第一篇：如何在信息技術(shù)課程中實施分層教學(xué)

《如何在信息技術(shù)課程中實施分層教學(xué)》

課題研究實施方案

黎志明

一、課題背景：

1、理論背景：

里水高中進行在信息技術(shù)課程中實施分層教學(xué)，的理論背景如下：

因材施教的原則：因材施教的教學(xué)原則自古有之，長期以來，這項教學(xué)原則民，已形成為中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國現(xiàn)代各類版本《教育學(xué)》論著中論述教學(xué)原則均認(rèn)為因材施教是一項主要的教學(xué)原則，是公認(rèn)的在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求?，F(xiàn)代教育學(xué)對因材施教的涵義解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

建構(gòu)主義認(rèn)為：教學(xué)不僅只針對學(xué)習(xí)的問題，也針對學(xué)生的能力。教學(xué)不能千篇一律，也不能脫離教學(xué)的基本要求。一方面要防止學(xué)生放任自流的學(xué)習(xí)，另一方面老師又要盡力了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的不同程度。人的學(xué)習(xí)習(xí)慣類型大體有四類即視覺型、聽覺型、運動型和綜合型，所以老師應(yīng)采用因材施教、熱情指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷地得以充分體現(xiàn)和強化，使老師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性。

分組教學(xué)的方法：傳統(tǒng)的班級教學(xué)，表面上看似乎是平等對待學(xué)生，實則由于“一刀切”，勢必造成差生吃不了，好生吃不飽的現(xiàn)象，這恰恰是機會的不均等。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為分組教學(xué)的優(yōu)點在于它能照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和能力的差異，適應(yīng)他們不同的情況和要求，有利于人才的培養(yǎng)，在實施的過程施以相應(yīng)的心理教育，能將分組教學(xué)給各類學(xué)生帶來的心理上的不良影響如學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的易產(chǎn)生優(yōu)異感以致驕傲自滿、學(xué)業(yè)落后學(xué)生的易有失落感以致自暴自棄等負(fù)面影響降至最低。另外，分組教學(xué)法的教學(xué)組織形式是一定要隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和教育規(guī)模的發(fā)展而變化的，并在實踐的過程中賦予新的內(nèi)容。

2、學(xué)校背景：

我校是一所鎮(zhèn)屬綜合性高中，目前學(xué)生大約有2000多人，39個教學(xué)班，辦校時間 不長，整體生源差。學(xué)生個體品質(zhì)素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)參差不齊。目前按文化成績層次分類，有普通高考班、成人高考班、職業(yè)班之分。學(xué)生層次的不同，要求也不同，給予的教育也應(yīng)不同。

我校的信息技術(shù)課教材，經(jīng)歷了2000年南海市教育局統(tǒng)一的教材、2002年廣東省統(tǒng)一的教材。在統(tǒng)一的教學(xué)大綱下，面對不同的教學(xué)對象，如何提高教學(xué)的質(zhì)量？因此，實施分層教學(xué)，就成了信息技術(shù)課程的首選。

二、研究目標(biāo)：

因材施教的教學(xué)原則始倡于中國古代教育家孔子，宋代朱熹將孔子這方面的教育思想和經(jīng)驗概括為“孔子教人，因材施教”（此語出于《二程遺書·卷十九》），意思是說孔子根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育。長期以來，這項教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚，已形成為中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國現(xiàn)代各類版本《教育學(xué)》論著中論述教學(xué)原則均認(rèn)為因材施教是一項主要的教學(xué)原則，是公認(rèn)的在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求。

實行分層教學(xué)，就是根據(jù)我校的實際情況，進行因材施教，充分調(diào)動學(xué)生主體的積極性。讓到每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成。三．研究內(nèi)容與方法：

1．學(xué)生分層。以學(xué)生的知識水平和能力水平為分層標(biāo)準(zhǔn)進行分層，為保證學(xué)生層次劃分的客觀性和準(zhǔn)確性，以學(xué)生的考試成績?yōu)榧叭雽W(xué)成績依據(jù)來劃分層次。我校教學(xué)班分為：A班、B班、C班。A班是成績較好的班；B班是中等，C班是指基礎(chǔ)水平相對落后的班別，高一組教學(xué)班中，其中A班有5個，B班4個，C班3個；高二其中A班有5個，B班4個，C班3個。(我校在高一新生入學(xué)前，就已進行適當(dāng)?shù)姆謱?，這為信息技術(shù)課分層教學(xué)提供了大的客觀條件)2．目標(biāo)分層。確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為高層目標(biāo)（教學(xué)大綱中的最高要求）、中層目標(biāo)（教學(xué)大綱中的所有要求）、基礎(chǔ)目標(biāo)（教學(xué)大綱中最基本要求），并分別適用于A、B、C層的學(xué)生。

A層學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上能全面并深入理解教材，積極主動地鉆研教材，在信息技術(shù)操作能力上綜合能力強，教學(xué)中全面提高各種能力的同時，特別要注重分析能力、應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在思維培養(yǎng)方面，全面培養(yǎng)并形成良好思維品質(zhì)的同時，要特別注重挖掘?qū)W生潛在的各種思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、求異性、發(fā)散性和創(chuàng)造性；在學(xué)習(xí)成績上是學(xué)習(xí)的尖子(平時理論成績在90分以上，操作成績優(yōu)秀)，是競賽的能手，要求該生積極參與各類競賽，力出成績。B層學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上能全面地理解教材，積極主動地鉆研教師指定范圍內(nèi)的課外補充資料；在能力上能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成能力，要達到各種能力的一般要求外，要注重學(xué)生歸納概括能力、觀察思考能力、轉(zhuǎn)化遷移能力的培養(yǎng)；在思維品質(zhì)上要注重思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和延伸性的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)成績方面要求至少得良好成績，操作速度快，較熟練。

C層學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上能全面了解教材的同時，要求深入理解教材重點內(nèi)容在能力上要達到教綱的基本要求外，要強化學(xué)生模仿能力、記憶貯存能力的培養(yǎng)；在思維品質(zhì)上要注重思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和求同性的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)成績方面要求該科會考取得及格，爭取良好。每次操作題都有一定結(jié)果。

3.教學(xué)分層。針對不同的學(xué)生一定要有不同的教學(xué)方法。

A層：課本大部分的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，重點難點教師以點拔等方式把關(guān)處理，要注重補充課本以外的內(nèi)容；課堂組織教學(xué)教師要少講多練，要多設(shè)計問題，引出問題讓學(xué)生思考，課堂上要注重師與生、生與生之間的交流，挖掘出學(xué)生個性的、有創(chuàng)造性的見解和觀點，這是開拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個有效途徑；教學(xué)范例要精選，注重精講巧講，注重講規(guī)范、講發(fā)散、講延伸。

B層：教學(xué)內(nèi)容立足課本，適當(dāng)補充課外內(nèi)容；教學(xué)方法注重講練結(jié)合，少講多練，以練的途徑深化知識、強化技能；課堂教學(xué)密度大，是面廣而不難這種模式的大容量；范例注重選“小、巧、靈”的題。

C層：教學(xué)內(nèi)容立足于課本，從最基礎(chǔ)教起，教學(xué)內(nèi)容量要少，圍繞重點；依據(jù)C層學(xué)生聽課集中時間不長的特點，要在最短的時間內(nèi)把教師要講的內(nèi)容講完，大部分的時間讓學(xué)生練，在練的過程中促使學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入；依據(jù)學(xué)生易遺忘的特點，重點熱點的內(nèi)容反復(fù)講，反復(fù)練，達到熟練自動化，以多次重復(fù)的方式強化記憶；依據(jù)學(xué)生判斷能力差的特點，作業(yè)練習(xí)注重講評，問題分析要詳細(xì)，注重通性通法。測練分層。內(nèi)容包括操作練習(xí)分層、測驗分層和作業(yè)分層。操作練習(xí)分層的原則是統(tǒng)一的情況下提出不同的要求。統(tǒng)一是指供學(xué)生練習(xí)的練習(xí)卷是一樣的，各層次學(xué)生做題的要求不統(tǒng)一，操作練習(xí)卷上要有劃分基礎(chǔ)題、中等題（小綜合題）、思考題（縱向難題或大綜合題）的標(biāo)記，要求A層學(xué)生全做，確?；A(chǔ)知識過關(guān)的前提下強化學(xué)科能力的培養(yǎng)，練出學(xué)科的特長；B層的學(xué)生必做前兩類，選做思考題；C層的學(xué)生必做基礎(chǔ)題，選做中等題。

測驗分層的原則是大考統(tǒng)一、小測分層。章節(jié)測、單元測可分層編擬三份不同的試卷供不同層次的學(xué)生使用，便于操作的是偏擬同一份試卷，按題號順序由基礎(chǔ)題、中等題再到難題來排列試題，指出各層次必做到那題為止就算是滿分100分，B或C層有能力做下去的，也計入總分。中段考、期末考試卷滿分（100分）的題統(tǒng)一，要求所有的學(xué)生必做，其中設(shè)70分的基礎(chǔ)題，讓C層的學(xué)生考試時有題能做，有分可拿，爭取及格；約20分的題為中等題，供B層學(xué)生突破，約10分的題是難題，供A層的學(xué)生攻堅。

作業(yè)分層。在備課組總要求的情況下根據(jù)各層次的學(xué)生的實際情況布置有針對性的作業(yè)。B、C兩層學(xué)生作業(yè)要求學(xué)生題題必做，教師查閱要認(rèn)真落實，A層學(xué)生的作業(yè)可適當(dāng)“解放”，讓學(xué)生有選做的權(quán)利，讓學(xué)生有思維的空間，讓學(xué)生有時間去探索一些教師設(shè)計或自己想研究的一些問題，有利于學(xué)生思維深刻性、獨特性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

5．評價分層。主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)評價分層和教師工作評價分層。

學(xué)生學(xué)習(xí)評價分層。評價的方式也應(yīng)分層：C層的學(xué)生進步以表揚為主，并且評價要及時，使他們得到成功的激勵，同時每時每刻都要注意挖掘他們的閃光點進行評價，充分發(fā)揮表揚的激勵作用；B層的學(xué)生進步以鼓勵為主；A層的學(xué)生進步以激發(fā)為主，挑戰(zhàn)最尖層。

四、研究過程：

1．分班工作：學(xué)校在每年的新生入學(xué)前，就已經(jīng)進行的A、B、C三種類型的分班，這對信息技術(shù)分層教學(xué)工作，提供了極大的方便：定下了研究性活動開展的客觀性基礎(chǔ)。

2．老師分工合作：不同教學(xué)班的老師同，根據(jù)學(xué)生情況，教學(xué)班情況，訊速研究出新的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)方法。3．統(tǒng)一進度。課堂教學(xué)要求不統(tǒng)一，教學(xué)進度一定要統(tǒng)一。這樣有利于集體備課，有利于各類測練的統(tǒng)一進行，有利于教學(xué)常規(guī)的管理和落實，同時確保了學(xué)分層流動后所學(xué)內(nèi)容的吻合。

4．反饋工作：教師在日常的工作中以交談的方式收集學(xué)生的意見，備課組每月召開一次學(xué)生座談會，以坐談的方式讓學(xué)生提出自己對分層教學(xué)的意見和建議，期末以問卷調(diào)查的方式面向全體學(xué)生進行調(diào)研，調(diào)查的內(nèi)容主要有以下幾點：分班的依據(jù)是否合理、分層教學(xué)是否贊同、各層次的教法是否合適自己、有何補充建議等，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)由級組統(tǒng)計整理。

5．科組研究：利用科組活動的時間每學(xué)期召開

一、兩次以分層教學(xué)研究為專題的專題研討會，交流教學(xué)過程中的心得體會，發(fā)揮科組集體的智慧和力量，幫助參與分層教改實驗第一線的教師出謀劃策，解決困難。總結(jié)經(jīng)驗，研究并制定解決教改過程中所遇到各種困難的解決方案，明確下一階段的教學(xué)工作。五．預(yù)期成果

師生達到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)：

全體學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)：高層目標(biāo)（教學(xué)大綱中的最高要求，理論知識好，知識掌握全面扎實，操作能力強）、中層目標(biāo)（教學(xué)大綱中的所有要求，全面掌握基礎(chǔ)知識，操作能力較強）、基礎(chǔ)目標(biāo)（教學(xué)大綱中最基本要求，有一定的操作能力，具備了信息技術(shù)課的基本操作技能）；

教師的發(fā)展目標(biāo)：為參與分層教改實驗教師均能理解和掌握實施分層教學(xué)的基本理論，掌握分層教學(xué)的基本原則和基本方法并用于日常教學(xué)實踐，在實踐的過程中改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，促進了自身整體素質(zhì)的提高。

六、組織機構(gòu)：

1、研究課題名稱：《如何在信息技術(shù)課程中實施分層教學(xué)》

2、立項級別：南海市市級

3、課題支持人：吳健明、鄧丁富

4、課題總負(fù)責(zé)：黎志明

5、課題組成員：黎志明、鄧光文、劉小琴、賴海燕、何偉民、陳笑顏、杜昊宇

6、主要研究內(nèi)容：如何利用分層教學(xué)法去指導(dǎo)信息技術(shù)課程。

七、研究進程：

(一)指導(dǎo)思想：整個課題研究活動過程要緊密依靠市成立的課題研究組織，依靠 我校行政領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)老師的指導(dǎo)和協(xié)作，我們的課題研究將分階段進行。(二)、第一階段：準(zhǔn)備及組織發(fā)動（2001年11月~2001年12月）

活動內(nèi)容有：

1、先向?qū)W校申請，確定研究課題，確定研究組成員，組織好課題申報工作。

2、向市課題研究組織、鎮(zhèn)信息技術(shù)教研室索要資料，組織組內(nèi)成員上網(wǎng)取資料，學(xué)習(xí)相關(guān)通知。

3、對組內(nèi)教師培訓(xùn)，對教師進行有關(guān)因材施教的理論、分組教學(xué)的理論、實驗方案及子方案的深入學(xué)習(xí)和理解的培訓(xùn)，爭取顧問的培訓(xùn)，組員明確活動意義，制訂分工合作方式，確立奮斗目標(biāo)，樹立組員的信心。

(三)、第二階段：初步研究2001年12月~2002年7月

活動主要任務(wù)：以研究課題的理論為指導(dǎo)，組員進行實踐活動，課內(nèi)設(shè) 立實踐班等實驗對象，組織成員定期進行經(jīng)驗交流，使研究活動能正常 化、規(guī)范化，并為下一步深化研究打好基礎(chǔ)。

(四)第三階段：中期總結(jié)，完善深化（2001年8月—2002年9月）主要任務(wù)：收集、整理第二階段的各種研究數(shù)據(jù)和資料，形成初步成果，并反思研究的過程和方法，對研究工作進行中期總結(jié)，進一步修訂、完 善課題研究方案，確定下一階段研究的重點，以深化課題研究。(五)、第四階段：深化研究（2002年10月——2003年7月）主要任務(wù)：按照調(diào)整后的研究重點，實施課題研究。

(六)、第五階段：全面總結(jié)，課題鑒定（2003年9月——2003年10月）主要任務(wù)：形成課題研究的最終成果，并對課題進行全面總結(jié)，最后上 交參與評定。

(七)、最后，整個研究過程要特別注意：

1、爭取學(xué)校的支持，處理好組員的協(xié)作、樹立好斗志、訂好奮斗目標(biāo)；

2、注意與外界信息的溝通，注意研究的方法；

3、注意組員素質(zhì)的培訓(xùn)：如相應(yīng)理論的學(xué)習(xí)，觀念的更新等。

里水高中電腦組：黎志明

電話：5684004轉(zhuǎn)8010;電子郵件：nhlizhiming@21cn.com

2002年10月

第二篇：淺談信息技術(shù)課堂中如何實施分層教學(xué)

《欣賞與規(guī)劃MTV》教學(xué)反思

——淺談信息技術(shù)課堂中如何實施分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的提出

素質(zhì)教育要“以人為本”，要面向全體學(xué)生。因此，我們在教學(xué)中必須面對學(xué)生的差異性，這些差異不僅表現(xiàn)在知識、智力方面，也有性格、行為等方面的差異?，F(xiàn)實中一般都是班級授課制，這種方法能夠有效率地使大部分學(xué)生受到系統(tǒng)培訓(xùn)，但很難顧及到各個層次的學(xué)生。尤其是信息技術(shù)課這樣的課程，由于受到硬件條件以及父母教育觀念所限，有的學(xué)生從小就開始上網(wǎng)，有的學(xué)生卻從來沒有接觸過電腦，學(xué)生們的差距可想而知，如果按照以往的教學(xué)方法，只能使學(xué)生的差距越來越大。古人說“因材施教”，然而面對一個班數(shù)十位學(xué)生，不可能針對每一位學(xué)生一個一個地去教，為了緩解普及型教育與個體發(fā)展之間的矛盾，我們提出了分層教學(xué)這一教育理念。

二、如何實施分層教學(xué)

1、對學(xué)生進行動態(tài)分組

通過對學(xué)生進行了解，對學(xué)生的信息技術(shù)技能、對信息技術(shù)的興趣、學(xué)習(xí)能力進有了印象后，一般可以把學(xué)生分為以下三類：

A、對信息技術(shù)興趣較低，基礎(chǔ)較差，接受能力較低的初級學(xué)生（一般較少）

B、有一定學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)有些被動，通過努力一般能完成任務(wù)的中級學(xué)生（較多）

C、思維活躍，有很強自學(xué)能力與創(chuàng)新意識的高級學(xué)生（較少）

在課堂上，首先讓學(xué)生們自由分組，一般3-4人一小組。（這樣可以保證坐在一起的學(xué)生情感交流比較順暢），然后教師再根據(jù)上述分類，整體考慮，個別調(diào)整，做到每組都有上述三類學(xué)生，即所謂的“異質(zhì)分組”。這樣，初級學(xué)生可以向中高級學(xué)生請教；中級學(xué)生既可以幫助初級學(xué)生，鞏固自己的知識，也可以學(xué)習(xí)“高級學(xué)生”，拓寬自己的視野，高級學(xué)生在帶領(lǐng)組員們完成任務(wù)的同時，也能夠鍛煉自身的非智力因素。

2、分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)

在充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性之后，我們就要做到有的放矢，針對不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從知識到能力，再到情感態(tài)度與價值觀，設(shè)計出不同的教學(xué)任務(wù)，以適應(yīng)不同認(rèn)知能力的學(xué)生，要使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

基礎(chǔ)任務(wù)：比較淺顯易懂的任務(wù)，一般可以通過模仿，或照著書本完成（著重解決某一知識點）；

中級任務(wù)：知識的鞏固，注重前后知識的串聯(lián)（幾個知識點的綜合運用）；

高級任務(wù)：注重知識的在日常生活中的靈活運用，做到藝術(shù)性、創(chuàng)造性（一條知識樹的內(nèi)化與再創(chuàng)造）。

3、教學(xué)過程中的分層教學(xué)法

A、明確基礎(chǔ)任務(wù)，全班同學(xué)都要完成，學(xué)有余力的同學(xué)完成更高級別的任務(wù)。

B、針對初級學(xué)生，教師在講解時要做到詳細(xì)到位，一步一步帶著他們走，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)加強交流，讓“小老師”去幫助他們，必要時可以單獨“開小灶”，如在其他同學(xué)自主探究的時候，單獨用投影機講解。

C、針對中級學(xué)生，可以多用任務(wù)驅(qū)動，適時給予點撥，引導(dǎo)他們獨立完成任務(wù)，在他們進行知識串聯(lián)的時候，最容易出現(xiàn)問題，此時教師要找出典型問題，及時分析，幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的深層次理解。

D、對于高級學(xué)生，在明確范圍后，可以放手讓他們發(fā)揮，他們所做出的一些好的創(chuàng)意可以及時在全班點評，以擴展、活躍其他學(xué)生思維。

4、對學(xué)生進行分層評價

評價時對于不同類別的學(xué)生，要有不同的評價方式，切忌不能用一個標(biāo)準(zhǔn)進行判定式評價，而要看學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有了進步。

A、初級學(xué)生，他們的每一個閃光點，每一個微小的進步都要及時指出，多肯定，這樣才能激發(fā)他們的信心。

B、中等生，以激勵性評價為主，適時提出不足，指名努力方向，鼓勵他們往上一個層次靠攏。

C、“電腦高手”，在肯定的同時，采用競爭性評價，指出他們在創(chuàng)新、藝術(shù)、應(yīng)用等方面還有更大的發(fā)展空間。

綜上所述，在信息技術(shù)課中實施分層教學(xué)的實質(zhì)，就是針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，使基礎(chǔ)薄弱、能力較弱的學(xué)生更有信心去學(xué)，讓有潛力的學(xué)生追求更高目標(biāo)，使每人每課都學(xué)有所得，最終努力讓全體學(xué)生達到大綱要求。

第三篇：在信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的運用

信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的運用

昭仁中學(xué) 曹紅艷

我在教學(xué)中，常常遇到這樣的問題，用同一本教材要給不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生授課,必然存在“吃不飽”和“吃不了”的問題。教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發(fā)展；生認(rèn)為進度太快，自己無法跟上，失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差，惡性循環(huán)導(dǎo)致差生越差；中間部分的學(xué)生要如何進一步提高他們的能力呢？面對著這許多問題，這就需要我們設(shè)計一個良好的教學(xué)模式，夠盡量兼顧學(xué)生的個性和特長的發(fā)展，在這樣的情況下，分層教學(xué)模式就順理成章地浮出水面。分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，促進每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展而采用的教學(xué)模式。下面是我在實施分層教學(xué)中的一點體會：

一、如何對學(xué)生進行分層

學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，在信息課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)在：

1、有部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，興趣高，接受能力強，自學(xué)能力好，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會很順利。相反的，有些學(xué)生從未接觸電腦，對電腦沒興趣，一切都要零開始。

差能

2、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，有的學(xué)生求知欲望強，樂于積極主動的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則是被動的接受老師的布臵學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)求知欲望。

對學(xué)生進行綜合能力的評價，以發(fā)展的觀點客觀地認(rèn)定每個學(xué)生層次。將學(xué)生分為三個層次：

高層：這部分學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強，對電腦有很大的興趣。

中層：學(xué)生各方面表現(xiàn)都很一般，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)主動性。

低層：這部分學(xué)生對電腦沒興趣，接受能力較差。根據(jù)以上這三層標(biāo)準(zhǔn)，在開學(xué)，我把各個層次的學(xué)生安排在機房的不同位臵，并隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵學(xué)生由低層向較高層次遞進。

二、如何確定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達到的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的，教師制定教學(xué)目標(biāo)過程中，要了解、分析學(xué)生的實際知識水平針對不同層次的學(xué)生情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計一個符合他們自身發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、如何選用不同的教學(xué)方法

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在模仿中慢慢找出規(guī)律。對于高層的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。

四、如何設(shè)計不同層次的練習(xí)

課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的深化和擴展，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。如果在練習(xí)中用“一鍋煮”、“一刀切”的辦法勢必使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感，所以，課堂教練習(xí)上的分層至關(guān)重要。分層練習(xí)能使每位學(xué)生經(jīng)常獲得在成功的體驗，品嘗收獲的甘甜，同時，又巧妙地把“競爭機制”利用“猜中彩”的形式引進課堂，同層次的學(xué)生之間互相競爭，開成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。信息技術(shù)的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊后，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行的綜合性練習(xí)或作品的制作。

作業(yè)要求可分三個層次：一種是就只布臵基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學(xué)生布臵稍微有點難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。這種分層練習(xí)，不論操作程度的熟練與否，人人都有練習(xí)能完成，不論知識水平的高低，個個都有發(fā)揮的空間，更有利于調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能全身心的投入到練習(xí)中。

五、分層評價

實施新課程教學(xué)最大的不同是要特別注重人的個性差異。因此，對不同的學(xué)生就要實行不同的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。要從不同的過程和從有利于學(xué)生身心發(fā)展的角度給予恰當(dāng)?shù)脑u價，既要注重過程也要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生的發(fā)展前途。教學(xué)評價貫穿于教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生經(jīng)常進行“自我評鑒”，逐步幫助學(xué)生建立某種價值觀念，學(xué)會自

我“診斷、治療”，在“自我反饋調(diào)節(jié)”的過程中，改善自己的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自我完善。通過形成性測驗的一個階段的教育過程，可以使學(xué)生確認(rèn)自己完成教學(xué)目標(biāo)的情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動。已達到目標(biāo)的學(xué)生，可以產(chǎn)生成功的滿足感，更積極的參與下一單元的學(xué)習(xí)，未達到目標(biāo)的學(xué)生可以了解自己有哪些基礎(chǔ)知識或能力未能掌握，明確努力方向，進行矯正。在分層教學(xué)理論中對學(xué)生的評價也應(yīng)體現(xiàn)層次性，以其在原有的知識水平上的進步或提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進行分層教學(xué)的一個重要方面，也是衡量分層教學(xué)法是還有效的一個重要手段?？傊ㄟ^這種分層合作的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動了，學(xué)生的能力也得到了充分的發(fā)揮，那些平時比較缺乏自信的同學(xué)，在自己的能力得到肯定的同時，也樹立了信心。而且這種以好帶差，以片帶面，以體現(xiàn)自身能力為主要教學(xué)方式，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師一味的傳授知識。因此，在分層合作教學(xué)中，教師要充當(dāng)好組織和引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生能在探索中不求知，在實踐中增長才干，在合作中得到主動發(fā)展，使信息科技學(xué)科上得更生動、更活潑、更有樂學(xué)魅力，使電腦能真正成為我們能得心應(yīng)手地使用的工具。

第四篇：淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進，高中信息技術(shù)課程逐漸受到學(xué)校、教師和家長的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉(zhuǎn)變。在新時期高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極應(yīng)用先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，確保每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程都能獲得信息技術(shù)和信息處理能力。分層教學(xué)是新課程改革推廣應(yīng)用的一項新的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法的本質(zhì)是要求學(xué)生全面參與教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。本文主要結(jié)合實際情況，就分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，希望通過本次研究能夠為廣大教師提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 課程教學(xué) 分層教學(xué)法

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)，指的是在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生想有效分層，分成若干個學(xué)習(xí)層次，再根據(jù)具體分組情況制定針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生全面參與到高中信息技術(shù)課程中，進而實現(xiàn)高中信息教學(xué)過程層次化，練習(xí)層次化，信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價層次化。通過應(yīng)用分層教學(xué)，能夠確保每一個學(xué)生都能達到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息處理能力提升。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容

高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，是新課程教學(xué)改革的需求，也是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化，教學(xué)針對化的需求。高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容主要包含以下幾個方面：

1.教學(xué)內(nèi)容有效分層

高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容的難度和進度作出適當(dāng)調(diào)整。針對信息技術(shù)掌握程度相對較低的學(xué)生，多采用鼓勵教學(xué)方式，在教學(xué)中要注意提升這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的興趣，采用循序漸進的方式，逐步提升學(xué)生信息技術(shù)能力。對中等水平學(xué)生應(yīng)該采用多練習(xí)的教學(xué)方法，幫助中等層次學(xué)生通過不斷練習(xí)來夯實基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變積累，從而不斷提高信息素養(yǎng)。對于高層次學(xué)生來說，主要采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的學(xué)生不斷豐富自己的信息知識，為接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.練習(xí)內(nèi)容有效分層

高中信息技術(shù)課程是一門實踐性和理論性很強的綜合學(xué)科，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識的同時，還要注重學(xué)生實踐練習(xí)?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)日常練習(xí)和每月考試有效結(jié)合。結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求進行相應(yīng)的檢驗。高中信息技術(shù)教師在處理不同層次學(xué)生實踐練習(xí)時應(yīng)該按照三個層次進行，第一個層次主要涉及到高中信息技術(shù)知識基礎(chǔ)練習(xí)，這部分練習(xí)主要幫助信息技術(shù)水平，相對較低學(xué)生，掌握高中信息技術(shù)初步基礎(chǔ)知識。第二個層次主要為高中信息技術(shù)，簡單綜合應(yīng)用題練習(xí)，這部分練習(xí)題以學(xué)生能達到的水平為限制，讓學(xué)生通過一番動腦和實踐操作，來完成相應(yīng)的題目。主要目的是為了幫助學(xué)生初步形成信息技術(shù)思維。第三個層次為綜合性的信息技術(shù)練習(xí)，這部分練習(xí)題相對較難，適合優(yōu)秀學(xué)生進行拓展訓(xùn)練。

二、高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)的對策分析

1.學(xué)生分層，互相學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)課程具體實踐教學(xué)中，教師要采用多方面評價的手段來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)課程的掌握程度，從而對學(xué)生進行科學(xué)分層。在充分掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維類型，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)級。普通級。提高級三個層次。對于基礎(chǔ)級學(xué)生要求多強化多思考，促進特長發(fā)展。普通級學(xué)生要多練習(xí)，注重能力培養(yǎng)。提高級學(xué)生要求低起步，走小步，注重基礎(chǔ)，多鼓勵進行探索研究。在具體分層過程中，要確保每一個小組當(dāng)中都有上述三個級別的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，從而實現(xiàn)各級學(xué)生共同進步提高。

2.備課教學(xué)分層

學(xué)生個體之間存在較大差異性，其基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力也存在較大差異，因此，為了實現(xiàn)普遍提高的目的，全面提升教學(xué)效果，教師有必要在備課階段，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法實施分層備課，針對每層學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學(xué)生，使整個教學(xué)活動的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。針對新課講授和練習(xí)過程中所反饋回來的信息，對復(fù)習(xí)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，對普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或個別需要矯正的地方應(yīng)該將不同學(xué)生有效聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化和完整化，便于學(xué)生更好的理解和運用所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識，以達到既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，針對學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些探索類的題目，讓這部分學(xué)生進一步思考拔尖。而對于學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)題目，并要求學(xué)生在課下注重復(fù)習(xí)，不斷鞏固所學(xué)習(xí)的知識。對于中等層次學(xué)生，要求學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)和自我復(fù)習(xí)，在完成基礎(chǔ)題目時，嘗試練習(xí)提高題。

3.分層次評價

在對學(xué)生進行考核評價過程中，也要嚴(yán)格按照分層教學(xué)理念開展。針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵作用，確保每一個層次的學(xué)生都能得到客觀公正的評價，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對于基礎(chǔ)級學(xué)生來說，在采用較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求他們的同時，評價要更加科學(xué)，注重于學(xué)生進步評價，鼓勵學(xué)生不斷通過自己努力獲得成功體驗。對于普通級學(xué)生來說，主要采用激勵方法，既要說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，又要進一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進。對于提高級學(xué)生要采用表揚評價的方法，肯定他們每一次進步，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信心。在具體評價過程中，可以通過作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

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第五篇：分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試

分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試

信息技術(shù)教學(xué)過程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于要兼顧大多數(shù)的學(xué)生，使接受能力好的學(xué)生思維難以拓寬，自主性難以得到發(fā)揮，很難有自己創(chuàng)新的活動；而接受能力相對較差的學(xué)生由于一時難以掌握上課所講的內(nèi)容，心理壓力越來越大，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)的心理；而接受能力一般的同學(xué)由于比較安于現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)上缺少拼搏精神，即使有潛力可挖，也只求能夠完成課中任務(wù)。所以，無論是哪一類的學(xué)生都體會不到自己獨立完成作品的快樂，在課堂上就表現(xiàn)為無論是哪一類的學(xué)生都會偷偷地玩游戲或和上網(wǎng)做其它的事。然而近兩年我采用了分層教學(xué)的方法，有效的杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮信息技術(shù)課教學(xué)的特長，很受學(xué)生的歡迎。

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”該理論重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評價新的意義，并較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

分層教學(xué)它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是“面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實行分層推進教學(xué)”。分層教學(xué)的理念是教會全體學(xué)生，這也正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的原則。

下面是我在分層教學(xué)中的一些做法：

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)理論的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計，為此，首先我必須對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解。首先經(jīng)過測試，依據(jù)學(xué)生對知識的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握情況和興趣。對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的一個出發(fā)點，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學(xué)。

在學(xué)期開始我首先調(diào)查研究全體學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學(xué)生對計算機基本操作的掌握程度將學(xué)生相對分為三個層次，既 A、B、C三個組。A組學(xué)生是對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平。B組學(xué)生是對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這組人最多。C組學(xué)生是對計算機很不了解，不能進行任何基礎(chǔ)操作。因為信息技術(shù)課是在機房進行上課的，排位置時首先讓C組學(xué)生坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學(xué)進行指導(dǎo)。B組同學(xué)挨著C組同學(xué)，坐在靠中間的位置。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達到的。用一句俗話就是 “跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對 A、B、C三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的教學(xué)目標(biāo)。在課前要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，低層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點在于抓好基礎(chǔ)知識和基本技能，在應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作；采取各種措施和手段，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣，樹立信心；在此前提下，要求學(xué)生掌握好所學(xué)的知識，理解教材內(nèi)容，掌握實踐上機操作。中層次的學(xué)生則要求在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，對軟件的功能能夠進行進一步的自學(xué)和探究，并在具體的應(yīng)用或作業(yè)中加以體現(xiàn)，還能舉一反三。高層次的學(xué)生在知識目標(biāo)上能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。

三、備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在備課時要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課。由于對不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，所以在備課時就應(yīng)該充分考慮哪些是每個層次的學(xué)生都要掌握的，哪些是只要了解就可以了，哪些是中等層次的學(xué)生要知道的，哪些是優(yōu)等生要了解的。

四、課堂教學(xué)及課堂練習(xí)分層

這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對高層次的學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，低層次的學(xué)生必須基本上達到大綱的要求，高層次的學(xué)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

一般情況下在每章節(jié)起始課時我先把總?cè)蝿?wù)布置下去，在每節(jié)上課前，我會把這節(jié)課要完成的課堂作業(yè)給學(xué)生們演示一遍，并簡單介紹該練習(xí)的重點難點所在讓每個學(xué)生都做到心中有數(shù)。上課時，我會重點的，詳細(xì)地分析介紹練習(xí)中的重點、難點，每講完一個知識點，我會給每位學(xué)生一點練習(xí)時間，如果高層次的學(xué)生已經(jīng)能夠了解和掌握所要講授的知識點，那么在講授時我就釋放該組學(xué)生的學(xué)生機，讓他們在下面獨立完成本章的作品，而其他的學(xué)生則繼續(xù)跟著我的思路走。通過這樣的方法，就可以保證班中的大部分同學(xué)都能夠掌握所教授的知識點，而高層次的學(xué)生又可以不被我牽著鼻子走，使他們有更多的時間來發(fā)揮他們的潛能。在每節(jié)課我都會留一部分時間讓學(xué)生完成他們的課堂作業(yè)。這時，我會對高層次的學(xué)生提出更高的要求，比如看看該作業(yè)是否存在缺陷，如果有，能否利用已經(jīng)學(xué)到的知識來改進這些缺陷，或者是否還有其他更簡便的方法實現(xiàn)同樣的效果等。對于層次稍低的學(xué)生，我會看他們是否已經(jīng)掌握了知識點，如果他們已經(jīng)掌握了，則鼓勵他們獨立完成課堂作業(yè)，如果還沒掌握，我會試著用一種他們更易接受的方法把該知識點再講一遍，由于他們已經(jīng)跟著全班聽過一遍，所以再講一遍，他們基本都能掌握知識點的內(nèi)容。

比如在文字處理這一章的學(xué)習(xí)中，我采用的教學(xué)方式是：先給出本章的最終作品是做一張科技小報，對于學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣；對于學(xué)習(xí)程度較弱的同學(xué)，我先帶領(lǐng)學(xué)生做一篇自我介紹，然后由學(xué)生總結(jié)都用到了哪些技術(shù)，該怎樣用，然后再由學(xué)生自己去做小報，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進而探研。

四、評價分層

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋－矯正策略。因此，教學(xué)過程中的教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說便十分重要了。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實際掌握的水平。因此，對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。

由于本學(xué)科用理論考試的方法比較難反映學(xué)生的掌握情況，所以我采用交作品的形式來完成考核任務(wù)。由于每一層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，所以他們的考核標(biāo)準(zhǔn)也不同。對于 C組學(xué)生來說，他們交上來的作業(yè)即便是課堂作業(yè)的整合，也能夠合格；對于B組學(xué)生，他們的作業(yè)不能只是課堂練習(xí)的整合，必須通過獨立思考、用已學(xué)的知識來完成一個自己設(shè)計的作品；對于A組學(xué)生，獨立設(shè)計作品還不夠，在作品中最好還能包含一些課堂上沒有講過的知識點，要有創(chuàng)新點。

通過兩年多的分層教學(xué)，我從中的體會是：

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，應(yīng)不斷進行改革、創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

“分層教學(xué)”做到了以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點，符合教育科學(xué)的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力?！胺謱咏虒W(xué)”為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。

分層教學(xué)有 利于 老師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)對象的實際，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)和要求，從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段；有利于學(xué)生在一個相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進行協(xié)作式學(xué)習(xí)，更容易做到 “學(xué)有所獲”；它有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，尤其有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心和成就感。

分層教學(xué)是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。目的是通過分層教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此，就教學(xué)對象的層次性而言應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，任何機械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。

分層教學(xué)研究過程中，我們的學(xué)習(xí)不僅需要競爭，更需要合作。在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中，A組學(xué)生以一對一的模式輔導(dǎo)B組學(xué)生或者共同完成一個小的教學(xué)目標(biāo)，而且這一對一模式并不是固定的，隨教學(xué)的需要可隨時調(diào)整，讓他們在互助中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競爭的對手，而且是促進學(xué)習(xí)的幫助者。以此培養(yǎng)學(xué)生在競爭中合作、在合作中自學(xué)的良好素質(zhì)。在分層次教學(xué)中，由于每個學(xué)生有不同的知識經(jīng)驗，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間可以取長補短、互相學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。當(dāng)然，我們探討的分層教學(xué)模式，不能形成思維定勢，在具體操作過程中應(yīng)該因教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對象的變化，不斷探索新的模式。

通過實踐，我認(rèn)為在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。