第一篇：信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的一點(diǎn)建議

信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的一點(diǎn)建議

目前，中學(xué)的信息技術(shù)教育中學(xué)生存在著較大的個(gè)體差異，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1、學(xué)生的知識(shí)層次，參差不齊，學(xué)生存在較大的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。

2、學(xué)生存在著接受能力的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。

如何對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)的差異？用單純補(bǔ)差的老辦法顯然是行不通。必須首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用適應(yīng)差異辦法，去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。適應(yīng)差異是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能自己確定學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)性化的特征，能適應(yīng)學(xué)生各自差異。促進(jìn)發(fā)展是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)他們的實(shí)際情況促使個(gè)人的能力朝積極的有創(chuàng)造能力的方向發(fā)展。

（一）、學(xué)生分層。

在信息技術(shù)課程中，學(xué)生差異最大的方面是原有的信息技術(shù)知識(shí)水平。各班、各年級(jí)情況也不一樣。要摸清情況，才能有的放矢。調(diào)查是獲得真實(shí)情況的一種有效的辦法。我們采用發(fā)調(diào)查表（如表

一、表二形式）和與學(xué)生開(kāi)座談會(huì)等形式來(lái)調(diào)查和了解情況。主要了解學(xué)生接觸信息技術(shù)的時(shí)間有多長(zhǎng)，學(xué)過(guò)什么軟件，掌握到什么程度，參加過(guò)“計(jì)算機(jī)考級(jí)”否，以及獲得證書的情況。家中有沒(méi)有計(jì)算機(jī)，是不是經(jīng)常上網(wǎng)，在網(wǎng)上主要進(jìn)行些什么操作等等，也是我們調(diào)查的內(nèi)容。課前的調(diào)查，只是打一個(gè)基礎(chǔ)，深入了解要在課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的期望是什么，也列入調(diào)查的范圍，從中我們可以了解到學(xué)生究竟希望學(xué)什么，怎么學(xué)，給我們嘗試的“分層”教學(xué)提供主要的參考依據(jù)。當(dāng)然，學(xué)生的智力、認(rèn)知方式的差異，也是造成學(xué)生分層的一個(gè)十分重要的因素。但是在目前，差異最大的是學(xué)生原有的信息技術(shù)知識(shí)水平，影響面最廣的差異也是學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平。我們把表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上不同的學(xué)生大致可分為高、中、低三層。

①、學(xué)習(xí)能力高。這一類的學(xué)生主要指，教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容已基本接觸過(guò)，包括“電腦愛(ài)好者”此類學(xué)生，這類學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)比較豐富，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)欲望高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，一般不滿足教材上的基本內(nèi)容。

②、學(xué)習(xí)能力中等。這一層次學(xué)生主要指對(duì)教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上沒(méi)有什么困難。

③、學(xué)習(xí)能力較低。這一類學(xué)生是指接觸信息技術(shù)知識(shí)很少或?qū)W習(xí)能力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生。

(二)、備課分層。

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從不同層次的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。依據(jù)課本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同層次的學(xué)生我們?cè)趥湔n階段設(shè)置了三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

①、基本層：培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，完成基本教學(xué)任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； ②、提高層：在保證基本教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，注意學(xué)生的能力培養(yǎng)。

③、發(fā)展性層：針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不局限于課本知識(shí)的認(rèn)知，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)潛能的挖掘，對(duì)知識(shí)的拓展和綜合應(yīng)用應(yīng)有更高的要求。

教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施“分層教學(xué)”的關(guān)鍵之一。目標(biāo)分層就是將傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)得過(guò)死的劃一的教學(xué)目標(biāo)，改為可由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)。目標(biāo)的分類，并不是和學(xué)生的分類簡(jiǎn)單一一對(duì)應(yīng)。學(xué)生有選擇的權(quán)利，從什么目標(biāo)開(kāi)始，最終達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生可以自己作出計(jì)劃，教師僅進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時(shí)間的安排都必須根據(jù)“分層”要求來(lái)考慮。教學(xué)內(nèi)容的安排，要從便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求出發(fā)，有教材上基本內(nèi)容，也有補(bǔ)充內(nèi)容。補(bǔ)充內(nèi)容不單純是提高性的和發(fā)展性的內(nèi)容，也應(yīng)該有減少學(xué)習(xí)難度，增加“臺(tái)階”、增加“興趣”的內(nèi)容，便于不同層次學(xué)生選學(xué)。教師在備課的過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的一些基本任務(wù)要適合網(wǎng)絡(luò)操作，對(duì)于一些基本的數(shù)據(jù)素材，教師應(yīng)事先在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的文件夾中或是分層教學(xué)網(wǎng)的WEB服務(wù)器的網(wǎng)頁(yè)上事先鏈接上適應(yīng)不同層次學(xué)生需要的文件。

（三）、上課分層。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許由學(xué)生來(lái)進(jìn)行選擇，就決定學(xué)生“人人有事可做”、“人人有興趣學(xué)”。

1、課堂組織形式：分小組學(xué)習(xí)是“分層”教學(xué)比較可行的一種課堂教學(xué)形式。在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，可依以下幾種方法進(jìn)行分別組合：

①、以自然形式分組：即在多媒體教室中，相鄰的兩個(gè)或幾個(gè)同學(xué)相互組合，組成學(xué)習(xí)小組。小組可大也可小，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的大小自由組合。

②、以學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分組：在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)區(qū)，進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生根據(jù)自已的學(xué)習(xí)能力，從網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上選擇不同層次的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)。③、以學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組：教師有目的將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組合在一起，以強(qiáng)帶弱常會(huì)收到意想不到的好效果。

2、學(xué)習(xí)方式的選擇：

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可謂是多種多樣，這一點(diǎn)不同于其它的課程。在此階段，學(xué)生首先要選擇不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后，可以通過(guò)以下幾種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：

①、以書為本，從課本中獲取知識(shí) ②、充分利用軟件自帶的幫助系統(tǒng)

③、利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)（如“洪恩在線”、“在線教學(xué)”等門戶網(wǎng)站）④、通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的“分層教學(xué)網(wǎng)站”進(jìn)行自助學(xué)習(xí)。

3、3、學(xué)習(xí)反饋的途徑 “分層”不是“分家”，教學(xué)過(guò)程中仍然不時(shí)有“共性”的問(wèn)題產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，不同“層次”學(xué)生都會(huì)有收獲。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)設(shè)置多種的交流形式，便于學(xué)生反饋。

①、通過(guò)局域網(wǎng)學(xué)生提交相應(yīng)的操作結(jié)果，便于教師作出正確的在線輔導(dǎo)。

②、在“分層教學(xué)網(wǎng)站”中我們?cè)O(shè)置了相應(yīng)的“學(xué)生作品展示區(qū)”模塊，選擇了不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可以在相應(yīng)的作品展示區(qū)中展示自已的作品，便于和其他同學(xué)學(xué)習(xí)交流。③、在“分層教學(xué)網(wǎng)站”中我們?cè)O(shè)置了“自由討論區(qū)”模塊，學(xué)生可以進(jìn)入討論區(qū)中，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題展開(kāi)交流和討論，在討論區(qū)中，教師作為普通的一員，也參于其中的討論，學(xué)生和教師在這其中是相互平等的，學(xué)生并不知道教師的真實(shí)身份，有時(shí)教師的觀點(diǎn)會(huì)遭到質(zhì)疑。

（四）、評(píng)價(jià)分層。

評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)不是目的，而是手段。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的制定要根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際來(lái)考慮。學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，對(duì)各個(gè)層次的要求有必要的區(qū)別?；镜脑瓌t是看學(xué)生在該層次中有沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)。在作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的看法。通過(guò)師生相互交換和溝通，可以淡化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，將注意力放在發(fā)展能力上。通過(guò)反饋，及時(shí)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整，以便組織更適應(yīng)“分層”的教學(xué)。

第二篇：淺談信息技術(shù)課堂中如何實(shí)施分層教學(xué)

《欣賞與規(guī)劃MTV》教學(xué)反思

——淺談信息技術(shù)課堂中如何實(shí)施分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的提出

素質(zhì)教育要“以人為本”，要面向全體學(xué)生。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須面對(duì)學(xué)生的差異性，這些差異不僅表現(xiàn)在知識(shí)、智力方面，也有性格、行為等方面的差異?，F(xiàn)實(shí)中一般都是班級(jí)授課制，這種方法能夠有效率地使大部分學(xué)生受到系統(tǒng)培訓(xùn)，但很難顧及到各個(gè)層次的學(xué)生。尤其是信息技術(shù)課這樣的課程，由于受到硬件條件以及父母教育觀念所限，有的學(xué)生從小就開(kāi)始上網(wǎng)，有的學(xué)生卻從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)電腦，學(xué)生們的差距可想而知，如果按照以往的教學(xué)方法，只能使學(xué)生的差距越來(lái)越大。古人說(shuō)“因材施教”，然而面對(duì)一個(gè)班數(shù)十位學(xué)生，不可能針對(duì)每一位學(xué)生一個(gè)一個(gè)地去教，為了緩解普及型教育與個(gè)體發(fā)展之間的矛盾，我們提出了分層教學(xué)這一教育理念。

二、如何實(shí)施分層教學(xué)

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)技能、對(duì)信息技術(shù)的興趣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)有了印象后，一般可以把學(xué)生分為以下三類：

A、對(duì)信息技術(shù)興趣較低，基礎(chǔ)較差，接受能力較低的初級(jí)學(xué)生（一般較少）

B、有一定學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)有些被動(dòng)，通過(guò)努力一般能完成任務(wù)的中級(jí)學(xué)生（較多）

C、思維活躍，有很強(qiáng)自學(xué)能力與創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)學(xué)生（較少）

在課堂上，首先讓學(xué)生們自由分組，一般3-4人一小組。（這樣可以保證坐在一起的學(xué)生情感交流比較順暢），然后教師再根據(jù)上述分類，整體考慮，個(gè)別調(diào)整，做到每組都有上述三類學(xué)生，即所謂的“異質(zhì)分組”。這樣，初級(jí)學(xué)生可以向中高級(jí)學(xué)生請(qǐng)教；中級(jí)學(xué)生既可以幫助初級(jí)學(xué)生，鞏固自己的知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)“高級(jí)學(xué)生”，拓寬自己的視野，高級(jí)學(xué)生在帶領(lǐng)組員們完成任務(wù)的同時(shí)，也能夠鍛煉自身的非智力因素。

2、分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)

在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性之后，我們就要做到有的放矢，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)到能力，再到情感態(tài)度與價(jià)值觀，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)任務(wù)，以適應(yīng)不同認(rèn)知能力的學(xué)生，要使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

基礎(chǔ)任務(wù)：比較淺顯易懂的任務(wù)，一般可以通過(guò)模仿，或照著書本完成（著重解決某一知識(shí)點(diǎn)）；

中級(jí)任務(wù)：知識(shí)的鞏固，注重前后知識(shí)的串聯(lián)（幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用）；

高級(jí)任務(wù)：注重知識(shí)的在日常生活中的靈活運(yùn)用，做到藝術(shù)性、創(chuàng)造性（一條知識(shí)樹的內(nèi)化與再創(chuàng)造）。

3、教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)法

A、明確基礎(chǔ)任務(wù)，全班同學(xué)都要完成，學(xué)有余力的同學(xué)完成更高級(jí)別的任務(wù)。

B、針對(duì)初級(jí)學(xué)生，教師在講解時(shí)要做到詳細(xì)到位，一步一步帶著他們走，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)加強(qiáng)交流，讓“小老師”去幫助他們，必要時(shí)可以單獨(dú)“開(kāi)小灶”，如在其他同學(xué)自主探究的時(shí)候，單獨(dú)用投影機(jī)講解。

C、針對(duì)中級(jí)學(xué)生，可以多用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，適時(shí)給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們獨(dú)立完成任務(wù)，在他們進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)的時(shí)候，最容易出現(xiàn)問(wèn)題，此時(shí)教師要找出典型問(wèn)題，及時(shí)分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解。

D、對(duì)于高級(jí)學(xué)生，在明確范圍后，可以放手讓他們發(fā)揮，他們所做出的一些好的創(chuàng)意可以及時(shí)在全班點(diǎn)評(píng)，以擴(kuò)展、活躍其他學(xué)生思維。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)于不同類別的學(xué)生，要有不同的評(píng)價(jià)方式，切忌不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定式評(píng)價(jià)，而要看學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)步。

A、初級(jí)學(xué)生，他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，每一個(gè)微小的進(jìn)步都要及時(shí)指出，多肯定，這樣才能激發(fā)他們的信心。

B、中等生，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，適時(shí)提出不足，指名努力方向，鼓勵(lì)他們往上一個(gè)層次靠攏。

C、“電腦高手”，在肯定的同時(shí)，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，指出他們?cè)趧?chuàng)新、藝術(shù)、應(yīng)用等方面還有更大的發(fā)展空間。

綜上所述，在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，使基礎(chǔ)薄弱、能力較弱的學(xué)生更有信心去學(xué)，讓有潛力的學(xué)生追求更高目標(biāo)，使每人每課都學(xué)有所得，最終努力讓全體學(xué)生達(dá)到大綱要求。

第三篇：淺議分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

淺議分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

山西省渾源中學(xué)

賈琳

我在教學(xué)中，常常遇到這樣的問(wèn)題,用同一本教材要給不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生授課,必然存在“吃不飽”和”吃不了”的問(wèn)題。怎么讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有信心學(xué)下去，又怎么讓學(xué)有余力的學(xué)生保持興趣學(xué)下去？面對(duì)著這個(gè)問(wèn)題，這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)良好的教學(xué)模式，能夠盡量兼顧學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，在這樣的情況下，“分層導(dǎo)學(xué)、協(xié)作互助”的教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生了。這一模式讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。下面本文就信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)談?wù)剛€(gè)人實(shí)踐體會(huì)。

一、分層教學(xué)理論

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?！痹摾碚撝匾暦答伋C正策略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義，并較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾，為我們進(jìn)行分層教學(xué)提供了依據(jù)。

二、分層教學(xué)策略在信息技術(shù)課中的具體實(shí)施過(guò)程

1、依據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

（1）有部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力好，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很順利。相反的，有些學(xué)生從未接觸電腦，對(duì)電腦沒(méi)興趣，一切都要零開(kāi)始。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)，樂(lè)于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則是被動(dòng)的接受老師的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)求知欲望。

2、備課分層

課堂教學(xué)的前提是要充分備課。我在課前充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助資料。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，課堂教學(xué)已離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我一方面在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的教學(xué)資源，將基礎(chǔ)知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)分欄展示在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)演示，將這些內(nèi)容整合成教學(xué)知識(shí)演示軟件，方便學(xué)生登錄到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。同時(shí)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)研究活動(dòng)，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能參與進(jìn)來(lái)。

3、授課分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問(wèn)的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。

4、練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督反饋，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。通過(guò)不同層次的學(xué)生選擇自己想完成的并經(jīng)過(guò)努力能完成的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、檢測(cè)或提高。

在學(xué)完word后，我布置了如下三種可選擇的作業(yè)：（1）提供一份圖文混排的范例《再別康橋》中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出范例的內(nèi)容。（2）提供一個(gè)內(nèi)容豐富的素材庫(kù)，又提供了幾個(gè)范例，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇合適的素材，參考老師提供的范例，完成自己的作品。（3）給學(xué)生提供或讓學(xué)生確定一個(gè)具體的任務(wù)，如出一份班級(jí)電子版報(bào)，教師只提出格式上的要求，如：分欄、圖片、藝術(shù)字、文本框等等，并讓學(xué)生獨(dú)立收集素材，編輯出一份精美的電子報(bào)。

5、評(píng)價(jià)分層

不同的教學(xué)目標(biāo)必然有不同教學(xué)評(píng)價(jià)，不同的教學(xué)評(píng)價(jià)由不同教學(xué)目標(biāo)來(lái)支撐。在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。

參考文獻(xiàn)：

1、郭慧 《分層教學(xué)中的問(wèn)題及其優(yōu)化策略 》 教育現(xiàn)代化

2、鄭建 《淺談布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論》

第四篇：高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)

高中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)

摘 要：高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)必須面向每一名學(xué)生，讓所有的學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)有所發(fā)展。由于學(xué)生間客觀存在著學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的差異，教師在教學(xué)中必須要克服這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都可以學(xué)到知識(shí)。在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)可以很好地解決學(xué)生存在差距的問(wèn)題，保證教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 教學(xué) 分層教學(xué)

新課程改革倡導(dǎo)必須要在尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)可以促進(jìn)所有學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所提高的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，保證教學(xué)的公平性，真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。近幾年。信息技術(shù)課才逐步被人所重視，成為廣泛開(kāi)設(shè)的新學(xué)科。高中學(xué)生由于在初中時(shí)期各個(gè)學(xué)校在師資力量、課時(shí)安排、教學(xué)設(shè)施有所不同，導(dǎo)致學(xué)生在升入高中后在信息技術(shù)基礎(chǔ)上有很大的水平差距。同時(shí)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)能力以及個(gè)人興趣方面也有很大的差距，學(xué)生在高中信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸出現(xiàn)明顯的分化。分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生整體素質(zhì)的差距異，進(jìn)行不同層次教學(xué)的方法。而高中信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境，十分適合開(kāi)展分層教學(xué)。下面就具體如何開(kāi)展分層教學(xué)談幾點(diǎn)措施。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在講授信息技術(shù)課之前，教師應(yīng)該查閱學(xué)生初中信息技術(shù)考試成績(jī)以及通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)考試對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平做到心中有數(shù)。然后，按照學(xué)生水平的高低對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分層，劃分為三個(gè)不同的層次。在分層時(shí)必須要堅(jiān)持隱形的原則，避免讓學(xué)生知道對(duì)其根據(jù)水平分層，以免影響學(xué)生對(duì)今后學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。教師在分層后，要根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)學(xué)生的上機(jī)座位進(jìn)行科學(xué)安排，把基礎(chǔ)較差的學(xué)生安排到靠近教師主機(jī)的地方，便于教師在課上對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)在基礎(chǔ)較差的學(xué)生周圍適當(dāng)?shù)陌才乓恍┧捷^高的學(xué)生，讓這些水平較高的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中多幫助水平較差的學(xué)生。教師還要利用server-u軟件在局域網(wǎng)內(nèi)設(shè)置一個(gè)ftp服務(wù)器，給所有的學(xué)生都設(shè)置獨(dú)立的個(gè)人賬戶。每節(jié)課后，要求學(xué)生把自己的作業(yè)上傳到公共服務(wù)器從而便于教師對(duì)學(xué)生的情況及時(shí)地掌握，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平和教材的內(nèi)容，制定有針對(duì)性的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須要與各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平相符合，讓所有學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展。應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)劃分成“基礎(chǔ)型”“強(qiáng)化型”以及“擴(kuò)展型”三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。“基礎(chǔ)型”的教學(xué)目標(biāo)，就是讓水平比較差的學(xué)生基本地掌握教學(xué)中的基本知識(shí)和操作，這一目標(biāo)所有學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)。“強(qiáng)化型”的教學(xué)目標(biāo)，就是讓中等水平的學(xué)生在熟練地掌握教學(xué)中的基本知識(shí)和操作以后，對(duì)其布置一些有適當(dāng)難度，需要獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)有著較深理解才能完成的任務(wù)。對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)大部分學(xué)生只要經(jīng)過(guò)努力都可以完成?！皵U(kuò)展型”教學(xué)目標(biāo)，是指在對(duì)課本上的知識(shí)全面地掌握之后，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新思考，認(rèn)真地探索和研究才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是少數(shù)具有很強(qiáng)能力的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)的。

例如，在講授網(wǎng)頁(yè)制作這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)不同的層次，設(shè)定出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)型，教師可以提前設(shè)計(jì)出一個(gè)介紹學(xué)校景物的網(wǎng)頁(yè)模板，布置與會(huì)考的操作難度相同的題目，讓水平較差的學(xué)生在教師給出的模板上學(xué)會(huì)修改。強(qiáng)化型，讓中等水平的學(xué)生根據(jù)教師給出的介紹學(xué)校景物的網(wǎng)頁(yè)，自己動(dòng)手模仿制作出一個(gè)網(wǎng)頁(yè)。擴(kuò)展型，要求水平較高的學(xué)生獨(dú)立制作個(gè)人的個(gè)性化網(wǎng)站，讓學(xué)生自己探索色彩的搭配、位置布局等。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，不僅可以落實(shí)教學(xué)大綱的要求，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)和“提優(yōu)”。

三、對(duì)學(xué)生分層輔導(dǎo)

在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱虞o導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層的輔助手段和補(bǔ)充形式。對(duì)水平較低的學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)，要遵循“抓基礎(chǔ)，低起點(diǎn),分步走,多鼓勵(lì)”的教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及提高其對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生確實(shí)可以逐漸地掌握知識(shí)。對(duì)中等水平的學(xué)生要遵循“鞏固基礎(chǔ),多練習(xí),提思維”的教學(xué)原則,培養(yǎng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),鞏固并學(xué)習(xí)新知識(shí),提高操作技能。對(duì)水平較高的學(xué)生要采用“多變化,小綜合,培養(yǎng)能力”的教學(xué)原則,給學(xué)生布置些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的思維，充分地激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地拓展一些具有一定廣度和深度的課外知識(shí),提高這部分學(xué)生的綜合能力。

在高中信息技術(shù)課的教學(xué)中采取分層教學(xué)的策略，可以有效地彌補(bǔ)在班級(jí)授課制度下的很多弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓不同的學(xué)生都可以得到提高。實(shí)行分層教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，讓每名學(xué)生的能力都有所提高，進(jìn)而提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)

目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要是“整齊劃一”的班級(jí)授課制，這種課堂教學(xué)模式雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但也有著明顯的弊端。為了大多數(shù)學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，首先應(yīng)該給他們提供可能成功的機(jī)會(huì)?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，使學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上能得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，是因材施教教學(xué)原則和數(shù)學(xué)課程理念的體現(xiàn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要途徑。

近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們本著“差異”教育的原則實(shí)行動(dòng)態(tài)分組教學(xué)，將同一班級(jí)學(xué)生按現(xiàn)有基礎(chǔ)及發(fā)展水平分為a、b、c(低、中、高)三個(gè)組，在課堂教學(xué)中對(duì)各組用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在四十分鐘時(shí)間里，按照計(jì)劃的教學(xué)路線，各組不同層次的學(xué)生盡可能地輪換動(dòng)態(tài)語(yǔ)言交流，加快學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生大量參與到課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展他們各方面的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、確定層次。編組，培養(yǎng)小助手

通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)、分析，將他們分成a、b、c三個(gè)不同層次的組，每組選出一個(gè)基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)、自覺(jué)性較強(qiáng)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生做小助手，在教師的指導(dǎo)下，他們可以幫助同學(xué)們預(yù)習(xí)新課，課堂上進(jìn)行輪換動(dòng)態(tài)語(yǔ)言交流，課后復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，這樣教師更能集中精力搞好直接教學(xué)，使課堂活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、備課與授課

備課時(shí)，教師認(rèn)真分析初中數(shù)學(xué)教材整體及各單元構(gòu)成，根據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容，以及各層次學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和潛在的能力。確定各層次教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)建立反映知識(shí)、技能與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的成績(jī)登記表，以便階段性地采取相應(yīng)的措施進(jìn)行教學(xué)。

授課時(shí)教學(xué)路線按教案中大標(biāo)題一、二、三??的順序進(jìn)行，每一課基本上按固定的模式進(jìn)行教學(xué)，如遇到試卷講解或習(xí)題課，則將課型改為分組討論，每組包括各層次的學(xué)生，學(xué)生間邊研究。邊思考，互相帶動(dòng)，相互質(zhì)疑，這樣有利于培養(yǎng)和提高他們的自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

三、效果

1.使學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想得到貫徹

這種課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是“動(dòng)”“靜”同步，交替輪換，構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的又一個(gè)層次。使學(xué)生的知識(shí)不斷增加，不斷深化。由“靜”而“動(dòng)”。是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的一個(gè)層次。在這個(gè)層次里，“靜”主要是學(xué)生獨(dú)立地學(xué)，按“動(dòng)”的發(fā)展需要而學(xué)?！办o”的內(nèi)容一般是復(fù)習(xí)舊課，自學(xué)新知，檢查作業(yè)，自測(cè)練習(xí)(嘗試練習(xí))，語(yǔ)言練習(xí)或圍繞重點(diǎn)看書，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可初步明確探索新知的目的、意義，心理上有了準(zhǔn)備，打好了注意定向的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知的積極性、主動(dòng)性易于被調(diào)動(dòng)。經(jīng)過(guò)嘗試自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。這樣也有助于對(duì)新知的理解、吸收。教師通過(guò)抽查及時(shí)掌握“靜”的信息反饋，可以及時(shí)調(diào)整課堂上“動(dòng)”的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更能從實(shí)際出發(fā)而“動(dòng)”，為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為提高課堂四十分鐘效益創(chuàng)造條件。由“動(dòng)”而“靜”則是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的另一個(gè)層次。學(xué)生的“學(xué)”需要教師的“教”，但“教”是為了達(dá)到“不教”。學(xué)生會(huì)學(xué)。不是靠教師“講”出來(lái)的，而是主要靠自己“練”出來(lái)的。要學(xué)生“會(huì)學(xué)”，就得讓學(xué)生自己去練，在練習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，啟迪教師在“動(dòng)”中適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生在“靜”中練得就好。在“動(dòng)”中，教師要著眼于學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，指明探索方向，教給學(xué)習(xí)方法，解決疑難問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，同時(shí)設(shè)計(jì)好自測(cè)練習(xí)，在“靜”中更好地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

2.使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展

在分層數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，隨著“動(dòng)”“靜”交替輪換，一改過(guò)去“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生抄；教師做，學(xué)生看”的單向教學(xué)結(jié)構(gòu)，在整節(jié)課上每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，品嘗收獲知識(shí)的喜悅。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這樣也縮短了師生間、學(xué)生間、學(xué)生與知識(shí)間的心理距離。師生以最佳的狀態(tài)，積極投入。另外，教師在“動(dòng)”中對(duì)各組規(guī)定不同的目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)對(duì)接，使每個(gè)學(xué)生都能“吃得飽”，“消化好”，不會(huì)產(chǎn)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，可使不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有明顯的提高，可大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣

興趣是成功的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力?？鬃诱f(shuō)“知之者，不如好知者；好知者，不如樂(lè)之者”。課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，使各組不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固，思維能力得以迅速提高。學(xué)生們?cè)綄W(xué)越有興趣，而且每節(jié)課學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也油然而生，收到了較好的效果。