第一篇：運用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂欣賞情境,引導學生體驗美、感受美

運用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂欣賞情境，引導學生體驗美、感受美

多媒體在音樂欣賞教學中可以向?qū)W生展示與欣賞內(nèi)容相關(guān)的圖畫、動畫，在這個過程中學生感受到了知識的真實有趣，內(nèi)容的形象實用，激發(fā)了學生欣賞音樂的興趣，調(diào)動學生學習的主動性，活躍了學生的思維。有助于提高學生的音樂欣賞能力，有助于引導學生感受音樂的美?！恶R刀舞》是一首由管弦樂曲改編的手風琴獨奏曲。教學目標要求學生體驗音樂之“動”帶來的無窮樂趣，培養(yǎng)學生感受美的能力。根據(jù)欣賞曲的特點，我精心設(shè)計教學方案，多媒體播放樂曲作為背景音樂進行作品介紹，然后讓學生充分聆聽，感受樂曲的情緒，同時出示相應(yīng)的畫面幫助學生理解樂曲，再通過表演來體驗熾熱的舞曲氣氛，畫面中還將樂曲相同與不同部分加以對比表現(xiàn)出來，引起學生的欣賞興趣，激發(fā)學生欣賞的積極性，收到了意想不到的效果。在欣賞《在鐘表店里》時，為了加強學生對音樂的體驗，教師事先用多媒體播放片段，讓學生先用動作模仿鐘表有節(jié)奏地擺動。？多媒體播放讓學生初聽時出示欣賞要求：聽了這段音樂你仿佛來到什么地方？好像聽到了什么？給學生思考的余地后以多媒體形式再聽再問：你聽到了哪幾種鐘聲？樂曲分為幾段？隨機進行分段欣賞：多媒體展示第一部分主題欣賞后說明：描繪了鐘表店里各種鐘表的聲音，同時也表現(xiàn)了鐘表工人愉快勞動的情景。再展示第三部分主題再現(xiàn)，情緒更為熱烈，多媒體播放時讓學生根據(jù)音樂的描述又合作表演鐘表走動，展現(xiàn)了鐘表店里熱鬧的景象。

實踐證明：教師運用多媒體去創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂欣賞情境，能夠激發(fā)學生欣賞音樂的興趣，有效地調(diào)動了學生的參與意識，學生在這個過程中也體驗到了多媒體與音樂欣賞整合所帶來的樂趣，感受到了音樂的美。

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境感受美

創(chuàng)設(shè)情境感受美

詳細介紹：

一、有關(guān)背景

《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強。作者選用了生動形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小費品后兩行寫“我”坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學中如何從一年級小學生的心理特點入手，聯(lián)系兒童的生活實際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動學生多種感官參與學習活動，現(xiàn)摘以下幾個教學片斷。

二、實施 激趣引題，感受美 師:你們知道有哪些船？ 生：輪船。生：貨船。生：軍艦。生：潛水艇。生：帆船。師:這些船在哪里行駛的？ 生：所有的船都在大海中行駛。

師：今天我們要認識的是一種有趣的船，它是在什么地方？ 生:老師，我知道，這種有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示圖〈一〉

師：圖上畫的是哪里？誰坐在那里，她干什么？ 生:圖上有一個小女孩，她坐在月亮船里看星星。生:這個小女孩，坐在月亮船里看見了很多很多的星星和藍藍的天。

生：小女孩坐在月亮船里看見了無數(shù)閃閃的星星和藍藍的天。師:我們先來放松一下，請大家閉上眼睛，聽一聽，歌里唱的是什么？

生：一閃一閃亮晶晶，漫天都是小星星。

生：掛在天空放光明，好像許多小眼睛師充滿感情對學生說：是呀，在晴朗夜晚，滿天都是小星星多美啊，你們想不想也上天去看看？好，老師帶你們和小女孩一起上天去旅行。整體感知，再現(xiàn)美 配樂朗讀課文。

師：請小朋友邊聽邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見了什么？

生：在小小的船上小女孩看見了閃閃的星星和藍藍的天。生：我看見許多星星向我眨眼睛。通過這段繪聲繪色的講述，就把學生帶入特定的情境之中，初步體會到月空的美。

通過這一環(huán)節(jié)教學，培養(yǎng)了他們認真聽的習慣，并能一邊聽一邊想，使學生整體感知了課文的內(nèi)容，為下一步理解課文做了鋪墊。

師:請小朋友在組內(nèi)輕輕地把兒歌讀一讀，要求做到

1、將生字的讀音讀正確。〈讀一讀〉

2、數(shù)一數(shù)有幾句話，編上號碼。

3、議一議:小小的船兒指什么？（學生討論，教師巡視，指導）

師:通過剛才的學習，我們已經(jīng)知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘著月兒看見了星星與藍天，現(xiàn)在請每組組長帶領(lǐng)小朋友再讀兒歌，然后完成桌上的填空，把正確答案填好，看哪組又快又好。（用拼音填寫）各小組自學，填空。

＿＿＿＿的月兒，＿＿＿＿的船，＿＿＿＿的船兒＿＿＿＿＿＿＿ 我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿船里坐，＿＿＿＿＿看見＿＿＿＿星星＿＿＿＿＿天。師:現(xiàn)在，我們來做“你問我答”的游戲：

師:怎樣的月兒怎樣的船？生：彎彎的月兒小小的船。師:小小的船兒怎么樣？生：小小的船兒兩頭尖 師:我在小小的船里坐，只看見怎么樣的星星，怎么樣的天？ 生：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。師:誰也來像老師那樣問，請小朋友回答？〈生問——生答〉 學生的情緒高昂，爭當小老師，爭當小評委，在這里也訓練了學生的朗讀能力。品詞析句，體會美

師:老師有個疑問想請小朋友幫忙來解決，好嗎？這里為什么要加個“只”，比較:我在小小的船里坐，看見閃閃的星星藍藍的天。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。運用比較法讓學生體味其中原由，這是一種“潤物無聲”的教學，學生自己體會領(lǐng)悟，最后真正明白了。

（男生讀第一句，女生讀第二句）有了“只”以后，說明了什么？（四人小組討論）

生：多了一個“只”讀起來比較好聽、讀起來比較順口。生：有了“只”以后，說明了小女孩只有看見閃閃的星星藍藍的天。

生：小女孩除了星星藍天外什么也看不見了。師:為什么會這樣呢？

生:因為天空太美了，小女孩被閃閃的星星藍藍的天吸引住了。

生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著，她感到天空太美了，她陶醉了。

師：是啊，夜空多美啊!深藍的天空上閃閃的星星對著我們眨眼睛，小女孩在這么美的夜空中陶醉了，只看見閃閃的星星藍藍的天。現(xiàn)在，我想請小朋友為圖配音，把天空的美讀出來，并加上動作。播放《小星星》的音樂

分組嘗試讀——其他小組評價——指名范讀，模仿——全班一起讀一讀〉

師:小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過老師還有個問題想請教小朋友，藍天上的月兒除了像小船以外，還像什么？生:這月兒彎彎的，像一條香蕉。生:這月兒小小的，兩頭尖尖的。

生：這月兒像小船，也像鐮刀。生:這月兒有時候還像細細的眉毛。

師:那小女孩為什么覺得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢？ 生:老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。

生：因為月亮是彎彎的，兩頭尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。

生：還有天空是藍藍的，大海也是藍藍的。

生：老師，我還有補充。因為大海很大很大，很廣很廣，天空也是很大很大，很廣很廣。生:說月兒像小船，因為它離我們太遠了。

師:說得真好。（展示圖）繪聲繪色地向?qū)W生描述:小女孩看見夜空中這一輪彎月，兩頭尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想:要是我能坐在這小船似的月兒里看看美麗的夜空景色那該多好啊!想著想著，她仿佛看見遼闊的藍天變成大海，月兒變成小船，自己坐在小船里觀賞著美麗的夜空景色。接著播放“小小的船”的曲子

師:同學們，如果現(xiàn)在正是夜晚，你坐在天臺抬頭看著藍天，藍天上的星星，又有月亮，你覺得月亮像什么？請同學瞇著眼睛，聽著琴聲，有什么感覺？（好像飛上了藍天，坐在彎彎的月亮上，都看見了……）[讓學生展開想象的翅膀，打開思維的大門，描繪出五彩繽紛的夜空。

三、討論

1、在課堂教學中，如何創(chuàng)設(shè)情境讓學生感受美？

2、教學需要美，美是教育的磁石，教學不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以單純“告訴”的方式，推進教學過程。本案例采用了哪些有效的形式？

四、簡析 每天走進教室，就會覺得迎面撲來勃勃生氣，眼前是一個個生龍活虎般的學生，是一群蘊藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、強烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動性。教學需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學的效果就大不一樣。教學往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以單純“告訴”的方式，推進教學過程。我們的“老師”與“學生”的分工是，“老師把知識告訴學生”，“學生則把老師講的知識聽好記住”。這樣的教學恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必然是枯燥無味的。學生生來具有的審美需求沒有得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動地投入教學過程的“力”。沒有主動投入教學過程的“力”，教學的主體性又如何體現(xiàn)呢!教學手段的運用，主要的是決定于教師對教學境界的追求。只有追求美，才能努力再現(xiàn)教材之美。教學手段實際上是一種媒介，通過它再現(xiàn)、強化、傳遞教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。要使教學手段給學生以美的感受，就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因為美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學生感知的興奮，就談不上美的感受。為激起孩子學習詩歌的興趣，那就要把詩歌描寫的意境，先推到孩子的眼前，進而讓他們走進去，這中間就需要運用情境教學了。因為詩歌注重情感的抒發(fā)，表達了詩人對生活中人物、景物、事件的愛憎和感嘆。詩歌描寫的場景和兒童生活的經(jīng)驗，往往是相通的或是相關(guān)的。在教學時，我們就要想辦法，將詩的意境與兒童的生活經(jīng)驗溝通。兒童生活中經(jīng)歷過的，他們就覺得特別親切，教學從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài)，進入詩境。皮亞杰在《教育心里學與兒童心理學》中說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”

因此，起始課的審美誘導，能使學生產(chǎn)生良好的審美期待，借以激發(fā)學生的強烈的求知欲，從而轉(zhuǎn)化為學生自主學習、積極思維。探求知識的審美內(nèi)在動力。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。在上面的教例中，因為孩子們喜歡唱、喜歡跳，特別對自己學過的曲子，在語文課上出現(xiàn)更覺得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊感受那滿天的小星星，多美啊!用這種藝術(shù)的手段，出現(xiàn)在課堂上，孩子特別親切，覺得那美麗的彎月就在眼前。這段導入，把詩的內(nèi)容，詩中的景一一月亮，詩中的人一一那個看月亮的小朋友“我”，連同寫詩的人都揉入一個美妙的境界中，而孩子不知道什么時候，也進到這詩境中。最后讓學生為圖畫配上聲音，目的在體會圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激起學生共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由自在，多么愉快。學生有了這樣的感受，老師再進行指導，就能把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來。低年級學生的特點是不穩(wěn)定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。而游戲教學能有效地調(diào)動學生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學習主動性和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕松偷快。如上教例“你問我答”的游戲中，當“小老師”提出問題，必須憑借自己的生活經(jīng)驗和對詩歌內(nèi)容的理解，讀好問句。這里給學生表現(xiàn)自我的機會，讓學生充分自我展示，自我評價，自我完善。

在比較句子這一環(huán)節(jié)中，通過四人組的討論，孩子們在匯報學習中，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，既求異也求同。在這經(jīng)常的相互交流、相互補充中，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。◆

第三篇：創(chuàng)設(shè)情境感受美——《小小的船》案例分析

[創(chuàng)設(shè)情境感受美——《小小的船》案例分析]

一、有關(guān)背景

《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色，創(chuàng)設(shè)情境感受美——《小小的船》案例分析。這首詩韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強。作者選用了生動形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小費品后兩行寫“我”坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學中如何從一年級小學生的心理特點入手，聯(lián)系兒童的生活實際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動學生多種感官參與學習活動，現(xiàn)摘以下幾個教學片斷。

二、實施(課堂教學節(jié)錄)(一)激趣引題，感受美 師:你們知道有哪些船？ 生：輪船。生：貨船。生：軍艦。生：潛水艇。生：帆船。

師:這些船在哪里行駛的？

生：所有的船都在大海中行駛。

師：今天我們要認識的是一種有趣的船，它是在什么地方？ 生:老師，我知道，這種有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上，小學三年級語文教案《創(chuàng)設(shè)情境感受美——《小小的船》案例分析》出示圖〈一〉 師：圖上畫的是哪里？誰坐在那里，她干什么？ 生:圖上有一個小女孩，她坐在月亮船里看星星。

生:這個小女孩，坐在月亮船里看見了很多很多的星星和藍藍的天。生：小女孩坐在月亮船里看見了無數(shù)閃閃的星星和藍藍的天。

師:我們先來放松一下，請大家閉上眼睛，聽一聽，歌里唱的是什么？ 生：一閃一閃亮晶晶，漫天都是小星星。

生：掛在天空放光明，好像許多小眼睛師充滿感情對學生說：是呀，在晴朗夜晚，滿天都是小星星多美啊，你們想不想也上天去看看？好，老師帶你們和小女孩一起上天去旅行。(二)整體感知，再現(xiàn)美 配樂朗讀課文。

師：請小朋友邊聽邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見了什么？ 生：在小小的船上小女孩看見了閃閃的星星和藍藍的天。生：我看見許多星星向我眨眼睛。

通過這段繪聲繪色的講述，就把學生帶入特定的情境之中，初步體會到月空的美。

通過這一環(huán)節(jié)教學，培養(yǎng)了他們認真聽的習慣，并能一邊聽一邊想，使學生整體感知了課文的內(nèi)容，為下一步理解課文做了鋪墊。

師:請小朋友在組內(nèi)輕輕地把兒歌讀一讀，要求做到

1、將生字的讀音讀正確。〈讀一讀〉

2、數(shù)一數(shù)有幾句話，編上號碼。

3、議一議:小小的船兒指什么？（學生討論，教師巡視，指導）師:通過剛才的學習，我們已經(jīng)知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘著月兒看見了星星與藍天，現(xiàn)在請每組組長帶領(lǐng)小朋友再讀兒歌，然后完成桌上的填空，把正確答案填好，看哪組又快又好。（用拼音填寫）

各小組自學，填空。(教師巡視，指導)本文章共4頁,當前在第1頁1234

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第四篇：錦上添花--運用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩詞教學情境

錦上添花??運用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩詞教學情境 宜春三中呂衡 [內(nèi)容摘要]：

運用背景資料，創(chuàng)設(shè)教學情境。背景資料指的是與詩詞內(nèi)容相關(guān)的時代狀況、人文地理、作者思想、生活經(jīng)歷等資料。多媒體提供的動態(tài)資料，可形象地再現(xiàn)歷史風云；靜態(tài)資料，可直觀地分析領(lǐng)悟，利用它們，拉近了學生與詩人的時空距離，突破了古詩詞教學的難點。描繪詩詞畫面，創(chuàng)設(shè)教學情境。1繪畫論畫：學生細觀投影，評議畫面。將單幅畫面敘述完整或?qū)?shù)幅畫面連綴成篇，便于學好敘事詩。②繪畫敘畫：教師繪聲繪色描繪畫面，再現(xiàn)詩的意境，可讓寫景抒情詩給學生完滿和諧的美感。③繪畫展畫：指導學生自學詩詞并畫出蘊育心中的山水，選出佳作，實物投影，一可激趣，二可了解古詩詞詩中有畫的特征。

精心選擇樂曲；真情朗讀詩詞；調(diào)動記憶內(nèi)存；擷取詩詞佳句；利用動畫激趣等，都是多媒體在古詩詞教學中的巧妙運用，為課堂教學創(chuàng)設(shè)了良好的情境，本文就這些方面，也談了一些體會，作了一些闡述。

[關(guān)鍵詞]：詩詞•多媒體•情境•教學

古詩詞以其獨特的魅力，在新版的中學語文課本中，獨占一席之地。古詩詞教學的情境，是與古詩詞內(nèi)容有關(guān)的課堂氣氛與情感體驗的總稱，是課堂教學獲得成功的必備因素之一。與傳統(tǒng)教學相比，多媒體手段在創(chuàng)設(shè)古詩詞教學情境方面更具有優(yōu)勢。無論是音樂、錄像，還是幻燈投影、錄音，都能短時高效創(chuàng)造出與古詩詞內(nèi)容相吻合的情境氣氛。能夠迅速集中學生的注意力，調(diào)動品讀的興趣，融入詩詞的境界，進入新課學習的最佳心理狀態(tài)。使用這些途徑，學生們會以敏銳的目光，捕捉到古詩詞閃爍千年的異彩。正如心理學家羅杰斯所說“創(chuàng)造良好的教學氛圍，是保證有效地進行教學的重要條件?！蹦敲?，怎樣創(chuàng)設(shè)古詩詞教學的情境呢？

一、用背景資料，創(chuàng)設(shè)教學情境

1、動態(tài)資料，生動形象

優(yōu)美的詩詞，與作者所處時代、生活經(jīng)歷、文化底蘊密切相關(guān)，作為當代學生，理解起來有一定的障礙。教師采用多媒體手段提供有關(guān)時代背景的音像資料，能夠生動形象地展示彼時彼地的歷史狀況、社會動態(tài)，既為教學傳遞信息、鋪墊知識；又使學生更好地貼近作者、理解作者。學杜甫的〈〈茅屋為秋風所破歌〉〉，可采用多媒體先播放“安史之亂”的史實音像資料，讓學生初步了解歷史，形象地感知唐朝天寶年間，玄宗驕奢，不理政事；奸臣當?shù)?，?quán)傾天下的社會現(xiàn)實。親眼看到安祿山起兵反唐，潼關(guān)失陷，尸橫遍野，長安混亂，百姓逃散，田園荒蕪的凄慘景象，之后，教師可補充描述道：“亂世之中的詩人，一路西行，顛沛輾轉(zhuǎn)，來到成都，一時無處棲身，只好求助親友在成都的浣花溪邊搭起一座茅屋，暫避風雨。不想，到了八月間，一場秋風，無情地卷走了屋頂上的茅草，接著一場大雨，瓢潑如注，詩人徹夜難眠，凄苦之中，感慨萬分，寫下了這篇不朽之作?！痹O(shè)置這樣的背景情境，拉近了學生與詩人的時空距離，幫助學生產(chǎn)生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學好此詩開了個好頭。

2、靜態(tài)資料，直觀明了

古詩詞還牽涉到不少歷史、地理、人文等方面的知識，也可以借助其它學科的教學圖片、幻燈片等創(chuàng)設(shè)情境，在此情境中，潛心分析，有助于理解和記憶。

如教王維的《送元二使西安》和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就可借用歷史學科的《盛唐時期疆域全圖》。元二是王維的好朋友，兩人在渭城話別，然后穿越陽關(guān)，遠去西安，千里迢迢，關(guān)山萬里，為了讓學生能直觀地了解，在圖中標出古渭城（今陜西西安西北），古安西（今新疆庫車縣），古陽關(guān)（今甘肅敦煌一帶）。孟浩然與李白在黃鶴樓告別，順江而下去廣陵，在圖上標出黃鶴樓所在地（今湖北武昌）、標出廣陵（今江蘇揚州市），從圖上學生 可以直觀地比較，元二向西去，去蒼涼荒遠的安西，孟浩然向東，去繁華富庶的揚州；難怪王維滿含憂傷凄涼，李白滿心高興歡暢。在此情境中，無須教師多講，學生的所學所得卻過目不忘。

二、描繪詩詞畫面，創(chuàng)設(shè)教學情景

別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態(tài)的，光禿禿的抽象概念。必須使思想滲透體現(xiàn)在生動而美妙的形象中?！边@正是中國歷代詩人、詞人所追的藝術(shù)境界。一首首好詩、好詞創(chuàng)造了我國古詩詞一個重要特色，就是“詩中有畫”，即使是很富有哲理的詩，也是思想包盈于形象之中，智慧閃爍于形象之上，我們不妨以此特色設(shè)置教學情景，師生親自動手，用豐富的色形，優(yōu)美的線條、整合的畫面，將無形的詩詞形象變幻成有形的視覺形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛里，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會意境的高妙。

1、繪畫論畫 比如《賣炭翁》一課，可以用PowerPoint制成四幅幻燈片；白發(fā)蒼蒼的老翁滿面塵灰地燒炭，十指黑黑，衣著單薄；深雪寒天中，饑寒交迫的賣炭翁佝僂著身子蹲在泥中牛旁賣炭；兩個太監(jiān)騎在馬上，驅(qū)趕著賣炭翁走向皇宮；賣炭翁傷心無奈地將不能御寒充饑的半匹紅綃和一丈綾絹系在牛頭，瘦弱肚癟的老牛低頭的眼呆呆地看著。上課時先讓學生觀看投影，論說故事，講出四幅圖所表現(xiàn)的故事內(nèi)容，接下去進入朗讀、賞析教學過程。

2、繪畫敘畫

教師把握準古詩詞的感情基碉，運用相應(yīng)的語調(diào)、語氣、語態(tài)，繪聲繪色地描述畫面，把學生的心緒，牽進教師構(gòu)建的情境中，悟其情，會其意。如李清照的《如夢令》，在開講時，可先以親切柔和的語調(diào)描述銀幕上的畫面：“有一個如畫的地方，一抹斜陽將余揮播撒在清澈的湖面上，湖中藕花盛開，綠葉如蓋；湖面小舟飄蕩，鷗鷺飛翔；湖邊垂柳倒映，亭臺靜臥；有一個年輕、快樂的女子，和她的伙伴們在此嬉戲玩耍，舉杯暢談??_輕緩、動情的導語，可將學生帶進詩的意境，使他們仿佛看到了搖曳多姿的綠荷，聞到了沁人心脾的蓮香，聽到了歡快劃動的槳聲。

3、繪畫展畫 杜牧的《江南春》，蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》，雖時代不同，但同是歌詠春天，同是富有哲理，詩中都有具體可感的形象。《江南春》里的啼鶯、綠葉、紅花、山村、水郭、灑旗、樓臺；《惠崇〈春江晚景〉》中的翠竹、桃花、鴨子、江水、蔞蒿、蘆芽等。課前可安排幾位學生畫出幾幅鮮艷明麗的水彩畫，課堂投影展示時既加深了“江山如畫”的印象，又能更好地理解“春江水暖鴨先知”、“多少樓臺煙雨中”的畫外之意。講解時可讓觀看的學生選出佳作并給予獎勵，這可激發(fā)同學們學習古詩詞的興趣。三．精心選擇樂曲，創(chuàng)設(shè)教學情境

古詩詞節(jié)奏，韻律和諧，具有音樂美；音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。通過音樂設(shè)置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，奏響詩詞的主旋律。在教王維的《送元二使安西》時，可播放為這首古詩譜寫的歌曲《陽關(guān)三疊》。那反復(fù)詠嘆的歌詞，優(yōu)美滄涼的旋律，滲透到學生的心靈，使他們能深切體會出詩人對朋友遠去的惆悵之情。

有一位老師，上白居易《琵琶行》一課，為了真切地感受琵琶女所彈奏的音樂妙處，播放了小提琴協(xié)奏曲《梁?！罚娭小按笙亦朽腥缂庇?，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”與〈〈梁?！怠怠安輼蚪Y(jié)拜”一段大提琴與小提琴互相對話及其相似；詩中“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”同〈〈梁?！怠怠翱够椤币欢未蠊?、小提琴、鑼鼓齊鳴又有異曲同工之妙；那包含幾分冷澀的樂章，似乎更印證了琵琶女的“憂愁暗恨”的凄苦身世，用音樂語言詮釋了詩歌語言，使學生對本詩有了具體可感的認識。托爾斯泰說過：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所理解??”音樂與詩詞結(jié)合，讓學生張開了想象的翅膀，擴大了思維的空間。

四、真情朗讀詩詞，創(chuàng)設(shè)教學情境

與教材配套的教學朗讀磁帶，音色純美，讀音準確，感情充沛，播放適時，具有較強的感染力和穿透力，它營造出的教學情境，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。在教蘇軾的《水調(diào)歌頭 _明月幾時有》是可播放錄音，那頓挫有致，聲情并茂的男聲朗誦，將感染每一個學生，“不應(yīng)有恨，何時長向別時圓”的幽怨，令人感慨；“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿，更令人激越振奮。

有時，教師若能發(fā)揮自己的聲音特點，根據(jù)自己對詩詞的理解，融進自己的思想感情，進行配音朗讀，那么學生會更易受感染，效果會更佳。也可以不失時機地給學生提供展示的舞臺，在音樂與課文共同交融的審美氛圍中，或激越高亢，或輕慢舒緩地誦讀，會對詩詞有更深入地理解和認識。

五、調(diào)動記憶內(nèi)存，創(chuàng)設(shè)教學情境

有些古詩詞所寫的景和物，來源于自然，來源于生活，為歷代詩人、詞人所鐘愛，對于這些較熟悉的事物，不妨引導學生開動腦筋，搜索記憶，調(diào)動相關(guān)信息，教師再利用多媒體，呈現(xiàn)有關(guān)名詩佳句。在這樣的教學情境中，學生可順流而下，自然駛向新知識的彼岸。

例如初中課文《愛蓮說》中，清新脫俗的蓮花就是文人筆下的愛物，同學們可以說出一連串與蓮花有關(guān)的詞句：

王維：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。李白：“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

楊萬里：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”?！靶『刹怕都饧饨牵缬序唑蚜⑸项^”

如同風兒吹皺一彎春水，課堂上激起陣陣漣漪，有的同學邊讀邊會意地點頭，喚醒了原有的記憶；有的同學還不甘示弱，繼續(xù)說出老師沒想到的詩句，蓮花潔凈清幽的形象，以不同的形式刻入同學的腦海中，接下來再由形上升到神，理解蓮花高潔傲岸的品質(zhì)就不難了。

六、利用動畫激趣，創(chuàng)設(shè)教學情境。

利用計算機的制作動畫功能。將適用于動畫展示的古詩詞內(nèi)容做成動畫，能夠極大地吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣能開啟智慧，調(diào)動思維，增強參與意識。

學習辛棄疾的《清平樂•村居》一詞，可以用PowerPoint的動畫功能或Flash制作有聲有色的動畫片，上課時讓學生觀看片中江南村景，低矮的農(nóng)舍，流淌的小溪，溪邊的春草，農(nóng)家老公公老婆婆說笑打趣的場景；再看三個男孩，一個男孩正田間鋤草，一個男孩正編篾筐，一個男孩正剝開蓮蓬的生活場景，然后讓同學各自用最簡潔，形象的語言概括畫面，再打開課本，與詩人的語言作比較，體味古詩詞語言的生動形象，簡潔合韻的特點。

總之，多媒體的運用為古詩教學的情境創(chuàng)設(shè)提供了極大得便利。蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)生特有聲響?！边\用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，就是為了調(diào)準音調(diào)，撥動學生的心弦；就是為了讓詩人與學生的心靈產(chǎn)生共鳴；就是為了讓一首首好詩、好詞像一串串快樂的音符，流進學生的心田。

第五篇：如何引導學生感受漢字蘊含之美

如何引導學生感受漢字蘊含之美

摘要：中國漢字在書寫的過程中又灌注了人的精神個性，寫到妙處就有了意境美、結(jié)構(gòu)美。著名美學家朱光潛說：其實書法可列于藝術(shù)，是無可置疑的。它可以表現(xiàn)性格和情趣。所以字也可以說是抒情的，不但是抒情的，而且是可以引起移情作用的。

關(guān)鍵詞：學生；漢字；教學

識字寫字教學，在小學語文教學中占有較大的比重。漢字是人類文學史上歷史最悠久、充滿生機的、既形象美麗又蘊含智慧的文字。

漢字從圖形表意到符號表意，再到音、形、意為一體的表意文字的歷史過程中，象形字不必說，幾乎就是畫。指事字、會意字等所表現(xiàn)出的中華民族的創(chuàng)造力，也不得不令人嘆服。在小學低段語文的識字寫字教學中，只要我們對識字教學采取積極的審美態(tài)度就可以讓學生感受到：每一個字都有它透著的、蘊含著的美。從而讓學生欣賞漢字的優(yōu)美造型，領(lǐng)略字形結(jié)構(gòu)之美和蘊含的意義。只要我們充分挖掘漢字本身的美學內(nèi)涵，寓教于美，寓美于教，兩者水乳相融，相互促進，就可以起到很好的立美育人的效果。

一、在識字教學中，讓學生感受中國文字之美

漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，它是我們運用書面語言交流思想的工具。認好字、寫好字，是兒童閱讀寫作的重要基礎(chǔ)。今天的漢字形美、音美、意美，積聚著我國文字美的魅力。要想學生體會到中國文字之美，在課堂教學中就要根據(jù)漢字的造字原理、利用漢字的結(jié)構(gòu)、憑借課文的情境，來創(chuàng)設(shè)學生易學、易懂、易掌握漢字的情境。這樣可使抽象的漢字符號形象化，又可讓學生領(lǐng)略中國文字的古代美與現(xiàn)代美。

如教學“日”時，先在黑板上出示彩色畫片，于是便像講故事似的，邊講邊畫，邊演示，把對字形、字音與字義的感知結(jié)合在一起。更能讓學生體會到中國文字的形美、意美。漢字外在的形態(tài)，使其具備了一種超越具體形象的抽象意味，即字形美。漢字內(nèi)在的字義，可以引發(fā)兒童無盡的想象和聯(lián)想，在腦海中形成具體形象，即意美。

在小學語文識字教學中，教師更要注意漢字的形美、音美、意美三者相結(jié)合教學中實施審美教育。這更能激發(fā)學生對祖國文字的熱愛之情，從而感受和認識到漢字既是傳情達意的工具，又是集形態(tài)美、音韻美和意蘊美于一身的文字系統(tǒng)。

二、在識字教學中，引領(lǐng)學生感受身邊物之美

識字教學中滲透美教育，這更促使學生的思維和創(chuàng)造朝著美的方向發(fā)展，從而提高了他們鑒別真假、善惡、美丑的能力，形成健康高尚的情趣，逐漸塑造出美的靈魂。

1.讓學生領(lǐng)略自然之美

自然界的事物縱有萬千情態(tài)，它的美總讓人陶醉。對小學生來說，可以通過識字教學中的美育，使他們真正去體會自然界的美。我們中國的漢字有一大部分指稱的是自然界的具體事物，特別是象形字更是“畫成其形，隨體詰屈”直接以自身的形體概括而抽象地描繪自然界的景物。教師可針對漢字的這一個特點，大膽地去嘗試。在識字教學中有意制造漢字與學生腦海中有的自然景物聯(lián)系起來，進而體會自然界的美。

如在教學“山”時，圍繞“山”這一自然景物，引導學生想象、聯(lián)想或出示有關(guān)圖片。使“山”這個字具體到雄偉壯闊的泰山，高大挺拔的黃山，讓學生感受到動人心魄的力量；在這樣的細致品味中，讓學生認識“山”字。來感受到強烈的自然之美，從而掌握“山”字。

2.讓學生感到社會之美

自然美通過具體的自然界景物形象地表現(xiàn)出來，更多地表現(xiàn)為形式美。而中國的漢字也有一大部分所內(nèi)含的是一種審美價值。在識字教學中的美育，是要讓學生看到某個漢字，腦中反映的有僅有它的字表意義，還有它所蘊含的精神內(nèi)容即審美價值。

三、在識字教學中，使學生感受到課文之藝術(shù)美

小學語文課本中的課文，它所選定的基調(diào)，不管是歡快的，還是悲傷的；是雄壯的，還是輕柔的；是幽默諷刺的，還是贊美歌頌的。都包含著作者所要抒發(fā)的情感，表達的思想或說明的道理，都有它所存在的藝術(shù)美。

把識字教學融入在具體的環(huán)境中，既能識字又能解字，而且可以更深刻地理解課文內(nèi)容，從而來感受課文所體現(xiàn)的藝術(shù)美。

在實踐表演中以情促知，推動學生在美的氛圍中興味盎然地學習。這對于拓寬學生的審美視野，豐富審美感受，提高審美能力大有幫助。這樣創(chuàng)設(shè)識字教學的情境美，不僅能讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境地中掌握、理解更多的生字，而且能體會到課文呈現(xiàn)出來的藝術(shù)美，以便培養(yǎng)學生對學習的積極性及陶冶自身美的情操。

四、在識字教學中，培養(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美之能力

識字教學的審美教育不僅要讓學生在思想上受到文字美的啟迪，感情上得到文字美的陶冶，還要千方百計引導學生用自己的口來表現(xiàn)文字美，用自己的筆來模仿文字美和創(chuàng)造美文字美，這是美育過程的歸宿，也是形成學生語言能力的重要途徑。

從美育的角度來講，學生說話的過程，應(yīng)該是再現(xiàn)文字美的過程。學生再現(xiàn)文字美的要求，則來源于對文字的感知美和鑒賞美的體驗。因此，這個實踐不是枯燥乏味地認讀生字，強記字形，而是令學生傾心、愉悅的趣味活動。使學生在再現(xiàn)文字美的實際活動中，拓展想象力，豐富領(lǐng)悟內(nèi)容，完善對美的感受，使獲得的美感得到深化，變成自己的精神財富，創(chuàng)造性思維是充滿奇幻色彩的，文字教學應(yīng)該有天真爛漫的異想天開。

這樣學生識字就不是干巴巴地記讀音、記筆順之類的，而是饒有興趣地觀察、分析每個字的結(jié)構(gòu)，對漢字的結(jié)構(gòu)、點畫之類有所感悟，就能把字寫得美，學生學習漢字的興趣也就愈濃。

教師在識字寫字教學中的立美設(shè)計，不僅提高了識字教學效率，而且在教學中潛移默化地進行了美育，達到了融識字、寫字、審美、育人于一爐的境界。

（作者單位：廣西天等縣馱堪鄉(xiāng)南嶺小學532800）