第一篇：《信息技術(shù)與課程整合初探》成果總結(jié)

《信息技術(shù)與課程整合初探》成果總結(jié)

雞西大學

曲衛(wèi)軍等

《信息技術(shù)與課程整合初探》是以我校省級精品課程——《葫蘆絲巴烏吹奏法入門與提高》為研究對象，運用多種現(xiàn)代教育教學技術(shù)手段，整合該課程相關(guān)教學資源，如文字教材、視頻課、演奏曲目等；同時利用計算機網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)上討論學習、在線輔導答疑等教學模式。成果以《葫蘆絲巴烏自學天地》在線學習交流網(wǎng)站為整合后課程相關(guān)教學內(nèi)容的載體，突出強調(diào)【文字教學】、【視頻教學】、【演奏法解析】、【教與學必讀】、【葫友沙龍】五大核心教學內(nèi)容和教學工具。該網(wǎng)站為葫蘆絲課程提供了一個開放性、實用性強的教學平臺，對于同一教學內(nèi)容，不同的學生可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成學習目標。例如，學生可以分別使用【文字教學】或【視頻教學】兩種學習方法進行學習；或選擇【葫友沙龍】進行提問、討論式的學習。這種個別化的教學策略，對于發(fā)揮學生的主動性，進行因人而異的學習是很有幫助的。

信息技術(shù)與葫蘆絲相關(guān)課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于葫蘆絲的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的自主創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

信息技術(shù)與葫蘆絲相關(guān)課程的整合包含三個基本屬性：營造(或創(chuàng)設(shè))新型教學環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)。它與傳統(tǒng)的以教師為中心的計算機輔助教學不同。計算機輔助教學是把多媒體課件作為輔助教師突破教學中的重點與難點的直觀教具、演示教具。多媒體課件主要是對教學方法與教學手段的改變，它基本上沒有體現(xiàn)新的學習方式，更沒有改變教學結(jié)構(gòu)，所以計算機輔助教學和信息技術(shù)與課程整合二者之間不是等同的。而我們?yōu)榇俗隽舜罅康难芯抗ぷ?，整合后的課程資源，在教學思想上，以促進學生全面健康發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才，增強就業(yè)優(yōu)勢和競爭能力為根本目的，科學構(gòu)建具有較強實用性和針對性，有利于心智技能培養(yǎng)的教學內(nèi)容和教材體系，采取學中練和練中學、走出去和請進來等多種形式和途徑，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性和開放性要求；在教學內(nèi)容和教學方法上，結(jié)合不同學習人士的學習要求，靈活采用網(wǎng)上文字教學、網(wǎng)上視頻教學、在線提問和交流等非傳統(tǒng)教育教學模式，效果顯著。

通過該成果的推廣應(yīng)用，相關(guān)課程無論在信息化環(huán)境建設(shè)、教師素質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教學、學生

信息素養(yǎng)培養(yǎng)等方面都取得了顯著的成績：

(1)整合提高了教師教育理論和信息技術(shù)素養(yǎng)

通過該成果的應(yīng)用，使相關(guān)教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學理念，促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)進行課程整合的水平；促進了學校管理觀念的轉(zhuǎn)變，逐步進行網(wǎng)絡(luò)化管理，并努力向數(shù)字化校園邁進。

(2)通過研究實踐創(chuàng)建了4種課程整合教學模式

講授式教學模式；自主發(fā)現(xiàn)式教學模式；小組協(xié)作式教學模式；網(wǎng)絡(luò)探究-討論式教學模式。

(3)形成獨特實用的網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計方案

為了保證課堂教學的效果，我們根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的特點和應(yīng)用信息技術(shù)的方式不同，在教學中形成多媒體教學設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計兩種方法。重點推廣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計，教學設(shè)計包括：學習目標與任務(wù)、學習者特征分析、學習環(huán)境選擇與學習資源設(shè)計。

該成果應(yīng)用至今，在方方面面取得了可喜的成績和效果。國家積極倡導的全面素質(zhì)教育在我校得到了具體貫徹和落實，學生的文化藝術(shù)修養(yǎng)得到了普遍提高，既豐富了高品位的校園文化活動，也增強了學生的就業(yè)優(yōu)勢和競爭能力。不僅課程受到學生、家長以及社會各方面的普遍好評，相關(guān)的研究成果，在我國器樂界也產(chǎn)生較大影響，既擴大了我校的社會知名度，也奠定了我校在葫蘆絲文化理論與應(yīng)用研究中的領(lǐng)軍地位。同時該課程網(wǎng)站網(wǎng)上開通后，社會反響非常強烈，普遍的評價是：內(nèi)容最全、視點最高、視野最廣、知識最新、表述最準、錯誤最少、幫助最大。自09年10月開通以來，訪問量逐月遞增，來訪范圍遍及世界各地，在校內(nèi)外產(chǎn)生較大影響。

第二篇：信息技術(shù)與課程整合總結(jié)

果布戛中學信息技術(shù)與課程整合

培訓工作工作總結(jié)

我?！缎畔⒓夹g(shù)與課程整合》培訓安排在2010年3月1日至6月25日完成，培訓工作特作如下總結(jié)。

一、搭建理論平臺，作好培訓準備

1、組織全體教師開展教育理論學習，使教師們真正認識此次培訓的重要性，為培訓的順利開展奠定的良好的基礎(chǔ)。

2、完善學校硬件及軟件環(huán)境，為培訓工作創(chuàng)造物質(zhì)條件。

學校現(xiàn)在擁有多媒體教室、微機教室，為教師開展課程整合培訓提供了保障。

二、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新和提高信息素養(yǎng)，是搞好培訓的關(guān)鍵

1、提高教師的思想和理論素質(zhì)。

思想的轉(zhuǎn)變是一個循序漸進的過程，現(xiàn)代化教育技術(shù)被越來越多的用到教學領(lǐng)域，對教育教學起著越來越重要的作用，唯有積極提高自身運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

2、強化技術(shù)培訓，提高教師運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力

在自學中，我們的培訓方式。（1）全員性：要求全校教師必須參加自學。（2）全程性：在培訓中，不僅要求教師熟練掌握計算機應(yīng)用技術(shù)，更重要的是要不斷應(yīng)用于教育教學，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的有效整合。（3）校本性：在培訓中，利用學校購買的實用教學資料，采取集中培訓和分散學習相結(jié)合的辦法，按步驟、分層次地組織了多媒體輔助教學集中培訓，提高了教師的信息技術(shù)水平。（4）發(fā)展性：學校對教師提出了更高要求，使教師的信息技術(shù)與課程整合培訓工作進入了更高層次。

三、探討嶄新教學模式的探索，為學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)

1、所有教師都能結(jié)合本學科特點，在課堂上充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段驅(qū)動學生的學習活動。

2、信息技術(shù)與學科課程整合也正是利用網(wǎng)絡(luò)中形象生動的眾多資源提高他們的學習興趣、探索精神和培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力。

3、教師從課堂中心退居為輔導者，為學生廣泛地收集學習資料，做好學生學習的后盾。體現(xiàn)了學生主體，教師為主導的原則。

四、信息技術(shù)與課程整合培訓的成果

1、開展信息技術(shù)與學科課程整合培訓：

(1)、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的指導者、組織者、幫助者。教師利用多媒體色彩鮮艷、動靜結(jié)合的圖象給予學生鮮明的表象，使學生的學習需要由潛在狀態(tài)進入活動狀態(tài)，從而產(chǎn)生了濃厚的學

學習興趣和強烈的學習欲望。這種欲望一旦轉(zhuǎn)化為學習的動力，教師的角色就從“權(quán)威”角色向“伙伴”角色轉(zhuǎn)化，變“講師”為“導師”，成為學生學習的引導者、促進者、合作者。學生的學習興趣盎然，教學效果也就特別理想。

2、教師教學行為變得新穎而多樣

利用整合課，能大大豐富教師獲取的信息，網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過教師的收集、分析、處理，可以充實自己的教學內(nèi)容，獲取本學科、本次教學內(nèi)容的最新知識，最新信息，使得課堂呈現(xiàn)出開放性的特征，這有利于提高學生的學習興趣。

3、教師的教科研能力增強

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，特別是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源和知識、思想的共享，使得教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，可以集眾人的智慧和長處為我所用，從而大大提高備課、研究的效率，促進教師個體教學水平的提高和專業(yè)化發(fā)展。隨著課程整合不斷深入為教師創(chuàng)造了更多校內(nèi)外交流互學的機會，通過教學觀摩、課件制作展示、個案剖析、論文交流等形式，我們發(fā)現(xiàn)教師.運用計算機的信息處理功能進行教育信息的收集、處理、檢索、統(tǒng)計和分析等處理，大大提高了教育科學研究的水平和效率。

4、各學科教師共同成長

通過此次培訓，教師的自身素質(zhì)也有不斷提高，一批業(yè)務(wù)精干、科研能力強、教學理念先進的教師脫穎而出。

果布戛中學教務(wù)處

2010年6月25日

果布戛中學信息技術(shù)與課程整合（2009-2010學第二學期）

培 訓 工 總 結(jié)

果布戛中學教務(wù)處

2010年6月25日

第三篇：信息技術(shù)與學科課程整合總結(jié)

信息技術(shù)與學科課程整合體會

一、正確理解信息技術(shù)與課程整合的基本含義

所謂“信息技術(shù)與課程整合”是指“在課堂教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學模式”。信息技術(shù)與英語課程的整合，就是要在先進的教學思想和教育理論的指導下，把信息技術(shù)作為學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運用到教學中去，使各種教學資源、教學要素、教學環(huán)節(jié)及其各成分經(jīng)過重新構(gòu)建、有機聯(lián)系、互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生凝聚效益，從根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學方式，對發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其深遠的意義。

二、課程整合的具體方式

信息技術(shù)與課程整合主要研究如何發(fā)揮信息技術(shù)這一優(yōu)勢在教學過程中所起的作用，又可將它視為一種“教學工具”、包括“演示工具、資源工具、交流工具、輔助工具和探究工具”等，課程整合的關(guān)鍵是怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢更好地實現(xiàn)英語課堂教學任務(wù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1、把信息技術(shù)作為英語課程整合的演示工具

“演示工具”是信息技術(shù)與英語課程整合的初級階段和最低層次。在這個教學過程中，教師可從現(xiàn)成的計算機輔助軟件或多媒體素材庫

中，選擇出與自己課堂相關(guān)內(nèi)容，用于在課堂上對學生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動畫等形式，在教學過程中進行展示和創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在愉悅的氛圍中獲取知識。如在進行英語教學時，我利用多媒體課件進行教學。形象地設(shè)計了一個課件，首先用靜態(tài)設(shè)置了一個大草原的畫面，將草原上的馬、牛、羊、狗等各種動物制成三維動畫，再模擬各種動物叫聲添加上聲音，以及這些動物賴以生存的草地。這樣一幅活生生的畫面展示在學生眼前。經(jīng)過簡單的練習，學生一聽到牛的聲音，便脫口而出“cow”；聽到馬叫的聲音便說“horse”；聽到羊叫的聲音便說“sheep”；聽到狗叫的聲音便說“dog”。看到這樣美麗的景色，聽到這樣美妙的聲音，使每個學生置身于一種身臨其境的感覺，不仿要到那兒去看一看、聽一聽，領(lǐng)略一下大草原的美麗風光。此時教師把握好時機，進一步問：“大草原究竟美在哪里”？學生便順利答出：“It has rich grass in it.It can provide food for the animals.It has beautiful scenery.We want to go there to have a look.”.這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說訓練，能全方位地刺激學生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來，突破了傳統(tǒng)的教學局限，使學生在設(shè)定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學效果。

2、把信息技術(shù)作為英語課程整合的資源工具

信息技術(shù)以空前的速度迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，互聯(lián)網(wǎng)的連接，為教學提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據(jù)

教學的內(nèi)容在課前將所需資源整理成文件夾，或內(nèi)部網(wǎng)站，也可在虛擬光驅(qū)上設(shè)置各種書面及聽力自測題、語音、語法、閱讀文章等輔導材料，讓學生根據(jù)各自的需要有針對性的咨詢選擇有關(guān)信息。教師還可根據(jù)教學的實際情況，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)址，引導學生從網(wǎng)絡(luò)資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學習的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學生的英語水平。

3、把信息技術(shù)作為英語課程整合的交流工具

交流是英語教學的重要環(huán)節(jié)，師生互動、生生互動是教學成功的重要因素。在具備互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的環(huán)境下，教師可根據(jù)教學的需要和學生興趣，利用BBS、聊天室等信息工具開設(shè)一些英語討論專題，讓學生在有趣的討論中，各抒己見，明辨是非，從而對知識進行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實踐能力，實現(xiàn)師生之間情感上的交流。教師還可向?qū)W生推薦一些健康的英語國家網(wǎng)站，通過E-mail往來，讓學生在真實交際中與英語人士進行直接交流，可極大地豐富學生的語感能力和交際水平。

4、把信息技術(shù)作為英語課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認識和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實現(xiàn)面向全體學生，促進學生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展。教師要根據(jù)每個學生的個性和智能特點，確定不同的學習內(nèi)容和學習目標，因材施教，分類指導。在這個過程中，教師可設(shè)置一些訓練、對話、游戲、測試等教學軟件，引導學生進行人機互動，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導，學生在解答中

得到了輔導和幫助，部分學生實現(xiàn)了個別輔導及個別化學習的目標。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學生跟著轉(zhuǎn)”的弊病，學生主動參與學習的積極性越來越高，逐步成為學習的主人，大面積提高了教育教學質(zhì)量。

5、把信息技術(shù)作為英語課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問題。英語教學中要涉及到語言的自身規(guī)律和外國的社會環(huán)境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語課程的教學內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學習內(nèi)容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和語言交際情景的場面。在學生學習語言交際詞語時，教師向?qū)W生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯(lián)系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識等。讓學生在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學規(guī)律的方法，利用信息技術(shù)進行研究，從而使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強學生對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高。進一步培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)新能力。

第四篇：信息技術(shù)與課程整合總結(jié)2012.01

信息技術(shù)與課程整合總結(jié)

在學習信息技術(shù)與課程整合過程中，我感受比較深刻，其主要觀點有：

一、信息技術(shù)是中國教育改革的唯一途徑。隨著社會的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與課程的整合越來越顯其重要性，更受教育者的青睞，實質(zhì)也在教學當中起到了不可替代的作用。

二、信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵。

1、以新課程倡導的主流理念指導；

2、學科教學中恰當運用信息技術(shù)；

3、課程教學為核心整合；促進傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的變化；

5、培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力。

三、整合的常見誤區(qū)：

（一）、在技術(shù)世界的迷航。

1、技術(shù)排斥觀。

2、唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持。

3、大而全的完整課件。

4、關(guān)注課件而不關(guān)注教學過程。

5、不堪重負的復雜開發(fā)工具。

6、從課件中心信息化教學環(huán)境。

7、對技術(shù)可能的負面影響恐懼。

8、過多的多媒體展示。

9、技術(shù)特色組合不當。

10、局促的課室環(huán)境。

11、以信息技術(shù)課程為核心。

（二）、錯誤理解學生主體的誤區(qū)。

1、以信息作為知識。

2、對學生思維方式的誤導。

3、課堂拓展的迷失。

4、無效的協(xié)體。

5、主題絕對化傾向。

6、游離于群體之外的差生。

7、對話的迷途。

8、無邊界的自主。

9、無需動腦的探究。

（三）、教師主導地位的錯位。

1、教學目標不準，書寫不規(guī)范。

2、知識中心論。

3、教學情景建設(shè)偏離教學目標。

4、重活動形式，輕活動效果。

5、課時安排壁壘。

6、過度重視知識。

7、公開課情結(jié)。

8、從教案到教學設(shè)計單元包。

9、不知所措的教師。。。

（四）錯誤認識教學資源。

1、對網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴，忽視其它資料。

2、只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。

3、課堂上大海撈針。

4、教育資源建設(shè)類型的轉(zhuǎn)變。

5、教育資源建設(shè)渠道的單一。

6、只重視有形資產(chǎn)，忽視無形知識財產(chǎn)。

7、教學資源管理方式原始。

第五篇：淺談信息技術(shù)與課程整合

淺談信息技術(shù)與課程整合隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學，可以創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，開闊學生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調(diào)動學生的感官，學生的認知渠道多元化，就能增強課堂教學的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用。在信息技術(shù)與課程整合中。教師要擔當起課程整合實施者的重任，信息技術(shù)能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更優(yōu)化，而且是教學過程的重要環(huán)節(jié)。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是深刻理解教育的本質(zhì)，理解學科教學的目的、教學中的難點，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力進行教學活動。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學校教學資源，開展基于信息技術(shù)的學習，隨著高科技的發(fā)展，信息通訊技術(shù)與多媒體的科學成果逐步應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學生營造了一個探索學習的學習環(huán)境，提供了豐富的學習資源，通過檢索、學習、構(gòu)思，將有關(guān)信息組合起來，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式，有利于發(fā)展自己的個性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)“學會學習”的目標。因此，在我們的教育教學中要營造一種積極使用信息技術(shù)教學和鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)學習的風氣，充分利用學校的教學資源和互聯(lián)網(wǎng)上的資源，開展與學科教學有關(guān)的信息資源學習，促進課程整合的實施。