第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體自主建構(gòu)教學(xué)策略的研究,結(jié)題報(bào)告

篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整體自主建構(gòu)”教學(xué)策略的研究 小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整體自主建構(gòu)”教學(xué)策略的研究

一、課題研究的提出

我國(guó)數(shù)學(xué)教育歷來重視基本知識(shí)和基本技能，與世界上其他國(guó)家相比，我國(guó)中小學(xué)生數(shù)學(xué)功底扎實(shí)得到了普遍的贊譽(yù)。我們比較注意通過規(guī)范化的嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生盡可能透徹地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成熟練的解題技能。但是，幾次大規(guī)模的國(guó)際數(shù)學(xué)教育調(diào)查表明，我國(guó)中小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力十分薄弱，幾乎排在十幾個(gè)被調(diào)查國(guó)家的最后，與排名榜首的我國(guó)中小學(xué)生的邏輯思維和運(yùn)算能力相比，形成強(qiáng)烈的反差。我國(guó)學(xué)生善于解答常規(guī)性問題、智力型問題，卻拙于解答開放性問題、應(yīng)用型問題，更不用說自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探索現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題了，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求相距甚遠(yuǎn)！

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)試現(xiàn)象已經(jīng)有較大的改善，課堂教學(xué)也已有很大改進(jìn)，各種先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)入了數(shù)學(xué)教育。然而，受長(zhǎng)期應(yīng)試的影響，傳統(tǒng)的“教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者”的舊觀念至今影響著一部分教師，舊的教學(xué)習(xí)慣影響著課堂教學(xué)；以學(xué)生考分高低對(duì)教師的工作進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，也使得有些教師急功近利，追求教學(xué)的短期效果?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化并變成自覺的教學(xué)行為。21世紀(jì)教師的職責(zé)應(yīng)從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢龑W(xué)生發(fā)展上，即教師通過指引學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程，激發(fā)起學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣和濃厚的求知欲，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的方法、策略和習(xí)慣，提高自我教育的能力，并使其保持終生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單

一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)；教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑的現(xiàn)象必須得到有效的改善。事實(shí)上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應(yīng)該更具有探索性和思考性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題。而小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，已具有一定的認(rèn)知能力，其邏輯思維能力和抽象思維能力相對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生來說，已有較為明顯的提高。特別是自主學(xué)習(xí)能力的提高，使他們對(duì)教師照本宣科式的講解及單一班級(jí)授課制產(chǎn)生反感。他們渴望通過自己的自主探索獲得知識(shí)。這就迫切要求我們重新認(rèn)識(shí)教材，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，探索一種新型的符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)策略。

為此，我們?cè)谛W(xué)中高段數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行了“單元整體自主建構(gòu)”教學(xué)策略的研究，旨在探索一種新型、靈活的符合時(shí)代的教學(xué)模式，提高教師教學(xué)能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主建構(gòu)能力。

二、課題研究的界定 “單元整體自主建構(gòu)”：是根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打破教材的編排、課時(shí)安排等限制，對(duì)教材進(jìn)行深入淺出的剖析，以相同（或相近）知識(shí)點(diǎn)為小整體進(jìn)行重新組合、編排，更注重知識(shí)的聯(lián)系性、系統(tǒng)性及整體性。（這里的“單元”并非指我們傳統(tǒng)教材中的某個(gè)單元，而是指教材中相同（或相近）知識(shí)點(diǎn)組合成的知識(shí)塊。它一般小于教材中的某個(gè)單元。）在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，通過學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考、探索、合作、驗(yàn)證等，建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和方法進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)控，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自我管理能力。

三、課題實(shí)施的策略

（一）采用“單元整體”的教材知識(shí)重組辦法

1、通過“前測(cè)”對(duì)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)測(cè)。建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為新的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了必要的基礎(chǔ)。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾也曾說過：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀態(tài)去進(jìn)行教學(xué)。這就要求在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師應(yīng)十分注意了解和幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)。也就是國(guó)內(nèi)一些優(yōu)秀教師所倡導(dǎo)的，教師應(yīng)當(dāng)“既備課，又備人”。教師對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的了解不能用主觀的分析或解釋去代替學(xué)生真實(shí)的思想，必須采用科學(xué)的方法進(jìn)行。我們認(rèn)為，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)前測(cè)是了解學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的較好方法。學(xué)習(xí)前測(cè)前，教師應(yīng)首先分析學(xué)習(xí)新知識(shí)需要哪些前提基礎(chǔ)知識(shí)，然后根據(jù)分析結(jié)果編制合理的檢測(cè)題目，對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行前測(cè)。前測(cè)后，教師必須十分注意對(duì)前測(cè)結(jié)果的評(píng)析，必須與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，共同制訂有效的彌補(bǔ)措施，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)，為學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自主建構(gòu)掃除障礙，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要注意正確對(duì)待前測(cè)結(jié)果，切不可借此批評(píng)羞辱學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒，必須時(shí)刻牢記前測(cè)的根本目的。

2、運(yùn)用“整體”思想對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)處理。數(shù)學(xué)知識(shí)具有思維和智力價(jià)值，但數(shù)學(xué)知識(shí)一經(jīng)被闡明和證實(shí)，尤其是作為數(shù)學(xué)內(nèi)容寫在教科書里，它就以定型化、規(guī)范化的形式固定下來，而省略了隱含在其中的有豐富內(nèi)容的思維過程。這樣就帶來一個(gè)矛盾，即內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而形式上是簡(jiǎn)單、呆板、現(xiàn)成的結(jié)論及事實(shí)的論證。也就是說，以書本形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，它的思維和智力價(jià)值是潛在的。這就往往使人誤以為有了現(xiàn)成的結(jié)論和現(xiàn)成的論證，不經(jīng)過什么思維就能徑直地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。于是教學(xué)中的“滿堂灌”便應(yīng)運(yùn)而生并愈演愈烈，它完全割裂了教學(xué)過程與人類科學(xué)探索過程的聯(lián)系，也無視現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程論所強(qiáng)調(diào)的科學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不單是內(nèi)容的相似，更重要的是追求精神、思想和方法的一致。數(shù)十年來，教材被奉為神圣不可侵犯，任何教師都不得擅自改動(dòng)教材的課時(shí)及內(nèi)容的編排，于是出現(xiàn)了幾代的學(xué)生按照同樣的順序?qū)W習(xí)同樣的知識(shí)的現(xiàn)象。這種大同現(xiàn)象不僅忽視了社會(huì)的日新月異，而且也忽視了學(xué)生的群體差異及個(gè)體差異，同時(shí)也忽視了教師的教學(xué)個(gè)性。現(xiàn)在的學(xué)生比過去任何時(shí)候的學(xué)生都厭惡教師照本宣科式的講解，他們更渴望能通過自己對(duì)新知識(shí)的探索，渴望自主建構(gòu)起自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有十分重要的意義。教師在教學(xué)前必須注意對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解與分析，然后再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效的處理，使之更加有利于學(xué)生良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。因此我們必須樹立一種理念：即教材的編排只是一個(gè)參照，教師應(yīng)是教材的二度加工者。在日常教學(xué)中，我們根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排特點(diǎn)篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)策略的研究”結(jié)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)“開放式教學(xué)策略的研究”結(jié)題報(bào)告

長(zhǎng)陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“數(shù)學(xué)開放式教學(xué)策略研究課題組”

一、前言

（一）概念的界定 所謂“開放式教學(xué)”是通過對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化，并強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為核心的、動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)形式。在教與學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性、參與性、合作性，使學(xué)生的自主性創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力得以充分發(fā)展；“開放式教學(xué)策略”是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列教學(xué)方式和方法的總和，并在實(shí)施過程中不斷調(diào)整、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。包含著課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。用辨證的觀點(diǎn)來看，開放式策略是對(duì)課堂教學(xué)有序、有法、有度、有效地多視角的系統(tǒng)分析。

（二）問題的提出

1．當(dāng)今世界知識(shí)與日俱增，科技日新月異，社會(huì)發(fā)展已步入高科技、信息化時(shí)代。教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)各種變化的開放型、高素質(zhì)人才，是當(dāng)今國(guó)際化教育所面對(duì)的問題。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。素質(zhì)化的課堂教學(xué)是尊重人性的教育；是開發(fā)人的潛能的教育；是人的情感釋放的教育。是激活人的主觀能動(dòng)性的教育；是通過一系列有效的教學(xué)多邊活動(dòng)，培養(yǎng)人的創(chuàng)造心和創(chuàng)造力的教育；是既關(guān)注教育的顯性效果，更關(guān)注人的隱性效能的教育；是開放的教育。2．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法必須是開放而多樣的，開放性是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要原則之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是由封閉的走向開放的，因此，在新課程中，教師的教學(xué)策略應(yīng)定位在如何將教學(xué)開放的范疇內(nèi)。

3．眾所周知，數(shù)學(xué)問題源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明?！蓖ㄟ^教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。”生活是開放的，所以數(shù)學(xué)的教與學(xué)也應(yīng)該是開放的。

4．素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的保證受教育主體全面發(fā)展的開放性教育。實(shí)踐證明：兒童只有在開放的環(huán)境中，才能充分發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，從而主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，也才能獲得自由的、主動(dòng)地、全面的發(fā)展。

因此，一個(gè)以“有利于全體學(xué)生參與，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主性和合作性，有利于學(xué)生體驗(yàn)成功，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)”為價(jià)值取向的“開放式教學(xué)策略的研究”在時(shí)代的召喚下應(yīng)運(yùn)而生。

（三）研究假設(shè)

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，知識(shí)更新周期縮短，各行各業(yè)的發(fā)展日新月異，人們?yōu)榱松姹仨毥K身學(xué)習(xí)，以便不斷更新自己的知識(shí)來適應(yīng)社會(huì)的激烈變化和競(jìng)爭(zhēng)，具備終身學(xué)習(xí)的愿望和能力遠(yuǎn)比掌握知識(shí)更重要。開放性的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法、評(píng)價(jià)的開放性，具有要求學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，滿足了人們要具備的多種能力，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生在今后的工作生活中提高生存質(zhì)量具有非同尋常的意義。

（四）支撐性理論

1.《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出；“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹?982年日本政府就提出“要培養(yǎng)全球性的，開放性的人才”。1989年美國(guó)政府也提出“經(jīng)驗(yàn)改革要著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，要鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，要實(shí)行全面改革”。培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為世界共同關(guān)注的焦點(diǎn)，更是我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。

2．現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是研究實(shí)施“開放式教學(xué)策略研究”的重要理論依據(jù)，建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。它認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這些都為我們實(shí)施素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，嘗試旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的開放式教學(xué)策略提供了理論依據(jù)。3．可以說，“讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步”是開放式教學(xué)策略研究的核心價(jià)值取向。學(xué)生在“開放性的教學(xué)策略”過程中始終處于主體地位，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教材在學(xué)生眼里不再是絕對(duì)正確、不容懷疑的“真理讀本”，學(xué)生在接受系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也時(shí)時(shí)可用探索的目光來研究它，甚至“挑剔它”，加深對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解和創(chuàng)新思考。教師在學(xué)生心目中也不再是一言九鼎的絕對(duì)權(quán)威，他們不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谙胂?、敢于批判、大膽提問、?biāo)新立異、大膽質(zhì)疑。“開放性教學(xué)策略”體現(xiàn)在課外、校外時(shí)，則是引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出校門、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，去探究自然、探究社會(huì)、探究人生，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)，自主選擇研究課題、查找資料、調(diào)查研究、探索實(shí)驗(yàn)、撰寫報(bào)告等。應(yīng)該說，通過開放式的教學(xué)策略的研究，學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合能力會(huì)得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力會(huì)得到培養(yǎng)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

二、課題研究的原則、方法、內(nèi)容及過程

（一）在課題研究中，我們始終堅(jiān)持五大原則。1．整體性原則。“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，反映了義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神。實(shí)驗(yàn)中，我們始終堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)課程必須立足于關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展，它應(yīng)當(dāng)是“為了每一個(gè)孩子”健康成長(zhǎng)的課程，而不是成為專門用來淘汰的“篩子”。從而瞄準(zhǔn)自信心、責(zé)任感、求實(shí)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí),教師在教學(xué)過程中，開放的內(nèi)容需要以開放的教學(xué)空間來支撐，要有開放的教學(xué)方來實(shí)施，同時(shí)加以開放的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生親歷知識(shí)形成的過程，體驗(yàn)成功的喜悅。2．科學(xué)性原則。課標(biāo)指出：“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系，是對(duì)他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。適合學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里接觸、了解和掌握。因此，在研究中，我們精心組織內(nèi)容、認(rèn)真篩選教材，尋找教材與研究的切合點(diǎn)。把那些對(duì)學(xué)生來說有如“天外來客”般難以琢磨的內(nèi)容、必須通過高強(qiáng)度訓(xùn)練才可能被學(xué)生接受的內(nèi)容，絕對(duì)棄之于課堂之外。

3．實(shí)踐性原則。開放的內(nèi)容、形式、方法等沒有現(xiàn)存的藍(lán)本，其豐富的內(nèi)涵全靠教師、學(xué)生去挖掘、收集、整理。因此，在課題研究中，我們組織了大量的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮魅力，在數(shù)學(xué)課程的遨游中全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。4．主體性原則?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的又一個(gè)基本理念。在課題研究中，我們牢固樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的觀念，愛護(hù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法。通過展覽、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生自主性的探究和合作學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)，發(fā)展能力。5．開放性原則?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的數(shù)學(xué)課程”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念。在課題研究中，我們打破教室空間的束縛，打破課堂４０分鐘的限制，將數(shù)學(xué)教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，廣泛拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。既引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)用于生活，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

（二）課題研究的主要方法

在課題研究過程中，我們主要采取了行動(dòng)研究法。本課題研究旨在探討在我校的數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透開放式教學(xué)策略的途徑、方法，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法的優(yōu)化，老師們主要是在行動(dòng)中研究。廣泛征求學(xué)生及家長(zhǎng)的意見和建議，并結(jié)合我校實(shí)際情況，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)。每學(xué)期，各研究人員均上了一至二節(jié)專題研究課，通過一個(gè)個(gè)教例來探討小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)策略的途徑和方法。課題研究人員在大量的理論研修、實(shí)踐操作中，探討了一些在數(shù)學(xué)教學(xué)中行之有效的開放式教學(xué)策略。然后，經(jīng)過總結(jié)、提煉，上升為對(duì)該課題研究的理性認(rèn)識(shí)。

（三）研究的內(nèi)容 在實(shí)驗(yàn)中，我們把以下四個(gè)方面作為一個(gè)整體，在教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)滲合，以追求有效的，可操作的數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的策略。1．教學(xué)內(nèi)容策略研究

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要憑借教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)中最具有實(shí)質(zhì)性的因素。開放教學(xué)內(nèi)容之策略研究，是圍繞新近制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，一切從有意義的學(xué)習(xí)出發(fā)，研究生本教材的構(gòu)建與設(shè)計(jì)，充分開發(fā)和挖掘來自生活實(shí)踐中的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合，用于課堂教學(xué)資源。同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究。

2．教學(xué)方法策略研究

教學(xué)方法，從廣義上講是“為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，由教學(xué)原理指導(dǎo)的一整套方式組成的師生作用的活動(dòng)”。包含方法、方式兩個(gè)方面。開放教學(xué)方法之策略，是以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中師生間雙主體關(guān)系，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，重視教法、學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，有效地開放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，開發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)時(shí)態(tài)。教師則充分組織、引導(dǎo)和合作學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的心理和物理環(huán)境。3．教學(xué)環(huán)境策略研究

任何教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的條件下進(jìn)行，這一定的時(shí)空條件就是有形和無形的特定教學(xué)環(huán)境。此處的教學(xué)環(huán)境主要是指師生雙方，在教學(xué)所處的客觀的物理環(huán)境。除此之外，還包括學(xué)生群體、師生關(guān)系以及學(xué)生問題行為的影響與控制等心理因素。我們?cè)陂_放教學(xué)環(huán)境之策略研究中，著眼于教學(xué)時(shí)間的分配和把握、組織形式安排、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的使用等。同時(shí)，積極探索課堂小環(huán)境，學(xué)校中環(huán)境，社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響規(guī)律。致力資源整合，為學(xué)而用。4．教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究

要科學(xué)、系統(tǒng)和全面地對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)、多向、多樣化進(jìn)行信息反饋，有效地改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開放教學(xué)評(píng)價(jià)之策略，就是要探索多元化、立體式的學(xué)生學(xué)習(xí)成果顯現(xiàn)方式，激活學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)機(jī)制，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的達(dá)成。

（四）研究的過程

三年來，我們根據(jù)課題研究的方案，通過開放式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和多種能力，付出了諸多努力，進(jìn)行了扎實(shí)認(rèn)真地研究。1．開放教學(xué)思想，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師首先要有一個(gè)與時(shí)代發(fā)展相融合的新的教育思想，與人的發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學(xué)觀念。我們不能僅僅局限于書本知識(shí)的教學(xué)，而是要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，我們精心構(gòu)筑教學(xué)策略，把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)過程中，跳出教材對(duì)教學(xué)新思想的束縛，跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架對(duì)教學(xué)新建構(gòu)的束縛，以全新的教育理念去面對(duì)一個(gè)個(gè)待開發(fā)的學(xué)生，使我們的教學(xué)“放”得下，“收”得起，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，教學(xué)二年級(jí)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師始終憑借學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索的環(huán)境，讓學(xué)生的主體性得到了充分的展示，成功互動(dòng)，獲取了對(duì)“時(shí)、分”的嶄新認(rèn)識(shí)。課前，教師要求學(xué)生觀察家中鐘表，并有選擇地帶上一個(gè)到教室。同時(shí)，向父母了解有關(guān)鐘的知識(shí)，供課中交流。課中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表了自己對(duì)鐘的認(rèn)識(shí)。如，生1：鐘面有時(shí)針，分針；生2：有的還有秒針；生3：有些鐘表面上沒有針，只有跳動(dòng)的數(shù)；生4：有的鐘面上有數(shù)字1－12；生5：有的沒有數(shù)字，只有12個(gè)分格；生6：我知道分針、時(shí)針、秒針都是（手勢(shì)）這樣走的；生7：分針走得快，時(shí)針走得慢；生8：鐘面上還有一小格一小格，短針走一大格就是一小時(shí)，分針走一大格是5分鐘；生9：我知道1小時(shí)等于60分，1分等于60秒；生10：我能知道鐘面兩根針表示的時(shí)刻??

開放的教學(xué)思想，激活了每一個(gè)學(xué)生，使主體性充分張揚(yáng)，取得了理想的教學(xué)效果。2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開放教學(xué)內(nèi)容。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師首先要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，不應(yīng)該將教材內(nèi)容看成凝固不變的，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來，吸收時(shí)代信息，收集數(shù)學(xué)信息資料，來擴(kuò)展或更替教材例題和習(xí)題等，使現(xiàn)成結(jié)論問題化、靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

（1）.創(chuàng)設(shè)生活情景。教學(xué)中積極探索與建構(gòu)生活中的數(shù)學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，學(xué)習(xí)把生活中碰到的實(shí)際問題用數(shù)學(xué)思維去審視，有機(jī)地帶進(jìn)課堂，用數(shù)學(xué)方法來解決。

例如：三年級(jí)老師教學(xué)“乘法應(yīng)用題”時(shí)，以長(zhǎng)陽(yáng)清江為主線，將乘法應(yīng)用題一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景串聯(lián)起來，讓學(xué)生于情景交融之中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生不僅掌握了乘法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、解題方法，而且滲透了熱愛家鄉(xiāng)、美化環(huán)境的教育。

(2).創(chuàng)設(shè)問題情景。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是特殊的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的過程。教師只有開放知識(shí)和問題的探求過程，精心構(gòu)建以學(xué)生為主體的主導(dǎo)策略，讓學(xué)生憑借學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)感受，自己去主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的見解，獲取解決數(shù)學(xué)問題的方法，這樣才能激 活學(xué)生的思維和興趣，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

例如“圓的認(rèn)識(shí)”中對(duì)圓的特征的教學(xué)，在學(xué)生列舉出一系列圓形后，教師向?qū)W生提出：哪一個(gè)物體的面一般非設(shè)計(jì)成圓形不可？為什么？學(xué)生從生活的體驗(yàn)中找到了車輪一般非圓形不可，并充分表達(dá)了圓形及非圓形車輪的行駛情況，感悟了圓外部的特征。師：車輪需要車軸來固定，那車軸應(yīng)安裝在車輪的什么地方？為什么？ 生：應(yīng)該裝在車輪的中心，因?yàn)檫@樣軸到地面的距離不變，行駛才平穩(wěn)。（學(xué)生再次感悟了圓心的意義，圓心到圓上任一點(diǎn)的距離都相等的特征）師：那么怎樣找圓的中心呢？ 學(xué)生相互討論研究，尋找方法。

生1：量圓的寬度，最寬的地方畫一條線，這條線的中心就是圓的中心點(diǎn)。生2：把圓對(duì)折幾次，折痕的交點(diǎn)就是圓的中心點(diǎn)。

師：真聰明！下面我們按照生2的方法，看看是不是可行。（引導(dǎo)學(xué)生自由對(duì)折，找到折痕交點(diǎn)）你能肯定這個(gè)交點(diǎn)就是這個(gè)圓的中心點(diǎn)嗎？ 生：我可以量這個(gè)交點(diǎn)到圓邊上的距離。

學(xué)生經(jīng)過測(cè)量認(rèn)定，探索出了圓的中心點(diǎn)（圓心）的特征，這一探索過程的開放又為圓心到圓上的距離，同一個(gè)圓的半徑、直徑都相等這些特征的教學(xué)打下了推理遷移的基礎(chǔ)，使學(xué)生更理性地認(rèn)識(shí)車輪為什么是圓的，車軸為何要安裝在輪心上的現(xiàn)象。開放，使數(shù)學(xué)和生活更貼近，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

再如：教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，讓學(xué)生每人帶一個(gè)火柴盒，讓學(xué)生在小組內(nèi)，先把火柴盒放置一定的位置后，要求學(xué)生在量出它的長(zhǎng)、寬、高后，計(jì)算制作這個(gè)火柴盒至少要用多少平方厘米的硬紙板。在學(xué)生獨(dú)立觀察、思考、操作以及相互討論研究的基礎(chǔ)上得到了如下解題思路:一是外殼四面的紙板面積加上內(nèi)盒5個(gè)面的紙板面積；二是求4個(gè)前面加3個(gè)底面再加2個(gè)左面的面積之和；三是表面積（6個(gè)面）加上2個(gè)前面，再加1個(gè)底面的面積之和。篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)策略的研究”結(jié)題報(bào)告 小學(xué)數(shù)學(xué)“開放式教學(xué)策略的研究”結(jié)題報(bào)告

長(zhǎng)陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“數(shù)學(xué)開放式教學(xué)策略研究課題組”

一、前言

（一）概念的界定 所謂“開放式教學(xué)”是通過對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化，并強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為核心的、動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)形式。在教與學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性、參與性、合作性，使學(xué)生的自主性創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力得以充分發(fā)展；“開放式教學(xué)策略”是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列教學(xué)方式和方法的總和，并在實(shí)施過程中不斷調(diào)整、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。包含著課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。用辨證的觀點(diǎn)來看，開放式策略是對(duì)課堂教學(xué)有序、有法、有度、有效地多視角的系統(tǒng)分析。

（二）問題的提出

1．當(dāng)今世界知識(shí)與日俱增，科技日新月異，社會(huì)發(fā)展已步入高科技、信息化時(shí)代。教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)各種變化的開放型、高素質(zhì)人才，是當(dāng)今國(guó)際化教育所面對(duì)的問題。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。素質(zhì)化的課堂教學(xué)是尊重人性的教育；是開發(fā)人的潛能的教育；是人的情感釋放的教育。是激活人的主觀能動(dòng)性的教育；是通過一系列有效的教學(xué)多邊活動(dòng)，培養(yǎng)人的創(chuàng)造心和創(chuàng)造力的教育；是既關(guān)注教育的顯性效果，更關(guān)注人的隱性效能的教育；是開放的教育。2．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法必須是開放而多樣的，開放性是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要原則之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是由封閉的走向開放的，因此，在新課程中，教師的教學(xué)策略應(yīng)定位在如何將教學(xué)開放的范疇內(nèi)。

3．眾所周知，數(shù)學(xué)問題源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。”通過教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值?！鄙钍情_放的，所以數(shù)學(xué)的教與學(xué)也應(yīng)該是開放的。

4．素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的保證受教育主體全面發(fā)展的開放性教育。實(shí)踐證明：兒童只有在開放的環(huán)境中，才能充分發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，從而主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，也才能獲得自由的、主動(dòng)地、全面的發(fā)展。

因此，一個(gè)以“有利于全體學(xué)生參與，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主性和合作性，有利于學(xué)生體驗(yàn)成功，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)”為價(jià)值取向的“開放式教學(xué)策略的研究”在時(shí)代的召喚下應(yīng)運(yùn)而生。

（三）研究假設(shè)

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，知識(shí)更新周期縮短，各行各業(yè)的發(fā)展日新月異，人們?yōu)榱松姹仨毥K身學(xué)習(xí)，以便不斷更新自己的知識(shí)來適應(yīng)社會(huì)的激烈變化和競(jìng)爭(zhēng)，具備終身學(xué)習(xí)的愿望和能力遠(yuǎn)比掌握知識(shí)更重要。開放性的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法、評(píng)價(jià)的開放性，具有要求學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，滿足了人們要具備的多種能力，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生在今后的工作生活中提高生存質(zhì)量具有非同尋常的意義。

（四）支撐性理論

1.《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出；“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹?982年日本政府就提出“要培養(yǎng)全球性的，開放性的人才”。1989年美國(guó)政府也提出“經(jīng)驗(yàn)改革要著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，要鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，要實(shí)行全面改革”。培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為世界共同關(guān)注的焦點(diǎn)，更是我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。

2．現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是研究實(shí)施“開放式教學(xué)策略研究”的重要理論依據(jù)，建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。它認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這些都為我們實(shí)施素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，嘗試旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的開放式教學(xué)策略提供了理論依據(jù)。3．可以說，“讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步”是開放式教學(xué)策略研究的核心價(jià)值取向。學(xué)生在“開放性的教學(xué)策略”過程中始終處于主體地位，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教材在學(xué)生眼里不再是絕對(duì)正確、不容懷疑的“真理讀本”，學(xué)生在接受系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也時(shí)時(shí)可用探索的目光來研究它，甚至“挑剔它”，加深對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解和創(chuàng)新思考。教師在學(xué)生心目中也不再是一言九鼎的絕對(duì)權(quán)威，他們不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谙胂?、敢于批判、大膽提問、?biāo)新立異、大膽質(zhì)疑?！伴_放性教學(xué)策略”體現(xiàn)在課外、校外時(shí)，則是引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出校門、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，去探究自然、探究社會(huì)、探究人生，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)，自主選擇研究課題、查找資料、調(diào)查研究、探索實(shí)驗(yàn)、撰寫報(bào)告等。應(yīng)該說，通過開放式的教學(xué)策略的研究，學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合能力會(huì)得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力會(huì)得到培養(yǎng)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

二、課題研究的原則、方法、內(nèi)容及過程

（一）在課題研究中，我們始終堅(jiān)持五大原則。1．整體性原則?！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，反映了義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神。實(shí)驗(yàn)中，我們始終堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)課程必須立足于關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展，它應(yīng)當(dāng)是“為了每一個(gè)孩子”健康成長(zhǎng)的課程，而不是成為專門用來淘汰的“篩子”。從而瞄準(zhǔn)自信心、責(zé)任感、求實(shí)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí),教師在教學(xué)過程中，開放的內(nèi)容需要以開放的教學(xué)空間來支撐，要有開放的教學(xué)方來實(shí)施，同時(shí)加以開放的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生親歷知識(shí)形成的過程，體驗(yàn)成功的喜悅。2．科學(xué)性原則。課標(biāo)指出：“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系，是對(duì)他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。適合學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里接觸、了解和掌握。因此，在研究中，我們精心組織內(nèi)容、認(rèn)真篩選教材，尋找教材與研究的切合點(diǎn)。把那些對(duì)學(xué)生來說有如“天外來客”般難以琢磨的內(nèi)容、必須通過高強(qiáng)度訓(xùn)練才可能被學(xué)生接受的內(nèi)容，絕對(duì)棄之于課堂之外。

3．實(shí)踐性原則。開放的內(nèi)容、形式、方法等沒有現(xiàn)存的藍(lán)本，其豐富的內(nèi)涵全靠教師、學(xué)生去挖掘、收集、整理。因此，在課題研究中，我們組織了大量的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮魅力，在數(shù)學(xué)課程的遨游中全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。4．主體性原則?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的又一個(gè)基本理念。在課題研究中，我們牢固樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的觀念，愛護(hù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法。通過展覽、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生自主性的探究和合作學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)，發(fā)展能力。5．開放性原則?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的數(shù)學(xué)課程”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念。在課題研究中，我們打破教室空間的束縛，打破課堂４０分鐘的限制，將數(shù)學(xué)教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，廣泛拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。既引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)用于生活，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

（二）課題研究的主要方法

在課題研究過程中，我們主要采取了行動(dòng)研究法。本課題研究旨在探討在我校的數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透開放式教學(xué)策略的途徑、方法，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法的優(yōu)化，老師們主要是在行動(dòng)中研究。廣泛征求學(xué)生及家長(zhǎng)的意見和建議，并結(jié)合我校實(shí)際情況，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)。每學(xué)期，各研究人員均上了一至二節(jié)專題研究課，通過一個(gè)個(gè)教例來探討小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)策略的途徑和方法。課題研究人員在大量的理論研修、實(shí)踐操作中，探討了一些在數(shù)學(xué)教學(xué)中行之有效的開放式教學(xué)策略。然后，經(jīng)過總結(jié)、提煉，上升為對(duì)該課題研究的理性認(rèn)識(shí)。

（三）研究的內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)中，我們把以下四個(gè)方面作為一個(gè)整體，在教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)滲合，以追求有效的，可操作的數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的策略。1．教學(xué)內(nèi)容策略研究

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要憑借教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)中最具有實(shí)質(zhì)性的因素。開放教學(xué)內(nèi)容之策略研究，是圍繞新近制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，一切從有意義的學(xué)習(xí)出發(fā)，研究生本教材的構(gòu)建與設(shè)計(jì)，充分開發(fā)和挖掘來自生活實(shí)踐中的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合，用于課堂教學(xué)資源。同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究。

2．教學(xué)方法策略研究

教學(xué)方法，從廣義上講是“為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，由教學(xué)原理指導(dǎo)的一整套方式組成的師生作用的活動(dòng)”。包含方法、方式兩個(gè)方面。開放教學(xué)方法之策略，是以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中師生間雙主體關(guān)系，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，重視教法、學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，有效地開放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，開發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)時(shí)態(tài)。教師則充分組織、引導(dǎo)和合作學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的心理和物理環(huán)境。3．教學(xué)環(huán)境策略研究

任何教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的條件下進(jìn)行，這一定的時(shí)空條件就是有形和無形的特定教學(xué)環(huán)境。此處的教學(xué)環(huán)境主要是指師生雙方，在教學(xué)所處的客觀的物理環(huán)境。除此之外，還包括學(xué)生群體、師生關(guān)系以及學(xué)生問題行為的影響與控制等心理因素。我們?cè)陂_放教學(xué)環(huán)境之策略研究中，著眼于教學(xué)時(shí)間的分配和把握、組織形式安排、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的使用等。同時(shí)，積極探索課堂小環(huán)境，學(xué)校中環(huán)境，社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響規(guī)律。致力資源整合，為學(xué)而用。4．教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究

要科學(xué)、系統(tǒng)和全面地對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)、多向、多樣化進(jìn)行信息反饋，有效地改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開放教學(xué)評(píng)價(jià)之策略，就是要探索多元化、立體式的學(xué)生學(xué)習(xí)成果顯現(xiàn)方式，激活學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)機(jī)制，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的達(dá)成。

（四）研究的過程

三年來，我們根據(jù)課題研究的方案，通過開放式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和多種能力，付出了諸多努力，進(jìn)行了扎實(shí)認(rèn)真地研究。1．開放教學(xué)思想，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師首先要有一個(gè)與時(shí)代發(fā)展相融合的新的教育思想，與人的發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學(xué)觀念。我們不能僅僅局限于書本知識(shí)的教學(xué)，而是要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，我們精心構(gòu)筑教學(xué)策略，把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)過程中，跳出教材對(duì)教學(xué)新思想的束縛，跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架對(duì)教學(xué)新建構(gòu)的束縛，以全新的教育理念去面對(duì)一個(gè)個(gè)待開發(fā)的學(xué)生，使我們的教學(xué)“放”得下，“收”得起，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，教學(xué)二年級(jí)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師始終憑借學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索的環(huán)境，讓學(xué)生的主體性得到了充分的展示，成功互動(dòng)，獲取了對(duì)“時(shí)、分”的嶄新認(rèn)識(shí)。課前，教師要求學(xué)生觀察家中鐘表，并有選擇地帶上一個(gè)到教室。同時(shí)，向父母了解有關(guān)鐘的知識(shí)，供課中交流。課中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表了自己對(duì)鐘的認(rèn)識(shí)。如，生1：鐘面有時(shí)針，分針；生2：有的還有秒針；生3：有些鐘表面上沒有針，只有跳動(dòng)的數(shù)；生4：有的鐘面上有數(shù)字1－12；生5：有的沒有數(shù)字，只有12個(gè)分格；生6：我知道分針、時(shí)針、秒針都是（手勢(shì)）這樣走的；生7：分針走得快，時(shí)針走得慢；生8：鐘面上還有一小格一小格，短針走一大格就是一小時(shí)，分針走一大格是5分鐘；生9：我知道1小時(shí)等于60分，1分等于60秒；生10：我能知道鐘面兩根針表示的時(shí)刻??

開放的教學(xué)思想，激活了每一個(gè)學(xué)生，使主體性充分張揚(yáng)，取得了理想的教學(xué)效果。2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開放教學(xué)內(nèi)容。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師首先要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，不應(yīng)該將教材內(nèi)容看成凝固不變的，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來，吸收時(shí)代信息，收集數(shù)學(xué)信息資料，來擴(kuò)展或更替教材例題和習(xí)題等，使現(xiàn)成結(jié)論問題化、靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

（1）.創(chuàng)設(shè)生活情景。教學(xué)中積極探索與建構(gòu)生活中的數(shù)學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，學(xué)習(xí)把生活中碰到的實(shí)際問題用數(shù)學(xué)思維去審視，有機(jī)地帶進(jìn)課堂，用數(shù)學(xué)方法來解決。

例如：三年級(jí)老師教學(xué)“乘法應(yīng)用題”時(shí)，以長(zhǎng)陽(yáng)清江為主線，將乘法應(yīng)用題一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景串聯(lián)起來，讓學(xué)生于情景交融之中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生不僅掌握了乘法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、解題方法，而且滲透了熱愛家鄉(xiāng)、美化環(huán)境的教育。

(2).創(chuàng)設(shè)問題情景。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是特殊的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的過程。教師只有開放知識(shí)和問題的探求過程，精心構(gòu)建以學(xué)生為主體的主導(dǎo)策略，讓學(xué)生憑借學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)感受，自己去主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的見解，獲取解決數(shù)學(xué)問題的方法，這樣才能激活學(xué)生的思維和興趣，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

例如“圓的認(rèn)識(shí)”中對(duì)圓的特征的教學(xué)，在學(xué)生列舉出一系列圓形后，教師向?qū)W生提出：哪一個(gè)物體的面一般非設(shè)計(jì)成圓形不可？為什么？學(xué)生從生活的體驗(yàn)中找到了車輪一般非圓形不可，并充分表達(dá)了圓形及非圓形車輪的行駛情況，感悟了圓外部的特征。師：車輪需要車軸來固定，那車軸應(yīng)安裝在車輪的什么地方？為什么？ 生：應(yīng)該裝在車輪的中心，因?yàn)檫@樣軸到地面的距離不變，行駛才平穩(wěn)。（學(xué)生再次感悟了圓心的意義，圓心到圓上任一點(diǎn)的距離都相等的特征）師：那么怎樣找圓的中心呢？ 學(xué)生相互討論研究，尋找方法。

生1：量圓的寬度，最寬的地方畫一條線，這條線的中心就是圓的中心點(diǎn)。生2：把圓對(duì)折幾次，折痕的交點(diǎn)就是圓的中心點(diǎn)。

師：真聰明！下面我們按照生2的方法，看看是不是可行。（引導(dǎo)學(xué)生自由對(duì)折，找到折痕交點(diǎn)）你能肯定這個(gè)交點(diǎn)就是這個(gè)圓的中心點(diǎn)嗎？ 生：我可以量這個(gè)交點(diǎn)到圓邊上的距離。學(xué)生經(jīng)過測(cè)量認(rèn)定，探索出了圓的中心點(diǎn)（圓心）的特征，這一探索過程的開放又為圓心到圓上的距離，同一個(gè)圓的半徑、直徑都相等這些特征的教學(xué)打下了推理遷移的基礎(chǔ)，使學(xué)生更理性地認(rèn)識(shí)車輪為什么是圓的，車軸為何要安裝在輪心上的現(xiàn)象。開放，使數(shù)學(xué)和生活更貼近，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第二篇：小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告大豐市大橋第二中心小學(xué) 英語教研組

一、子課題的提出

國(guó)家新一輪課程改革的實(shí)施，為深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型人才，提供了歷史性的難得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中國(guó)加入WTO以后，社會(huì)對(duì)英語教學(xué)的希望與要求也成為對(duì)學(xué)校教學(xué)工作、教學(xué)水平和教學(xué)方法的極大動(dòng)力與挑戰(zhàn)。然而，我們對(duì)學(xué)校里的英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一定程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍存在著單一﹑被動(dòng)的問題，學(xué)生缺少自主探索﹑合作交流﹑獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。這種單一﹑被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥﹑乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。因此，我們英語組確立了 “小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究”這一子課題。三年來，我們按照課題方案，運(yùn)用研究的基本方法和手段，明確研究目標(biāo)，深入調(diào)查，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，達(dá)到了課題研究的目標(biāo)，完成了規(guī)定的任務(wù)。

二、子課題的理論價(jià)值

1、依據(jù)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)原則，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論為支點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于建構(gòu)與再構(gòu)知識(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中自我學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，教師角色從供給式的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)式的學(xué)習(xí)幫助者。

2、為研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下科學(xué)地開展自主學(xué)習(xí)提供實(shí)踐基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)。

三、子課題研究的內(nèi)容

“小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)”是指：從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，通過教師的有效影響，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與英語教學(xué)過程，充分發(fā)揮“雙主體”的教育功能，使學(xué)生初步具備英語自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)策略和方法。這種教學(xué)策略要求學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人和主體，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、子課題研究方法

采用行動(dòng)研究法，輔以調(diào)查法，具體操作如下：

1、在行動(dòng)研究中，搜集有關(guān)文獻(xiàn)與理論組織教師學(xué)習(xí)，為研究提供指導(dǎo)。

2、在行動(dòng)研究中，通過觀察、調(diào)查等方法，對(duì)實(shí)踐過程產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄與分析，了解情況，找出存在的問題，提出解決方法，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、利用英語角、畫廊、多媒體素材、標(biāo)志牌等校內(nèi)外英語氛圍，多渠道、全方位地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

五、子課題研究的原則

本實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們運(yùn)用了以下原則：

1、自主性原則

創(chuàng)設(shè)寬松，和諧，民主的教育環(huán)境，有目的，有計(jì)劃，有組織開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性地參與到認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、激勵(lì)性原則

學(xué)習(xí)自主性對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說并不一致，且這種自主又不能由他人代替，所以教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生自身各種潛在因素，多用激勵(lì)的方法，鼓起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

3、全體性原則

在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要面向全體學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，向他們伸出熱情的手，指引，扶持，鼓勵(lì)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、實(shí)踐性原則

老師不是把現(xiàn)存知識(shí)生吞活剝地照搬給學(xué)生，而是在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生去思考，質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

5、心理健康教育原則

心理健康教育是當(dāng)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。我們?cè)絹碓礁惺艿脚囵B(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生的興趣時(shí)，提高學(xué)生自信心，人際交往能力，提高思維能力和學(xué)習(xí)策略水平，使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。

6、開放性原則

自主學(xué)習(xí)必須要延伸到學(xué)生課余生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。

五、子課題研究的過程：

1、初級(jí)階段：激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。俗話說：“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。我們首先著力激發(fā)學(xué)生“好之”、“樂之”的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的意愿。我們采用了“激發(fā)主體→引發(fā)主體→開發(fā)主體自主參與→自主探索→自主發(fā)展”的課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式：教師通過設(shè)計(jì)英語實(shí)踐活動(dòng)，組織課本劇表演、朗誦比賽、英文歌曲比賽活動(dòng)，以班級(jí)為單位建立英語圖書角，讓學(xué)生自帶一些簡(jiǎn)單的兒童英語讀物、畫冊(cè)、畫報(bào)；在教室內(nèi)充分利用板報(bào)，設(shè)置英語角、英語園地，定期更換英語詩(shī)歌等形式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，指導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)。

（2）優(yōu)化課堂教學(xué)，促使學(xué)生積極進(jìn)行自主探究

在課堂中融入音樂、畫畫、游戲等外，在教學(xué)中，我們更注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，以鼓勵(lì)為主，滿足學(xué)生的成功需要。經(jīng)

常用：Good!Very good!You are very clever.等來稱贊學(xué)生，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步表示肯定和認(rèn)可。平等、民主、輕松、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生無拘無束，敢說敢做，學(xué)習(xí)熱情高漲，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，提高他們的積極性，使他們更主動(dòng)、自覺地投入到學(xué)習(xí)中。

2、發(fā)展階段：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

（1）、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主參與

布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而是要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程?！币龑?dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，我們把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

（2）、重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

教學(xué)目標(biāo)是“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向，它在克服教學(xué)中的盲目性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整、控制教與學(xué)的策略、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等方面均起著極其重要的作用，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之更為積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此我們教會(huì)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，使他們能為自己制定一個(gè)具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在英語課堂教學(xué)中，我們根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

七、子課題研究成果

課題組三年多的教改活動(dòng)為我們的教學(xué)工作帶來三大轉(zhuǎn)變：

1、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。通過這一系列的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究，新《英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的理念已深入人心，課題組成員已確立不做教書匠，要做教學(xué)專家的新觀念。由過去注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，語言知識(shí)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)注，對(duì)學(xué)生自主合作、探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師的科研能力和理論水平顯著

提高。

2、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。新的理念在我們課堂中得到充分體現(xiàn)，他們將新理念、新理論和對(duì)學(xué)生的熱愛、對(duì)教學(xué)的熱愛，體現(xiàn)為活潑、民主的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位，合理分配講、練時(shí)間、努力營(yíng)造真實(shí)的語言教學(xué)環(huán)境；他們將英語教學(xué)與德育、自然科學(xué)、現(xiàn)實(shí)生活相融合，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、活動(dòng)多樣。新的教學(xué)方式已成為深受學(xué)生喜歡、與他們生活密不可分的一部分。

3、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變學(xué)生由以往被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境中運(yùn)用英語交際的能力。在課題實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可以自由組合成學(xué)習(xí)小組，任課教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、家庭圖書等資源，開設(shè)了探究性英語背景知識(shí)學(xué)習(xí)課。學(xué)生自主、合作了解主要英語國(guó)家的節(jié)假日、著名城市或景點(diǎn)，收集資料，制成課件、寫出小作文、小詩(shī)歌，小劇本，分享探究成果，使學(xué)生具備了初步的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力和對(duì)主要英語國(guó)家的初步了解，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和終身學(xué)習(xí)打下了一定基礎(chǔ)。

八、子課題研究的思考

在幾年的研究探索中，我們受益匪淺。初步的教學(xué)科研為我校的英語教學(xué)帶來喜人的成果和巨大的改變。與過去埋頭教學(xué)、不懂研究的做法相比，我們邁開了艱難的一小步，在今后實(shí)施自主性學(xué)習(xí)過程中，我們將對(duì)教師提出更高的目標(biāo)，使他們具有較高的素養(yǎng)和能力。隨教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，我們定會(huì)不斷努力，積極探索教學(xué)、教研工作的新途徑，使我們的教學(xué)、科研更上一層樓。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)策略的研究”結(jié)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)“開放式教學(xué)策略的研究”結(jié)題報(bào)告

長(zhǎng)陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“數(shù)學(xué)開放式教學(xué)策略研究課題組”

一、前言

（一）概念的界定

所謂“開放式教學(xué)”是通過對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化，并強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為核心的、動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)形式。在教與學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性、參與性、合作性，使學(xué)生的自主性創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力得以充分發(fā)展；“開放式教學(xué)策略”是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列教學(xué)方式和方法的總和，并在實(shí)施過程中不斷調(diào)整、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。包含著課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。用辨證的觀點(diǎn)來看，開放式策略是對(duì)課堂教學(xué)有序、有法、有度、有效地多視角的系統(tǒng)分析。

（二）問題的提出

1．當(dāng)今世界知識(shí)與日俱增，科技日新月異，社會(huì)發(fā)展已步入高科技、信息化時(shí)代。教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)各種變化的開放型、高素質(zhì)人才，是當(dāng)今國(guó)際化教育所面對(duì)的問題。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。素質(zhì)化的課堂教學(xué)是尊重人性的教育；是開發(fā)人的潛能的教育；是人的情感釋放的教育。是激活人的主觀能動(dòng)性的教育；是通過一系列有效的教學(xué)多邊活動(dòng)，培養(yǎng)人的創(chuàng)造心和創(chuàng)造力的教育；是既關(guān)注教育的顯性效果，更關(guān)注人的隱性效能的教育；是開放的教育。

2．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法必須是開放而多樣的，開放性是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要原則之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是由封閉的走向開放的，因此，在新課程中，教師的教學(xué)策略應(yīng)定位在如何將教學(xué)開放的范疇內(nèi)。

3．眾所周知，數(shù)學(xué)問題源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明?！蓖ㄟ^教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值?！鄙钍情_放的，所以數(shù)學(xué)的教與學(xué)也應(yīng)該是開放的。

4．素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的保證受教育主體全面發(fā)展的開放性教育。實(shí)踐證明：兒童只有在開放的環(huán)境中，才能充分發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，從而主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，也才能獲得自由的、主動(dòng)地、全面的發(fā)展。

因此，一個(gè)以“有利于全體學(xué)生參與，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主性和合作性，有利于學(xué)生體驗(yàn)成功，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)”為價(jià)值取向的“開放式教學(xué)策略的研究”在時(shí)代的召喚下應(yīng)運(yùn)而生。

（三）研究假設(shè)

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，知識(shí)更新周期縮短，各行各業(yè)的發(fā)展日新月異，人們?yōu)榱松姹仨毥K身學(xué)習(xí)，以便不斷更新自己的知識(shí)來適應(yīng)社會(huì)的激烈變化和競(jìng)爭(zhēng)，具備終身學(xué)習(xí)的愿望和能力遠(yuǎn)比掌握知識(shí)更重要。開放性的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法、評(píng)價(jià)的開放性，具有要求學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，滿足了人們要具備的多種能力，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生在今后的工作生活中提高生存質(zhì)量具有非同尋常的意義。

（四）支撐性理論

1.《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出；“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹?982年日本政府就提出“要培養(yǎng)全球性的，開放性的人才”。1989年美國(guó)政府也提出“經(jīng)驗(yàn)改革要著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，要鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，要實(shí)行全面改革”。培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為世界共同關(guān)注的焦點(diǎn)，更是我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。

2．現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是研究實(shí)施“開放式教學(xué)策略研究”的重要理論依據(jù)，建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。它認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這些都為我們實(shí)施素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，嘗試旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的開放式教學(xué)策略提供了理論依據(jù)。

3．可以說，“讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步”是開放式教學(xué)策略研究的核心價(jià)值取向。學(xué)生在“開放性的教學(xué)策略”過程中始終處于主體地位，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教材在學(xué)生眼里不再是絕對(duì)正確、不容懷疑的“真理讀本”，學(xué)生在接受系統(tǒng)知 2 識(shí)的同時(shí)，也時(shí)時(shí)可用探索的目光來研究它，甚至“挑剔它”，加深對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解和創(chuàng)新思考。教師在學(xué)生心目中也不再是一言九鼎的絕對(duì)權(quán)威，他們不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谙胂?、敢于批判、大膽提問、?biāo)新立異、大膽質(zhì)疑?！伴_放性教學(xué)策略”體現(xiàn)在課外、校外時(shí)，則是引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出校門、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，去探究自然、探究社會(huì)、探究人生，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)，自主選擇研究課題、查找資料、調(diào)查研究、探索實(shí)驗(yàn)、撰寫報(bào)告等。應(yīng)該說，通過開放式的教學(xué)策略的研究，學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合能力會(huì)得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力會(huì)得到培養(yǎng)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

二、課題研究的原則、方法、內(nèi)容及過程

（一）在課題研究中，我們始終堅(jiān)持五大原則。

1．整體性原則?！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，反映了義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神。實(shí)驗(yàn)中，我們始終堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)課程必須立足于關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展，它應(yīng)當(dāng)是“為了每一個(gè)孩子”健康成長(zhǎng)的課程，而不是成為專門用來淘汰的“篩子”。從而瞄準(zhǔn)自信心、責(zé)任感、求實(shí)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí),教師在教學(xué)過程中，開放的內(nèi)容需要以開放的教學(xué)空間來支撐，要有開放的教學(xué)方來實(shí)施，同時(shí)加以開放的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生親歷知識(shí)形成的過程，體驗(yàn)成功的喜悅。

2．科學(xué)性原則。課標(biāo)指出：“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系，是對(duì)他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。適合學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里接觸、了解和掌握。因此，在研究中，我們精心組織內(nèi)容、認(rèn)真篩選教材，尋找教材與研究的切合點(diǎn)。把那些對(duì)學(xué)生來說有如“天外來客”般難以琢磨的內(nèi)容、必須通過高強(qiáng)度訓(xùn)練才可能被學(xué)生接受的內(nèi)容，絕對(duì)棄之于課堂之外。

3．實(shí)踐性原則。開放的內(nèi)容、形式、方法等沒有現(xiàn)存的藍(lán)本，其豐富的內(nèi)涵全靠教師、學(xué)生去挖掘、收集、整理。因此，在課題研究中，我們組織了大量的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮魅力，在數(shù)學(xué)課程的遨游中全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4．主體性原則?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的又一個(gè)基本理念。在課題研究中，我們牢固樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主 3 體”的觀念，愛護(hù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法。通過展覽、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生自主性的探究和合作學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

5．開放性原則?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的數(shù)學(xué)課程”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念。在課題研究中，我們打破教室空間的束縛，打破課堂４０分鐘的限制，將數(shù)學(xué)教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，廣泛拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。既引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)用于生活，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

（二）課題研究的主要方法

在課題研究過程中，我們主要采取了行動(dòng)研究法。本課題研究旨在探討在我校的數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透開放式教學(xué)策略的途徑、方法，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法的優(yōu)化，老師們主要是在行動(dòng)中研究。廣泛征求學(xué)生及家長(zhǎng)的意見和建議，并結(jié)合我校實(shí)際情況，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)。每學(xué)期，各研究人員均上了一至二節(jié)專題研究課，通過一個(gè)個(gè)教例來探討小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)策略的途徑和方法。課題研究人員在大量的理論研修、實(shí)踐操作中，探討了一些在數(shù)學(xué)教學(xué)中行之有效的開放式教學(xué)策略。然后，經(jīng)過總結(jié)、提煉，上升為對(duì)該課題研究的理性認(rèn)識(shí)。

（三）研究的內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)中，我們把以下四個(gè)方面作為一個(gè)整體，在教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)滲合，以追求有效的，可操作的數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的策略。

1．教學(xué)內(nèi)容策略研究

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要憑借教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)中最具有實(shí)質(zhì)性的因素。開放教學(xué)內(nèi)容之策略研究，是圍繞新近制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，一切從有意義的學(xué)習(xí)出發(fā)，研究生本教材的構(gòu)建與設(shè)計(jì)，充分開發(fā)和挖掘來自生活實(shí)踐中的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合，用于課堂教學(xué)資源。同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究。

2．教學(xué)方法策略研究

教學(xué)方法，從廣義上講是“為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，由教學(xué)原理指導(dǎo)的一整套方式組成的師生作用的活動(dòng)”。包含方法、方式兩個(gè)方面。開放教學(xué)方法之策略，是以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中師生間雙主體關(guān)系，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，重視教法、學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，有效地開放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，開發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)時(shí)態(tài)。教師則充分組織、引導(dǎo)和合作學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的心理和物 4 理環(huán)境。

3．教學(xué)環(huán)境策略研究

任何教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的條件下進(jìn)行，這一定的時(shí)空條件就是有形和無形的特定教學(xué)環(huán)境。此處的教學(xué)環(huán)境主要是指師生雙方，在教學(xué)所處的客觀的物理環(huán)境。除此之外，還包括學(xué)生群體、師生關(guān)系以及學(xué)生問題行為的影響與控制等心理因素。我們?cè)陂_放教學(xué)環(huán)境之策略研究中，著眼于教學(xué)時(shí)間的分配和把握、組織形式安排、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的使用等。同時(shí)，積極探索課堂小環(huán)境，學(xué)校中環(huán)境，社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響規(guī)律。致力資源整合，為學(xué)而用。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究

要科學(xué)、系統(tǒng)和全面地對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)、多向、多樣化進(jìn)行信息反饋，有效地改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開放教學(xué)評(píng)價(jià)之策略，就是要探索多元化、立體式的學(xué)生學(xué)習(xí)成果顯現(xiàn)方式，激活學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)機(jī)制，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的達(dá)成。

（四）研究的過程

三年來，我們根據(jù)課題研究的方案，通過開放式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和多種能力，付出了諸多努力，進(jìn)行了扎實(shí)認(rèn)真地研究。

1．開放教學(xué)思想，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師首先要有一個(gè)與時(shí)代發(fā)展相融合的新的教育思想，與人的發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學(xué)觀念。我們不能僅僅局限于書本知識(shí)的教學(xué)，而是要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，我們精心構(gòu)筑教學(xué)策略，把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)過程中，跳出教材對(duì)教學(xué)新思想的束縛，跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架對(duì)教學(xué)新建構(gòu)的束縛，以全新的教育理念去面對(duì)一個(gè)個(gè)待開發(fā)的學(xué)生，使我們的教學(xué)“放”得下，“收”得起，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，教學(xué)二年級(jí)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師始終憑借學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索的環(huán)境，讓學(xué)生的主體性得到了充分的展示，成功互動(dòng)，獲取了對(duì)“時(shí)、分”的嶄新認(rèn)識(shí)。課前，教師要求學(xué)生觀察家中鐘表，并有選擇地帶上一個(gè)到教室。同時(shí)，向父母了解有關(guān)鐘的知識(shí)，供課中交流。課中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表了自己對(duì)鐘的認(rèn)識(shí)。如，生1：鐘面有時(shí)針，分針；生2：有的還有秒針；生3：有些鐘表面上沒有針，只有跳動(dòng)的數(shù)；生4：有的鐘面上有數(shù)字1－12；生5：有的沒有數(shù)字，只有12個(gè)分格；生6：我知道分針、時(shí)針、秒針都是（手勢(shì)）這樣走的；生7：分針走得快，時(shí)針走得慢；生8：鐘面上還有一小格一小格，短針走一大格就是一小時(shí)，分針走一大格是5分鐘；生9： 5 我知道1小時(shí)等于60分，1分等于60秒；生10：我能知道鐘面兩根針表示的時(shí)刻……

開放的教學(xué)思想，激活了每一個(gè)學(xué)生，使主體性充分張揚(yáng)，取得了理想的教學(xué)效果。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開放教學(xué)內(nèi)容。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師首先要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，不應(yīng)該將教材內(nèi)容看成凝固不變的，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來，吸收時(shí)代信息，收集數(shù)學(xué)信息資料，來擴(kuò)展或更替教材例題和習(xí)題等，使現(xiàn)成結(jié)論問題化、靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

（1）.創(chuàng)設(shè)生活情景。教學(xué)中積極探索與建構(gòu)生活中的數(shù)學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，學(xué)習(xí)把生活中碰到的實(shí)際問題用數(shù)學(xué)思維去審視，有機(jī)地帶進(jìn)課堂，用數(shù)學(xué)方法來解決。

例如：三年級(jí)老師教學(xué)“乘法應(yīng)用題”時(shí)，以長(zhǎng)陽(yáng)清江為主線，將乘法應(yīng)用題一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景串聯(lián)起來，讓學(xué)生于情景交融之中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生不僅掌握了乘法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、解題方法，而且滲透了熱愛家鄉(xiāng)、美化環(huán)境的教育。

(2).創(chuàng)設(shè)問題情景。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是特殊的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的過程。教師只有開放知識(shí)和問題的探求過程，精心構(gòu)建以學(xué)生為主體的主導(dǎo)策略，讓學(xué)生憑借學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)感受，自己去主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的見解，獲取解決數(shù)學(xué)問題的方法，這樣才能激活學(xué)生的思維和興趣，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

例如“圓的認(rèn)識(shí)”中對(duì)圓的特征的教學(xué)，在學(xué)生列舉出一系列圓形后，教師向?qū)W生提出：哪一個(gè)物體的面一般非設(shè)計(jì)成圓形不可？為什么？學(xué)生從生活的體驗(yàn)中找到了車輪一般非圓形不可，并充分表達(dá)了圓形及非圓形車輪的行駛情況，感悟了圓外部的特征。

師：車輪需要車軸來固定，那車軸應(yīng)安裝在車輪的什么地方？為什么？ 生：應(yīng)該裝在車輪的中心，因?yàn)檫@樣軸到地面的距離不變，行駛才平穩(wěn)。（學(xué)生再次感悟了圓心的意義，圓心到圓上任一點(diǎn)的距離都相等的特征）師：那么怎樣找圓的中心呢？ 學(xué)生相互討論研究，尋找方法。

生1：量圓的寬度，最寬的地方畫一條線，這條線的中心就是圓的中心點(diǎn)。生2：把圓對(duì)折幾次，折痕的交點(diǎn)就是圓的中心點(diǎn)。

師：真聰明！下面我們按照生2的方法，看看是不是可行。（引導(dǎo)學(xué)生自由對(duì)折，找到折痕交點(diǎn)）你能肯定這個(gè)交點(diǎn)就是這個(gè)圓的中心點(diǎn)嗎？

生：我可以量這個(gè)交點(diǎn)到圓邊上的距離。

學(xué)生經(jīng)過測(cè)量認(rèn)定，探索出了圓的中心點(diǎn)（圓心）的特征，這一探索過程的開放

又為圓心到圓上的距離，同一個(gè)圓的半徑、直徑都相等這些特征的教學(xué)打下了推理遷移的基礎(chǔ)，使學(xué)生更理性地認(rèn)識(shí)車輪為什么是圓的，車軸為何要安裝在輪心上的現(xiàn)象。開放，使數(shù)學(xué)和生活更貼近，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

再如：教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，讓學(xué)生每人帶一個(gè)火柴盒，讓學(xué)生在小組內(nèi)，先把火柴盒放置一定的位置后，要求學(xué)生在量出它的長(zhǎng)、寬、高后，計(jì)算制作這個(gè)火柴盒至少要用多少平方厘米的硬紙板。在學(xué)生獨(dú)立觀察、思考、操作以及相互討論研究的基礎(chǔ)上得到了如下解題思路:一是外殼四面的紙板面積加上內(nèi)盒5個(gè)面的紙板面積；二是求4個(gè)前面加3個(gè)底面再加2個(gè)左面的面積之和；三是表面積（6個(gè)面）加上2個(gè)前面，再加1個(gè)底面的面積之和。

（3）創(chuàng)設(shè)大課堂情景。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找數(shù)學(xué)問題，突破課堂教學(xué)的封閉性，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)結(jié)合起來。

如：五年級(jí)老師在教學(xué)《平面圖形面積》時(shí)，有意安排這樣的課前活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生考察校園，讓他們感受校園綠樹松柏、空氣清新之美，當(dāng)走到兩塊（一塊長(zhǎng)方形、一塊平行四邊形）空地時(shí)，教師向?qū)W生提出怎么處理這些空地最好？同學(xué)們一致認(rèn)為：要把它打扮的漂漂亮亮。于是學(xué)生動(dòng)手測(cè)出了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，求出了面積。平行四邊形的面積怎么求？需要哪些數(shù)據(jù)？學(xué)生帶著切實(shí)需要解決的問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，引出新課內(nèi)容。之后，學(xué)生又自發(fā)成立了假日小隊(duì)，給這些空地栽上小樹。課前的考察使學(xué)生體會(huì)到幾何圖形來自生活實(shí)際，為什么要計(jì)算這些圖形的面積，從而激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，還觀察了校園美景，增添了愛我校園的情愫；另一方面又激發(fā)了開荒綠化，建設(shè)美好校園的動(dòng)機(jī)。這些都是關(guān)門閉戶坐在教室無法受到的教育。

研究?jī)?nèi)容的開放，使學(xué)生在多種不同形態(tài)的數(shù)學(xué)問題信息面前，思維進(jìn)行加工處理，在主動(dòng)比較中既解決了問題，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維及解決實(shí)際問題的能力，較好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.開放練習(xí)形式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如何使學(xué)生在練習(xí)中，解題思路多、新、活、簡(jiǎn)，凸顯其創(chuàng)新能力，這就需要開放練習(xí)方式。

一是開放練習(xí)題的組建。既可以讓學(xué)生獨(dú)立或合作命題，又可以讓學(xué)生尋找身邊的現(xiàn)實(shí)問題，從而解決問題。例如：不同年級(jí)的老師教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算后，讓學(xué)生結(jié)合可簡(jiǎn)算題的特征，自己出題提供全班或小組同學(xué)練習(xí)。由于命題過程既要應(yīng)用簡(jiǎn)算的特征，又要思考簡(jiǎn)算的方法，使學(xué)生在命題、解題中鞏固了解題思路，又體驗(yàn)命題成功的快樂。

二是開放練習(xí)題的內(nèi)容、條件和結(jié)果。教學(xué)我們盡量多設(shè)計(jì)情境、條件、問題和結(jié)果活躍的開放習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：教學(xué)“行程問題”后，7 設(shè)計(jì)“兩同學(xué)同時(shí)從家到學(xué)校，甲每分鐘行50米，乙每分鐘行60米。經(jīng)過15分鐘兩人同時(shí)到校。兩家相距多少米？”類似的習(xí)題，學(xué)生在解決該問題時(shí)，就必須考慮兩家與學(xué)校的位置關(guān)系，有如下幾種情況：

⑴兩家在學(xué)校不同方向的兩邊50×15＋16×15＝（50＋60）×15＝1650米。

⑵兩家在學(xué)校同一方向的一邊60×15－50×15＝（60－50）×15＝150

⑶兩家距離小明家小于1650米，大于150米。

三是練習(xí)形式開放。練習(xí)不等于書面作業(yè)，練習(xí)也不等于課尾練習(xí)，練習(xí)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，課堂中有口頭練習(xí)、操作練習(xí)、書面練習(xí)；有講后練、講前練、講講練練；有學(xué)生獨(dú)練、合練等。課堂外調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等。開放練習(xí)的核心是開放學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)地練，培養(yǎng)其思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性。

4.加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把 “學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)實(shí)踐是以解決某一實(shí)際的數(shù)學(xué)問題為目標(biāo)，以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心的一種新型的課程形態(tài)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以知識(shí)記憶為特征的陳舊方法，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)本身的探索中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在教學(xué)中，一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型，：另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，使學(xué)生能用學(xué)到的知識(shí)去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學(xué)問題。如“購(gòu)房中的數(shù)學(xué)問題”、“鋪地磚問題”等，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們生活中。有的問題情境不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來，但可以把問題情境模擬出來，讓學(xué)生觀察、思考。如：組織學(xué)生到商店觀察購(gòu)物情況后，回到教室開展角色游戲“小小商店”，讓學(xué)生在實(shí)際購(gòu)物活動(dòng)中在實(shí)際購(gòu)物中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。并把學(xué)習(xí)、活動(dòng)的過程、方法、收獲、體會(huì)等加以記錄，學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣在不知不覺中得到了培養(yǎng)，今秋，我們收集了部分優(yōu)秀作品，整理成集。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)在呈現(xiàn)形式上是靈活的、開放的、形式多樣的。我們要求學(xué)生把收集、捕捉的各種數(shù)學(xué)信息，加以整理，以《數(shù)學(xué)小報(bào)》、《數(shù)學(xué)手抄報(bào)》的形式展示出來。學(xué)生在這些活動(dòng)中樂此不疲，流連忘返。

5.開放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受成功。

開放的評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方法多樣，是把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性能得到充分發(fā)揮，研究問題的興趣在評(píng)價(jià)成功與被評(píng)價(jià)成功中得到激發(fā)，在評(píng)價(jià)失敗和被評(píng)價(jià)失敗中得到激起。開放評(píng)價(jià)，我們采用了師生共同對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)中努力捕捉評(píng)價(jià)開放的時(shí)機(jī)，學(xué)生得到的思維結(jié)論，教師不輕易評(píng)判，而是放手讓學(xué)生互評(píng)，引起共鳴或爭(zhēng)論，教師則擔(dān)當(dāng)好“主持人”的角色，8 特別對(duì)學(xué)有創(chuàng)見、思有特點(diǎn)的亮點(diǎn)，更是開放評(píng)價(jià)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生共同尋求并充分享受成功的快樂。

例如：我們的學(xué)生會(huì)在課間不注意碰破窗戶玻璃，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”后，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的題目：小明在教室不小心打碎了一塊長(zhǎng)方形玻璃，分成了甲、乙兩塊（圖略）。請(qǐng)你幫小明出出點(diǎn)子，怎樣去配上這塊玻璃？

生1：拿甲塊去商店配。因?yàn)榧子型暾拈L(zhǎng)、寬，這樣配不會(huì)錯(cuò)。生2：我認(rèn)為這樣不好，如果在路上一不小心，還會(huì)打碎，這樣就配不成了。生3：我感覺前面同學(xué)講的方法都可以的，但如果不小心，會(huì)劃破手，這樣不安全，不如用線繩按玻璃長(zhǎng)、寬剪下，拿兩根短繩去商店配。

生4：我認(rèn)為只要用尺量一下，記住長(zhǎng)、寬，到商店叫師傅配就可以了。……

三、研究結(jié)論與思考

開放式教學(xué)在教學(xué)觀上，不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在師生觀上，實(shí)現(xiàn)了師生角色的徹底轉(zhuǎn)變：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是課堂活動(dòng)的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測(cè)者；教師是教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，是課堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。它要求在教學(xué)中形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，使課堂教學(xué)進(jìn)一步開放，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。通過研究，我們得出了以下結(jié)論：

1.“開放式”教學(xué)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高。（1）.“開放式”教學(xué)理念與新課程理念是一致的，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

“開放式”教學(xué)使教學(xué)活動(dòng)在知識(shí)、情感兩條主線相互作用下完成，知識(shí)通過情感這個(gè)媒介更好地被學(xué)生接受內(nèi)化，民主平等的教學(xué)態(tài)度成為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的催化劑。教師豐富多彩的語言，形象生動(dòng)的表達(dá)，凝聚了學(xué)生的注意力；可望又不及的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層面的學(xué)生略有差異的指導(dǎo)，給每個(gè)學(xué)生帶來了成功的喜悅；教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣的挖掘，激發(fā)了學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功之愉快；教學(xué)材料的自由組合、選擇，信息的收集，培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，思維能力，創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力。同時(shí)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及合作能力，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，克服了被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

（2）“開放式”教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提高了學(xué)生解決問題的能力。開放式教學(xué)由于教師不僅注意學(xué)生今天的知識(shí)掌握，更注意學(xué)生明天的知識(shí)運(yùn)用，教學(xué)中允許學(xué)生失敗，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，想別人沒有想到的方法，找別人 9 沒找到的技巧，因此，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。由于教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)、思維點(diǎn)，充分憑借學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和潛能創(chuàng)設(shè)問題情境，因此，激發(fā)了學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)、靈感和經(jīng)驗(yàn)，拓展了學(xué)生思維的寬度和廣度，給了學(xué)生探索與思考和想象的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提高了學(xué)生問題解決的能力。特別是開放題的構(gòu)建，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激活學(xué)生思維，有了一個(gè)富有價(jià)值的切入口。由于開放題具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、好勝心，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；數(shù)學(xué)開放題的靈活性、多向性和開放性，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為了探索與創(chuàng)造，開放了學(xué)生的思維，開放了學(xué)生的潛能，使學(xué)生領(lǐng)悟到再生知識(shí)的方法，與創(chuàng)造知識(shí)的技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力；開放題的實(shí)踐性，使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，并能有機(jī)結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的能力。組織開放型的學(xué)習(xí)是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益的重要手段。現(xiàn)行教材沒有很多現(xiàn)成的開放題，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，保證學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里能夠高質(zhì)、高效地學(xué)習(xí)，并帶動(dòng)課外，影響自主學(xué)習(xí)。

（3）“開放式”教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。

由于“開放式”教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生獲取成功的機(jī)會(huì)，致力使學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的快樂，特別是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放性、多樣性、主體性的師生互動(dòng)、生生聯(lián)動(dòng)、自主內(nèi)動(dòng)，以及知識(shí)、思維及情感的評(píng)價(jià)整合，因此，學(xué)生處在一種亢奮的學(xué)習(xí)情趣中，在自然中發(fā)揮了自然，提高了素質(zhì)。

2.“開放式”重新對(duì)教師角色進(jìn)行了定位，提升了教師的教育素質(zhì)。

“開放式”教學(xué)策略的實(shí)施，促使了教師必須以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，不斷更新教育觀念，探索新的教育模式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程。在構(gòu)建教學(xué)程序時(shí)，確定了學(xué)生探索與創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，能認(rèn)真分析教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特征，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體。教學(xué)過程中能“蹲下來看學(xué)生”，緊緊圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動(dòng)展開，呈現(xiàn)出“樂、實(shí)、活、新”的教學(xué)景觀。最大限度地解放了學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造讓學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)；解放了學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；解放了學(xué)生的嘴巴，創(chuàng)造讓學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)；解放了學(xué)生的雙手，提供學(xué)生探索與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；解放了學(xué)生的時(shí)間，提供學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的機(jī)會(huì)；解放了學(xué)生的空間，提供學(xué)生自我活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。走出了傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)模式的束縛。

總之，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，就是要在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，不斷更新教學(xué)觀念，變封閉的教學(xué)內(nèi)容為開放的教學(xué)內(nèi)容，變講解式的課堂教學(xué)為問題解決式 10 的課堂教學(xué)，變單一性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式為多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。把教室內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐延伸到教室外的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。把班級(jí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給學(xué)生。但是，在研究中也有幾點(diǎn)值得我們進(jìn)一步思考與討論的問題：（1）實(shí)施數(shù)學(xué)“開放式”教學(xué)，教師必須首先擁有開放的理念，并擁有與之相對(duì)應(yīng)的行為，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。要有能排除傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)觀教學(xué)干擾，杜絕“有開放理想，無開放行為”的教學(xué)活動(dòng)的素質(zhì)，并具有一種事業(yè)精神，投身于開放教學(xué)。（2）實(shí)施數(shù)學(xué)“開放式”教學(xué)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，致力提高自身教學(xué)素養(yǎng)。一是學(xué)科素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)來自學(xué)生的各種教師無備信息；二是教學(xué)技藝素養(yǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正體現(xiàn)使學(xué)生生活的需要。（3）在實(shí)施數(shù)學(xué)“開放式”教學(xué)時(shí)，如何依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)際，有效控制學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的“動(dòng)”、“靜”狀態(tài)，使“動(dòng)”、“靜”搭配教學(xué)更富科學(xué)性、有效性，有待于今后進(jìn)一步研究與探索。（4）在實(shí)施數(shù)學(xué)“開放式”教學(xué)時(shí)，如何進(jìn)一步加強(qiáng)校本研修，是我們今后研究的一個(gè)重要內(nèi)容。（5）如何調(diào)和形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的矛盾。（6）如何在開放式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

附錄：

1.課題組織機(jī)構(gòu) 2.課題資料

3.課題研究成果一覽表 4.參考文獻(xiàn)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》 周玉仁主編

《學(xué)習(xí)生理、心理和策略》 閆金鐸 金學(xué)方 祁乃成編 《數(shù)學(xué)課程論》 馬忠林編 《數(shù)學(xué)觀與方法論》 周春荔編

《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》 人教社 章建躍著 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 《中小學(xué)數(shù)學(xué)》（小學(xué)版）《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》

執(zhí)筆：鐘鴻裕

二00五年十一月

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略淺談》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略淺談》結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

我校處于農(nóng)村集鎮(zhèn)，近年來，本學(xué)區(qū)大部分優(yōu)秀學(xué)生都進(jìn)縣城就讀，留下來的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和習(xí)慣性都非常差，給我們的常規(guī)教學(xué)工作帶來了不少的困惑，而且隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)情況變得日益糟糕，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題有近一半的學(xué)生作業(yè)有空題現(xiàn)象，近三分之一的學(xué)生純屬搪塞，有的甚至隨意寫上一些阿拉伯?dāng)?shù)字或無人認(rèn)得的符號(hào)作為答案來應(yīng)付老師，一副無所謂的態(tài)度。而應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中有一定的重要意義，它可以培養(yǎng)學(xué)生解讀實(shí)際問題的能力和邏輯思維能力，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想教學(xué)。學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)、考試只有簡(jiǎn)單地套用“類型”解題，缺乏對(duì)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析及對(duì)解題策略的掌握，老師忽視了對(duì)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的培養(yǎng)，造成解答應(yīng)用題錯(cuò)誤率之高，小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)之淺，解決實(shí)際問題策略之弱的現(xiàn)狀。很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這個(gè)目標(biāo)。而在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)解決問題能力也處于一種核心地位。然而許多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)仍運(yùn)用傳統(tǒng)方法,學(xué)生往往憑生搬硬套就能解決基本概念問題，教師無意之中強(qiáng)化了學(xué)生機(jī)械模仿與不深入思考的思維習(xí)慣。雖然占用了大量的教學(xué)時(shí)間和精力，學(xué)生解題正確率仍很低。因此，改變老師對(duì)應(yīng)用題教學(xué)策略、注重學(xué)生解答應(yīng)用題方法的指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是我校研究的重點(diǎn)。

二、課題負(fù)責(zé)人 課題負(fù)責(zé)人：周勇

三、課題研究的目的意義

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了很大的變化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們?cè)絹碓街匾曊n堂教學(xué)的改革。但許多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)仍運(yùn)用傳統(tǒng)方法,學(xué)生往往憑生搬硬套就能解決基本概念問題，教師無意之中強(qiáng)化了學(xué)生機(jī)械模仿與不深入思考的思維習(xí)慣。雖然占用了大量的教學(xué)時(shí)間和精力，學(xué)生解題正確率仍很低。忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。鑒于此，我的課題研究是如何改變應(yīng)用題教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和練習(xí)方法。建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)模式。切實(shí)提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

四、概念的界定

（一）問題：是指沒有現(xiàn)成方法可以解決的情景狀態(tài)。

（二）數(shù)學(xué)問題：是指不能用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法解決的一種情景狀態(tài)。

（三）解決問題：是一種非常有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先解決問題是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的歷程，解決問題的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)地思維。其次解決問題也是一種積極探索和克服障礙的活動(dòng)過程。它所采用的途徑和方法是新的，至少其中某些部分是新的，這些方法和途徑是已有數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的重新組合。這種重新組合通常構(gòu)成一些更高級(jí)的規(guī)則和解題方法，因此數(shù)學(xué)解決問題的過程又是一外發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。第三數(shù)學(xué)問題一旦得到解決，學(xué)生通過解決問題的過程所獲得的解決問題的方法就成為他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分，這些方法不僅可以直接用來完成同類學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以作為進(jìn)一步解決新問題的已有策略和方法。

四、課題研究的內(nèi)容

1、調(diào)查小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，分析原因，制定相應(yīng)的對(duì)策。

2、使學(xué)生在解決問題的過程中有不同的解決問題的方法，并最終形成自己解決問題的基本策略。

3、側(cè)重于學(xué)習(xí)與他人合作、交流的基本技能，如怎樣表達(dá)自己對(duì)問題的理解，解決問題的思路，怎樣理解他人對(duì)問題的思考和解決方法等。

4、探索有效的應(yīng)用題教學(xué)策略。

五、課題研究的方法

1、問卷調(diào)查法。

（1）、教師可以通過多種形式如座談、書面小調(diào)查、分類整理。

（2）、學(xué)生之間調(diào)查日常生活中的運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的方式以及策略。

2、文獻(xiàn)資料法。

搜集國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理論，為課題的研究提供理論支撐。

3、測(cè)驗(yàn)法。

在課題研究的各個(gè)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

通過查閱有關(guān)資料和信息，更新課題組老師的教學(xué)觀念，獲取一些有關(guān)比較前沿和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，珍惜一切外出聽課機(jī)會(huì)，不斷總結(jié)，不斷反思，在接受——反思——提升的反復(fù)探索中逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)。

六、課題研究的過程

（一）準(zhǔn)備階段（2013年10月——2013年12月）

1、做好課題的選題，申報(bào)及論證工作，修定課題方案，并成立課題組。

2、收集資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

3、調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀

4、擬定實(shí)驗(yàn)研究方案

（二）實(shí)施階段（2014年2月——2014年5月）

1、按課題方案進(jìn)行研究，做好記錄、搜索、整理、分析資料，撰寫階段反思。

2、在研究的過程中，隨時(shí)調(diào)整研究方案

3、開展階段性研究成果總結(jié)

（三）總結(jié)階段（2014年6月——2014年7月）

1、課題組成員整理有關(guān)課題的資料、數(shù)據(jù)。

2、完成課題研究的結(jié)題報(bào)告

七、課題研究措施。

（一）、制定研究計(jì)劃，有步驟地開展課題研究。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初由課題負(fù)責(zé)人圍繞課題研究?jī)?nèi)容制定學(xué)期研究計(jì)劃，計(jì)劃訂出每個(gè)月的研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間。課題組成員據(jù)此就可收集相關(guān)資料進(jìn)行實(shí)際的研究工作，為研究計(jì)劃的制定和深入開展課題研究提供了保障。

（二）、成立研究小組，使研究工作有層次、高效地展開。

（三）、豐富研究形式，使研究工作扎實(shí)、深入地開展。

1、在教導(dǎo)處的支持下，把本課題的研究過程列入了每學(xué)期的校本教研活動(dòng)活動(dòng)中去，使課題的開展得到了保證。

2、聆聽大家之言，豐富內(nèi)涵。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，提高教師的科研能力，經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)老師交流學(xué)習(xí)。這為我從事課題研究做好了理論上的準(zhǔn)備。

3、及時(shí)實(shí)踐，尋找差距。我們的課題研究總是在學(xué)理論的同時(shí)邊實(shí)踐于課堂，為此，我們結(jié)合研究進(jìn)程，執(zhí)教了一些實(shí)驗(yàn)課，課后，我們還細(xì)細(xì)地對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行剖析，總結(jié)不足。

八、研究的成效分析

（一）、初步總結(jié)了解決問題的基本過程

面對(duì)一個(gè)具體的問題情境，學(xué)習(xí)者要通過一系列步驟才能系統(tǒng)地解決問題，得出答案。教師應(yīng)該把學(xué)生的解決問題看成一個(gè)過程，讓他們以一種邏輯的、有序的方式組織自己的行為。通過兩年多的課題研究，我們初步總結(jié)了解決問題一般經(jīng)歷以下四個(gè)步驟：

1、理解問題

解決問題過程的第一步就是讓學(xué)生思考他們要解決的是什么問題，這是學(xué)生字解決問題之前最重要的一步。如果學(xué)生不明確他們要做什么，下面的步驟也不可能做好。這一步，可以讓學(xué)生用自己的話重新表述問題，解釋這個(gè)問題要他們做什么；也可以讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行討論，傾聽其他人的想法。

2、選擇計(jì)劃

這是關(guān)鍵的一步，學(xué)生必須決定如何解決這個(gè)問題，也就是學(xué)生需要確定一個(gè)解題的計(jì)劃或策略。在這個(gè)階段進(jìn)行討論能幫助學(xué)生確定或選擇合適解決問題的策略。

3、實(shí)踐、優(yōu)化計(jì)劃 在這一步，學(xué)生要對(duì)討論的方法進(jìn)行實(shí)踐，比較，優(yōu)化。有時(shí)，學(xué)生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出的幾種策略并沒能解決問題，或者無法操作，這時(shí)應(yīng)嘗試放棄或改進(jìn)，最終得到最理想的解決問題的策略。

4、反思做法

一旦解決問題了，就應(yīng)該讓學(xué)生做下來，反思在這個(gè)過程中他們做了什么。教師可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)在活動(dòng)中自己的表現(xiàn)；說一說自己碰到了哪些困難，又是如何解決的；在活動(dòng)中如何與他人合作，評(píng)價(jià)伙伴們學(xué)得怎么樣；最后自己有哪些收獲??這一步能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)按照這一過程有條理地、靈活地運(yùn)用解決問題的策略，使學(xué)生成為有效的解決問題者。

（二）、課題研究促進(jìn)了學(xué)生和教師的成長(zhǎng)

1、學(xué)生方面

（1）、有利于學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)。

在一年的課題研究中，教師組織了學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記、編數(shù)學(xué)小報(bào)，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)在校外收集的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這就促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去觀察生活，從中提出數(shù)學(xué)問題，并自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，從而形成良好的問題意識(shí)。

（2）、有利于學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展。課堂教學(xué)的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個(gè)同學(xué)提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展?！敖鉀Q問題”給學(xué)生提供了依據(jù)各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)各自原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用有個(gè)性的思維方式創(chuàng)造性地解決問題。雖然學(xué)生解決問題的方法有時(shí)不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng)設(shè)好平臺(tái)，做到人人參與，親身經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)解決問題的過程，就能真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

（3）有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。

①、課題的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。學(xué)生在學(xué)好書本知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)用 “數(shù)學(xué)”的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在了一起，學(xué)得更加有滋有味。使學(xué)生從課堂走向課外，充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源。在解決問題的過程中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題比以前更感興趣、更主動(dòng)、更有熱情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

②、課題的實(shí)施，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了進(jìn)一步地加強(qiáng)。在解決問題的過程中，加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。說的是人們要想深入了解和認(rèn)識(shí)事物，就必須親自參與嘗試、體驗(yàn)、親自去做。

2、教師方面

（1）通過課題研究促使教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是“應(yīng)試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據(jù)不同的問題，教師一開始就像一只“領(lǐng)頭雁”，教師“講”，學(xué)生“聽”以這樣單一的方式傳遞問題的答案。通過課題的實(shí)施，我們積極地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使我們的教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正的引導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生能自己解決的問題，教師決不插手，遇到難處，教師只是合理，適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、引導(dǎo)，決不以教代學(xué)；學(xué)生針對(duì)某一問題發(fā)表自己獨(dú)特觀點(diǎn)時(shí)，教師認(rèn)真地傾聽，適時(shí)的點(diǎn)撥、評(píng)析，時(shí)時(shí)刻刻注意尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，即使是與自己的觀點(diǎn)相悖，也不一棍子打死。那怕學(xué)生的觀點(diǎn)實(shí)在不可取，教師也是委婉地否定，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生與教師之間在合作的課堂學(xué)習(xí)中建立了融洽的朋友關(guān)系，教師的主宰者。

（2）通過課題研究提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力 “教學(xué)相長(zhǎng)”學(xué)生由于解決問題的能力加強(qiáng)，各方面都得到了發(fā)展，而且學(xué)生自己享受體驗(yàn)的課堂教學(xué)往往要比那些單向灌輸?shù)恼n堂更難以駕馭，教師就要不斷地學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)在的課堂，這樣教師在課前備課時(shí)就應(yīng)該做到從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要思考坐標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么” “怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問題為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。長(zhǎng)此以往教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力就不斷地在提高，教學(xué)過程也不斷地得到優(yōu)化。

九、研究后的問題與思考及建議

盡管課題研究取得了一定的成果，但也存在一些問題與不足。表現(xiàn)在：理論水平還需要進(jìn)一步提高，教學(xué)策略還需進(jìn)一步完善，教學(xué)手段還需進(jìn)一步更新，課程資源還需要進(jìn)一步開發(fā)，課堂教學(xué)模式的研究還需要進(jìn)一步深入。

今后設(shè)想：多參加集體備課、評(píng)課等集體教研等活動(dòng)，提高科研水平，用科研水平的大提高來推動(dòng)學(xué)校教育、教學(xué)水平的提高。

總之，我們課題組經(jīng)過兩年來的努力，取得了一定成績(jī)，但也存在一些不足之處，今后，我們將再接再厲，繼續(xù)開展課題研究工作，為學(xué)校的科研工作，為落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，盡我們的最大努力。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

王敏

一、課題的提出和實(shí)踐意義

課堂“有效教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。實(shí)際上，在課堂教學(xué)的過程中，由于教師教學(xué)行為的不當(dāng)，不同程度的存在著課堂教學(xué)的低效，甚至無效的現(xiàn)象，這就需要開展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，讓我們教師真正樹立有效教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，探究豐富多彩的教學(xué)方式和靈活有效的教學(xué)方法，追求“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)。

二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究目標(biāo)：

（1）、探索和研究初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略；（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（3）、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、課題研究?jī)?nèi)容

本課題研究將采用“問題—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，以問題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，大膽創(chuàng)新，有序有效地開展本課題實(shí)驗(yàn)。

三、課題研究的方法。

（1）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。（2）實(shí)驗(yàn)觀察法。選擇一些對(duì)比班，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式設(shè)計(jì)研究思路，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整。通過實(shí)驗(yàn)觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。邊研究，邊總結(jié)，努力形成有價(jià)值的研究成果，達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

四、課題研究的實(shí)施過程

（一）、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 策略

一、把課堂還給學(xué)生

我學(xué)習(xí)洋思課堂的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練” 先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀 后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實(shí)在無法解決的問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。

當(dāng)堂演練，本節(jié)課的內(nèi)容必須本節(jié)課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”。也有自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋的課堂； 預(yù)習(xí)模塊是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。展示模塊是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

策略

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生“三權(quán)”。

1、開拓視野，給學(xué)生觀察權(quán)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而觀察力是人們正確認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個(gè)重要成分。所以在教學(xué)過程中，教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。

2、刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”

（1）、開展探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（2）、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)問題的特點(diǎn)和要求，在對(duì)其進(jìn)行分析后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來建立模型，并通過各種實(shí)驗(yàn)工具得到結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過程。

（3）、開展開放式的互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3、耐心傾聽，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”

新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過程”，“再創(chuàng)造”過程，要實(shí)現(xiàn)真正地師生互動(dòng)，則必須提供讓學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì);提供讓學(xué)生合作交流的平臺(tái)。策略

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

1、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡量縮小學(xué)習(xí)前的差距。

我們學(xué)校目前的狀況是大班教學(xué)，同樣的時(shí)間，同樣的授課量，卻要面對(duì)不一樣的學(xué)生，教師只好針對(duì)中等層次的學(xué)生來調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴(yán)重的兩極分化。預(yù)習(xí)，可以比較好地改變這種狀況。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)要明確，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要針對(duì)沒有預(yù)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)。

2、注重過程教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，它注重知識(shí)的來龍去脈。除了要關(guān)注知識(shí)本身，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在關(guān)注思維過程時(shí)我們可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同程度的達(dá)成要求。要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學(xué)資源；要圍繞一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的和課堂生成的問題，讓學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí)。

3、開展分層教學(xué)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生能力、興趣、思維等多方面的不同特點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，注重分層次教學(xué)和因材施教。努力防止學(xué)生掉隊(duì)，保證每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。讓學(xué)生在激勵(lì)的氛圍中成長(zhǎng)。策略

四、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度

1、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。

學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6—8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2、加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。

一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

3、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。

讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問、對(duì)話、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實(shí)讀、勤思、善問、能議、敢評(píng)”。

4、加大交流展示的調(diào)控力度。

充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

5、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。

樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

6、加大檢查落實(shí)的力度。

教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測(cè)試卷等的檢查力度。

策略

五、恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，有助于和諧課堂的生成。

1、精彩的課堂評(píng)價(jià)語 讓課堂煥青春的活力

精彩的課堂評(píng)價(jià)語有利于課堂氛圍的協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生自信心的建立，有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑的拓寬。

評(píng)價(jià)語應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得明白。評(píng)價(jià)語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。

評(píng)價(jià)語應(yīng)情真意切，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠(chéng)而親切的。

2、有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)過程三個(gè)方面開展正確的評(píng)價(jià)，形成對(duì)課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的適時(shí)性、激勵(lì)性和過程性。

五、課題研究所取得的成效

（一）、通過對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，基本形成以下教學(xué)理念和我校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式，即：“五個(gè)一”：

1、給學(xué)生一個(gè)空間——讓他自己往前走

“自學(xué)-輔導(dǎo)”模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，從而獲得知識(shí)，發(fā)展能力的一種模式。

2、給學(xué)生一個(gè)問題——讓他自己去探索

“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”模式 在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3、給學(xué)生一個(gè)沖突——讓他自己去討論

“討論-交流”模式這種模式學(xué)生積極思考，展開討論，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論、交流思想，探究結(jié)論，掌握知識(shí)和技能。

4、給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇——讓他自己去抓住 “活動(dòng)-參與”模式 這種模式通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中通過動(dòng)手探索，參與實(shí)踐，密切數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過程和數(shù)學(xué)建模方法，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

5、給學(xué)生一個(gè)條件——讓他自己去鍛煉

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人，數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

（二）、課題研究取得了較好的研究成果。

六、課題研究中存在的不足和需要進(jìn)一步研究完善的方面

我重點(diǎn)圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)及課堂文化”三個(gè)維度來進(jìn)行課堂觀察，進(jìn)行了數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究。通過研討，還存在以下不足，需進(jìn)一步研究和完善。

1、在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，有方法，更激情一些。

2、在課堂互動(dòng)中，要增大互動(dòng)面，在“師問生答”的學(xué)習(xí)方式上多一些創(chuàng)新的嘗試，在激情引趣上多動(dòng)動(dòng)腦筋。

3、教師的表情，課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把真誠(chéng)微笑送給學(xué)生，用微笑來傳遞信心、表示鼓勵(lì)和期待。

這些共識(shí)將作為我的研究成果，用于指導(dǎo)我今后的教學(xué)實(shí)踐，也希望這些成果能被大家轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，為我的課堂教學(xué)帶來新的面貌。