第一篇：留住意外 共享精彩[本站推薦]

留住意外 共享精彩

──構(gòu)建動態(tài)生成的數(shù)學課堂 隨縣三里崗鎮(zhèn)小學

代立

摘 要：針對課堂教學中出現(xiàn)的各種生成性教學資源，教師應從生命高度，平等對待，有效引領(lǐng)學生，還學生學習主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺，用動態(tài)生成的觀念營造真實、開放的課堂教學，并及時抓彩、隨機應變，適時進行價值引領(lǐng)，讓學生充分展示思維過程。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成有效引領(lǐng)

隨機應變

啟迪思維

目前課堂教學存在著大量低效運作的現(xiàn)象，教師不能在預設和生成之間求得平衡，忽視了學生學習的主體性，或者一切以學生為重，課堂過分圍著學生打轉(zhuǎn)，淡化了教學的內(nèi)容、目標，教學的隨意性很大。而我認為，追求互動生成的數(shù)學課堂已成為教師教學的追求，數(shù)學課堂教學是由許多靈動的生命體組成的動態(tài)過程。在這個過程中，師生進行著豐富多彩的實踐活動，他們不斷分析問題、解決問題，實現(xiàn)著學生個體的全面發(fā)展。然而，這個過程不是一帆風順的，有時會產(chǎn)生許多意想不到的生成性教學資源，數(shù)學教學中的生成必須是學生經(jīng)過認真思考后的結(jié)果，沒有思考而生成的內(nèi)容都應視為無效的泡沫。也就是說生成既有“預料之內(nèi)”，也有“意料之外”。葉瀾教授曾說過課堂教學“是一個動態(tài)生成的過程,再好的預設,也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)?！苯虒W中隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，問題在于，當“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否能夠敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學生欣賞“美麗的圖景”?

一、平等對話，有效引領(lǐng)，讓生成性資源有良好的“生態(tài)環(huán)境”。

有位教師在教學《找規(guī)律》一課時，最后出了這樣一道題：1、2、4、（）、（）、（），要求學生在后面加上一些數(shù)，使這些數(shù)看起來比較有規(guī)律，學生經(jīng)過熱烈的討論，紛紛舉起了小手。一位學生填出了第一個答案：7、11、16，理由是前后兩個數(shù)的差在依次增加，分別增加1、2、3、4、5??；第二個學生

又想到了另一種填法：8、16、32??，理由是前一個數(shù)重復相加為后個數(shù)，老師滿意地笑了。教師環(huán)視著全班同學，似乎沒什么問題。正好下課鈴響了，教師準備課堂小結(jié)，這時，有一只小手怯生生地舉起，又偷偷地放下，教師知道這是一位自信不足，成績平平的學生，略顯遲疑：“你還有什么問題嗎”，生：“我想填1、2、4??”，頓時，全班哄堂大笑，那位同學害羞得埋下了頭，老師示意大家安靜，親切地說：“你的想法不錯，真了不起！大聲地說出你的理由，好嗎？”那位學生慢慢地抬起頭說：“我覺得重復也可以是一種規(guī)律。”

說得多好?。『唵沃貜秃螄L不是一種規(guī)律，大概受這種想法的啟發(fā)，學生的熱情一下又高漲起來，“老師，我又想到了另一種填法，1、2、8、1、2、16??，理由是前兩個數(shù)重復，第三個數(shù)分別填4的2倍，4的3倍”。時間已超過了3分鐘，但同學們依然沉醉在尋找規(guī)律的興奮中。

真為這位教師創(chuàng)設了這樣的氛圍而鼓掌。教學時間超過了，而這位學生的想法太簡單，教師完全可以作簡單評價后下課，但老師沒有這樣做，而是表揚鼓勵了這位學生，讓他說出自己的想法，由此又引發(fā)了同學的許多聯(lián)想，這樣的處理真是太好了，也許在這位學生的心目中從此播下了學好數(shù)學的種子，也許他從此有了更多的自信??按要求，這個題目的答案到底有多少，我們姑且不去討論，當學生的思維與老師的預設相偏離時，教師不必忙著為自己的下一個環(huán)節(jié)奔忙，而應先來聽聽學生的分析、聽聽他們的想法，因為學生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更為重要。這才是新課程理所倡導的新理念：人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而這種不同的發(fā)展必須建立在師生雙方真誠平等、民主對話的基礎上，教師作為數(shù)學活動的參與者、合作者、促進者，要真正從心理上尊重學生，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想、真情對話。有了這種和諧、平等的“生態(tài)環(huán)境”，學生才會把自己的知識經(jīng)驗、思維、靈感全部調(diào)動到課堂學習中，大膽表露自己真實的內(nèi)心體驗。這樣的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會收獲許多意想不到的驚喜。所以，教師要有理念上的轉(zhuǎn)變，我們的課堂到底該為誰服務？是為教師既定的教學目標而置，而不顧學生的參與熱情和辛苦勞動？還是該為學生靈動的體驗、真實的感受而平等對話服務？答案是顯而易見的。

二、及時抓彩，隨機應變，讓生成性教學資源“臨場閃光”。

聽一位老師教“乘法應用題”時，老師出了這樣一道題：一個房間最多可以住5個人，一個旅游團包了這樣的6個房間，這個旅游團共有多少人？學生思考后，列出了這樣的算式：6×5=30（人），也有學生列出：5×6=30（人）。老師提問：“你是怎么想的？”學生答：“要求這個旅游團一共有多少人？就是求6個5是多少”，老師滿意地讓學生坐下，我們也從沒懷疑過答案的正確性。當老師準備下一題時，有一個學生舉手了：“老師，有可能這個旅游團只有29人呢？”“這怎么可能呢？”老師愣了一下，我們聽者也急速地考慮答案的可能性。聰明的老師把球踢給了學生，“你能說說你的想法呢？”“我只是想房間為什么一定要住滿呢？”學生的一席話使大家豁然開朗?！澳俏覀兙蛠碛懻撘幌?，根據(jù)我們生活中的實際情況，有多少種可能性？”

多好的教學契機，教師及時抓住了。一石激起千層浪，學生的學習熱情一下子迸發(fā)了出來，于是就出現(xiàn)了以下的精彩場面：

生1：我覺得可能是26人，算式是5×5＋1=26（人）。第6個房間只住1人。

生2：有可能是27人，算式是5×5＋2=27（人）。第6個房間只住2人。生3：有可能是28人，算式是5×5＋3=28（人）。第6個房間住3人。生4：有可能是29人，算式是5×5＋4=29（人）。第6個房間住4人。生5：我還有不同意見，題目上說：每個房間最多可以住5人，有沒有可能每個房間都住4個人，這樣就是4×6=24（人）。

生6：那也有可能每個房間都住3人、2人或1人，這個旅游團就可能是18人、12人或6人。

生7：那如果也考慮不住滿的情況，答案就更多了。

生

5、生

6、生7的想法有些偏離題意，老師因為學生的高漲熱情而感動著，對學生的答案作了恰當?shù)脑u價引導。大家長長地舒了一口氣，為學生的精彩想法而高興，更為老師及時抓彩而喝彩。

教師在進行教學設計時，一般都經(jīng)過了周密的考慮，主觀上努力窮盡各種可能，但正如布盧姆所說：人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。面對這些即時生成的教學資源，教師應及時抓彩，把這些有效的教學資源開發(fā)、放大，讓它“臨場閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內(nèi)容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經(jīng)驗融入課堂學習中，使課堂教學更加豐富多彩；另一方面，可以大大激發(fā)學生參與課堂的熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”，在相互碰撞中不斷生成教學資源、教學內(nèi)容、教學程序乃至新的教學目標。當然，這需要教師的教學機智和教學敏感，更需要有深厚的教學理念為底蘊。

三、價值引領(lǐng)，啟迪思維，讓生成的錯誤資源“變廢為寶”。

在教學“8加幾”時，老師先讓學生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計算8+7=？，學生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學生試著計算8+6=？

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對，8+6=15。

（同學們哄堂大笑，生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計算9+8=？時，不是說9向8借1湊成10嗎？那計算8+6=？時，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會聯(lián)系舊知識來學習新內(nèi)容，真了不起！（生2稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時學生議論紛紛，老師把這位學生的想法板書，讓大家說說出錯的原因，他也似乎悟出了錯誤所在，大家經(jīng)過共同討論，找到了正確答案）

師：從剛才的計算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計算“7加幾”就得向另一個數(shù)借3湊成十，計算“6加幾”就得向另一個數(shù)借4湊成10??

（他的遷移之快，令全班學生刮目相看）

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、乃至一個錯誤都是寶貴的教學資源，對于這些教學資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進行有效分類，對于有效的生成性資源，適時進行價值引領(lǐng)，讓學生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，順著學生的思路將“合理成分”激活。學生在知識建構(gòu)過程中，會有一些認識上的偏差，對于學生生成的錯誤資源，教師大可不必藏

著、捂著，要讓學生明白“出錯”并不可怕、更不可恥，而是一種正?，F(xiàn)象。教師在課堂上應千方百計地通過學生的數(shù)學語言表達，暴露其思維過程，對這一過程中的錯誤，要牽而帶之，引而不發(fā)，促進學生自我反省和觀念沖突。正是因為教者對學生錯誤的悅納和欣賞，才使學生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中發(fā)出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時教學中的一些旁逸斜出，反而會給課堂注入新的生命力，使學生茅塞頓開、豁然開朗，使課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采!“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”——這就是動態(tài)生成的課堂教學的一種境界。一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，即時調(diào)整教學進程，真正實現(xiàn)課堂教學的彈性與優(yōu)化。我想，在課堂教學中，如果我們能從生命高度，平等對待，有效引領(lǐng)學生，還學生學習主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺，用動態(tài)生成的觀念營造真實、開放的課堂教學，并及時抓彩、隨機應變，這才是符合新課程標準要求的課，只有教師在自己原先預設方案的實施中隨時“以生為本”，使課堂教學充滿學習成長的生命氣息，讓教學更有效地向縱深推進，實現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”的精彩畫面。這樣，我們的數(shù)學課堂教學必定會走進更加燦爛的天地，讓我們的每一節(jié)數(shù)學課都能留住那瞬間的精彩![參考文獻]：

1.《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社

2.《小學數(shù)學教學》

3.《別讓美麗的“錯誤”擦肩而過》，南通市海門育才小學，蔣莉莉，教育在線論壇

第二篇：精彩話語共享

精彩話語共享 編輯：榮高宣傳部

現(xiàn)代人是活得越來越復雜了，擁有許多優(yōu)越，卻并不幸福。得到許多方便，卻并不自由。---周國平

你需要做的，比你想象的少。---益川敏英

差距在努力面前縮短，高度在奮起面前降低。---張琳

如果殘疾意味著不完美、困難和障礙的話，我們每個人都是殘疾人。---史鐵生

人有一個優(yōu)點，就有一條生路，不貪就是一個優(yōu)點。同樣人有一個缺點，就多了一條死路。---鮑鵬山

找不到螺母的螺絲，就打磨自己，做一枚鋒利的釘子。---許景南

人必須有出世的精神，才可做入世的事業(yè)。---柏楊

任何一個人都會去鼓勵別人，但確實有時候卻鼓勵不了自己，鼓勵不了，我有足夠的心去等待，我覺得等待也是一種能力。---俞敏洪

如果有一杯水可以一個人喝，有一桶水可以存放在家里，要是有一條河就該與大家分享。---陳光標

市面上出現(xiàn)很多“老”，比如老酸奶、老布鞋、老月餅??這些“老”的回歸，并不是一種復古的傾向，而是對當前市場商品的不信任。

---《北京晚報》 有時候，必須有前面的苦心經(jīng)營，才有后面的偶然相遇。---馬云

用“世界因我不同”激勵自己追尋夢想，又用“世界因你不同”激勵他人發(fā)揮潛能。---李開復

編輯：榮高門業(yè)

第三篇：《留住網(wǎng)上的精彩》教學設計

第五課 資料的保存

教學目標：

（1）掌握保存網(wǎng)頁上圖片的方法。（2）掌握保存網(wǎng)頁上文字的方法。

教學重點：利用關(guān)鍵詞搜索信息的方法，圖形、文字等信息的下載。教學難點：文字的保存和圖片文件的下載 教學過程：（1）情境導入

隨著科技的不斷發(fā)展，我們的社會也在不斷地前進。影視技術(shù)的不斷改進，數(shù)碼產(chǎn)品的不斷更新，都在改變著我們的生活，然而慶幸的是，網(wǎng)絡給我們提供了一個看世界的窗口，讓我們能有機會了解并獲得更多的信息。（2）新課講授 下載WWW上的信息 A、保存圖形

操作：將鼠標指針移動至網(wǎng)頁中的圖片上，單擊右鍵，在彈出的快捷菜單中選擇“圖片另存為”命令。在“保存圖片”對話框中選擇保存圖片文件的文件夾，在“文件名”處輸入要保存圖片的名稱，單擊“保存”按鈕。B、保存文字

操作：以拖動方式選擇所需要的文字，單擊鼠標右鍵，在彈出的快捷菜單中選擇“復制”命令，在word編輯區(qū)內(nèi)單擊鼠標右

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鍵，在彈出的快捷菜單中選擇“粘貼”命令。（3）小結(jié)

下載WWW上的信息 B、保存圖形 C、保存文字

教學反思

本節(jié)課在不同的知識點之間設計好自然的過渡。但是，在具體的教學過程中，由于學生的差異性，教師還應作好個別輔導工作，在小組合作學習時，注意將不同程度的學生安排在一個小組，以促進彼此間的幫助與合作。由于機房硬件設備的限制，在課堂操作過程中，要安排學生輪流操作，讓每個學生都有實踐的機會。

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第四篇：《寫活場面留住精彩》教案

《寫 活 場 面留 住 精 彩》教 案

湖北省長陽縣高家堰中心學校李艷萍

教學目標：

一﹑了解什么是場面描寫和以及它的作用；

二﹑掌握場面描寫的基本方法；

三﹑靈活運用所學方法準確生動地描寫某一場面。

教學重點：掌握場面描寫的基本方法。

教學難點：靈活運用所學方法準確生動地描寫某一場面。教學過程：

一、視屏激趣，導入課題

1．教師播放視頻，學生搶答：

你知道這是一個什么特定的場面？（2012年我校秋季運動會師生籃球友誼賽）

2．在銀屏上、現(xiàn)實生活中我們還耳聞目睹過很多類似這樣精彩的場面，下面就請同學們回憶一下，你都參加過或者看到過哪些記憶猶新的場面呢？（學生邊回答，教師邊出示畫面拓展思維，并分別用一句話概括畫面內(nèi)容）

3.這么多精彩的畫面，我們除了用攝像機把他拍下來以外，在今天的課堂上最好用什么方式留住精彩呢？

4.展示課題及目標：

二、懂得你的人是我——場面描寫

1.了解什么是場面描寫？

場面描寫 ——是對一個特定的時間與地點內(nèi)許多人物活動的所構(gòu)成的充滿感染力的畫面的描寫。場面描寫要傳達出一種特定的氣

氛。（如激烈緊張、歡呼雀躍等）它就具備了描寫中的三要素：場面中的人、場面所處的環(huán)境以及在這個環(huán)境中情節(jié)的展開。

2．場面描寫作用是什么？

精彩的場面描寫不僅可以起到渲染氣氛、襯托或表現(xiàn)人物形象的作用，還可以起到推動情節(jié)發(fā)展，突出文章主題的作用。

三、心有靈犀一點通——探究方法

（一）快速閱讀，比較閱讀例文一

1．下面三個段落，哪段寫得好？圍繞一個怎樣的主題截取場面，采用了哪些寫作手法和描寫人物的方法？

①“吱”地一聲，車門打開了，早已等候多時的人們迫不及待地向車門涌去。剎那間，空或出現(xiàn)了許許多多的手：青筋暴露的——老人的手；纖細嫩滑的——少女的手；寬厚有力的——壯漢的手??這些手無不方向一致地伸向車門，企圖抓著它。地上，解放鞋踩在白球鞋上，黑皮鞋墊在高跟鞋下，你踩我，我踏你，一片叫喊，擠成一團。

②“獨眼龍”也許是久經(jīng)“沙場”，一馬當先。就在車門打開的瞬間，只見他右手一把抓住門上的扶手，身子向上一躍，人已經(jīng)站在車門踏板上，左手猛力將車上欲下不得的人群拔開，右腳向后一蹬，迅速向上提起左腳，在身后人群的推擁下，他終于如愿以償?shù)劂@進了車。

③車來了，還沒停穩(wěn)，幾個青年人憑著力大氣粗占據(jù)了有利位置，直往車內(nèi)擠。幾個手腳敏捷的小伙子像猴一樣左跳右躍，“嗖”的一聲躥上去，霸住了車門。一大堆人正拼命地擁擠著，只見一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手，本能地向前伸，本能地揮舞著，都希望抓住車門。一位小分頭粗而短的右腿剛踏上車階，左腳便不停地往外蹬，他使出吃奶的勁兒用力地扭動著肥胖的身軀，一雙臃腫的大手拼命地抓住車門扶手。任憑他怎么努力，結(jié)果那屁股還是被車門狠狠地擠壓了一下，疼得她只叫“我的媽呀！”周圍的人哈哈大笑起來，擠車可真是一場不同尋求的戰(zhàn)斗呀！

2．學生回答：（第三段寫得好，圍繞一個“擠”截取場面。第三段中做到點面結(jié)合，重點突出。還可采用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合等等多種方法創(chuàng)造出場景的氣氛，才能感染讀者，突出文章中心。整個場面的全景是“面”，場中的主要人物是“點”，寫作時要做到面點結(jié)合。既要簡單地寫出整個場面的全景，即略面，又要選好角度，分清主次，有選擇地具體地描寫主要人物的活動，即詳點。對人物進行了外貌、語言、動作的描寫，使讀者如見其人。比喻的修辭手法。）

3．教師點撥：點面結(jié)合正側(cè)補，分清主次層次明，多種手法顯性格。

（二）聆聽朗讀，欣賞精彩例文二：

1．用一個短語概括總體感受；這個場面可分為幾個部分；運用了怎樣的修辭手法；對人物進行了哪些方面的描寫？

一群茂騰騰的后生。他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。咝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣裳。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過。但是：看！——捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了，百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇，亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。（節(jié)選自劉成章《安塞腰鼓》）

2．學生回答：（氣勢磅礴這個場面分為兩部分：第一部分寫表演前后生們安靜祥和的狀態(tài)，為第二部分中宏大的腰鼓表演作鋪墊和襯托；第一部分重點描寫人物的動態(tài)。整段運用了動靜相襯的表現(xiàn)手法，作者前后使用了比喻、排比等多種修辭手法，首先將后生比喻成高粱，突出他們的樸實；排比，增強了語言的氣勢，表現(xiàn)了西北人民積極樂觀、豪邁奔放的情懷。繼而描寫了他們的神情、動作。）

3．教師點撥：運用修辭添秀色，動靜相襯動為主

（三）.觀看一段視頻，思考寫作方法三：

1．你覺得該場面所要描寫的氛圍與前幾個有什么區(qū)別，可以采用哪些方法進行描寫？

2．出示片段，學生回答，看看和你的構(gòu)思有什么異同？（哀悼、悲痛氣氛。整個場面中，既有環(huán)境的描摩，又有情節(jié)的渲染，更有人物的特定的活動，點面結(jié)合、富有層次。為全文的了很好的鋪墊．這段場面描寫中，“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向？”是對面的描寫，是總的交待。而對老奶奶、青年夫婦、紅領(lǐng)巾的描寫，則是“點”的突出。）

3．教師點撥：營造氛圍凸主題

四、妙筆生花誰贏我——描寫場面

請同學們從自己的生活經(jīng)歷中選取一個記憶猶新或感觸深刻的場面來描寫一下，要求： 1.既要點面結(jié)合，又要兼顧氛圍的營造和主題的表達。

2.運用多種手法凸顯人物特點。

3.200字左右。

五、佳作亮相展風采——分享精彩

學生展示，緊扣本節(jié)課要點進行生生互評。（教師回放要點）

六、教師寄語浮暗香——精彩不斷

以前我們總苦于記敘文寫不具體，寫不生動，實踐證明：“世上無難事，只怕有心人?！敝灰覀冇袑懞米魑牡男判?，有善于觀察生活的習慣，有探究方法的興趣，有學以致用的本領(lǐng)，一定會使我們的記敘文暗香浮動，留住精彩。

第五篇：留住身邊的精彩瞬間教案

說課人姓名：姜邯鄲

【教材】留住身邊的精彩瞬間 【課時結(jié)構(gòu)】一課時

【教學目標】依據(jù)攝影攝像這一新的藝術(shù)媒介在現(xiàn)實生活中具有普遍性，從提高、激發(fā)和鞏固學生興趣出發(fā)，強調(diào)互動教學在調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。

1、情感領(lǐng)域：通過教學、活動，使學生進一步體驗攝影的樂趣；

2、知識領(lǐng)域：掌握攝影的一些基本知識——選材、構(gòu)圖等；

3、技能領(lǐng)域：四人一小組合作，完成一幅照片的拼貼作品。

【教學重點和難點】

教學重點是攝影的構(gòu)圖，即“怎樣安排畫面”； 教學難點是如何安排畫面中的主體?！窘虒W過程】

（一）導入新課：

游戲“我猜我猜我猜猜猜” 引出這節(jié)課的主角——照相機。

（二）新課學習：

照相機—它可以記住自然界神奇的瞬間，它可以記住我們生活中難忘的瞬間，你想擁有一架什么樣的相機呢？ 生：傳統(tǒng)相機，數(shù)碼相機，等等。

1、介紹最新數(shù)碼相機：（學生活動）

隨著數(shù)碼時代的到來，很多家庭都擁有了DC,數(shù)碼相機的外型越來越炫，機身越來越薄，使用也越來越方便。請同學介紹最新的數(shù)碼相機。

2、攝影的基本知識：

（1）拍什么？——選材。有了相機，有的同學就會問了“我們該拍些什么呢？”其實，在你的身邊就有很多值得拍的東西，人物、動物、風景、靜物，這些都是很好的表現(xiàn)素材。師總結(jié)：一個專業(yè)的攝影師，在選擇了拍攝的題材后，還要花大量的時間去觀察、了解所要拍攝的物體，這樣才能在拍攝時捕捉到精彩傳神的瞬間。（2）怎樣安排畫面構(gòu)圖。

知道了“拍什么”，還要知道“怎么拍”，要拍出好照片，最重要的就是要知道“如何安排畫面”，也就是“構(gòu)圖”。A、選擇合適角度，確定畫幅形式，合理取舍畫面。如何突出主體：分別讓學生了解俯視、仰視和平視構(gòu)圖（中間穿插和學學互動的環(huán)節(jié)：比如在PPT上放映圖片要學生分辨何為仰視構(gòu)圖何為俯視構(gòu)圖等等）。這三種角度是拍攝時最常用的三種角度，一般初學攝影的人都從平視的角度來拍。最后是看照片作評價或者說出自己的感受。先讓同學們看一副有些雜亂平淡得照片，再來看看大家都很熟悉的謝海龍的《我要讀書》，再問同學們感覺如何？生：雖然畫面上只有一個小姑娘，但給人非常深刻的印象，畫面簡潔，主體突出。B、分別引導學生學習幾種構(gòu)圖和畫面分割形式。

1、“中心法”和“黃金分割法”，比較兩張照片，讓學生說出哪張更吸引人，為什么。師總結(jié)：突出畫面主體最簡單的方法就是將主體位于畫面的中心，即“中心法”；另外，“黃金分割法”也是較好的方法，我們知道黃金比是0.618，主體大概就處在畫面1/3的位置上。

2、“三分法” 在“黃金分割法”的基礎上又產(chǎn)生了另一種突出主體的方法——“三分法”,也叫“九宮格法”，它是將畫面縱橫均分為三份，從而使畫面分割成九個相等的方塊，四條分割線上出現(xiàn)四個交叉點，通常攝影師會在這四個點上選擇一處作為主體的中心位置，當然在交叉點附近也可以。學生分析PPT上攝影圖片：我認為這張照片拍得很好，這張照片的主體就是這艘船，拍攝者在拍的時候采用了“九宮格法”，把它安排在右下方的交叉點上，使觀看者的視覺一下就集中在那兒，突出了主體。

3、“靠近法” 以上介紹了三種突出主體的方法，而對于初學攝影的人來說，還有一種非常保險的方法，那就是“靠近法”，來看這兩張照片：左——主體不突出，干擾畫面的景物太多，畫面雜亂；右——鏡頭拉近，畫面更簡潔、直觀，給人強烈的視覺沖擊。

（3）如何突出主體：一張好的攝影作品，不是畫面中的元素越多越好，所以我們要合理的取舍畫面，做到“以少勝多”，這樣才能更好的突出主體，那么怎樣才能更好的突出畫面中的主體呢？有哪些方法可依呢？—學生回答（順道回顧上面所學知識）。

（三）作業(yè)

今天大家就來嘗試著用剪刀、膠棒來制作一幅拼貼的照片。

作業(yè)要求：學生四人一組，參考書上的范圖完成一幅拼貼的照片作品，作品要制作工整，主題自定。

【小結(jié)全課】同學們，今天我們學習了在拍照時該如何安排畫面，該如何突出主體，并一起實踐了有趣的剪輯拼貼，借攝影大師伊蒙麥卡比的話來結(jié)束今天的課：照片的成敗不是決定于設備的好壞，而是決定于攝影者的眼光和感受。