)促思，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。

6、創(chuàng)設(shè)欲擒故縱的“疑”境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

好奇心是學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。能促使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)、我想知道”的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)“疑”境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加的練習(xí)”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，計(jì)算速度有所提高后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)小型的計(jì)算比賽。在比賽中，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，最后評(píng)出了一個(gè)口算大王，我決定也露一手。學(xué)生被我正確率100%、高速的口算技巧所征服，一個(gè)個(gè)張著小嘴說：“真快呀！”我隨之神秘地說：“因?yàn)槲矣蟹▽?。你們想知道嗎？”學(xué)生被這個(gè)懸念掛得有的睜大眼睛，有的一副不相信的樣子。我說：“把法寶告訴你們，你們也試試？”學(xué)生說好。于是我出示四道題：34+3 34+6 34+8 37+9。組織學(xué)生口算、觀察、比較。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)個(gè)位相加滿十，得數(shù)的十位比兩位數(shù)的十位要多1。最后總結(jié)出，口算兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí)先看個(gè)位相加是否滿十，滿十，加數(shù)：兩位數(shù)的十位上就多1，然后再算個(gè)位。接著，我請(qǐng)學(xué)生用這種方法試算十題，學(xué)生實(shí)踐過后，一致認(rèn)為這種方法更快一些。最后我提出要求：“如果我們天天練一練，算一算，你們就能和老師有一樣的水平?！庇?jì)算課的教學(xué)不可避免的枯燥、乏味。但“疑”境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增添了“自主”、膨脹了“渴望”。

7、創(chuàng)設(shè)積極的“議論”情境，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知深化。

當(dāng)部分學(xué)生產(chǎn)生“心求通而不達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)下，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的情境。小組成員間的相互討論，能達(dá)到由不知到知，由知少到知多，由發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和分析推理能力。當(dāng)大部分學(xué)生爭(zhēng)著說，搶著說，而指名回答只能符合個(gè)別學(xué)生的心愿時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的情境，能滿足全體學(xué)生的想說的愿望，使學(xué)生在交流中體驗(yàn)成功的喜悅。例如在教學(xué)“比較100以內(nèi)數(shù)的大小”中，學(xué)生都會(huì)比較38和46的大小，但大部分學(xué)生只能意會(huì)卻不能言傳。這時(shí)，我組織學(xué)生小組討論。在小組討論中，語(yǔ)言表達(dá)能力好的學(xué)生率先說出了自己的想法，這對(duì)于其他小組成員來說正是一次學(xué)習(xí)過程，他們根據(jù)聽到的，聯(lián)系自身的看法，形成了自己的思維方法。在匯報(bào)交流中，學(xué)生的想法各有千秋，有的說：“38沒滿40，40超過40了”；有的說：“38里面只有3個(gè)十，而46里有4個(gè)十”；有的說：“38的十位上是3，46的十位上是4”；有的說：“38是三十幾，46是四十幾了”；還有的說：“46排在38的后面”。又如，教學(xué)“多些、少些、多得多、少得多”，學(xué)生在鞏固練習(xí)中都爭(zhēng)著要說出自己判斷選擇的理由，這時(shí)如果我只請(qǐng)一位學(xué)生說，那么其他學(xué)生必定失望。于是我請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法，然后再指名學(xué)生回答。這樣不僅滿足了全體學(xué)生表現(xiàn)的愿望，而且，使每一位學(xué)生在交流中提高了語(yǔ)言表達(dá)的能力，使每一位學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固。

8、新舊情境對(duì)比、反思，使教學(xué)更有效，更成熟。

教師們不斷實(shí)踐著，同時(shí)也不斷地反思著，當(dāng)遇到以前教學(xué)過的內(nèi)容，大家都會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)真思考，修正自己以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，再引發(fā)新的設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)使今天的教學(xué)更實(shí)效，更能為教材服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以下是“平均分”一課的新舊情境對(duì)比，反思與新設(shè)計(jì)。（1）“引入”情境舊設(shè)計(jì)：

師：今天是開學(xué)的第一天，幼兒園小班的小朋友來到一個(gè)陌生的環(huán)境，正在哭哭鬧鬧呢？你有什么好辦法呢？ 反思：

教學(xué)中教師想創(chuàng)設(shè)這一情境后，再引入“分棒棒糖”的主情境。問題一拋下，孩子們都顯得特別興奮、爭(zhēng)著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻完全沒了數(shù)學(xué)味。教學(xué)實(shí)踐告訴今天的我設(shè)計(jì)情境不是為了設(shè)置而設(shè)置，應(yīng)避免多此一舉、有累贅的感覺。我認(rèn)為好的情境設(shè)計(jì)應(yīng)為教學(xué)服務(wù)；為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；為提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)。新設(shè)計(jì)：

直接由“小猴分桃”的情境引入。這樣設(shè)計(jì)開門見山，干凈利落，為教學(xué)服務(wù)。（2）“主情境創(chuàng)設(shè)”舊設(shè)計(jì)：

（出示6塊棒棒糖）把6塊棒棒糖分成幾堆，可以怎樣分？請(qǐng)你用桌上的圓片擺一擺、分一分。由于學(xué)生在生活中分東西更多接觸的是平均分，即很多孩子都依據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)分成兩堆，每堆3塊。未更多地顯示分的多樣性并從中找出平均分、認(rèn)識(shí)平均分。反思：

在剛踏入新課程時(shí)，有時(shí)往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境想方設(shè)法加以改動(dòng)，目的只有一個(gè)，那就是吸引學(xué)生的注意力，但有時(shí)更換還是換湯不換藥。在改動(dòng)情境時(shí)，我認(rèn)為教師還是要吃透教材，真正做到為教學(xué)服務(wù)，講究實(shí)效。另外所以我覺得在這一環(huán)節(jié)中要通過“擺一擺，分一分”的活動(dòng)為平均分提供豐富的背景材料，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。新設(shè)計(jì)：

師：今天小猴過生日，長(zhǎng)頸鹿采來6個(gè)桃送給小猴（出示6個(gè)桃），你認(rèn)為小猴可能會(huì)分幾天吃完？會(huì)怎么吃呢？這時(shí)有同學(xué)表示可能1天就能吃完，還有的認(rèn)為可能是3天、4天、5天、6天的。并表示有可能每天吃一樣多，也有可能不一樣多。此時(shí)教師讓學(xué)生在桌上用6個(gè)圓片擺一擺、分一分。這樣設(shè)計(jì)后產(chǎn)生了多種分法，為“平均分”提供了豐富的背景材料。

（3）“認(rèn)識(shí)平均分中觀察交流環(huán)節(jié)” 舊設(shè)計(jì)：

仔細(xì)觀察，同桌說說各是怎樣分的？在觀察交流中你發(fā)現(xiàn)了什么？待交流后找出“每份分的同樣多”的分法貼在一起。并告訴學(xué)生：象這樣每份分得2個(gè)，每份分得3塊，也就是每份分得一樣多的時(shí)候，就是“平均分”。最后讓學(xué)生反饋：想一想，怎樣分才是平均分，互相說說。這樣設(shè)計(jì)雖然也能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于孩子來說對(duì)“平均分”的認(rèn)識(shí)也許還停留在表面，不夠深入。反思：

由于學(xué)生中的分法還是出現(xiàn)局限性，此時(shí)讓同桌交流分法和發(fā)現(xiàn)對(duì)這一環(huán)節(jié)來說并不是很實(shí)效。要讓學(xué)生通過觀察比較初步感知“平均分”。讓學(xué)生反饋?zhàn)约簩?duì)“平均分”的理解與感受應(yīng)該說是讓學(xué)生進(jìn)行一種回顧、一種反思、一種停留和消化，但我想讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述的同時(shí)更需要學(xué)生學(xué)以致用。通過多種感官的參與讓學(xué)生比較清晰地體會(huì)平均分的特點(diǎn)。新設(shè)計(jì)： 讓學(xué)生根據(jù)自己擺的圓片進(jìn)行交流，教師根據(jù)發(fā)言把準(zhǔn)備好的若干種分法一一出示，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽、認(rèn)真思考并匯報(bào)交流其他的分法。隨后鼓勵(lì)學(xué)生隨著教師的手勢(shì)仔細(xì)觀察這些分法，輕輕地說說分的結(jié)果，隨后問：如果要把這些分法分成兩類，你會(huì)怎樣分？請(qǐng)說說你的理由。待學(xué)生交流一類是每份分得一樣多，另一類是每份分得不一樣多的時(shí)候，教師把分得不一樣多的分法從黑板上撤下。隨后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察“每份分的同樣多”的分法。最后小結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生反思并試著反饋?zhàn)约簩?duì)“平均分”的感受，待交流后我再要求學(xué)生用學(xué)具根據(jù)意愿擺出“平均分”，并讓其他學(xué)生檢查正確或錯(cuò)誤并說明理由。這樣設(shè)計(jì)既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“平均分”的理解程度，又能提高學(xué)生表達(dá)、傾聽的意識(shí)和能力。最后出示一組不是“平均分”的圖，讓學(xué)生先判斷，并說說怎樣改才能使它成為平均分，通過讓學(xué)生反饋提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，意會(huì)到這兒的多種數(shù)學(xué)策略——拿、添、移等。（4）“應(yīng)用拓展提高環(huán)節(jié)”舊設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)在圖上通過圈一圈、填一填來分鉛筆、分餅干、分巧克力、分氣球等活動(dòng)，來鞏固對(duì)今天新知的掌握和理解，這樣設(shè)計(jì)完全可以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)要求，使學(xué)生能很好地應(yīng)付相應(yīng)的練習(xí)題。反思：

通過圈一圈、填一填、說一說等活動(dòng)，學(xué)生不斷經(jīng)歷“每幾個(gè)一份”這樣的分法，幫助學(xué)生積累了實(shí)際的感性經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“每幾個(gè)一份”進(jìn)行平均分的過程。能鞏固相應(yīng)的知識(shí)和技能。但如果就僅限于此，好象感到有些膚淺和簡(jiǎn)單，未能更好地體現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此在這一環(huán)節(jié)中借助學(xué)生的動(dòng)作思維把平均分的概念進(jìn)行具體運(yùn)用，讓學(xué)生自己選擇解決問題的策略，既尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和解決實(shí)際問題的能力，并體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新設(shè)計(jì)：

增加一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生每人準(zhǔn)備12支水彩筆和橡筋若干，引導(dǎo)學(xué)生思考這些水彩筆可以每捆都扎幾支，各能扎幾捆？你能有序地進(jìn)行思考、操作嗎？充分交流后鼓勵(lì)學(xué)生引導(dǎo)操作中的發(fā)現(xiàn)，即每捆扎的支數(shù)與捆數(shù)之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

我想新的設(shè)計(jì)也許并不是十全十美，也許下一輪再教學(xué)此課時(shí)我會(huì)發(fā)現(xiàn)舊設(shè)計(jì)中新的問題，引發(fā)新的思考和新的設(shè)計(jì)。我想只有通過不斷地實(shí)踐，不斷地反思，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，才能真正促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，才能為每個(gè)學(xué)生的幸福人生奠基。

充滿情境的教學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力、靈性、和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不應(yīng)只是知識(shí)的灌輸及“題?！贝髴?zhàn)，而應(yīng)是讓學(xué)生體會(huì)討論、鉆研、發(fā)現(xiàn)之余的求知性喜悅。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)的熱情高漲，對(duì)新知的學(xué)習(xí)主動(dòng)。有效地利用情境、創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在“向?qū)А钡闹敢?，去探索更為廣闊的數(shù)學(xué)空間，進(jìn)而使學(xué)生真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、研究中期成果

1、通過一個(gè)階段地實(shí)驗(yàn)和研究，轉(zhuǎn)變了教師的學(xué)生觀。

教師們意識(shí)到不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來；看是否增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣?，F(xiàn)在我們大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來它就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

2、通過一個(gè)階段地實(shí)驗(yàn)和研究，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

這得益于教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。

3、通過一階段的實(shí)驗(yàn)和研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

老師們?cè)谡n題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。

自2002年9月我校進(jìn)入新課程以來，我們一如既往地以極大的熱情投入新課程的探索與實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，有多篇有關(guān)子課題的論文、案例、經(jīng)驗(yàn)小結(jié)分別在省、市級(jí)獲獎(jiǎng)交流。承擔(dān)各類觀摩活動(dòng)二十余次，在對(duì)國(guó)內(nèi)、外的教育代表團(tuán)的多次觀摩活動(dòng)中深得好評(píng)。

成果展示：

1、論文、案例集

2、教學(xué)日記選摘

3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集

4、自制的有關(guān)情境的教學(xué)具

四、下階段研究方向 在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。

1、情境創(chuàng)設(shè)帶來了熱鬧活躍的課堂，卻似乎少了些數(shù)學(xué)味。

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境后，孩子們會(huì)顯得特別興奮、爭(zhēng)著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學(xué)味。我們還發(fā)現(xiàn)在剛踏入新課程時(shí)，有時(shí)老師往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進(jìn)行刻意地改動(dòng)，其實(shí)還是換湯不換藥。在改動(dòng)情境時(shí)，教師還必須把握教材意圖，真正做到為教學(xué)服務(wù)，講究實(shí)效。

2、該如何處理好“生活經(jīng)驗(yàn)”與“生活情境”兩者的關(guān)系。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。我們不禁要思考，該如何有效地呈現(xiàn)“生活情境”。

我們覺得一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)最終是要為我們的教學(xué)服務(wù)；要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)；要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)的……，下一階段我們將圍繞“如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境”“如何創(chuàng)設(shè)有效的情境”再進(jìn)行深入地研究。

教學(xué)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)。沒有十全十美的教學(xué)，但可以有十全十美的夢(mèng)想，夢(mèng)想教學(xué)上的和諧、完美、與超脫，縱然今天難以實(shí)現(xiàn)，總有明天……。請(qǐng)相信我們還會(huì)一如既往地繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索、實(shí)踐與反思。不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，力爭(zhēng)在新課程的舞臺(tái)上展示我們的風(fēng)采，再創(chuàng)我們的輝煌！